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美術教育教學總結范文第1篇

這樣的改變，要感謝孩子們、家長、及班主任老師的配合。才能讓我們的美術課這么順利地完成。但是，在本學期的工作中也有需要提高反思的地方。

每一學年的下學期都是忙碌的。本學期同樣，積極參與學校安排的活動工作，一是最初的六年級畢業資料的收集，配合畢業班各項影像，資料的制作整理；二是迎接7個好習慣黃小琥老師的參觀指導工作中，做好學生美術作品展示工作；三是家長開放日配合班級裝飾，作品展覽相關工作的安排；四是迎接7個好習慣世界各燈塔校區領導參觀學習活動的課程設計，準備工作，認真上課，此次活動中孩子們表現非常優秀，孩子們在應對老師提出的相關活動的問題，回答準確靈活，是自己的想法，證明我們的學生在學校所學到的東西都能靈活運用到自己的生活中，不是死記硬背的，能用自己理解的表述出來，表達能力很強的，這是教育的最終目的；五是學校的六一匯演及畢業典禮活動的節目編排，本學期田老師我們選擇的是一場親子秀，這里面有很多人的支持與犧牲，兩位舞蹈老師的幫助下，家長們能犧牲自己的工作來參與其中，孩子們的認真等使我們這場節目能完美的謝幕。

本學期是充實的，富有挑戰性的，成長的一個學期。

在這樣的一學期中也有不足之處，遺憾之處。回頭反思，也有需要今后調整改正的地方。

①、專業知識的儲備，要不斷的學習，更新自己的頭腦。

②、對自己定下的計劃繼續實行，田教授給我們的作業是每天要練習繪畫，他說美術跟以前的數學不一樣，美術需要我們不斷地去嘗試，練習，才會在專業這方面有所提高，因此，自己給自己要求每天到校以后，在美術教室練習繪畫到9:20。可是，后邊的幾周排練節目有所松懈。需要以后調整好自己工作安排，能堅持提高自己專業水平。

美術教育教學總結范文第2篇

關鍵詞：農村 美術課堂 教學資源 學習興趣 個體差異

自我國推行素質教育以來，美術教育在九年義務教育中的地位越來越明顯。美術教學在不斷的改革和發展，新的教學觀念正逐漸取代傳統的美術教育觀念。一線教師也在嘗試學習新的理念進而分析教材，為美術課堂教學帶來新的生機。然而，農村美術課堂因為種種原因導致教育效果并不明顯，如何發揮農村教學課堂的有效性，讓其具有閃光點成為我們一線教師不斷思考的問題。

一、利用農村和學生身邊的教學資源，激發學生學習美術的興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生學習的內在動力，讓學生的學習由外在動力轉化為內在動力成為當前我國教育教學中亟待解決的問題。在農村美術課堂具體教育教學的時候，需要我們提前充分了解學生學習的興趣和差異，尊重個體差異，做到因材施教，幫助學生獲得較大發展。筆者認為農村課堂教學要想具有閃光點，需要充分發現和利用農村和學生身邊的教學資源，具體的應用筆者將其總結為“拋、探、展、思”，“拋”就是拋磚引玉，教師可以就地取材利用農村的優勢鄉土教材；“探”就是讓學生進行自主探究，課堂中教育教學不能完全由教師制定，可以讓學生參與其中進而提出好的建議和意見，應引導學生學習對課堂出現的問題展開主動探索；“展”就是指成果展覽，因為美術教育與其他學生的教學存在差異，美術教學具有極強的表現性，教師可以將學生的學習成果進行展覽，容易讓其獲得自信心，發揮學生學習美術的積極性；“思”就是教師引導學生積極主動思考農村和身邊的教學資源，針對美術課堂教學提出新的教學內容和方法，供教師改進教學策略。

二、尊重學生個體差異，培養學生的創造力和想象力

上文我們也談到，學生受家庭文化、遺傳因素、社會環境等因素的影響，學生存在巨大的個體差異。作為一線美術教師應對學生的個性予以尊重，充分挖掘學生潛力，培養學生的創新能力、想象力。總書記提出創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，而美術教育是所有學科中培養學生創造力和想象力最見成效的學科之一。美術課堂要具有閃光點，就應該對學生的培養應該更加開放，在具體教育教學的過程中強調藝術活動中的主觀意向和內心精神世界，給學生思考空間。課堂教學中強調以學生為主體，就要不斷挖掘學生的創造潛能，逐漸淡化美術學習中片面強調“像不像”的觀念，更注重培養學生表達自己的主觀感受，唯有這樣才能充分開發學生的潛能，培養學生的想象力和創造力，進而增強美術課堂的吸引力，讓其具有獨特的閃光點。例如，讓學生用樹葉制作貼畫，教師只是做引導，這樣全班幾十幅貼畫表達出學生對事物的不同看法，也展現了不同的面貌和特點，其中有些學生的作品展現出的特點，都有可能成為學生創造的源泉。因此，教師應尊重學生個體差異，充分發揮學生的創造力和想象力，幫助其形成良好的藝術素養。[1]

三、重視寫生教學在課堂教學的重要意義

目前，我國城市高樓林立，而農村具有豐富的自然環境資源，但是城市的輔助設施資源卻比農村要豐富。因此，寫生對于農村美術教學來說，是一門具有獨特的優勢和價值的課程，能夠豐富課堂教學內容，激發學生對美術的興趣。筆者認為，這種教學方式能夠讓學生更加貼近自然，了解本地方的生活狀態和習慣，讓學生置身于大自然環境中，以自然環境為課堂，讓學生欣賞、描寫自然環境，培養學生的愛國主義情懷。傳統的農村美術教育課堂十分古板，只是讓學生在教室內進行繪畫、描寫，內容單一，而讓學生將大自然作為課堂，能夠讓美術課堂更加具有吸引力，課堂充滿活力。

四、能夠多維度審視教材

只有教師備好課才能把課上的精彩，備課是教師組織教學活動的前提和基礎，需要教師反復推敲，不斷總結和反思。學生是課堂教學的主體，因此備課即備學生。而多維度審視教材，這是對教師提出更高的標準和要求，要求教師不僅具備專業素養更應該具備教育機智。那么，教師為了保證課堂的閃光點究竟該如何備課呢？筆者根據自身備課的經驗將其總結為以下幾點：第一，準確定位自己的角色，思考自己如何做才能夠促進學生學習。第二，在備課時不僅要備學生還需要明確教學效果希望達到的目標，根據具體設置的目標具體實施教學計劃。第三，根據農村的教學資源，結合教學內容，充分開發農村美術課堂，讓學生感受課堂的活力。總之，一線教師應結合自身教學優勢以及自己所教農村學生的基礎，創設生動、活力的課堂，教師要不斷的學習、反思、探究、創新。

五、改變傳統評價方式，課堂評價應注重學生心靈和情感的培養

傳統觀的評價方式往往是教師依據自身主觀想法給學生一個等級評價，學生去不知道自己的作品好在哪里，問題又出在哪里，不利于學生綜合素質的提升，這種美術評價是片面的。因此，作為一線教師，對學生的評價應更加注重他們的心靈和情感。首先，合理做出評價，獲得學生信賴。課堂教學任務結束后，最好當堂對學生的作品做出評價，多鼓勵，具體作品具體分析，這樣就能讓學生發現自己的優點和不足，調動學習的積極性。其次，耐心傾聽學生的聲音。師生之間的互動對學生影響是巨大的，課堂上注重觀察學生，耐心傾聽學生想要表達的內容。例如，讓學生在課堂上談談自己的收獲，也提出對課堂不滿意的地方以及對不同的教學內容提出想法和建議，這樣的教學方法，能夠讓學生感受到課堂是自己的，進而更加積極主動的投入到課堂教學中。[2]

五、結束語

綜上所述，筆者作為一線教師，不斷的嘗試新的教學方法，意在提高農村美術教育質量，使農村課堂具有閃光點，給予此，筆者總結自身工作實踐經驗，將其總結了四點，希望能夠為從事一線教育教學工作者提供參考價值，也希望通過我國學者、專家等的努力不斷改善我國農村美術教育問題，促進我國美術教育健康、可持續發展。[3]

參考文獻：

[1]許巖平.讓農村美術課堂“豐滿”起來[J].藝術教育研究，2010（10）.

[2]羅艷喜.農村美術教育現狀[N].中國教育報，2006-5-12.

[3]王海青.讓農村美術課堂教學“活”得精彩[J].理論研究，2012（7）.

美術教育教學總結范文第3篇

近年來，伴隨著我國教學改革的發展，大學美術教育的改革也被提上議程，現已成為我國教育教學改革的重點內容之一。在大學美學教育的改革過程中，必須充分重視社會發展因素和時代變化因素。進入二十一世紀以來，我國信息化水平日益提高，不但表現在工農業生產和社會服務上，也滲透于普通大眾的日常生活。因此，在大學美術教育的改革和研究過程中，必須充分重視信息化大環境，并不斷在教學實踐中推動大學美術教學的信息化改革。

關鍵詞：

信息化環境；大學美術；教學特點；價值；措施

本文探究分析了在信息化環境下，大學美術的教學特點，并提出了幾點將信息化技術應用于大學美術教育教學中的方法和措施，希望給有關人員提供參考和借鑒。

一、信息化環境下大學美術教育的特點

改革開放以來，受經濟發展和科技進步等因素的中和影響，我國經濟社會的信息化水平不斷提高。在社會性信息化的大背景下，大學教育也受到了影響，在教育教學方法上不斷顯露信息化特征。本文歸納總結了信息化環境下，大學美術教育的突出特點，詳情如下。

1.多元化

多元化是信息化環境下大學美術教學的突出特征之一。互聯網技術的發展，在區域甚至是全球范圍內實現了資源共享。大學美術教學工作者足不出戶，就能夠利用互聯網收集和篩選先進有益的教學資源，使學生們接觸到的教學資源更加豐富。教學資源的豐富，能夠在某種程度上擴寬學生的學習和發展方向，實現百花齊放，從而促進了大學美術教育的多元化發展。

2.自主性

在信息化環境下，大學美術教育教學的自主性更強。上文提到，受到網絡資源共享的影響，大學美術的教學資源會更加豐富，教學內容、教學方法、發展方向也更加多元。除了能夠在課堂上跟著老師學習，學生也可以利用網絡資源，開展自主學習。學生們可以根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的教學內容進行研究，在自主學習中掌握知識，促進了自主學習習慣的養成，有利于學生的整體培養。

3.交流性

在信息化環境下，大學美術教育教學的交流性增強。伴隨著信息化水平的提高，世界各地的交流聯系變得更加便捷，交流活動不再受到時間和空間的限制。利用互聯網，可以實現師生間交流、校際交流以及國內外學校的交流。交流的主要方式有網上教研、教學資料共享、網絡課程等。

二、分析信息技術應用于大學美術教育的價值

信息技術特別是互聯網技術的發展，實現了網絡資源的共享，也在一定程度上大學美術的教學方法和學生的學習方法。網絡交流突破了時間和空間的界限，促進了世界各地的交流與合作，也在一定程度上促進了美學教育的發展。信息技術的不斷更新和完善，也促進了教學工具、教學方法的改革，能夠利用多種手段來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提高。大學美術教育教學的改革，離不開信息技術。對此，有關人員一定要高度重視，并結合教育教學實踐和先進經驗，充分發揮信息技術在大學美術教育中的重要作用。信息化技術的進步，刺激了遠程教育、多媒體教學等新型教學方式的衍生和發展，也豐富了現階段大學美術的教學方法。此外，大學美術的信息化教學，也為更多的學生提供了良好的資源貢獻條件，促進了自主學習的發展，對傳統的填鴨式教學發起了猛烈的沖擊。

三、探究信息技術應用于大學美術教育的有效措施

1.完善信息化設施

首先，應該建立健全完善的大學美術信息化教學措施。學校應該加大資金投入，對美術課程的教學設施進行信息化調整，主要的實施方法有興建多媒體網絡教室、規劃區域教學網絡等。利用多媒體網絡，將不同的教室聯系起來，實現資源的共享。除此之外，授課教師也能夠利用多媒體教學系統，及時、了解每一位聽課學生的實際需求，及時解答學生的疑惑和不解，促進師生間的交流學習。既提高了課堂教學的實際效果，讓學生收獲到了更多的知識；也緩解美術教師上大課的壓力，減輕了教師的實際工作強度。本文認為，學校建立的多媒體授課教室應該具備以下功能，分別是廣播功能、轉播功能、監視功能、私信功能等。廣播功能是指授課教師可以將屏幕上的內容呈現到每一位學生的屏幕上，避免大屏幕授課的簡單雜亂；轉播功能是教師可以利用多媒體設備，將某一位學生的屏幕內容呈現在其他學生的屏幕上，這一功能主要是適用于示范教學、提問等；監視功能是指教師的主機能夠監控所有學生的電腦運行情況，防止學生用電腦做與教學無關的事；私信功能是指教師能夠接收到從學生電腦中發出的私信，主要適用于答疑環節、或者是學生向老師提出建議等。

2.收集資源

教師可以利用互聯網來收集各種積極有益的教學資源，來豐富教學內容。同時，也應該建立校內的教學資源共享系統，將收集到的資源存儲在專門的數據庫內。在授課過程中，教學可以隨時訪問資源數據庫，調取信息資源，豐富教學資源，提高實際的教學效果。學生也可以利用數據庫來查詢自己所需的資料，用于學習研究、寫論文等。

3.實踐能力

大學美術教學的信息化發展，也可以提高學生的實踐能力。以信息技術為媒介。聯系美術教學和其他學科，促進學生綜合能力的提高。如美術教師可以知道學生利用計算機軟件進行繪畫，為將來從事藝術設計的學生豐富實踐能力。

四、結語

大學美術課程改革是社會發展的需求，也是促進學生全面發展的需求。在信息化的大背景下，大學美術教育工作者應該不斷突破固有的教育理念和教學方法，提高信息技術在大學美術教育教學中的參與度；充分合理的利用信息化技術，不斷提高大學美術的教學水平，促進我國美學教育的整體發展。

作者：楊夢玲 單位：湖北科技學院

參考文獻：

[1]邢澄.綜合性大學美術教育存在的問題與應對策略[J].美術教育研究，2015（17）.

[2]王凱.中日美術教育的比較——以日本武藏野美術大學的教學模式為例[J].美育學刊，2010（1）.

[3]林葉紅.廣西高等師范美術教育課程探究[D].廣西師范大學，2006.

[4]曹國洪,牟云剛.對綜合性大學美術教育專業發展現狀的思考[J].美術教育研究，2011（5）.

[5]劉靖君.綜合性大學美術教育存在的問題與應對策略[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2012（9）.

[6]殷會利.發展中的民族美術教育——記中央民族大學美術學院[J].美術觀察，2005（4）.

美術教育教學總結范文第4篇

關鍵詞：市場；美術教育

隨著社會經濟的不斷發展和進步，人們對民族職業美術教育越來越重視。以市場為導向的民族職業美術教育逐漸成為少數民族教育體系中重要教學課程。本文主要就是對市場導向和民族職業技術教育做主要的說明，總結了民族職業美術教育的特點，最后分析了以市場為導向的民族職業美術教育發展的意義。

一、相關概念的界定

（一）市場為導向

改革開放以后我國經濟社會得到了迅猛的發展。我國高等教育為了適應新的時展要求，教育方針和教學目的進行了相應的改革和創新，以市場為導向的教育越來越符合當今社會的實際要求。發展和完善民族職業技術教育，必須一切從市場需求出發，以市場為導向，進行科學研究，把握好當今時代所給予的良好發展機會，以培養對社會有用的實用型人才作為教育的主要目標，使教育為社會服務，并不斷改革和創新，緊緊跟上時代的潮流。我們應當充分地認識到，一旦民族職業美術教育和市場需求沒有相匹配，那么培養出來的學生畢業后在社會職場中必然不會較快地相適應，他們不能找到自己理想的工作，在整個市場中，沒有自己的立足之地，所學專業根本無法緊跟時代的發展。只有以市場為導向來發展民族職業美術教育，才能真正的培養出能為社會作應有貢獻的人才。

（二）民族職業技術教育

對于少數民族教育的概念就是指在一個多民族的國家中對人數比較少的民族群體進行教育。在我們國家，少數民族教育就是指除了漢族意外的民族對于族人進行相關的教育。對于少數民族地區，指的是那些少數民族聚集在一起的地方，也可以說是實行民族區域自治制度的地方。在整個民族教育的板塊中，民族職業技術教育可以說是處在最重要的位置。對于民族職業教育就是指能夠對學生進行先進的科學的職業技術的教學內容和方法，使得能夠培養出更多的優秀的少數民族的技術型人才，從而大大促進少數民族地區的經濟的快速發展，以及縮短和其他地區的經濟差距。對少數民族的學生進行一系列的促進經濟發展的教育內容，讓他們能夠掌握香港的技術手段和職業技能，進一步滿足就業上崗的相關要求。

二、民族職業美術教育的研究

（一）民族職業美術教育的特點

對于民族職業美術教育的特點，它包含了和傳統的同屬美術教育一樣的特點，但是對于美術教育還是有一定的差異性，還包括了情意性、經驗性、全體性等等特點，此外，名族職業美術教學和市場直接相關聯，特別是勞動力市場的聯系最為密切，給地方經濟和社會發展提供所培養的人才。

（二）以市場為導向的民族職業美術教育發展的意義

1.有利于非物質文化遺產和優秀民族美術文化的傳承

對于民族民間的藝術進行研究，有利于改變一個民族的行為、心里、人格以及社會結構的模式，有利于對藝術和宗教的起源的進一步研究有十分重要的意義。在一些少數民族地區的傳統文化、民族美術以及工藝品都保存的十分完整，和其他的民族相比而言，它們主要是有地理位置比較偏僻，長期處在一個封閉的環境之下，交通十分不發達與世隔絕的特點。最近幾年，隨著科技的不斷發展，西部大開發的社會背景和經濟全球化的時代背景，世界上各國之間的交流也越來越密切，文化交流也越來越多，各個地區之間的聯系也越來越頻繁，文化藝術的傳播和交流有了史無前例的發展。因此，發展民族職業美術教育大大加強了非物質文化遺產和優秀民族美術文化的傳承。

2.有利于少數民族和民族地區服務區域經濟的教育功能

對于以市場為導向的民族職業美術教育模式的開發，對美術職業教育教學觀念有了極大的提升作用，對于美術教育來說，其就業面十分小，完全不能滿足廣大的畢業生的就業需求，但是如果對于學生的就業質量的很好的提升，很好的適應了企業的需求，畢業生能夠很快的融入到社會企業所安排的相關工作，學校的教育模式能夠得到社會的認可，這樣就有利于學校進一步的辦學，學校的知名度也會大大提升。隨著學校知名度的升高，那么民族職業技術學校的學生就業也就將會變得更加讓人滿意，這樣的專業將會是學生們渴望學習的、拼命追求的目標。因此，在這樣的市場的推動之下，新的理論體系的支持之下，以市場為導向的民族職業美術教育模式將會是一種十分有效的實驗，對于民族職業美術教學的教學觀念又一次改善，就是把市場作為向導，塑造更好的教學風格，專業的設置將會更加合理化，設定好更加有利于培養市場才相關目標，建立好更加完善的民族職業美術教育理論體系，最好能夠使得學校和企業能夠進一步的合作，能夠安排學生盡快的到企業實踐學習，把學校的知識很好的運用到學校里面去，對學校教師的綜合素質進行有效的提升。因此，提升民族職業美術教育有利于少數民族和民族地區服務區域經濟的教育功能。

三、結語

本文對于以市場為導向的民族職業美術教育進行相關的研究和分析，總結了民族職業美術教育的特點以及其發展的意義，發展民族職業美術教育有利于非物質文化遺產和優秀民族美術文化的傳承，提升民族職業美術教育有利于少數民族和民族地區服務區域經濟的教育功能。這對我們將來進一步研究少數民族地區相關問題有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]何鑫.少數民族藝術傳承與民族地區特色美術教育[J].藝術科技,2012,(05).

[2]張明霞.寧夏非物質文化遺產的搶救與保護[J].群文天地,2011,(15).

美術教育教學總結范文第5篇

關鍵詞：藝術教育；教師培訓；順向模式；特型示范；美術教育；案例分析

中圖分類號：J05

文獻標識碼：A

文章編號：1003－9104(2011)05－0239－03

促進中小學藝術教師的專業發展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調研和實踐，努力構建具有科學性、針對性、實效性和前瞻性的有效教師培訓體系，為提高中小學教師整體素質和專業發展貢獻力量。通過多年培訓教學的觀察、分析、實踐和調研總結，筆者提出了藝術教師培訓的順向理念。由此，深入解析順向美術教師培訓、探討構建與實施順向美術教師培養模式，既是推進中國學校美術基礎教育的必須，也是深化中國本土藝術學學科建設和研究的有效途徑。

一、藝術教師培訓現狀

滿足中小學藝術教師教育教學的實際需要應是藝術教師培訓的首要目標，培訓是否滿足了中小學藝術教師教育教學的實際需要，也應作為評價教師培訓的重要權重指標。當下，中小學藝術教師教育教學的實際效果與受教育者滿足需求的相關性峰值越來越低，主要體現在以下幾個方面。

第一，培訓目標定位的短淺性。主要體現在隨著中小學教師學歷補償教育任務的完成，對教師培訓的性質、功能、目標、動力與保障等伴隨課程改革出現的一系列偏差，把培訓目標單純定位在學歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續教育課時等外在功能的層面上，缺乏體現對藝術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求，缺少從長遠的藝術教師專業發展與培養的可持續發展理念出發，去培訓培養具有自主學習、自我發展潛力與終身學習的未來藝術教師。

第二，培訓內容設置的僵化性。僵化性主要體現在培訓內容的引領理念滯后與培訓內容的設置缺乏實效性兩個方面。一方面，引領具體培訓課程的內容時，缺乏相應的理念更新性，導致培訓內容與具體的教育教學現實脫軌，造成教師實際教學轉化困難。另一方面，在培訓課程和內容的安排上，過分強調學科專業知識的理論性、系統性與完整性，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內容偏少，缺乏培訓實效。

第三，培訓形式策略的單一性。目前的中小學教師培訓主要是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面的差異性缺乏考量。

第四，培訓管理模式的非專業性。教師培訓的組織與管理者的專業水平關系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質量和培訓效果的評價。培訓管理模式的非專業性主要體現在，一方面，一些組織與管理者對受訓者的需求和專業發展缺乏認識高度，另一方面本身缺少參加實際培訓活動，培訓組織管理的理念不夠創新，途徑策略不夠實效，對培訓過程的參與程度有限。

二、藝術教師培訓模式

(一)藝術教師培訓方案需要多模式貢獻

目前，在還沒有形成教師培訓的“專業發展標準”或“項目實施標準”的情況下，培訓目標的界定和培訓方案的設計必須遵循“在多元中主導、在多樣中謀共識”的總體原則。研制一個切合培訓實際目標的培訓方案是培訓獲得實效的關鍵要素之一。培訓方案應包括培訓目標、培訓對象、培訓時間(學時)、培訓課程設置與學時分配、培訓方式、培訓教材與教參、培訓組織管理和考核評價等內容，核心是確立具體的、可操作的、可監測完成的培訓目標。“在研制培訓方案時，主要從以下七個方面進行考量，提高方案設計的有效性：一是在有效組織方面，實施流程是否規范有序；二是在有效教學方面，培訓者是否已經化‘理論’為‘實踐’，倡導的經驗是否具有可遷移性和可運用性；三是在有效需求方面，學員的教學難點、疑點、熱點是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動平臺；五是在有效提升方面，學員的是否能夠從‘一般經驗’升華到‘核心經驗’，從‘經驗型教師’升華到‘未來型教師’；六是在有效評價方面，考核方法是否能夠促進學員積極參與和主動學習；七是在有效管理方面，服務水平是否保障培訓正常有序愉悅地實施。”在確保了培訓方案依循一定原則，能切實保證培訓實效性的基礎上，藝術教師的培訓機構與培訓者需要貢獻培訓模式的多樣性，多模式培養易于擇優避短地進行培訓活動，在活動積累到一定程度后，對優化整體藝術教師培訓的模式建設是增益無窮的。

(二)藝術教師培養的順向模式

針對當前中國美術基礎教育中存在的問題，必須以全新的美術教育教學理念加速美術基礎教育改革。其中，研究提出的“順向美術教育”思想是在藝術教育視野下尋求美術教育教師培訓的學理依據。“順向美術教育”是指美術教育實施者依順受教育者的情勢潛質和需要而實施的美術文化的社會性育人活動。其包含順勢和順心兩大切入取向內涵。所以，順向美術教育也可稱為“順勢、順心美術教育”。通過向心調控、牽引情境、順理導向、特型示范、雙向交流、“審藝”評價等教學培訓方法，可以有效引領藝術教師培訓的目標導向與方法探索，并能在實際的教學中促使兒童身心發展和美術文化素養的形成。

1　構建藝術教師培訓的“順向”模型

進行藝術教師培訓的方式方法是多樣化的。在研究制定實施藝術教師培訓的“順向”模式過程中，首先，應本著實效性原則而展開建構具體的教學培訓模型。其次，研究可操作的建構藝術教師培訓“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學科學習內化關聯法等方法進行實操作。最后，有效搭建順向藝術教師培訓的模型。即以專業素養、理性精神為核心，關照和關聯學生的心性個體判斷，而進行向心調控、創設具體的情境、預設牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態運行模式的邏輯框架(見下圖)。

2　實踐“順向”藝術教師培訓的策略

“順向”藝術教師培訓的策略依據培訓具體內容的實施主要分為以下幾個層級：

第一，向心調控。向心是根據每個培訓教師的受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面進行個體觀察指導，順其心化的進行收放自如的調控。主要

針對受訓者的主體性、專業性進行的實際培訓活動。一方面，突出受訓者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓的師范專業性。一要適當增設教育學、心理學、教學法和教學技能方面的更新性內容，除了促進教育教學理論轉化外，還要適應當代藝術教育教學的需要。二要進行多學科知識的滲透、整合與拓展，培養“一專多能”型的學術型與技能型并舉的教師。

第二，牽引情境。牽引情境是指培訓者要在為各個接受培訓教師的獨特教育教學理念的開發上預先設置的一個“場”，在這個“場”中制造引發創新成果的氛圍、疏通日常教育教學障礙，使任何一個受培者都自由地打開心性進入具體的培訓情境中來。主要強調受訓者要順應藝術教育的時代性、發展性。其一，藝術教育的時代性規定了要根據當代藝術社會學的特點和未來教師的發展趨勢，充分考慮基礎藝術教育在教育發展過程中的個人能力、人格、經驗的階段性變化，從注重知識的傳授與補充，轉向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發和實施素質教育的教育教學能力。其二，藝術教育的發展性強調教師人力資源的自我更新和持續發展，把教師個人目標、學校發展目標和社會需求目標緊密地結合起來，做到認知與人格的并重，實現受訓者在知識、技能、人格、情感等方面的全面發展。

第三，順理導向。順理導向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓者在進行培訓實操時，應守候專業學理的訴求，而根據每個受培者不同的心志特性與教育教學理念進行生態性的導向。要求教師成為研究者，已成為教師專業化發展的國際趨勢。教師培訓工作理念必須轉變為探索“研訓一體”模式，在教育教學活動、教育教學改革實驗、科研活動等實踐，以訓促研，以研帶訓，研訓結合，將藝術教師專業發展目標與藝術教育教學問題解決有機結合起來，將培訓內容以學科為中心變為以問題為中心，實現生態性的專業成長。

第四，特型示范。特型示范的內涵包括兩方面的范疇：一是根據不同教齡段的受培教師進行層次不同的藝術教育學理示范；二是根據藝術教育理念趨進的教師類型進行不同模式開創的啟發引領示范，達到順向藝術教師培訓的核心訴求目標――“引領每一個藝術教師自順教學”。比如筆者將在北京師范大學為期半年的訪學經歷建構為培訓課程中的一部分，將課程主題命名為《美術教育觀念的蒙啟》，分別設置分主題為“為什么需要美術教育觀念”、“美術教育觀念哪來的”、“美術教育觀念的形成”、“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的兩課時、兩課時、三課時、一課時的“四環節――八課時”培訓。

在“為什么需要美術教育觀念”的兩課時環節中，主要分為“觀念與美術教育觀念”與“美術教育目的直接體現”進行編碼知識的講述。一，利用問卷調查、設問等方式，希冀開啟個人智慧的邏輯起點、生發維度與寬廣延伸，以此對受訓者進行美術教育潛能的引導與開發。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術教育觀念的美術教育會是什么樣?”，以此引出國內現存的美術教育觀念引導下的美術教育實踐案例，引導受訓者思考自我美術教育觀念與自己教育教學實踐的匹配程度。最后引導式探討兩個選題：一是“美術教育的順利、成功開展與實施需要美術教育觀念的統攝”；二是“美術教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發展人的理性。”

在“美術教育觀念哪來的”的兩課時環節中，主要分為“大師們的智慧”與“每個人創造的集成性創生”兩部分進行編碼知識與有限編碼知識的拓展講述。前一部分中，著重聯系當時的社會整體背景，講述歷史上的學者與大師們的各異的藝術教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對當代經典美術教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯系當下的美術教育實際問題，如鄉土美術、商業美術、網絡美術的現實發展，鼓勵每個人都有自己獨特的智慧與思維模式，每個從事美術教育的人都應該尋找建立自我美術教育觀念的可能與支持學理。尋找自身美術教學實踐中的經典或特殊案例，嘗試建構自己的美術教育觀念。

在“美術教育觀念的形成”的三課時環節中，結合自身的訪學經歷為背景，分為“學術研究”與“不斷實踐”兩部分進行如何構建藝術教育有限編碼知識的講述。在“學術研究”的講述中，結合自身的訪學教育，分析學術研究的信息獲取、事象分析以及形成結論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強調學術研究是研究者長期多層次教學理論與實踐化合而一的追問與反思的結果。在訪學期間根據參加學術活動性質、主題、組織以及目的的不同，進行關于高等藝術教育與基礎藝術教育的理念、實施方式、傳播策略以及學科現狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點的集成的重要性，鼓勵受訓者不斷充實與驗證自身的教育教學理念，并給出自身的觀點形成邏輯――“事象－觀點－觀念－主張－思想－理論－系統理論－原理體系”；在“不斷實踐”的講述中，注重引導受訓者從“探尋實施教育觀念的方法”、“逐步形成獨立的普適方案”兩方面進行自身教學模式的探討。

在“如何讓美術教育在學校美術教育中發揮實際的功效”的一課時環節中，進行“如何幫助學生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術教師培訓模式的實施策略之一，更啟發了許多受訓者在認識藝術教育理念引領教育教學的重要性、探索自身藝術教育理念的促進性、深化實踐培訓模式的實效性上，有了切實的收獲。

第五，雙向交流。雙向交流是指在經過以上四個環節的培訓者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓“教與學”的鏈條后，根據“場”的具體情況，進行培訓者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓者為輔，亦或某一受訓者為主、其他受培者為輔的雙向對話交流。參加教師培訓的學員既是學習者，評價者，還是參與者，貢獻者。把學習和交流結合起來，同時培訓者可根據交流情景、交流頻率、交流實效的調研，有效地進行“順向”鏈接的調控，為今后的可持續培訓教學與終身學習打下基礎。交流作為一種寶貴的培訓資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓者進一步改進教學，管理者提高培訓質量、管理和服務水平的契機。