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初中語文古詩詞論文范文第1篇

關鍵詞：初中語文 古典詩詞 鑒賞 策略

古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道亮麗的風景線。“不學詩，無以言”， 我國自古就有重視詩教的傳統。中學語文對詩歌教學的要求是：學生能夠閱讀詩詞，欣賞詩詞，有一定的鑒賞詩歌能力。讓學生學會閱讀和鑒賞詩歌，也理所當然要成為語文教學的一個重要組成部分。古詩詞是初中學生語言學習的最佳范本。從教科書內容的編排，到課標要求學生課外背誦古詩詞的篇目數量來看，足以說明古詩詞在初中語文教學中的重要性。因此，學好古詩詞，對培養初中學生的審美興趣和審美能力，提高語文綜合素質有著重要的意義。本文分析了當前初中語文詩詞鑒賞教學中所存在的問題，并提出了一些古典詩詞鑒賞策略。

一、當前初中語文詩詞鑒賞教學所存在問題

1教師認識上有偏差。對課內詩詞，教師不重視，很少評析，更別說引導學生鑒賞了；而學生也是為應付考試，一背了之。教學的唯一目標是考試不失分而不是學會鑒賞并活用。

2教師詩詞教學水平參差不齊。能正確引導學生對古詩詞進行鑒賞的為數不多，即使有些教師在教學中涉及到古詩詞，也不能深層次地引導學生鑒賞，更惶論培養學生古詩詞鑒賞的能力。詩詞教學蛻變為抽象的分析串講，囫圇背誦，導致興致索然。

3考察評價欠完善。中考及測試多以聯句的形式出現，且考查的都是名句，題目簡單且形式單一。考試的指揮棒使學生僅以背誦若干名句為能事，不求甚解。這種單一的淺層次的考查不足以引起廣大師生的重視。

4學生沒有形成鑒賞詩詞的能力。許多同學，在古典詩詞面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或一臉茫然、不知所云，或瞎猜亂想、曲解詩意。

二、初中語文古典詩詞鑒賞策略

1、重視對標題的理解

題目是詩的眼睛。有些題目明確地交待了詩歌的寫作重點或類型。如標題中有古跡，古人名，或在古跡，古人名后加“懷古”“，詠懷”的一般是懷古詩。這類詩往往將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實。像蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》感慨個人遭遇，年過半百，功業無成；辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》表達對朝廷茍且偷生的不滿，抨擊社會現實。以“物象”或用“詠（題、贈、贊）十物象”為標題的一般是詠物。這類詩大多是托物言志，借所詠之物表達自己的志向、品質或表達自己對生活的思考，對人事的評價。題目中出現“塞”、“征”、“軍”等字眼或用樂府舊題，如《涼州詞》、《少年行》、《關山月》的多是戰爭詩或邊塞詩。這類詩多表達建功立業的渴望、保家衛國的決心、山河淪喪的痛苦、久居邊關的鄉愁、室外生活的艱辛、連年征戰的慘烈、報國無門的怨憤和歸家無望的哀痛。標題中有“送”或“別”等字眼的一般是送別詩，這類詩大都表達依依不舍的留念，情深意長的勉勵，坦陳心志的告白，別后情境的想象、對友人的思念與擔憂。

2、通過注解分析作者和背景

注解是詩歌鑒賞的鑰匙，有了這把鑰匙，我們才能打開離我們千年的作者之心。在初中古詩詞中，很多詩歌都會在詩詞末尾處附帶上注解，這些注解要么交代詩人的生活年代，要么簡述詩人的時代背景。一方面，我們可以透過注解了解作者的身世個性和時代背景。以蘇軾《江城子•密州出獵》為例，注解為“選自鄒同慶、王宗棠《蘇軾詞編年校注》（上）（中華書局2002年版）。江城子，詞牌名。詞題一作‘獵詞’。密州，今山東諸城。”看注解讓我們產生了疑問，蘇軾怎么會在密州，打獵又有什么可寫？再探究不難發現，宋神宗八年蘇軾任密州知州。該文是通過冬獵的盛況來反映作者關心國家統一，反映對敵人入侵欲為國獻身的強烈愿望。由此，“密州”這一注解讓我們更深刻地了解了蘇軾的愛國之情。另一方面，我們還可以通過注解看到作者的身世遭遇。當然，并非每一首詩歌都能很明顯地看到詩人的遭遇，但或多或少都隱含著一些信息，通過對這些信息的分析，能讓我們更清楚地了解詩人和詩人創作時的感受，對理解詩歌的內涵是很有必要的。

3、通過詩歌表達的情和景，了解詩歌的意象

文以載道，文章必定有詩人的情感，而更多的是將感情借助于物、景表現出來。因此，要鑒賞詩詞，詩詞中的情、景分析必不可少。尤其是那些借景抒情的詩歌，教學中教師更要通過引導學生從景來探情，在情中觀景，在情境交融中領悟到詩歌的內涵。

有一種很重要的鑒賞方法叫做抓住意象賞詩法：讓學生掌握一些詩歌中常見的意象的含義，如月亮代表思鄉，、梅花、松柏多代表一種堅貞、高潔的品質，蓮即“憐”，多表達愛情，梧桐象征凄涼悲傷，杜鵑鳥的哀鳴表達哀怨、凄涼或思歸的情思，寒蟬表示悲涼等等。在鑒賞《天凈沙•秋思》時，引導學生扣住相關意象“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”，發揮聯想與想象，體會詩境。學生馬上感到明顯的深秋色彩，腦中重現一幅深秋凄涼的悲景，于是感受到詩人彷徨悲苦的寄旅之情和內心悲涼孤寂之感，從而抓住了元代社會仕途漂泊和封建文人怨世哀身的情感。

結語：總而言之，古典詩詞作為我國古代的文化奇葩，我們對其的鑒賞應該是一種高層次、高要求、高水準的閱讀。古典詩詞作為一種藝術，其內蘊豐富，意義廣泛。因此我們在進行古詩詞鑒賞時，必須體味它的語言，推敲它的情感。

在鑒賞教學中，應將分析詩詞作者表達的思想感情和運用的表現手法結合起來，二者是相輔相成，相互滲透的，若將兩者分割開，那鑒賞就不會那么完美。本文僅僅是我對初中語文古典詩詞鑒賞教學的粗淺總結，但按照以上的方法，對學生多加培養和訓練，一定會提高學生的古典詩詞鑒賞能力的。

參考文獻：

[1] 王曉媛，如何做好初中語文古典詩歌鑒賞教學[J]，閱讀與鑒賞(下旬)，2011(05)

[2] 石莉，談談中考古詩詞鑒賞題[J]，中學語文教學，2009(11)

[3] 左巧荷，初中語文古典詩歌鑒賞的探討[J]，教育教學論壇，2011(13)

初中語文古詩詞論文范文第2篇

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；美育

古詩詞是我國民族文化寶庫里的瑰寶，從《詩經》到楚辭唐詩宋詞，無一不給歷史的發展添上華麗的一筆，構成了一條蔚為壯觀的文化長廊。學習古詩詞有助于陶冶青少年的審美情趣，道德情操，激發少年奮發圖強的精神。初中語文教師不應只是進行枯燥的講解，而是積極引導學生品味詩歌的意境，感受傳統文化的魅力。為了讓學生在有限的課堂實踐里將最美的韻律銘記在心，體會古詩的廣博，教師在教學中應注意以自己的審美體驗，文學積累來引導學生，幫助他們發現美，感受美。美育教學作為培育學生樹立，發展正確審美的途徑，有著重要的意義，在學生人格塑造，培育情趣，全面發展中不可替代的地位。

一、美育及其特點

美育又被稱為審美教育，是培養學生樹立正確審美，能夠具備鑒賞美，感受美和創造美能力的一種教育，是按照美的標準培養學生的情感教育。美育是以特定階級，時代作為審美標準，以感情為核心，形象為手段，以培養學生全面發展作為宗旨的教育，通過美育教學，可以培養學生美的情操，美的理想，美的素養，美的品格，具備欣賞和創造美的能力等。而美育的實質正是情感的教育，包括德育和智育，是將二者緊密連接起來的橋梁，情感教育融在道德和知識中間，有著比智育和德育更為復雜的規律。總的來說，德育，美育和智育三者共同影響，互相滲透，智育是基礎，德育是方向，美育則是動力。古詩詞作為中國文化的瑰寶，在情感，語言，內容上都蘊含著深厚的審美因素，是初中生美育的絕佳素材。

美育具有娛樂性，自由性，形象和普遍性四個特點。娛樂性是美育中重要的特點，賀拉斯曾提出寓教于樂的教學主張，提倡通過欣賞藝術活動，使人們的身心得到放松，滿足精神上的審美需求，并從藝術中得到知識和啟迪。美育的自由性指的教學過程中采取自愿自覺的方式進行，而不像德育和智育多少需要使用灌輸式的方式進行。形象性是美育教育中顯著的特點，美育正是從觀察，欣賞美的形象開始，美固然有其內在涵養，但脫離了形象就難以感受了，學生正是通過對美形象的領悟來感受其內在涵養，不管是社會美，自然美，藝術美離不開形象。美的無處不在，無時不有決定了美育的普遍性，隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，美與美育在人們生活中變得越來越重要，可以說美育已經成為一種人生教育和生活教育，關系到人們日常生活的各個方面，包括社會美，藝術美，自然美等。

二、初中語文古詩詞美育的必要性

1.初中古詩詞問題呼喚美育

隨著可改變的推進，初中語文古詩詞美育受到越來越多的關注，在語文課本中也蘊含著極為豐富珍貴的美育資材，但在當前初中語文古詩文教學中并沒有充分挖掘這些資源，存在許多問題。一些教師容易將古詩文教學和文言文混為一談，喜歡拆字逐一分解，到最后勢必要將古詩文翻譯成白話文，接著再讓學生反復背誦默寫。這種教學方式較之過去雖有下降，但一些年長固執的教師經過長期的教學后，還是習慣簡單傳授而不思考，沒有與時俱進的覺悟，就形成了重復，簡單的模式，把美妙的詩詞拆分的支離破碎，美感頓失，意境全無，學生除了反復背誦，理解大意外對詩詞的精華和意境沒有絲毫感悟。此外，很多初中教師在古詩文教學中過于重視理性的分析，重視挖掘詩歌中景，物所表達的情感，這種做法較為普遍。雖然很多教師都知道引導學生體會詩歌意境的重要性，但操作并不容易，這就導致很多教師知難而退。比如在講解杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這樣的經典名句時，常會強調它的重要性，但往往講不出其中的奧妙，也無法很好的引導學生進一步感受那種寂寞，孤獨，蕭瑟的意境。這就需要美育教育的介入，幫助教師更好的引導學生學習古詩詞。

2.學生學習古詩詞興趣的下降

現在初中生是伴隨著高科技，信息技術成長起來的，他們大多喜歡上網沖浪，各種實事，娛樂新聞充斥在他們的生活中，很難靜下心來去品味，拼讀一首詩歌。很多學生都覺得古詩詞已經落后，不值得學習，掌握現代科技比埋頭沉吟古詩更為重要。手機的普及讓他們再難體會鴻雁傳書的情誼，高速的交通工具也讓他們難以體會山長水闊的距離，相思的紅豆，話別的長亭，清冷的殘月已經逐漸掩埋于科技信息的浪潮里。為了尋回學生那種單純，美好的情懷，體會古詩中的點點滴滴，不正需要美育的介入嘛？

三、初中語文古詩詞美育策略

1.感受詩詞的韻律美

古詩詞在古代不僅是文字的記述，還可以淺吟低唱，所以在初中古詩文教學中要強調古詩詞的韻律，只有重視詩詞的節奏才能在朗朗上口中體會詩歌音律美。古詩文一般按表音節來劃分多，表意節奏劃分少，七言有二二二一和二二一二的節奏，如商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花。春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。五言有二一二和二二一的節奏，如月下/飛/天鏡，云生/結/海樓。大漠/孤煙/直，長河/落日/圓等。在朗讀的時候要注意韻腳需響亮稍長，讀出韻味來。此外，在古詩詞朗誦中還要注意詩歌情感基調的變化，如纏綿悱惻的《無題》，蒼涼悲愴的《漁家傲》，憂國憂民的《春望》等。

2.體會詩歌的意境美

意境是美育中的重要內容，所謂意境就是藝術家的審美情趣，體驗，想象在經過加工，提煉后和生活圖景融合的一種境界。古詩詞中的意境美是詩人有意或無意的營造，有境界則自成高格。所以在初中古詩文教學中，教師應重視引導學生去體會詩詞中的意境美。[5]為了幫助學生體會詩詞的意境美，要做到兩點。①動之以情。教師在教學過程中應由己的動情來影響，激發學生的動情，讓他們隨著自己的節奏感受進入詩詞內部，感受詩詞感傷或歡快的情感。在講解中教師應讓自己的表情，動作，語言都充滿感情，而不是板著臉，自說自話。②根據不同詩歌的特點來安排情感。教師在詩歌教學中，不僅要從詩歌的整體上把握情感基調，也要注意詩詞定詞句的情感表達。如在《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”不僅要引導學生從全局體會詩人如何借江雪，詠垂釣漁翁來寄托自己孤傲和清高，抒發自己失意的情懷，也要把握對滅，絕，獨釣，孤舟等詞的細細體會，讓學生感受詩歌用詞和情感的精妙。除此之外，教師在教學中還要注意由景引情，由聲體會真情，由美導情的綜合運用，不能顧此失彼。

古詩詞作為初中語文教學中的重要組成部分，有著很大的比重，對提升學生審美情趣，人文修養，促進全面發展有著重要的作用。在實踐教學中，古詩詞教學和美育應當是相輔相成，互相聯系的，只有將二者巧妙的連接起來，才能有效達成教學目標，提升學生的自我修養。童心乃初心，只有學生喜歡上詩歌，古詩詞才能煥發生命，而美育教學就是要激發學生學習古詩詞的興趣，培養他們的鑒賞能力。

參考文獻：

[1] 侯翠微.初中語文古詩詞教學與美育教育研究[M].延邊大學碩士論文.2011（5）

[2] 李洋.中學語文古詩詞美育研究[M].陜西師范大學碩士論文.2012（10）

[3] 周大華.走進古典詩詞 尋找美的蹤跡——淺談初中語文古詩詞教學的美育原則[J].科學教育.2010（4）

[4] 周慶元，胡旭陽.走向美育的完整[J].教育研究.2006（3）

初中語文古詩詞論文范文第3篇

初中語文學習主要還停留在記憶和形象思維階段,學習內容相對單一,學習的趣味性較強。初中階段的學習,雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對文體知識逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內容越來越少,除了經典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學習僅限于對課本知識的積累和賞析,文言文只要求學生能結合工具書了解其大一,課外拓展很少。現代詩的學習僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點:文字淺顯,內容簡單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學習仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學習與初中截然不同,記憶部分占考試內容比例極小,且注重學生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內學習轉向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉變為內容深奧科學文,且考試內容主要考查學生對文章內容的理解,訓練學生對信息的提取以及加工處理,需要有較強的邏輯思維能力。議論文則轉變為內容深刻的社科文,距離學生生活的遙遠,需要學生沉入其中反復揣摩,方能理解文章內容、理清文章的結構。文言文學習與初中差別更大,主要培養學生的遷移能力,要求學生將課內學到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學文閱讀內容也出現突然加深的傾向,呈現出語淡情濃、更加突出人和生活本質的特點,這對初升入高中的學生也是一個不小的挑戰。

2、注重對學生進行學法指導

由于學習習慣和認知水平的原因,學生很難自覺發現語文課程特點的變化,并自覺調整學習方法來適應新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學期,要向學生簡要介紹高中語文學習與初中的不同,指導學生如何盡快適應高中學習。比如,在學習古詩詞時,教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環節,還要將學習重點轉移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導學生拓展閱讀面,用課內學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中,教師也要引導學生改變以朗讀為預習方式的學習習慣,培養學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內容和結構的思考。并培養學生不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標出來,并理清文章的行文思路和文章結構,對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解,以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中,教師要引導學生改變初中語文學習的習慣,從文章內容、情節、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導學生結合文章的產生時代、創作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學方法要與學習內容一致

在新課程改革如火如荼的當前,自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式,尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式,因為記憶性學習和形象思維的發展需要學生之間的互相檢測和互相觸發。經過初中三年的合作探究式學習,學生已經習慣了“有問題,大家一起解決”學習模式。但是,高中語文學習中需要學生不斷發展邏輯思維,無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維,反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環境,學生隨時打斷別人的思考,會影響其學習效率。因此,教師要適當改變學生的學習方法,培養學生養成獨立思考的習慣,比如,在預習或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內容先標注出來。當學生有了初步的學習結果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學校效率。當然,與初中語文學習的另一個顯著不同,是學生要養成開發課外課程資源的習慣。高中語文學習內容相對較深,涉及面也很廣,不是學生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養學生自覺開發課外課程資源,利用工具書、網絡資源或者身邊的人力資源,來解決自己學習中的疑惑,從而促使學習更加深入。

4、小結

初中語文古詩詞論文范文第4篇

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。

為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。

2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。

她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。

她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。

主要業績：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；

2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；

2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；

2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。

2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；

2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；

2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；

2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；

2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；

2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；

2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；

2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；

2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；

2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；

2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；

2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；

2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；

2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；

2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；

初中語文古詩詞論文范文第5篇

【關鍵詞】語文基礎知識；應對策略

要談論人教版初中語文教材基礎知識設置的特點，有必要先明確一下什么是語文基礎知識。以我所見，所謂語文基礎知識，歸納起來就是：字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面的內容。縱觀幾年來的新課程改革，總體給人的感覺是：活躍了課堂，進一步明確了學生的主體地位，帶來了學習方式的重大變化。把“三維目標”作為語文課追求的目標，既體現了教學中學生的主體地位，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一，把學生變成教學中心、充分發揮學生的主動性，起了很大的作用。但教材在知識的設置上，由于淡化了語文基礎知識的教學（特別是淡化了語法知識、文體知識），導致學生的語文素養難于提高，甚至出現了“滑坡”現象。如：學生沒有掌握語法知識，病句、錯句到處都是；淡化文體知識，直接導致學生的寫作缺乏邏輯性，甚至顛三倒四。在平時的生活、學習中，學生不會寫應用文。缺失的這些語文知識，恰恰是武裝學生頭腦的法寶，是打開語文知識寶庫的鑰匙，是培養學生語文素養的基礎。現實的問題是人教版初中語文教材基礎知識的設置上忽略了這些。

為了彌補語文教材基礎知識設置的不足，讓學生重新構建語文知識體系，我在語文教學中主要從以下幾個方面進行彌補。

1. 幫助學生宏觀認知語文基礎知識體系 語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，必需使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在教學中，我把基礎知識用知識樹的形式系統地為學生列出來，使學生從宏觀上建立基礎知識體系。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀去把握認知語文基礎知識的整體結構，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

2. 繼續堅持傳統教學中重誦讀、重積累的方法 傳統教學中有很多值得借鑒的行之有效的方法，像新課標所提出的“要在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞句、精彩句段以及在課外閱讀中和生活中的語言材料”等要求，就與我們過去常強調的“熟讀成誦”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的精髓是一致的。因此，在學習成語、歇后語、諺語、格言警句、對聯、古詩詞等語文知識時，我就引導學生反復誦讀，促進理解，增強積累，靈活運用。像教材每篇課文后面的“讀一讀寫一寫”所列出的詞語或短語都要求學生讀準字音，正確書寫，準確運用。每冊書后面編列的課外古詩詞，都要求學生能準確背誦、默寫。

3. 通過互評作文加強學生對基礎知識的掌握 為了提高學生遣詞造句的能力和對語法知識的掌握，我要求學生互評作文。做法如下：我先告訴學生互評作文的要求，如：格式是否符合文體要求，錯別字有幾個，有幾處病句，別點符號有幾處錯誤，語言是否流暢，文章中心是否鮮明，選材是否圍繞中心、是否符合生活實際，結構是否合理、層次是否清晰、前后是否照應等。在學生評改作文時要求他們劃出錯誤的地方，并在旁邊進行修改。當然，修改作文的要求會因年級不同而有所偏重。學生在修改別人作文的同時既提高了自己的寫作能力又加強了對語文基礎知識的掌握。

4. 在課堂教學中通過品讀、仿寫加強語文基礎知識的教學 在課堂教學中對于精彩的片段，我會要求學生反復誦讀，看看那些詞語用的好、作者在句中用了哪些修辭，并要求學生當堂進行仿寫。如：在學習《紫藤蘿瀑布》時，對于課文的第二段我先要求學生反復朗讀，然后問學生好在什么地方。學生有的說修辭用得好，有的說不僅寫出了紫藤蘿的顏色而且寫出了紫藤蘿的形狀。于是我要求學生用“顏色+形狀”的格式，并運用比喻、擬人的修辭寫一種自己熟悉的花草。當然，在語文教材中這樣的片段是非常多的，我都是通過這種形式來加強語文基礎知識教學的。