前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八下語文重點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

八下語文重點總結范文第1篇

一、思想方面：

堅持黨的四項基本原則，全面貫徹教育教學方針。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師日常規范》及各種教育精神。積極參加學校的政治、業務理論學習。注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。積極參加各種學習培訓并做好學習筆記。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

二、在教學工作方面

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂的氣氛和學生的積極性，一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益非淺。因此，平時，我緊抓備、教、改、輔、查等教學中的重要環節。備課時掌握每一節課的教學內容及重點、難點，同時還要能根據學生的實際情況，采用不同的教學方法。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

三、在課堂教學中

1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。

2、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

、在課堂或課后，及時培養學生良好的學習習慣，課前多朗讀，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂，不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。調動優生給差生補課，取得了不錯的成效。

四、自身的學習

雖然自己在英語教學上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的現象，尤其是六年級的后進生工作，在短時間內成效不大，因此在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，不斷的學習，不斷地反思自己，以豐富自己的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。

六年級教學反思 堅守快樂

高一年級語文教學工作總結

2012年六年級科學教學工作總結計劃總結

心理健康教育總結心得

物理八下期末復結

八下語文重點總結范文第2篇

論文關鍵詞：互聯網，語文，探究性學習

1. 知識目標：幫助學生了解“探究性學習”的概念、目的、意義，以及基本方法。

2. 能力目標：通過示范性指導，學生初步掌握在互聯網環境下進行語文“探究性學習”的基本方法。

3. 情感目標：在學習中學會合作，學會質疑，學會探究。

【教學重點與難點】

引導學生利用互聯網學會搜索，學會探究，學會甄別在不同觀點、思想。

【教學流程設計】

一、探究性學習示例（本課重點）

1、問題的提出

《小石潭記》是初中語文教材的經典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級上冊教材，冀教版放在了八下。正因為此，與該課文相關的講解、練習等教輔材料眾多。一日新授時，有學生拿著一本資料向我質疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應該改為“水尤清冽”？事實上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點水的“冽”還是三點水的“洌”呢？

今天我們就借助互聯網的百度搜索功能，首先探討一下這個問題。

2、指導探究

提問：為了研究這個問題，我們該搜索哪些信息材料？

學生討論后語文教學論文語文教學論文，老師總結：一般的研究主要查找紙質媒體（這很重要），今天互聯網為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。

②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網絡字典詞典。

③進行網絡搜索，看看互聯網上有沒有類似的討論，了解他們的觀點，看能否采信。

④查找前人對此文的分析鑒賞，看對“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。

3、學生嘗試搜索

學生可能找到的信息

摘要如下：（學生搜索時，老師行間指導）

①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼。【注意：百度百科引文與注釋，“清冽”“清洌”混用】

②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據網絡，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習和與教材配套的《助學手冊》中的練習都是“洌”。

③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html

④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區別。【注意：百度知道的答題人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點水而不是兩點水】

4、探究分析

分組討論，甄別資料的信度（互聯網信息的去偽存真對青少年學生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。

“清冽派”認為，文言詞匯多為單音節，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領小石潭的兩個特征，分別照應于下文所描繪的內容。“潭中魚可百許頭語文教學論文語文教學論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。

“清洌派”認為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應為“清洌”。

5、教師小結。

應該說結論并無對錯之分，只求言之成理。自然引出“探究性學習”的概念。

【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結論。而且讓老師當裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉換的要求。更何況連教材編者、專家學者都各執一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習慣等方面繼續研究。探究沒有結論，或許就是最好的結果。】

二、探究性學習的基本概念（簡要涉及）

學生網絡搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網絡上類似信息極為豐富。

教師小結：語文探究性閱讀就是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過提出問題、調查研究、表達與交流等研究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種科學的學習方法。

三、學生探究性學習嘗試

1、教師提出若干探究話題。（也可由學生提出，不過難度較大）舉例如下：

“烽火連三月，家書抵萬金”一般認為“連三月”就是指戰爭接連打了三個月，但當學生舉證“三月”就是具體的時間（《春望》確實寫于三月份），就是表明春季語文教學論文語文教學論文，你又如何反駁？甚至有學生以為“春耕”時節“思鄉”“反戰”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰爭曠日持久，似乎也有道理。

《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時候只知道哭鬧，解決問題的是農家子弟；讀過書的“我”在發現社戲的無聊時“努力的看著”，農家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談談魯迅對教育的認識。

網絡熱詞“給力”“神馬都是浮云”應如何解釋？網絡詞匯流行想象應如何看待？

2、學生討論，如何借助互聯網進行資料搜集。

搜什么？怎樣搜？

3、學生分組合作，搜索、整合、辨析，爭取形成書面研究成果。

作者介紹：

洪國成，江蘇儀征南師大第二附屬初級中學語文教師，職稱中教高級。揚州市中青年骨干教師，揚州市中語會理事，儀征市教育“講師團”成員。

八下語文重點總結范文第3篇

一、系列性

以學情為基礎扎實地實現作文教學中的由淺入深的過程教學，從而讓無序的作文教學變成具體可操作的系列性教學，實現作文教學的高效。

系列一是范文引領。本學期訓練的是寫人敘事的記敘文。九月份我們訓練的作文題目是《記一個熟悉的人》，我們精選的范文是蘇叔陽的《我的老師》;十月份我們訓練的作文題目是《難忘的瞬間》，我們精選的范文是查一路的《在冬日里歌唱的魚》;十一月份我們訓練的作文題目是《冬日暖陽》，我們精選的范文是陳啟佑的《永遠的蝴蝶》。這些文章我們都要求學生在精讀分析的基礎上記誦全文。精讀分析，我們用的是精讀分析導學案，這份學案側重主題歸納、結構圖示、寫法借鑒和片段仿寫;背誦，我們用正確的誦讀法引領學生在熟讀的基礎上自由記誦。當這篇范文熟記于心的時候我們開始引導學生進入系 列二。

系列二是學生真實生活的再現。在這個系列中要求學生作文時必須再現自己真實的生活，文章中學到的人和事都必須是真實的。當范文熟記于心的時候，學生在寫自己真實生活的時候，會很自然地用到范文中的寫法或者某些句子。比如吳培陽的《冬日暖陽》中的一段：“外婆回來了，也帶回了一大袋面粉。倒入碗中，兌入水。用筷子輕輕地攪拌，一會兒面粉就成了面糊。此時，鍋中的水也開始‘咕嚕咕嚕’開始歌唱。這是世間最美的音樂，傳遞著吃貨們的福音。”很顯然，有一句套用了《冬日里歌唱的雨》的一句：‘咕嚕咕嚕’，魚開始在水中歌唱，由一個聲部轉入另一個聲部。這是世間最美的音樂，傳遞口福的信息。”再現真實生活后便要進入第三個系列。

系列三是寫作技法的反復修改。這個學期用到了四種寫作技法，這四種也是四周作文訓練的專題，詳細分析了作文教學的“專題性”。這個過程是系列性中最痛苦的，也是最有收獲的。那么，如何讓痛苦的過程變得高效和愉悅呢？那就是培養作文批改小組，這些組員不需要寫語文常規作業，在作文修改課上分散到各組去講解，改到了36分的作文。上文提出的吳培陽的作文就是學生批改發現的。

系列四是優秀佳作的分享與發表。同題作文修改到第三次的時候，就要開始為學生創建分享平臺。實際上我每周都會有分享平臺。第一周是優秀作文復印后張貼在班級，第二周是良好作文的升格（修改）分享，第三次也是良好作文的升格分享，第四次是年級優秀作品的分享。繼而是優秀作品的推薦發表。一次次的分享，一次次寫作的提升，都讓學生在痛苦的習作過程中變得高效而愉悅了。

作文過程教學中的這四個系列，是一個由淺入深的過程，在尊重學情推進的基礎上，實現了作文教學的高效和愉悅。

二、專題性

以學情為基礎，扎實地實現作文教學中的寫作技法的專題訓練，這對提高學生的寫作水平大有裨益。筆者以八（5）班的學情為例進行闡述。

該班的第一次作文，寫夠字數的只有三分之一學生。針對這一學情，制定第一個專題是列寫人敘事的記敘文提綱訓練。從八下第二單元的五篇寫人的課文開始，到教師為他們選定的五篇課外例文，然后歸納出記敘文的10段左右的提綱布局。統一訓練的題目是《記一個熟悉的人》。大結構有開頭、正文和結尾;中結構中有人物基本因素（肖像，與作者的關系），一件事的有起因、經過、結果，多件事的至少寫三件事;小結構中要有三段具體描寫。每個學生都必須先列好提綱才能進行寫作，提綱符合要求了才能開始寫作。這樣的訓練，讓每個學生達到了寫夠字數的要求，消滅了作文低分的現象。九月份的月考，全年級的作文平均分為31.3分，也就是良好以上。

字數問題解決了，但平鋪直敘、記流水賬的多，作文沒有質量，語言沒有特色。針對這一學情，制定第二個專題是如何進行細致入微的描寫，也就是將事件中的某一環節放大來寫。怎樣放大？我們統一訓練的題目是《難忘的瞬間》，在范文《在冬日里歌唱的魚》中的片段描寫到研討中，總結歸納出怎樣放大來寫具體做法：善用各種各樣的描寫，比如正面、側面、環境、場面，人物描寫中的語言、動作、神態、心理描寫，還有聯想、想象等。比如學生黃佳麗在作文《難忘的瞬間》中有一段是這么寫的：“很快，我們便摘完了菜，外公把它們裝成一筐背在背上。‘噔噔噔’，外公很輕松地跨上了三級臺階。第四級時，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了下，才提后腳。那個老筐子受了震動，便‘嘎嘰’地慘叫一聲，外公身子晃一晃，一顆小白菜隨之掉在了地上。外公看到后一愣，彎下腰去撿，卻不慎腳一滑，從臺階上摔了下去，背上的菜也因此散落了下來。”很顯然，小作者受了專題訓練的影響，描寫功力不錯。這種描寫專題的訓練快速提升了作文的質量，十月份的期中考試，全年級的作文水平為33.6分，超過了80分，整個年級的平均分也高達 79.8分。

如何選定第三個專題訓練，是教師需要下功夫的。考慮到學生習作中景物描寫不足，文采不夠的學情，我制定的第三個專題是情景交融的寫法如何在寫人敘事的文章中運用。我們選的范文是陳啟佑的《永遠的蝴蝶》，在這篇文章中我們歸納出情景交融訓練的三個點：此景需貫穿渲染全文（文章的“雨”）;第二是此景因具體的人、事件、場所、道具的變化而變化，此景為點綴之物;第三是此景要有象征意義。我們訓練的同題作文是《冬日暖陽》，反復修改后，優秀作品越來越多。劉宇瓏同學的《冬日暖陽》中有這些句子：“午后的陽光懶洋洋地照射著大地，‘溫暖’這個詞竟是如此遙遠。寒風凜冽，樹上灰綠的葉子朝著一個方向亂飄，小草和花朵的葉子被刮得東揮西舞。”“看著一些同學在橘黃的陽光下玩耍打鬧，慵懶的太陽在我的身后拉出一條長長的影子。”“那天陽光悶熱而灼眼，大地被曬得有些干裂，空氣中似乎還有夏的氣息。”“陽光慢悠悠地轉到我們身上，賴著不走了，一副看戲的模樣。”“看夠了戲的陽光轉動著尋找下一件新鮮事。我走在路上，周圍因失去溫暖的陽光而越發陰冷。從此，我的世界失去了她。”“我盯著那個在我眼前懶洋洋的暗黃的太陽，發起呆。遠處漸漸出現一條拉長的黑影，慌慌張張地朝我這兒走來。”“我心中的大雨終于停止，太陽在心中升起，溫暖著我的心房。我發現，眼中的太陽竟是如此美麗溫暖。金黃色的陽光灑在我們身上，拉出兩道長長的靠近的影子。寒風停止了呼嘯，樹木在陽光下生機勃勃。當太陽再次升起時，我和我的影子不再孤單。”可見，這種專題訓練讓學生的記敘文富有文采多了。

學生一會兒寫人，一會兒寫事，一會兒寫景。我們在批改習作的時候，感覺文章不流暢了，很多情節很唐突，似乎需要什么，它就出現了什么，作文很造作。針對這個學情，我制定的第四個專題是伏筆照應手法的運用。也就是景、人、事要相互關聯，互相照應。這一個專題的訓練主要以學生的良好作文為例，教師重點評改伏筆照應手法的運用。例如學生江文煒《冬日暖陽》的修改稿中伏筆照應的地方就很多，現摘錄如下：

冰冷的水打在臉上，我的神經頓時驚醒：糟糕，差點忘了，今日，我要自己解決早餐。爸媽已經上班去了，今日的餐桌上沒有熱氣騰騰的早餐，肚子“咕嚕咕嚕”唱起了空城計，寒冷則乘虛而入，我不禁打了個寒噤。（此處修改非常好，交代了為什么要出去買早餐。原文沒有爸媽出去上班的情節。）“自己去買早餐吧！”我裹上厚厚的大衣，穿上溫暖的棉鞋，拉上門，在斜坡上飛一般地奔向陽光里（斜坡是修改后加上去的，為后文多次出現斜坡埋下伏筆）。冬日的陽光是溫和的，沒有春天的濕熱，沒有夏天令人窒息的酷熱，沒有秋天的干燥。我在陽光的簇擁下，小心翼翼地端著早餐，慢慢地朝往家的斜坡走去（此次有“斜坡”照應）。碗中的大雞蛋在陽光的照射下，金黃金黃的，我不禁吞了吞口水，加快了腳步。（此處有雞蛋花的細節描寫，為后文雞蛋花倒在地上埋下了伏筆。）“嘿呦……嘿呦……”斜坡上（此處第三次出現斜坡）一個騎著破三輪車的老人擋住了我的去路。他的雙手緊握著車的把手，根根青筋暴突起來，粗大的毛孔滲透出一顆顆被陽光照射得晶瑩剔透的汗珠，那汗珠慢慢匯集起來，流入他那溝壑般的皺紋中，順著深深淺淺的皺紋的河流，滴在斜坡上（此處第四次出現斜坡）。就差那么一點點了，怎么辦？”我遲疑著。早餐的溫暖，通過我的右手，源源不斷地傳到我的左手，傳到冰冷的三輪車上。“孩子，松手！”老人又一次命令我。我的右手慢慢地松開了，隨著散落的，還有那只金黃的荷包蛋――在陽光的照射下發著耀眼的光。（此處荷包蛋和前面的描寫有照應。）刺骨的冰冷從我的兩只手傳入了我的身體，我不禁打了個寒噤，但我卻并不覺得寒冷。終于，在我與老人的不懈努力下，三輪車緩緩地上了陡坡（此處第五次出現斜坡）。

學生通過自己習作的反復修改明白了伏筆照應寫法的運用，克服了作文唐突造作的現象。

三、針對性

以學情為基礎扎實地實現作文過程教學中的針對性，真正營造好人人愛寫作、個個有話說的良好寫作氛圍。作文教學是語文教學的出口，是實現學生用筆與世界對話的途徑。第一個針對性是確保每位學生有話說，想說。每周2篇日記的“我手寫我見我想”的片段訓練。分享好的，讓學生們養成寫作的習慣。第二個針對性是結合學生思想行為的變形重點，編寫學生們自己的班級周報，讓學生的心聲有發表的園地。本學期到目前為止，編輯班報10期，參與發表文章的學生占班級的三分之二。第三個針對性是組織90分以上的學生編寫“研墨飄香”的讀寫報，成立年級“研墨飄香”文學社，親自指導他們編寫讀寫報，向年級80分以上的學生印發。本學期學生編寫周報5期。第四個針對性是選送優秀習作到報紙和雜志發表，本學期共推薦10篇佳作，已發表的習作有4篇。第五個針對性是發動學生積極參加各級各類的征文、作文比賽。十月份區組織的現場作文比賽，我班伍華煊同學獲一等獎;區組織的《一封家書》的征文比賽，我所帶的兩個班級就有十多個參賽。報刊組織的全國性比賽，只要有就利用好，發動學生參加，參加的過程就是針對性地培養他們寫作能力的過程。