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英語詞匯論文范文第1篇

在模因論中，最為關鍵、核心的術語是模因（meme）。從整體上來看，模仿性、復制性和傳播性組成了模因的三大特點。模因作為文化傳播的基本單位，是一種文化基因，有賴于復制、傳播而生存，而這一復制傳播過程的載體之一就是語言。模因有利于語言的發展，而模因本身則靠語言得以復制和傳播［2］。從這種意義上來講，語言本身即是一種模因。這就是說，字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過人群的模仿引起復制和傳播，都具有成為模因的可能性。語言作為模因的重要載體之一，可以復制和傳播模因，而另一方面，模因也有效地促進了語言的發展。整體上來講，自然語言中的模因一般是從教育和知識傳授、語言本身的運用以及信息的交際和交流三個方面來體現的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功復制必須籍由四個主要階段，即同化—記憶—表達—傳輸［3］。同化是指所要傳播的模因為人群所注意、理解并接受；注意則意味著模因載體相當顯著從而引起了受眾或者說宿主的關注；理解是指模因及其所承載的意義被宿主納入其認知體系；而記憶則是指模因必須在宿主的大腦中停留、被記憶，因為模因在宿主的腦海中停留的時間長度決定著該模因被宿主傳播開來的可能性程度。在這四個階段之后，模因要從一個宿主的記憶模式傳播到另外的宿主的認知體系中，必須借由各種表達手段。語言模因無疑是最顯著的表達手段。而模因從一個宿主傳播到另一個或更多的宿主也可以通過有形的模因載體來完成，譬如文章、歌詞、建筑物、雕塑、工業制品等。不難看出，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。正如陳琳霞與何自然［4］所指出的，模因之間互相競爭，自私地，不顧一切地要進入到另一個人的大腦，另一本書、另一個對象中，這最終決定了我們文化和心理結構。隨著“模因”這個概念及相關理論的引入，我國語言學界的學者們也開始嘗試用模因論對語言現象進行研究解釋，如語言變異的特點規律，二語學習過程的特點，語言模因的特點、類型、傳播過程、傳播原因對二語詞匯、聽說教學的啟示等等。本文主要關注模因論在大學英語詞匯教學過程中的影響以及帶來的啟示。

二、大學英語詞匯教學的誤區

詞匯學是英語語言學習的基石，因而是大學英語教學的重要組成部分。一個英語學習者要正確流暢地表達自己，沒有詞匯這一基礎是不可能的。但是遺憾的是，對于大多數英語學習者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對大多數英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實際教學中陷入了不少誤區。

（一）詞匯教學排斥背誦

在新的課程理念的指導下，英語教師被迫摒棄傳統的記誦式教學方法，視誦記詞匯為機械、陳舊的學習方法，卻生硬地以“任務式”、“啟發式”組織英語詞匯的教學，以不恰當的聯想、啟發來誘導學生記憶詞匯。合理的聯想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應，但是不恰當的、甚至是過分的聯想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對學生產生誤導，更由于聯想的無規律性加重了學生的記憶負擔［5］。然而，根據模因論復制的特點，模仿背誦是積累語言知識的唯一方式。模因論引發了許多學者對背誦這一傳統學習方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學習中的合法地位。模因論其中一個最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個宿主傳播開來，必須通過對目標語言的模仿、復制來完成。學習者必須通過對目標語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復制、誦記來學習語言。根據模因論和語言模因傳播復制的規則規律，“語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡”。

（二）詞匯教學缺乏邏輯性

英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級”，也可以作“等級、階級”講；而作為動詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關聯并不是很強的含義有效地傳授給學生，是需要考量的。在大部分大學英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡單羅列出來，要求學生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項之間的邏輯關系。這樣，一方面，學生的記憶負擔成倍地加重了；另一方面，學生容易對各義項之間的關系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個惡性后果就是導致學生極易認為英文單詞難學難記，而產生畏縮心理，進而對英語學習產生恐懼甚至抵觸心理。

（三）詞匯教學忽視詞匯背后的文化內涵

詞匯作為語言表達的單位，承載者豐富的文化意蘊。而在大學英語教學的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊的意識。實際上，只有具備了一定的文化背景知識才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學生也只會對著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內涵的一個直接后果即，學生往往不善于“入鄉隨俗”地使用語言。例如politician這個詞，初學者很容易視其為“政治家”。但是在美國英語中，politician常常含有很強烈的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個詞的含義該如何表達呢？statesman在英語中主要表示善于管理國家的明智之士，在英國英語和美國英語當中都很貼切。（四）詞義教學缺乏詞匯習得后的運用指導教師通常是通過一兩個簡單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實際上，詞匯記憶、習得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統的習得后指導，學生不過記住了零碎的單詞而無法實現交流表達的目的。根據語言習得的規律，后期的運用對語言的掌握是至關重要的。一個顯而易見的事實是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應的運用指導，學生不過是機械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實現以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。

三、模因論對大學英語詞匯教學的啟示

（一）正視記誦在英語詞匯習得中的重要地位

模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復制。這就意味著背誦、記憶在語言學習中的合法地位必須重新受到重視。習得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對目標語進行模仿、復制，才能有效促進語言模因的傳播。其實我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導學生以積極的心態對待背誦在英語學習中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對英語詞匯乃至語言知識的學習產生相當大的裨益的。教師大可以通過示范、引導的方式讓學生體味誦讀的美感和樂趣，從而習慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實現模因的遷移和傳播，從而到達滲透、強化語言模因學習的目的。

（二）注意詞匯各意項之間的邏輯性和關聯性

根據模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時機械羅列詞匯的各意項而忽視相互之間的邏輯性和關聯性，要求學生死記硬背，則很難引起模因傳播。實際上，我們可以加強對詞匯學習過程中各意項之間聯系的分析和指導，從而促進記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進了學生的理解、記憶。另外，教師可以適當指導學生展開合理想象、聯想，借助聯想記憶單詞。比如拼寫聯想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯想，將發音和詞義聯想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負擔，而且增加了學習的趣味性，可謂一舉兩得。

（三）重視詞匯蘊含的文化意義的教授

模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊。語言模因的傳播，詞匯的教授與學習，也是如此。然而，在傳統的大學英語詞匯教學中，教師習慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運用的語法規則；學生在學習詞匯時，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對照的方式簡單而機械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對詞匯背后蘊含的文化的了解是有助益于詞匯習得的。正如美國語言學家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對于大陸的中國人來說蘊涵著親切的感彩折射出大陸社會的政治原則、社會風貌和風情習俗，而對于英國人來講，comrade則意味著“俄國間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當今的美國卻會使人聯想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現象。如若教師沒有在詞匯教學中有效地導入文化背景知識，不熟悉美國文化的中國學生便很難對這一語義遷移產生共鳴。

（四）加強對詞匯習得后的運用指導

模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強化。在詞匯習得教學中，教師往往忽略了學生習得后的指導。學生只是單純地記憶了詞匯以及相關的語法和語用的知識，但是在使用時常常不會考慮詞匯運用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運用這些詞匯去進行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實現的。這就要求教師加強對學生運用詞匯的指導，在語義、語體、語境等層面上進行點撥，保證習得后的順利運用交際。近年來的語言教學提倡以語塊為單位進行教學，這就是說，我們不能教給學生零碎的知識點、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學生。具體到詞匯教學來說，僅僅告訴學生某個單詞的讀音、意義是遠遠不夠的，更重要的是要指導學生以語塊、句子等形式流暢地表達自我。不僅要教會學生表達的語法正確性，更要促進學生交流的有效性。

（五）善于運用強模因記憶詞匯

所謂強模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強勢地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強模因有三個衡量標準，那就是1）保真度；2）多產性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質得到保留，傳遞。強模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強勢的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學習者也會像本族語者一樣對強模因的接受能力比較有效。多產性是三者中最重要的。多產性意味著該模因“復制速度快，且復制品多”。這就啟示我們在教學詞匯過程中，應當教授學生學習的應該是作為強模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強模因的特點。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們在詞匯教學中應當教選的，像英語中同一個詞可能有多種表達方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時，詞匯的教授還應該選擇能形成多種搭配的多產詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復制因子生存得久，生命力強的強模因。例如Watergate這個詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據現時新聞造出來的類似結構的詞生命力卻沒有Watergate那么強。我們在教授材料的取舍上就需要選擇存在時間長，有歷史傳統作為語義依托的詞語，并在此基礎上再啟發學生舉一反三。

四、結論

英語詞匯論文范文第2篇

首先，技校英語教學中，教師往往忽視詞匯教學，只注重課文內容講解，造成詞匯教學一帶而過的現象。教師在英語教學中不重視學習方法的講解，只樂于運用簡單的教學方法，對單詞拼寫、音標、語法等進行詳細解釋，而對語言意境等懶于涉及，給學生英語學習造成很大困難，使學生失去學習英語的自信心，直接影響學生英語水平的提高。其次，技校生英語基礎差，對詞匯的掌握程度低，同時缺乏學習意志力。教師沒有進行良好的教學，學生通過死記硬背的方式學習英語詞匯，很容易使其課后難以展開英語詞匯學習。最后，學生不喜歡教師的教學方式，教師對學生的學習成績不滿意，這種惡性循環持續進行，使學生產生厭學心理，導致學生英語水平極差。

2.提高技校英語詞匯教學質量的有效策略

2.1從技校學生實際情況出發

教師在英語教學中要首先從學生實際情況出發，制定合理的英語詞匯教學策略。技校學生在英語詞匯學習中的普遍特點是：基礎水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學生不重視英語詞匯學習，沒有進行英語詞匯學習的積極性及自信心；學生缺乏學習英語的興趣，英語學習方法較落后，以上幾點都會影響學生對英語詞匯的學習。因此，教師不能僅依據教材制定教學的起點，首先要了解學生的具體情況，根據學生制定教學起點，如果學生的水平低于教材起點，那教師在教學中要制定較低的學習起點，同時注意做好與教材內容的銜接。此外，教師一定要根據學生的需求展開英語詞匯教學，對技校學生為什么學習英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調查，了解學生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學，進而調動學生的主動性；同時，教師在教學中要注意以學生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學中隨時對學生進行鼓勵，培養學生學習英語的自信心。

2.2積極進行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學生自主學習能力的培養，激發學生學習英語詞匯的主動性，引領學生在互助協作中展開學習。因此，教師在英語詞匯教學中要積極革新教學方法，摒棄傳統教學方式，采用新穎教學模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學要以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，引領學生主動學習英語詞匯。教師可以在學生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎上，引導學生對文章中出現的新單詞進行翻譯，使學生在不斷探索中培養自主學習能力。同時，教師也可以讓學生通過合作學習、參加游戲等方式進行詞匯教學，從而激發學生協作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結合文化背景及語言情景，以此調動學生的思維活動，從而使學生全身心投入英語詞匯學習中。教學中，教師可以通過講解文化背景創設教學情境，進而設置一些簡單問題，讓學生在思考中學習。

2.3注重學生運用能力提升

技校英語教學中最重要的是運用能力培養，使學生進入社會后能夠將英語知識充分利用起來。教師要注重學生良好學習習慣的養成，在教學中教師可以通過規定學生每天學習目標的方式進行。此外，教師也要注重學生英語實踐能力的培養，一方面教師在教學中可運用各種新穎的教學方式展開教學，另一方面教師可以鼓勵學生在課外生活中應用英語。

英語詞匯論文范文第3篇

關鍵詞:藝體生;教學語境;詞塊

我任教的高二兩個理科班,藝術和體育生占大多數,針對藝體生基礎差又厭學的情況,我覺得藝體生要從詞匯抓起,英語學習中最困難的是詞匯記憶,英語教學中如果不注重詞匯教學,硬開展其他技能訓練,教學效率太低.因此我在設計這堂詞匯教學公開課時,注重為新課詞匯創設語境,加強詞匯記憶的策略指導,開展活潑有趣的競賽,努力提高學生學習詞匯的興趣.

第一步驟導入

在這節公開課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因為不同的飲食理念分別提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來他們經過溝通交流知道了飲食要營養全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結婚了,幸福地生活在一起.用這個故事熱身導入,學生熟悉故事,很感興趣,又復習了重要的詞匯短語:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節課健康的生活方式主題不謀而合.心理學實驗也表明,把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶效果更佳,這也就是認知心理學所說的編碼作用.

第二步驟閱讀

用一張他們一家人現在的漫畫很自然地過渡到這節課的故事,問Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創的故事中,我結合中國允許生二胎的時事熱點,把這單元的目標詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現課文中的核心詞匯,讓學生感知、閱讀與記憶故事中有關的新詞匯,學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的,讓學生借助上下文語境猜測詞的意義,對詞匯加以理解,這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味.呂叔湘先生曾說過,詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來學習詞匯引人入勝.

第三步驟閱讀后

學生閱讀后,根據故事語境進行猜測生詞并搭配英語解釋的練習,達到溫故知新的目的.如:embarrassed對應ashamedof,stress對應pressure.然后根據文章回答問題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語課程標準»指出:高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力(教育部2003).這些問題有些是細節題,對于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹立了閱讀的信心.而有些問題需要歸納處理信息后,分析解決,并用英語思維表達出來.通過閱讀故事理解細節以及分析解決問題,學生不僅在語境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競賽環節,要讓學生學以致用這些藝體生有很強的集體榮譽感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個小組,圍繞故事中的重點詞匯開展競賽活動:競賽一通過圖片的形式解釋生詞,有的再說出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競賽中還教學生掌握構詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學生按照平時上課所講到的構詞法,加后綴ist,寫出相關的單詞.心理學認為,教學中利用英語詞匯本身的關系和各種媒介,通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解,讓學生展開聯想,力求在腦際建立相互依存的知識結構,可使學生戰勝遺忘、增強記憶.競賽二在discribethefollowingpictures的競賽環節,我根據Lewis的詞塊教學法理論設計了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉換,再用這些重點詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學法理論表明,英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構,這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語言處理的速度,對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識地指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣,鍛煉學生的詞塊自主學習能力.第五步驟復述故事我讓學生應用過渡連詞來復述故事內容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應用過渡連詞使學生表述通順,流暢自然.復述故事不僅把目標詞匯得到很好的運用鞏固,又鍛煉了口語表達能力.因此,教師要根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律,組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習,集中復習與分散復習,這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業同樣重要.

我布置學生課后用這20個目標詞匯自己再編故事或造句,及時地應用到寫作中去加深對它們的理解,學生充分利用各種學習工具(如«維克多新高中英語詞匯»)和學習資源,拓寬學習渠道,開展詞匯自主學習活動,形成具有個性的學習方法和風格,從而有效地擴大詞匯量,拓寬知識面.通過以上幾個步驟就掃除了下節課新課文學習的詞匯障礙.課題組組長蘭老師對我這節公開課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語組老師都參加觀摩了這次公開課,課后大家各抒己見,對這種用講故事的方式進行藝體生的英語詞匯教學進行了熱烈的研討:認為這節課對提升英語基礎差生的詞匯學習興趣有很大作用.

作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準[M]北京:人民教育出版社,2003．

英語詞匯論文范文第4篇

1.英語基礎差，給詞匯教學帶來了難度。

長年在農村學校從事英語教學工作的教師都知道，有很大一部分小學生在上初中之前沒有直接接觸過英語。即便是有些學校開設了英語課，一周也只上一、兩節課。這樣使得大部分農村小學畢業生的英語基礎幾乎為零，對英語的概念比較模糊，語感也不好。因此，隨著初中課程知識的增多，很多學生就感到英語學習的壓力。甚至有的學生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺得詞匯教學是英語教學的難題之一。

2.大多數農村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學。

在學單詞時，往往是教師領讀幾遍，然后由好學生示范讀幾遍就草草結束了詞匯教學。當然，一部分有考試經驗的教師能列舉本課的重點詞匯有哪些，但只不過是要求學生抄寫其例詞例句，以應付考試的需要。這種教學方法單一，缺少必要的指導與生活聯系，使本應該生動活潑的英語教學失去了原有的活力和快樂，使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生對學習產生了厭惡情緒，也對英語這門課程失去了信心。

3.家長重視不夠，也在一定程度上影響了農村英語詞匯教學。

孩子的大部分時間是在家里度過的。家長是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長的一個主要環境。但是，很多農村家長由于知識所限、觀念落后，忽視孩子的英語學習，幾乎不關注孩子對英語學習的情況，當然對詞匯的關注也就無從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學時間和精力里，對詞匯無法做到全面的練習和指導。久而久之，學生沒有掌握的單詞越積越多，使得接下來的學習寸步難行。

二、幾種常見的詞匯教學方法

由上述內容可知，詞匯教學在英語教學中的重要性，而農村初中英語教學又存在著這樣或那樣的現狀及存在的問題。所以，我們每個農村英語教師應該認真思考的問題是：如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地學單詞，并引導其聯系實際加以運用。我幾年來一直致力于學生詞匯教學的引導和方法的探究，總結了幾種常見的教學方法，現簡述如下。

1.利用構詞法教單詞是教與學詞匯的一種既簡潔又容易掌握的一種好方法。

掌握這主要的構詞方法對學習英語者有很大的幫助，而且對英語的研究也有很大的作用。英語詞匯總量雖上千萬，但基本構詞法卻是有限的。無論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬縷聯系的。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強。因此，教師在教學中應利用詞匯這一特點，立足于詞匯系統之上。當然，對于詞匯這些特點，教師也不能直接說出來，最好在集中教詞匯時呈現出來，讓學生自己通過例詞例句去發現、去總結。這樣，學生就能親自參與，更能培養學生的學習能力。如學care這個單詞時，教師可用構詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學生記憶單詞的負擔，也使學生學會了詞匯記憶的方法。

2.通過上下文及句型教詞匯。

沒有一定的語境，任何詞匯將沒有生存的價值和意義。語境包括句子、上下文和語篇。例如，在教drink這個詞時，教師可借助一些教具及動作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語境中，我們可猜測第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。

3.圍繞一個主題進行輻射聯想教詞匯。

例如，在教animal這個單詞時，教師不妨與學生合作將有關動物的單詞歸納在一起，聯想在一塊，就可總結出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動可使枯燥的詞匯學習變得十分有趣，能有效擴大詞匯量，而且培養了學生的詞匯學習能力。

4.利用情景教與學詞匯。

即教師為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，設置情景，吸引學生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時，教師可以讓學生畫一畫、摸一摸。再如，學習有關看病用語時，教師可事先安排學生分組自制有關醫生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實的對話練習，好像真的在看病。這樣，學生就在交際中學得了詞匯。不但學生積極參與，而且既能說又能聽，同時還能激發他們學習英語的積極性，課堂效果肯定會更好。

5.利用已學知識猜測詞義學詞匯。

猜測詞義是一個復雜的心理過程。有經驗的教師經常在詞匯教學中使用這種方法。例如，英語中的閱讀理解是一種語言綜合運用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當然這些生詞如果通過上下文猜測其意義也是一件很容易的事情。通過這種科學的猜測詞義的方法，學生能更牢固地記憶新詞匯。同時，學生的智力、思維能力也將得到了進一步的開發。如果學生能猜到詞義，他們會獲得成功的喜悅，從而形成良性循環。

6.盡可能采用直觀教具。

直觀教具是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學方法。對于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學。如學習book這個單詞時，教師可手舉一本書，問道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書問：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復練習，學生不但掌握了book這個單詞的詞性、單復數，而且能在實際生活中運用。

7.用框架知識圖來復習詞匯。

詞匯經常在生活中復習運用，所有復習詞匯其實也是詞匯教學的一個重要組成部分。因此，教師可事先根據準備好的框架圖，引導和鼓勵學生積極思考總結，然后進行核對。然后，教師可根據情況適當予以補充。如在學完“travel”這個詞匯之后，教師可提問：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導學生通過發散思維復習money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補充詞匯。

8.通過寫詞匯來鞏固詞匯。

盡管口頭能進行大量的練習，但沒有必要的書寫練習是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補充默寫單詞、翻譯短語及用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。教師還可以讓學生根據所給的關鍵詞，自由發揮寫短文及對話，充分發揮學生的想象力和創造能力。

三、結語

英語詞匯論文范文第5篇

正因為如此，在英語教學過程中，教師必須要保證學習過程中的學習氛圍，尊重、關愛、信任每一個學生，保護學生的隱私。學生回答問題錯誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵。教師要懂得與學生進行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發展的眼光看待學生的進步，用寬容的心態包涵學生犯的每一個小錯誤，讓學生感受到學習英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負擔。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術的應用才能夠達到既定的效用。在信息技術與英語教學內容的融合過程中，教師要注意引導學生主動表達出自己心中的感受，為他們提供表現自我的機會，讓學生們充分發揮他們的個性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。

二、讓信息技術成為學生詞匯學習的輔助工具

英語詞匯的教與學都離不開詞典的輔助。目前，網上已經出現了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準確、快捷的，學生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應用在課堂教學中，并鼓勵學生在課后自己到網上查詢有疑惑的生詞，教會學生電子詞典的正確使用方法，這樣學生就可以利用電子詞典進行記憶與練習。這樣的方法不僅可以激發出學生學習英語的興趣，也可以幫助學生在短時間內掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創設出適宜的教學情境，提升詞匯教學的人文性

詞匯教學并不是我們想象中的簡單的單詞教學。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發揮出其交際功能。因此，要學會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術產物的多媒體就能夠輕松的創設出適宜的教學情景。例如，當教師講授到關于“Myschool”的內容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進行表達。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據教材來開展教學，讓學生機械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達到理想的教學效果。而利用信息技術將學生熟悉的學習和生活場景制作為課件開展教學，學生就會從心底產生表達的熱情。

四、利用信息技術開展多樣化的單詞訓練，幫助學生鞏固和復習

如果將單詞比作磚頭，那么英語學習就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎。要提升學生的英語水平，教師就需要幫助學生實現單詞的積累，而信息技術帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓練，如看圖猜單詞，看單詞選音標，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標歸納，反義詞蹺蹺板練習等等，這樣的單詞訓練有著極強的趣味性，操作也很方便，對改善學生學習英語詞匯學習有著非常大的成效。

五、利用信息技術進行復習與檢測，助學生深刻的記住學過的每一個單詞