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職業生涯規劃書結束語范文第1篇

【關鍵詞】基于案例教學；職業生涯規劃教學；中職

【中圖分類號】G420

隨著我國職業教育的飛速發展，在中職職業生涯規劃教學中，基于案例教學的應用愈加凸顯其科學性和實用性。基于案例教學緊緊圍繞中職職業生涯規劃教學中職業觀念和理想的科學定位，立足于學生自身特點和社會需要，樹立正確觀念，學會規劃方法，培養學生規劃職業生涯的能力，案例教學以其生動、形象的優勢便于學生對知識的理解和觀念的感悟，便于學生及時有效地實現理論聯系實際，將知識轉化為能力。基于案例教學可以通過教學情境的再現，通過對案例的觀察、分析、討論和總結實現開放式教學，實現了良好的師生互動教學方式的開展，同時也指導了學生進行職業生涯規劃的方式方法，實現了“授之魚不如授之以漁”的科學教學。

一、案例的選擇立足于職業發展方向

在中職職業生涯規劃教學過程中，基于案例教學在案例選擇的過程中，一定要充分考慮教材、學生、生活、社會等多方面的因素，要將教材中的案例與教師收集整理的案例有機結合在一起進行教育教學。在教師收集案例的過程中，一定要注意立足于職業發展方向，要針對學生的生活和學生的興趣進行案例方向的界定和選擇，而且案例自身要精練、典型，一語中的。例如，在對于園藝師專業的學生進行職業生涯規劃教學的過程中，在案例的選擇上可以針對園藝師專業自身職業發展的方向舉例。學生小李，出身在普通農村家庭，喜歡繪畫和造型藝術，不想循規蹈矩地生活，尤其對于園藝情有獨鐘，不是單純覺得好玩，而是真正喜歡欣賞自己修建出來的植物造型，各種創意的發揮讓他特別有成就感。小李的職業規劃就是通過階段規劃的陸續實現，最終成為一名優秀的園藝師并開一間自己的園藝創意室。為了實現這個職業規劃，他將每個階段的目標進行了詳細的分解，在校期間打好專業基礎、利用3年的打工時間累積社會經驗、利用2年時間針對性學習園林技藝并成為園藝師，利用5年時間開自己的工作室，利用5年的時間，將工作室發展成為具有專業化、國際化水準的領軍品牌、利用5年的時間成為具有國際水平的專業園藝師。這個教學案例沒有將規劃定位在升學和簡單的就業上，而是針對自身的興趣愛好和專業特色進行了科學規劃，明確了自身職業生涯發展的臺階，既有著一定的激勵作用，又能通過努力可以實現階段性目標。

二、案例的實施具有社會敏感度

在案例的實施過程中要具有社會敏感度，要貼近社會，貼近生活，貼近中職生。在案例實施中，要杜絕照本宣科、咬文嚼字地說些空洞的不切實際的話，不能指定遙不可及或者海市蜃樓般的職業規劃，在案例實施中，要注意運用行為導向模式將學生的職業生涯規劃在潛移默化中融入到實際生活中。案例的實施不能停留在案例自身的內容，應該是結合社會進行分析和探究。例如，中職學生戴某作為商務英語專業的學生，將職業規劃發展的方向定位于企業專業翻譯等方面的工作，并針對實際情況制定了短期目標和長期目標，在短期目標中是找到一份相應的工作，在長期目標中是五年內達到部門主管的位置。在案例的實施過程中，教師要充分了解當前商務英語專業的就業形勢，尤其是中職專業的發展方向和趨勢，然后結合社會發展方向進行案例的實施。教師要充分肯定職業生涯規劃的科學性和階段性，同時也指出案例在發展過程中的社會性，要在職業生涯設計方向正確的基礎上，結合社會發展的規律和趨勢就行集中有效地分析。

三、案例的分析彰顯實踐指導價值

在基于案例教學過程中的案例分析要注意實踐指導作用，在分析過程中一般按照知己、知彼、決策、行動四個步驟進行，例如在對王某的職業生涯規劃案例的分析過程中就彰顯了實踐指導作用。王某根據霍蘭德職業測評類型詞表的測量顯示其職業興趣屬于管理型、社會型（人的職業興趣有六大類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型和常規型），其職業生涯根據階段性劃分將目標定位成兩個基本層次：探索期（依據對職業的認知和對自我職業興趣的評估，將職業生涯規劃拓展為管理人員和設備銷售人員，而不是拘泥于所學，模具專業），建立期（在建立職業生涯規劃之后，不是僅僅在職業發展方向打拼奮斗，要及時提升自身職業素養，完善通用核心職業能力，提高自身的個人價值和社會價值）。

四、案例的總結注重知識性與可行性的有機整合

在案例總結階段不能只是單純針對某一案例進行分析總結，而應注重知識性和可行性的有機整合，注意職業生涯規劃的延展性。例如在對汽修專業學生張某的職業生涯規劃的案例總結中，張某的職業生涯規劃只是希望以后成為一個汽車修理師，而在規劃目標的界定中將學習、畢業證書、汽車修理的職業資格證書、開設自己的汽車修理廠簡單的羅列出來，為此，在對此案例進行總結過程中首先要結合中職職業生涯規劃的要求，在知識性方面要進一步完善，使其具備步驟齊全、表述清楚、圖文并茂、分析到位、目標明確、階梯分明、措施具體的基本要求，然后分析其自身也有著一定的真實性，職業生涯規劃中張某認識到每一個階段規劃目標的實現使下一階段目標的基礎，需要腳踏實地地認真完成，而且每一個階段目標具有求真務實的特點，可行性較強。在指導學生進行中職職業生涯規劃的過程中，一定要注重其自身的知識性和可行性的有機整合，使每一份中職職業生涯規劃都能具有科學性和現實指導作用。

結束語

總之，基于案例教學在中職職業生涯規劃教學中的應用，彰顯出鮮明的實踐性，是體驗式教學的基礎環節。通過基于案例教學，學生可以在教師的指導下進行案例分析和探究，通過營造積極互動的氛圍，實現師生之間、生生之間的平等對話和交流溝通，能夠在探究中分析問題、發現問題、研究問題、解決問題，在潛移默化中滲透出職業生涯規劃的基本理念，并將德育教學無形地融入其中，引導學生做一個真實的、對社會有用的人，通過自我職業生涯規劃確定明確的發展和奮斗目標，彰顯更好的育人效果。

【參考文獻】

職業生涯規劃書結束語范文第2篇

隨著高校不斷擴招，我國的高等教育已逐漸由精英教育向大眾化教育轉變，“大學生”已不再是個稀有名詞，隨之而來的大學生就業壓力也不斷增加，大學生就業難已經成為了一個不爭的事實，在大學期間加強大學生的職業生涯規劃教育與就業指導，提高大學生的就業能力已成為現今高等教育的一個重要話題。獨立學院因其辦學性質的獨特性，人才培養模式和專業建設更注重于培養實用型與應用型人才，特別是要創造條件加快社會發展和人力資源市場急需的短線專業。《職業生涯規劃與就業指導》課程的目的在于指導學生在大學期間全面認識自己，了解職業及職業環境，有針對性地規劃自己的學習生活及職業生涯，有意識地提升自己的就業能力，與獨立學院人才培養的方向相符合。因此，在獨立學院開設《職業生涯規劃與就業指導》具有重要的意義。

筆者連續四年斷續擔任過廣東外語外貿大學南國商學院大一及大四學生的職業生涯規劃課程與就業指導課程，下文將以廣東外語外貿大學南國商學院為例，分析當前該門課程存在的問題，并提出一些建設性的思考建議。

一、獨立學院《職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀

由于當前高校對《職業生涯規劃與就業指導》課程的重視程度不高，而且開始開設的時間比較晚，還處于探索期，不管是教學模式還是課程設置等方面，仍然存在著一些問題。

1.學校的重視程度不足。我國職業生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段，沒能系統地設置課程體系。我校主要把該門課程放在第二學期與第七學期授課，一共38學時，時間設置較合理，但是課時相對較少，未能對學生起到充分的指導作用。

2.師資力量比較薄弱。目前高校普遍沒有職業規劃教育的專職教師，也沒有固定的職業生涯規劃與就業指導課程教研室，大多數職業規劃的指導教師是由輔導員來兼任，輔導員大多非該專業出身，專業參差不齊，且沒有經過專門系統的培訓，缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發揮指導作用，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。因此，職業生涯規劃與就業指導課程普遍在高校難以系統科學有效地開展。

3.課程教學一般為大班上課，150人到200多人以上，而且課程教學形式與內容較為單一，理論課程為主，因為大班課程涉及人數多，專業也參差不齊，所以很難有針對性地開展相關的實踐課程。所以課堂上學生的積極性較低，教師一人面對上百人，課堂氛圍難以調動起來，師生互動較少，教師不能有針對性地對學生進行指導，久而久之也會影響教師的上課積極性。

4.學生的職業生涯規劃意識淡薄。大學生對該門課程未能引起足夠的重視，認為該門課程可有可無，覺得只是大學課程中的“次科”，可上可不上，覺得對自己的指導作用不大。另外，學生只是專注于個人的學習與成績，不能正確地認知自我，對職業生涯教育概念認識與需要僅停留在表層階段，一味被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，很少能把理論知識運用在自己的實際操作上。

二、反思及應對措施

1.加強職業規劃與就業指導師資隊伍建設，打造一支專業化指導團隊

高校的職業生涯規劃與就業指導課程建設的不斷完善需要有一支專業化較高的師資隊伍做支撐，因此，筆者認為成立專門的職業規劃與就業指導教研室，加強專業指導教師的聘任、選拔和培訓，培養一批專業化師資隊伍勢在必行，通過集體備課、共享資源、培訓交流學習等多種方式增強教師有關理論和專業知識，提高教師隊伍的專業素質和基本能力；另外，教師自己也需不斷地提高自身的綜合素質能力，通過繼續教育與課余充電增強自己的指導能力；同時，學校如若有條件或教師自身有條件，加強校企合作交流，深入現場，改變課堂只能紙上談兵的現狀。

另外，學校可針對不同的學生個體，開設大學生職業咨詢室，開展個性化就業指導，對遇到困難和問題的學生，提供引導信息和意見，針對不同的崗位提供技能信息的咨詢。

2.以提高學生就業能力為核心，職業生涯規劃與就業指導教育貫穿大學全過程

職業生涯規劃不是一步到位的，目前高校開設的課程階段化、分層化問題突出，導致規劃過程連貫性不強，存在著盲目性、隨意性等問題。另外高校對職業生涯規劃與就業指導課程重視度不高，課時不多，僅僅兩個學期的大班課堂學習遠遠不能滿足對學生的指導作用，因此，高校在就業指導的全過程中，應結合不同年級學生專業學習的實際情況，分年級、分階段、有側重地安排不同課程模塊，逐步構建具有院校特色的就業指導課程體系。建立貫穿大學教育全過程的大學生職業發展與就業指導課程教學，針對大一新生主要開展職業生涯始教育，幫助學生認識自己及專業，定位自己，初步規劃自己的職業生涯。大二、大三主要對學生進行職業能力培養，開展職業競賽、職業與就業能力相關培訓，幫助學生確定好職業目標，客觀定位自己；同時通過各種社會實踐，創業、學術等競賽幫助學生拓寬視野知識面，積累實戰經驗，提升職業就業素質與能力。針對大四畢業生主要進行就業指導與服務，幫助學生樹立正確的就業擇業觀念，調整好就業心態，為求職做好充分的準備。

3.豐富課程內容與形式，延伸職業規劃與就業指導觸角

目前我校職業生涯規劃與就業指導課程的教材比較單一，且一直沿用著同一本教材，無論是教材內容與案例都比較陳舊。另外，課程的教學模式主要是教授為主，盡管想豐富教學形式，可鑒于班級較大人數較多的情況，很多想法也只能望而怯步，難以開展。因此，豐富課程內容與形式，第一步建議采用分專業授課，班級人數不宜過多；第二，課堂形式與內容不僅僅限于課堂與書本知識，適當增加拓展訓練，如小組討論、社會調查、網絡測試與搜索等等，突破紙上談兵的現狀，讓學生學以致用，并以親身經歷與實際行動參與到課堂學習。同時，結合學生專業，進行校企合作，讓學生走進企業，通過面對面交流與實際性體驗，了解社會和企業對人才的需求，針對自身的實際情況有針對性地在過程中進行自我培養與改進，為未來的就業做好準備。

職業生涯規劃書結束語范文第3篇

一、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用 

1、有利于幫助大學生認識自我，準確定位 

認識自我，正確定位自身角色，是大學生職業生涯規劃的第一步，也是就業指導教師工作的主要任務之一。大學生長期處于校園生活中，難免會自視甚高，缺乏對自身能力、心理狀態、性格特點等基本情況的了解，因此，教師在教學中，可以利用一些專業的職業測試手段，讓學生對自身的情況有一個基本的了解，如明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗等方式檢測學生的職業傾向；利用明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試等方式測驗學生的氣質類型和性格特點。 

2、有利于幫助大學生準確描述職業愿景 

職業愿景是職業生涯的具體規劃和構想，清晰、明確的職業愿景可以明顯地提高大學生學習、就業的目的性。所謂“有志者，事竟成”，這里的“志”一方面是指職業愿景，另一方面也是指個人意志，在職業生涯規劃中，教師的就業指導不僅要引導學生進行“立志”，讓學生利用職業生涯規劃書，對自己的短期和長期職業生涯有一個系統的設想和計劃，還應該通過思想教育，堅定學生為職業愿景奮斗的意志。 

3、有利于挖掘大學生潛能，增強職業競爭力 

大學生通過科學的職業檢測手段，對自身有了一個清晰的了解之后，教師還應該利用系統的就業指導對學生的學習潛能進行開發。職業檢測結果通常只能作為一種職業參考，教師在就業指導中應該善于用發展的眼光看待學生，從學生的優點和不足中找出其潛力挖掘空間，并為學生提供足夠的自我發展和鍛煉空間，讓學生在實踐中重新認識自己，進而在新的職業搜索和職業規劃中，重新定位，以增強自身的市場競爭力。 

4、有利于實現就業目標與就業計劃的統一 

職業生涯規劃是學生從校園生活走向社會生活的一個重要溝通橋梁，學生以謀求自身的發展為目的，對未來的就業方向、職業發展以及社會地位進行規劃和安排的過程，就是逐漸實現就業目標和就業計劃相統一的過程，當然學生在規劃中由于自身經驗有限，常常存在著規劃目標與社會需求脫軌的情況，因此，教師在就業指導中，應該讓學生盡快明確“我會什么”、“社會可能給我什么”、“我應該如何選擇”等問題，從而不斷提高其職業生涯規劃的可行性。 

二、目前大學生就業指導工作中存在的問題 

就業指導在大學生職業生涯規劃中發揮著重要的作用，但是目前許多高校的就業指導效果不佳，影響了學生的就業情況。目前大學生就業指導工作中存在的問題主要表現為：其一，只注重畢業生的職業生涯規劃，許多高校的就業指導課程多是在學生即將畢業的時候開展，這種“臨時抱佛腳”的教學指導，忽視了學生在整個教育階段的學習情況，使得指導的手段和內容形式化、表面化，很難對學生的職業規劃產生實質性的影響，因此，許多學生對于就業指導和職業規劃的態度也是敷衍了事，而在走上就業市場的時候則變得茫然失措；其二，在就業指導中忽視了對學生競爭意識的培養，一些大學生在就業中對家長、教師的依賴性較強，希望通過家長疏通關系，或者教師推薦直接進入到就業崗位中，而許多教師在就業指導中，也忽視了學生的主體地位，從而導致學生在就業中缺乏自我表現的意識，造成就業失敗；其三，就業指導的專業性和科學性欠缺，許多高校的就業指導教師是“兼職”的，他們對于當前的就業市場以及學生的基本情況缺乏系統的了解，在指導中只能根據課程理論對學生進行講解，而難以對其職業生涯規劃做出具體、有效的指導。 

三、如何發揮職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用 

1、以就業指導帶動班級管理 

班集體是大學生生活、學習的主要場所，同學之間在情感上相互依賴，在思想上相互影響，因此在班級管理中融入就業指導對于強化學生對就業的認識具有重要意義。輔導員在班級管理中應該聯合班委會，積極落實學校關于大學生就業指導的規劃，一方面營造務實、開放的學習氛圍，以提高學生就業的緊迫感；另一方面加強師生之間、生生之間的溝通，以共同探討可行的職業生涯規劃。 

2、建立學生就業指導檔案 

在信息化時代，利用信息系統，對學生的基本信息進行記錄和整理，是教師深入了解學生的主要手段。大學生的職業生涯規劃不能僅限在畢業之前，而是應該貫穿在整個教學過程中，因此，教師在就業指導中，應該為學生建立信息檔案，檔案中包括學生的專業成績、社會實踐報告、教師評價、學生評價、自我評價、職業傾向等內容，而教師可根據這些內容提高對學生就業指導的針對性。 

3、提高就業指導教師的專業性 

指導教師不僅要了解學生還應該了解不同專業的就業前景，因此，高校應該發揮輔導員的作用，以完成對學生的就業指導。輔導員長期處于教學指導的第一線，其在與學生的相處中，對其專業成績、心理素質、性格特點、基本能力有著基本的了解，因此，在就業指導中，輔導員應該發揮其信息優勢，并深入社會調查，了解社會就業現狀，以完善學生的職業生涯規劃。 

4、注重學生的評價與反饋 

職業生涯規劃的可行性應該到實踐中去檢驗，而學生作為實踐的主體，職業生涯規劃對其有著重要的指導作用，因此，教師應該重視學生的實踐效果，并通過調查，對就業指導的效果進行評估與反饋，以及時發現教師就業指導以及學生職業生涯規劃中出現的問題，并加以矯正，進而提高就業指導的實效性。 

四、結束語 

總之，大學生就業是全社會就業工作的重要組成部分，也是促進社會和諧發展的重要內容。大學生職業生涯規劃是一項系統工程，只有重視職業生涯規劃，不斷地進行前瞻性的預測研究，順應就業形勢的變化和社會發展的新需求，才能使就業和就業指導工作真正落到實處、取得實效，進而幫助大學生提升擇業就業能力。 

【參考文獻】 

[1] 邱嶺，蘇露，李慶本.大學生職業生涯規劃教育在就業過程中的作用[J].淮北職業技術學院學報，2016.04.47-48. 

[2] 高朕棟.職業生涯規劃在大學生職業發展與就業指導中的應用研究[J].技術與市場，2016.07.350+352. 

[3] 張艷花.職業生涯規劃在大學生就業指導中的作用探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016.15.252-254. 

職業生涯規劃書結束語范文第4篇

關鍵詞： J2EE； MVC設計模式； 職業生涯規劃； 全程化管理； 管理系統

中圖分類號：TN929 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-74-02

0 引言

面對嚴峻的就業壓力，職業生涯規劃對大學生來說顯得越來越重要。有關專家認為，學生找到滿意的工作，決勝點在于長期的積累[1]。這種長期的積累需要認真地規劃。因此職業生涯規劃應從大學一年級就開始做起，使學生建立起職業生涯理念，盡早進行自我職業方向與定位及知識積累。利用信息技術，開發職業生涯規劃管理信息系統，依托系統平臺，全程化管理學生就業教育可有效地進行全程化管理，能幫助學生更好地找到自己適合的職業方向，盡早確立奮斗目標。

1 需求及體系結構設計

1.1 需求

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，個人對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。為了幫助學生解除擇業之困擾，盡早確立自己的努力方向，本單位就業指導中心為大一新生開設了“職業生涯規劃指導”課程。為配合課程的開發，有效地管理學生職業生涯規劃教育，開發了一套能滿足教學需求的網絡應用系統，即基于J2EE技術的學生職業生涯全程化管理系統。

職業生涯全程化管理系統是一個集網上作業與在校四年間自我職業規劃跟蹤管理的系統，它可以幫助學生清晰地對自己的職業目標進行管理與合理調整，并能清晰地透視自己在大學四年間的成長足跡。同時，它還應當可以促進就業指導老師與學生的互動，以便指導老師更方便、更快捷地幫助學生進行職業生涯規劃。

1.2 架構設計

系統分為“教師功能子系統”和“學生功能子系統”兩部分。學生在就業指導老師引領下，進行在線作業填寫，填寫本人的職業生涯規劃表，教師在線作業批改、跟蹤與幫助。系統架構設計如圖1所示。

⑴ 學生功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業填寫。學生登錄系統后，在線完成《職業生涯規劃表》的填寫（要求可以圖文并茂）與課程評價，并且在作業提交前，能對已錄入的內容進行修改。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以完成個人信息資料（如：參加的社會活動，獲得的證書）的錄入與上傳，可以在線填寫學期規劃，系統可以對未達到的計劃進行預警。③綜合素質提升作業在線填寫。登錄系統后，在線完成系統提供的“綜合素質提升作業”試題。

⑵ 教師功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業批改。登錄系統后，可以對學生完成的《職業生涯規劃表》進行批注與打分。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以對學生提交的個人信息資料進行確認，并對其進行評價。③綜合素質提升作業在線批改。登錄系統后，可以對學生的“綜合素質提升作業”進行批改。

1.3 系統技術分析

系統采用J2EE技術、MVC設計模式，設計并實現了職業生涯全程化管理系統。后臺技術選用了Spring+Struts2+Hibernate的技術框架組合[2]，利用Hibernate進行數據庫管理，Struts2進行表現層流程管理，Spring對整個項目進行整合，從而實現了項目的分層開發。系統前臺運用JQuery、JavaScript及第三方插件編程等技術，使頁面更生動活潑，也增強了系統功能。同時，考慮到用戶人數眾多，系統還對服務器進行了請求分派、負載均衡及兩級緩存等優化，使服務器性能大大提高。

系統有三個基本業務流程。在表示層中，首先通過JSP頁面實現交互界面，負責傳送請求（Request）和接收響應（Response），然后Struts根據配置文件（struts-config.xml）將ActionServlet接收到的Request委派給相應的Action處理；在業務層中，管理服務組件的Spring IoC容器負責向Action提供業務模型（Model）組件和該組件的協作對象數據處理（DAO）組件完成業務邏輯，并提供事務處理、緩沖池等容器組件以提升系統性能和保證數據的完整性；在持久層中，則依賴于Hibernate的對象化映射和數據庫交互，處理DAO組件請求的數據，并返回處理結果。

1.4 數據庫設計

系統采用Microsoft SQL Server 2005數據庫[3]。數據庫中表單的個數，表單中數據屬性的個數是靜態數據，建立數據庫時輸入的數據，對數據庫進行查詢時輸出的數據都屬于動態數據。本系統使用的數據庫包括12個數據表。根據系統的需求分析，設計出了數據流圖，系統的頂層圖如圖2所示。

2 系統設計

本系統主要包括兩個主要功能模塊，分別是學生端主要功能模塊和教師端主要功能模塊。

2.1 學生端主要功能模塊

學生端的功能比較簡單，主要是完成職業生涯規劃作業的填寫和修改，學生綜合素質提升項目實時填寫、修改、查看預警、核對。學生綜合素質登記表的填寫分為兩個部分，一個是學期規劃填寫，另一個是綜合素質登記表。還包括就業與創業管理作業的填寫等任務。不包括對系統的管理，管理由教師負責。圖3為學生端主要功能流程圖。

2.1 教師端主要功能模塊

教師端的功能比學生端復雜，包括對學生的職業生涯規劃作業進行批改、添加批注、修改、根據條件搜索。如果教師有審核的權限，可以對作業進行單份審核或者批量審核，對學生綜合素質登記表進行實時的登記，例如違紀項目等，并且需要不定期通過登記表來查看學生某個時期的各方面表現，在每個學期的開學前兩周，還需要對學生前一學期的綜合素質登記表預警，提示學生是否達到了預期的目標。幫助學生不斷改進，如果需要，還可以增加新的功能。教師端主要功能流程圖如圖4所示。

3 系統測試

在開發過程中，為了提高系統的安全性與可靠性，設計了眾多測試用例用于對系統進行測試。①瀏覽器兼容性測試。通過IE6、Fire Fox、世界之窗、Chrome等瀏覽器對系統進行測試，結果發現，系統在和主流瀏覽器中的運行狀況功能與特效運行正常。②非法侵入攔截測試。對無權用戶進入系統進行測試，對繞過信息系統進行非法入侵的用戶進行測試，結果顯示，攔截了非法侵入系統或無權用戶進入系統。③職業生涯規劃表在線填寫圖片上傳功能測試。圖片上傳成功并得到提示。

4 結束語

本系統實現了職業生涯規劃在線填寫、學生學期規劃、學生素質登記及綜合素質提升作業在線填寫等功能。由于本系統運用了MVC的開發設計模式，并且引入了SSH開發框架，這讓系統略顯臃腫[4]。同時，對代碼多層的封裝，也加大了系統開銷，限制了系統運行的速度。此外，系統為了減少對頁面的刷新而大量地使用Ajax進行后臺交互。這樣雖然能提高系統運行效率，但對于某些地方，卻給數據處理帶來了困難。最后，系統使用的是MySQL數據庫，這在日后數據大量增加時，可能會對系統性能形成一定的制約。

下一步將重新考慮使用Ajax進行后臺交互的可行性[5]，在使用Ajax處理數據較困難的地方，考慮使用表單提交的方式進行處理。在實際條件允許的情況下，將數據庫換成Oracle或DB2，以獲得更好的數據交互效率。

參考文獻：

[1] 寧佳英.大學生職業生涯規劃[M].華南理工大學出版社，2009.

[2] 蘇姍娜.基于Java EE 的就業信息管理系統設計與實現[J].遼寧高職學報技術應用，2011.7：85-87

[3] 李金勇，曹軍生.SQLServer2000實用教程[M].北京理工大學出版社，2008.

職業生涯規劃書結束語范文第5篇

關鍵詞：職業規劃；教育導向；管理模式；探究

在我國現階段，高等學校連年擴招、教育普及率逐年上升，高校學生就業壓力大、形勢嚴峻。在這樣的背景下，高職高專學生只有提高自身就業能力，才能保持就業競爭力。學校則必須發揮自身職能，引導學生規劃職業生涯，探究學生管理新模式，攻克管理難點。

一、職業規劃教育實施意義與影響因素

（一）實施意義

近幾年高等職業院校生源素質與之前相比偏低，學生學習目的迷茫，學習態度消極，存在好高騖遠、眼高手低等現象，不僅如此，部分學生連專業知識與技能都依賴教師“強行”灌輸，一旦面臨就業，學生自立能力差的缺點就會完全暴露出來，學生就業只能依靠父母與社會關系。還有些學生，就讀某專業僅僅因為好奇心，并不是為了從事相關行業，其對于自身未來認知朦朧，對職業興趣、氣質以及能力都不甚了解，一旦面臨職業選擇時，就會顯得茫然失措。職業規劃教育可以幫助學生設計人生路徑，在此基礎上協助學生制定人生目標，規劃職業生涯，避免學生浪費青春、隨波逐流，有利于其明確奮斗方向，增加前進動力。因此，高職高專院校開展職業規劃教育意義重大。

1.職業規劃教育可以幫助學生增強個人實力、挖掘自我潛能

職業規劃可以幫助學生正確清楚了解自身現有優勢、潛在能力以及個人性格特質，使學生重新定位自身價值。除此以外，還能夠幫助學生對比自身優勢和劣勢，在此基礎上進行綜合分析，確保學生樹立明確職業理想與發展目標。幫助學生明確目標和現實間的差距，準確定位，并努力探索新機會，確保學生掌握科學規劃方法，采取有效的就業措施，增強自身的職業競爭力，以此實現職業理想和職業目標。

2.職業規劃教育可以幫助學生提升應對競爭能力

現如今我國處于變革階段，機遇與挑戰并存，競爭隨處可見。高職高專院校畢業生只有妥善規劃職業生涯，才能做到準備充分、心中有數，在就業競爭中立于不敗之地。部分學生并未重視職業規劃，認為其屬于紙上談兵，毫無實際意義，這是錯誤的觀念。只有先制定科學合理的職業生涯規劃，對自身認知清晰并樹立明確目標后付諸求職實踐，才能獲得良好的求職就業效果，才能獲取理想的工作。除此以外，職業規劃教育還可以增強學生發展計劃性與目的性，為學生奮斗指明方向。

（二）影響因素

1.環境因素

環境因素可以分為教育背景、家庭影響、社會環境與經濟環境四種。教育能夠將才能賦予個人，為人塑造人格，奠定人的基本素質，對職業生涯有著重要影響。家庭環境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和，家庭環境的好壞直接影響學生的社會認知，進而影響其職業生涯與個人素質。社會環境首先指整個社會的經濟政治形勢，涉及到社會文化與習俗、社會評價與時尚等，這些不但對職業崗位的結構與數量起決定性因素，而且還決定了學生調整職業生涯的考慮與對不同職業的認知程度，其次指個體的人所在的個人交際圈、家族、工作單位、社區以及學校等小范圍環境，這些決定了職業生涯的際遇。經濟環境包括就業崗位數量及分布，不僅與國民經濟發展具體速度有關，還與經濟結構產生直接聯系。

2.心理因素

心理因素可以分為氣質、性格、需要、興趣、心態、情緒、情商、信心、能力以及挫折等。氣質與職業互相制約；不同職業存在不同性格要求，從業者應該根據自身性格選擇職業；個體需求極大影響職業生涯設計，因此應該選擇滿足自身需要的工作；通常來講興趣廣泛的人職業自由度也很大，其可以適應各種崗位與職業；心態對個體行動存在影響，教師需要幫助學生調整心態，以積極心態面對求職；只有懂得如何調節并駕馭情緒，學生才能在設計職業生涯與就業求職中以充分熱情和冷靜頭腦保持自身競爭力；而事業成功要素20%依賴于智商水平，80%依賴情商水平，學生應該努力提高自身情商；自信的人為獲取機會可以采取更多行動，因此得到的機會與成功可能性更大；任何一種職業都對從業者能力存在要求，必須實事求是根據自身能力與學識水平設計職業生涯并參與求職就業活動。遇到挫折時有人會失去希望與信心，阻礙自身發展。

二、探究管理新模式

作者發現，在管理高職高專學生時，傳統管理模式已然無法應用于當前時代，在管理高職高專學生的生活、學習以及就業等方面，眾多院校不約而同地出現問題。必須明確的是，出現問題后實施引導教育為時已晚，因此必須提高院校管理工作質量。近年來高校擴招使院校資源分配開發不足，行政管理工作力度減弱，只有平衡學生管理與院校現有資源，在此基礎上實施科學有效的管理辦法，才能解決高職高專院校工作中出現的難題。調查表明，解決高職高專院校管理難題，必須以職業規劃教育為管理導向，將提升職業能力貫穿學生學習生涯，確保學生可以清楚認知環境，更好實現自我與就業抉擇。只有這樣，才能使管理學生工作質量有效提高，學生才能充分發揮自身特長，把握機遇，在就業競爭中立于不敗之地。

（一）管理模式向職業規劃教育轉變

在我國當前階段，主要由市場配置人才資源。因此，管理學生工作必須將適應市場需求的職業規劃教育作為工作導向，并服務于學生的職業規劃。高職高專院校作為管理方，必須明確認知這一點，以便于在管理工作中獲取良機，節約學校資源，對學生學習生涯實施合理管理。

（二）科學設計管理工作內容

高職高專學生最有效的引導期是新生入學期。在這一階段，院校必須在開展軍訓活動和強調學校規章制度以外，進一步開展職業規劃意識培養工作。比如，在學生入學一周內通過舉辦職業規劃講座，使學生正確了解學習生涯的階段特點，從而掌握自我管理、適應環境的技巧，并將學生自己制定的職業生涯規劃報告書作為學生實踐報告留檔備份。同時，加大輔導員等教育工作者的培訓力度，定期實施考核，確保其具備將職業規劃教育作為管理學生導向的工作能力。高職高專院校可以設立職業規劃指導機構。根據本校學生特質，設立職業規劃與就業指導的公共必修課程，以此建立院校與學生的溝通渠道，滿足學生生活、學習與就業需求。值得注意的是，這時院校必須根據學生專業，適當調整課程內容，科學合理培訓課程講師。院校內督導處等教師監督機構必須對教師進行定期考核，以此提高教師能力，優化院校對此項工作的管理工作。高職高專院校可以建立公共平臺，對學生的職業價值觀、能力和興趣等方面實施測評，對測評結果予以指導，避免學生因測評結果出現驕傲或者沮喪情緒。院校必須正確引導學生心理健康，為學生樹立心理保健意識。院校可以通過推行獎勵機制鼓勵學生參加模擬就業面試等活動，調動學生參與職業規劃實踐的積極性，實現人與職業就業最佳匹配。

（三）就業指導實訓與內容滲透進專業教學

在學習生涯中，高職高專學生與課程任課教師接觸頻繁，因此容易受到教師影響，任課教師在工作中可以結合本門課程學科體系與知識結構，適當聯系相關職業動態，在教學中點明知識在相關職業中的應用，這不僅可以拓寬學生知識面，還能激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性。在課程設計時，教師可以根據其課程性質，以項目驅動設計新式課程。通過教學實訓場地，進一步利用參考書、應用軟件、聲像資料、網絡信息資源以及教材為學生提供操作規范、任務模板與技術標準等，指導學生合理實踐，降低高職高專學生的學習門檻。在典型的高度結構化實訓情境中，由教師整合院校教學資源，強化學生動手、組織協調能力，淡化學生語言弱勢。通過引導學生組織、協調、參與教學實踐，并由教師對學生的參與過程實施分析與總結并予以指導，以此提高學生就業競爭力。

（四）社團活動組織設計

當前時代，學生人際交往能力較差，學生社團不僅可以使學生學會欣賞別人，嘗試了解其他的社會文化和價值觀，還能幫助學生建立較為成熟的人際關系，形成完善的人際關系網絡。但社團活動畢竟不同于社會活動，輔導員必須及時予以引導和支持，并努力營造與社會現實相匹配的活動環境，幫助學生提高自身人際交往能力。院校在設計社團活動上，可以鼓勵學生利用學校資源積極參加各項比賽，定期組織社團實施社會調研，鼓勵學生了解專業相關行業在社會上的實際情況，以此豐富學生職業生涯規劃，以便于學生更好接觸社會。

三、結束語

綜上所述，規劃職業生涯可以在高職高專學生就業中發揮出重要作用，因此必須采取有效措施，建立健全教育課程體系，加強學生規劃意識，培養高素質、專業化的教師隊伍，構建完善職業指導體系，強化職業規劃教育，確保高職高專學生在嚴峻就業形勢中保持競爭力。

作者:王玲芝 單位:山東外事翻譯職業學院

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