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大二學生學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】 新生兒黃疸；血清總膽汁酸；膽紅素

新生兒黃疸指新生兒體內膽紅素代謝障礙引起的血液中膽紅素水平異常升高最終導致皮膚黏膜、鞏膜及其他體液和組織黃染的臨床現象， 又被稱為新生兒高膽紅素血癥[1]。但是新生兒黃疸既可以是生理性的又可能是病理性的， 在發病短期內有時難以鑒別清楚， 而病理性黃疸若不及時治療有可能會對新生兒的神經系統造成不可逆的損傷， 因此選擇靈敏而特異的指標協助鑒別新生兒黃疸的原因具有重要的臨床意義[2]。TBA是反映肝實質損傷的重要指標， 而膽紅素是反映膽汁代謝的主要指標。本研究旨在探討新生兒黃疸TBA和膽紅素變化特點及臨床意義， 為臨床上鑒別新生兒黃疸的原因提供依據。現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2011年1月～2015年1月在本院分娩并符合新生兒黃疸診斷的120例患兒為研究對象， 根據最終診斷分為生理性黃疸68例（生理性黃疸組）和病理性黃疸52例（病理性黃疸組）， 選擇同期在本院分娩的60例健康新生兒為對照組。生理性黃疸組男34例， 女34例；日齡1～28 d， 平均日齡（9.2±6.3）d；病理性黃疸組男29例， 女23例；日齡1～29 d， 平均日齡（9.5±6.6）d；對照組男36例， 女24例；日齡1～30 d， 平均日齡（9.5±6.9）d。三組患兒性別及日齡等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 研究方法 所有研究對象均于空腹抽取外周靜脈血5 ml并在4000轉/min條件下離心10 min后取上層血清置于-80℃冰箱后統一檢測血清TBA、TBIL及IBIL水平。采用循環酶速率法測定三組新生兒血清TBA水平， 采用礬酸鹽氧化法測定膽紅素水平。所有試劑盒均由中生北控生物科技股份有限公司提供， 所有操作均嚴格按照說明書進行。

1. 3 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

生理性黃疸組和病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于對照組， 差異均有統計學意義（P

3 討論

血清中的膽紅素大多來自體內血紅素的代謝產物， 血液循環中衰老的紅細胞在一系列酶促反應下最終分解為膽紅素， 極少數來自肝臟和骨髓。而膽紅素又分為結合膽紅素（DBIL）和IBIL素， 當機體因為某種原因而引起血液中TBIL異常升高導致皮膚黏膜和鞏膜等出現黃染時稱為黃疸[3]。新生兒發生黃疸的原因主要與以下原因有關[4]：①胎兒在母體子宮內處于低氧環境時刺激紅細胞代償性增生， 并且這類紅細胞大多較幼稚， 容易被破壞， 導致胎兒娩出后血液中膽紅素來源增多；②新生兒體內肝細胞內Y和Z蛋白含量較低， 尤其是Y蛋白含量較成人明顯降低， 導致肝臟攝取膽紅素不足及清除能力降低；③新生兒腸道內β-葡萄糖醛酸酶活性較高而加速了腸道內DBIL分解為游離膽紅素（即IBIL）， 最終進入肝腸循環中的膽紅素增多引起血液中膽紅素水平升高。從臨床學角度來說新生兒黃疸又分為生理性黃疸和病理性黃疸， 二者的臨床意義差別較大。生理性黃疸一般出現較早、消退快、黃疸輕， 無明顯不良影響， 而病理性黃疸則出現較晚、黃疸較重、持續時間長， 若不及時治療會對新生兒神經系統造成嚴重損害[5]。因此及早鑒別新生兒黃疸性質對于避免不良臨床結局具有重要的臨床意義。研究顯示， 病理性黃疸大多伴有體內膽汁淤積而引起血清TBA明顯升高， 而生理性黃疸則多因為紅細胞壽命縮短膽紅素生成增多所致， 僅出現暫時性的肝內膽汁淤積， 因此血清TBA升高不太明顯[6]。

本研究顯示新生兒黃疸組血清TBA、TBIL和 IBIL均明顯高于健康新生兒， 且均以IBIL升高為主；進一步比較發現病理性黃疸組患兒血清TBA、TBIL和 IBIL水平升高更為明顯。與高玉勝[7]的研究結果一致。陸慶軍[8]的研究中同時檢測了新生兒黃疸患兒血清膽紅素和肝功能， 結果發現病理性黃疸和生理性黃疸組患兒血清TBA和膽紅素水平均明顯高于對照組， 且這種變化與肝功能損傷有關。

綜上所述， 新生兒黃疸患兒TBA和膽紅素明顯升高， 檢測TBA和膽紅素水平可以作為鑒別新生兒黃疸病因的重要實驗室指標， 值得在臨床中推廣應用。

參考文獻

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大二學生學習計劃范文第2篇

[關鍵詞] 元認知監控策略 英語自主學習 網絡

1問題的提出

隨著“以教師為輔，學生為中心”教育理念的提出以及現代化信息技術在高校的廣泛應用，基于網絡的自主學習模式已經成為高校英語教學發展的新趨勢。網絡自主學習既是一種全新的學習方式，又是終生教育的一項技能。但是面對網絡教學的快速發展和網絡信息的良莠不齊，學習者在網絡自主學習中存在很多問題，他們缺乏主動、自覺學習的習慣，自我監控能力差，學習成效低，不能充分有效利用網絡的學習時間和學習資源。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為有效的自主學習者必須具備監控自己學習方法或策略的能力，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。 因此，為了保證學習者的成功，提高自主學習效果和質量，達到學習目的，對學習者在網上的學習活動進行計劃、監控、評價、反饋和調節的一系列的元認知監控就越來越顯得重要。

2網絡自主學習與元認知監控策略

自主學習及成效監控以建構主義、認知心理學和人本主義為理論基礎，強調在語言教學中以學習者為中心、培養自主學習能力，20世紀80年代，Henriholic將這一概念引入英語教學領域，之后Dickson及Littlewood等進行了大量研究[1]，其核心是學習者自己負責管理學習能力，根據自身實際確立目標，制定計劃，選擇學習方式，監控學習過程、自我評估。而元認知監控是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。由此可見元認知監控和自主學習中的計劃、監控、調節幾乎完全吻合。但是元認知監控是一種更高級、更復雜、更全面的監控[2]。鑒于網絡自主學習自身的特點和存在的問題，元認知監控策略模式應由自控和他控兩個部分組成，自控，顧名思義，是指學生在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。他控是指自控指標之外的外在監控因素，如同伴監控、教師監控，常用方法包括課堂觀察、面談記錄、學習日記、讀書筆記、自我監控問卷、同伴監控問卷等。他控是學生自主監控的有效補充，可以幫助學生相互督促，增強參與性，激發積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。

3實驗設計與結果統計

3.1 實驗對象

北京化工大學北方學院實行傳統的大學英語教學，課堂教學方式主要還是“以教師為中心”的傳統教學，學生是學習英語的被動者。由于獨立學院學生自主學習能力差，自我監控水平低，英語基礎差，學校為全體大二學生開通免費英語學習網站――朗酷英語自主學習，作為對英語學習的補充，網絡課時規定為32學時。本研究對北京化工大學北方學院大二某英語教師所教授兩個班的學生進行試驗（注：兩個班學生都是大學二年級，分別是會計9班和會計10班，每班30人，英語基礎相當），其中一個為實驗班，另一個是對照班，在朗酷網絡英語自主學習模式中，教師對兩個班采取了不同的管理策略。

3.2 研究方法

采用準實驗研究方法，對實驗班(會計9班)使用“課堂教學+多元化元認知監控的網絡自主學習”模式，即自控+他控。實驗班在朗酷網絡自主學習中心上網學習，網絡中心的學習資源和信息已經過分類、篩選和優化，并且規定學生每周上機學習時間不得低于兩小時，共16周。對照班（會計10班）使用“課堂教學+常規網絡自主學習”模式，自己選擇上網時間和地點，教師鼓勵對照班學生制定網絡學習計劃，小組成員互相幫助，解決學習中的問題，但不作具體要求，不監督、不強調，不檢查，不反饋。

3.3 研究過程

在2009年9月初對實驗班實行網絡自主學習監控，2010年1月對學生進行成效測試，具體做法包括：

3.3.1學生自我監控。首先學生制定詳細的網絡學習計劃，建立學習日志，并且要上交學習日志，同時確保網上學習至少達到32學時。其次，接受系統的自主學習策略培訓，包括網絡英語閱讀、聽力、寫作、詞匯學習策略等，然后在學習每一單元或每一章節內容之后，學生及時進行網上測試，測試內容及測試成績記錄在網絡數據庫中。最后教師要幫助學生根據某一階段的測試成績準確作出自我評價，并隨時調節學習策略。

3.3.2同伴監控。學生之間進行網絡小組合作學習，教師安排小組作業，如朗酷網站的單詞擂臺、互動論壇、人機對話等欄目，以促進學生在合作小組中互相監督、彼此互助，共同完成學習任務，對于小組學習任務的完成情況要給出團體分。

3.3.3教師監控。教師隨時檢查網上的學習進度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動，學生做學習交流；檢查學生網上自主學習內容的掌握情況，并將課外自主學習的時間、進度、績效納入期末總評考核體系。大學英語課程總評成績=網絡自主學習（30%）+期末成績（70%）。教師還可以通過網站里的互動軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來保證自主學習的基本環節，如教學內容的、作業、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。

3.4 實驗結果分析和討論

我們在實驗前后分別采用大學英語四級考試真題對實驗班和對照班進行測試、批閱試卷、收集數據，然后用SPSS軟件進行統計、對比分析，使用獨立樣本平均數差異的顯著性檢驗(t-test)，重在考察多元化的監控策略對學生自主學習成效是否存在影響，我們將大二開學初的四級真題考試成績與實驗一學期后的考試成績進行了對比，獨立樣本T檢驗結果如下：

表1顯示，實驗班和對照班在實驗前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個班成績幾乎平行；而實驗后實驗班平均分比對照班高6.12分，成績有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗的顯著性概率。兩個班開學時四級真題測試成績的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個班大二開學初成績無顯著性差異。而實驗后的四級真題考試成績顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個班實驗后成績差異顯著。

實驗結果表明，由自我監控-同伴監控-教師監控形成的多元化監控策略，有利于克服學生網絡自主學習的缺陷，可以有效促進學生自主學習效果。獨立學院學生英語基礎差、自主學習能力低、知識素養也較低，他們在學習過程中一旦遇到問題，就知難而退，產生懷疑自身學習能力的心理，很多學生就是因為自學過程中難點太多，又沒有教師在身邊指導，從而放棄了網絡學習。此外，獨立學院學生缺乏自主學習的內部動機，網絡學習投入時間少，沒有明確的學習目標和計劃，不會使用學習策略，更不能正確評價自主學習成效，不能獲得學習成就感和滿足感。為了進一步提高網絡環境下英語自主學習的效果，我們應該堅持“自控+他控”相結合的網絡學習模式。自主學習過程中，教師要適當干涉和控制，根據學生的特點設計教學任務，進行“個性化”指導，幫助學生有針對性地制定合適的學習計劃，選擇學習方法、調整和完成既定的學習計劃，科學評價自己的學習效果，幫助他們逐漸增強學習毅力，提高學習興趣，讓學生逐步實現從他控到自控的自主學習[4]。

4結論

網絡環境下的學習，是一種全新的以“學生”為中心的教學，是一種借助網絡，倡導自主學習的開放式教學。本研究結合獨立學院學生網絡自主學習中存在的問題，有針對性地對大二某班學生采用了元認知監控策略指導下的網絡自主學習模式。實驗初步顯示：學生自我監控是自主學習的前提，同伴監控是自主學習的輔助，教師監控是自主學習的保障。教師監控（如在線交流和異步交互）可以激發學生自主學習動機、幫助學生鑒別和篩選有效的網絡資源，減少學習中的困惑，優化學習過程，獲得最高學習效率，最終完成學習計劃和目標[5]。多元監控指導下的網絡自主學習可以使學生在學習活動中發現探索監控模式及規律，養成監控習慣，從而逐漸轉化為自身的監控，逐步適應網絡學習。當然，實驗中也暴露出一些問題，比如怎樣把課堂教學和網絡自主學習有效結合；在注重個案研究的同時，又如何推進全校網絡自主學習等等。

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[3] 郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報,2004,12（2）:66-68.

大二學生學習計劃范文第3篇

[摘要]在民辦高校中，學風建設一直是工作的重點，良好的學風會促進良好班風的形成。民辦高校學生在學習習慣、學習方法、學習態度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調查，總結民辦高校學生存在的學習心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎上提出解決對策，即引導學生做好各階段有關職業的生涯規劃，分析現實社會的就業壓力和人才需求狀況，加強大學生學習心理素質和心理健康教育，加強學生學習策略指導。

[

關鍵詞 ]民辦高校大學生學習心理障礙對策

[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學院基礎部團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）

[課題項目]本文系2013年度蘇北地區高校大學生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學生學習心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04

民辦高校作為高等教育的新興產業，已經有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養目標方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業的人才、專門的人才和實用型職業人才，并將他們培養成復合型、立體型的“社會職業人”。其創立讓高等教育更大范圍地實現了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學的初始階段，生源質量、收費機制、社會認同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強學風建設仍是民辦高校工作的重點，對民辦高校學生學習心理障礙進行研究，并在此基礎上提出相應的對策具有重要的現實意義。

一、學習障礙

LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術語。至今，可查閱到的有關學習障礙的術語和定義已經超過90種。1963年，美國教育心理學家科克提出的學習障礙概念是國際學術界最早的界定，他認為學習障礙是兒童的發育障礙，主要體現在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學業不良”“差生”“雙差生”“后進生”等名義對LD進行相關研究的。“學習障礙”“學習困難”“學”等詞語出現于20世紀80年代，其中，“學習障礙”的出現頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學習障礙”界定為“差生”“學習成績低下”。如他們認為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學習成績不合格或低于平均成績的一個標準差以上的兒童，或者是那些由于學習成績差而被留級以及被教師們評定是學習能力較差的兒童。本文研究的大學生學習障礙指學習困難生的心理障礙。

二、研究方法

（一）對象

研究對象為宿遷學院、南師大泰州學院、中北學院三所民辦高校大一、大二、大三學生，見表1。采用網絡問卷調查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。

（二）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經驗基礎上編制涉及學習目標、學習動機、學習態度、學習興趣、學習情緒等維度調查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進行因子分析，剩余60個題項，組成調查問卷。信度分析，進行信度檢驗時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數，分析結果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關，5個總量表與分類表的相關系數分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調查問卷具有較好的內容效度。

三、結果

（一）不同年級在學習目標、動機、態度、興趣、情緒方面的差異

從表2的目標、動機、態度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學生的得分差異十分顯著。一年級的學生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優勢。

（二）學習各維度的性別差異

從表3可以看出，男女生在學習態度和動機分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學習動機水平更高，學習態度更積極主動，女生學習水平整體高于男生。

（三）文科大學生與理科大學生學習各維度的差異

從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態度、動機、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學生。

四、結果分析

（一）分析學習各維度的年級差異

各年級的測查結果顯示，大學生學習各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學生學習各維度指標要高于大二、大三學生，大三學生各維度指標在總體上略低于其他年級。國內有關學者關于學生的學習策略的研究結果與這個結論較為一致。大一學生進入大學時間不長，還沒有完全適應從中學生到大學生角色的轉變，在高中時候形成的高壓式的學習習慣仍然存在，能夠積極主動地學習，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學生已經從高考的重壓下解脫出來，學習壓力變小，所以學習的各維度指標變低。

（二）分析學習各維度的性別差異

結果表示，在態度、動機、目標和情緒4個分量表上，男女大學生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學習中，自控力更強，更努力和細心，態度更為端正，目標更為明確。在現實社會的職業選擇中存在性別歧視，這使女大學生面臨巨大的壓力。女生學習的重要動機和目標是能夠獲得社會的認可，能夠體現其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學習如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。

（三）分析學習各維度的文理科差異

結果顯示，文科大學生在態度、動機、目標、情緒、興趣5個分量表的分數明顯高于理工科大學生。文科生中女生相相較多，學習較為用功、踏實，而理工科因為專業課程難度較大，考試容易出現低分、掛科的情況，很多學生會出現畏難、厭學等情緒，進而不愿意學習、逃避學習，出現破罐子破摔的現象。文科大學生考試相對容易，但就業范圍較理工科類學生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學習，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現幾個分量表分數相對較高的情況。

五、學習心理障礙類型及產生原因

根據一系列調查數據和訪談，筆者總結出民辦高校大學生在學習中存在的學習心理障礙的幾種類型。

（一）缺乏學習動力

調查結果顯示，對目前所學東西很感興趣的學生占13.75%，選擇對自己專業態度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學習充滿動力的僅占16.93%。從這些數據可以看出，很多學生對自己專業沒有興趣，因而學習動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴格管理。學習動力不足，往往表現為對學習提不起勁頭，上課自由散漫，不認真聽講，對教師布置的作業和任務拖拉或者不完成，甚至有厭學、棄學的消極情緒，不能堅持學習，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠景性學習動力。

（二）缺少學習目標和規劃

調查結果顯示，學生學習目標不明確的占48.30%．選擇現在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學習計劃并在認真執行的僅占18.52%。由此可見，部分學生沒有遠大的理想和目標，或者目標不明確，大部分時間在混日子。還有部分學生的學習只是為了博得家長、教師或他人的贊揚。一些大學生認為既然已經考上了大學，就大功告成了，缺少抱負和期望，坐等畢業；一些人習慣了由教師帶著、盯著、趕著學習，對大學學習沒有明確的學習目標和學習計劃，隨波逐流。

（三）缺乏自主學習意識

調查結果顯示，選擇在空閑的時間里學習的學生占29.43%，選擇上網的占31.36%；選擇自己的學習態度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業，但不會主動學習的占48.64%；選擇經常去圖書館學習的占36.14%。從這些數據可以看出，學生的自主學習意識不夠，仍需要有外界監督和督促。

（四）缺乏學習方法策略

調查結果顯示，選擇認為自己學習效率高的僅占11.25%，選擇認為自己學習能力一般的占51.59%。民辦高校的學生，高考失利并不是因為他們智商、能力上比一本、二本的公辦學校學生差，而是因為他們不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法，因而形成不良的學習習慣。

導致民辦高校大學生出現學習心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業壓力。民辦高校的學費比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學生家庭條件較好。優越的家庭環境讓學生沒有危機感和責任感，畢業后要么子承父業做生意，要么家里通過良好的人脈關系安排好工作。在這種情況下，有些學生來上大學就是混張文憑，因而學習態度不端正，形成種種學習障礙。二是高中基礎不好，到大學后仍自暴自棄。民辦高校的學生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學習。三是上進心較弱，耐挫性強。民辦高校大學生，因為高中成績屬中下游，對自己期望值不高，并且有些同學經常被教師教育談話，因而，他們中有部分學生上進心較弱，習慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經習以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現狀。四是家庭、社會、學校因素的影響。家庭教育作為直接影響學生的一個因素，在學生的學習發展中具有重要作用。單親家庭和父母關系不和諧的家庭都會影響學生的性格和發展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業就行，影響了學生的價值觀。同時，社會多元化嚴重影響學生對成功的評判，加之就業越來越難，讓很多學生迷茫，學習沒有激情。學校的教育方法、教學模式，對學生思想的引導，也可能還存在不完善的地方，讓學生產生厭學等不良情緒。

六、大學生學習心理障礙的應對策略

（一）引導學生做好各階段的有關職業的生涯規劃

對于大學生，職業生涯規劃就是通過自我認知，依據自己的知識結構和專業特長，結合社會與市場環境，對未來將要從事的職業和所想達到的職業目標而做的方向性方案。

職業生涯規劃可以針對學生存在的問題，如缺少學習目標、缺少學習規劃等，幫助學生解決好其職業生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點，使學生在平穩、正常的心態中，把握好職業定位，并盡早確定職業目標，選擇好職業的發展地域范圍，同時按照自己的理想與目標有條不紊、循序漸進地努力。

（二）分析現實社會的就業壓力和人才需求狀況

很多學生學習沒有動力，缺乏學習主動性，有一部分原因就是身上的責任感不強，不知道目前的就業形勢和就業壓力，對人才競爭的危機感準備不足；有一部學生因為家庭條件優越，以為父母可以為自己畢業后包辦工作和出路，不需要擔心；還有一部分學生是徹底失望消沉，不知道如何適應社會對人才的需求，自暴自棄。

針對這種情況，必須教育學生，現代社會人才濟濟，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實學是不行的。對于民辦高校的學生來說，培養自己的應用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。

（三）加強大學生學習心理素質和心理健康教育

高校應該重視學生的心理素質教育和提高，開設心理學必修課和開設學習心理方面的專題講座。從正面向學生教授學習心理學和健康心理學方面的科學知識，增強大學生健康心理素質，提高學習心理的自我調節能力，提高學校心理咨詢輔導的科學性并加大力度，教會大學生正確對待學習壓力，應對挫折的策略以及心理調適技巧。

（四）加強學生學習策略指導，讓學生學會學習

針對民辦高校部分學生學習計劃性、自主性、獨立性差以及不好的學習習慣和方法的情況，民辦學校應加強對學生的學習策略、方法和技巧的指導，開展切實有效的學習策略指導。

首先，教師應對學生進行專業思想教育，讓學生對專業產生認同感和興趣。其次，讓學生認識到高校的學習是自主的，學習內容是豐富且具有專業性的，學習方法是多樣的，學習目的是具有探索性的，教師應該引導學生制訂合理、可行的學習目標與計劃。再次，教師要為學生提供筆記記錄與整理、制訂學習計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學習方法指導。

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大二學生學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】本科生導師制；生物科學專業；微生物學

本科生導師制最早起源于英國牛津大學，它是一種學生在校期間為其配備專業導師，并由導師對學生的學習、思想和生活等方面進行個別指導和人才培養的制度［1］。本科生導師制通過教師的言傳身教和個性化指導，強化對學生的培養，形成教學互動的良性機制，促進學生成長成才。隨著高校學分制的實施，本科生導師制因其提高學習效率和加強學生思想政治工作的優勢而被眾多的學校所推廣。

1本科生導師制實施的管理制度

為推進和完善學分制，充分發揮教師在學生培養中的主導作用，進一步調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高人才培養的質量，我校于2005年起全面推行本科生導師制度，并對導師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導師任職資格本科生導師制要求導師在教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和生活指導，我校對導師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業道德，為人師表;(2)、教育教學經驗豐富，懂得教育規律，熟悉本專業培養目標和教學計劃;(3)熟悉學分制下教學管理和學生管理的相關規定，熟悉學分制的運行機制;(4)導師需具有講師以上職稱或碩士以上學位。1．2明確導師工作職責要求所聘請導師需了解學科和專業的基本情況，掌握所指導學生的學習情況，根據本專業人才培養方案和教學計劃，指導學生制定切實可行的整體學習方案，進而指導學生制定學習計劃，并通過各種方式經常與學生保持聯系，根據學生的實際情況具體指導。1．3規定導師配備考核導師的聘任工作需在新生入學后2個月內完成，并明確指導學生名單、工作任務和任期，每位導師指導的學生一般不超過20人。導師工作的考核由院系負責，并將其與教師年度考核結合起來，對認真履行導師各項職責的教師按每生每學期0．4學時記教學工作量，對不切實履行導師職責的教師要及時進行調整。

2本科生導師制實施的現狀問題

生物科學專業的本科生導師制工作由生物科學教研室負責分配安排，教研室按照學校管理制度在每學年初將大一、大二學生分配給專業教師指導，分配結果由教研室負責通知導師，由班長負責通知學生，每學期期中要求導師提交指導記錄接受學校的教學檢查。本科生導師制度在生物科學專業開展期間，教研室嚴格按照學校制度進行分配與管理，但是實施過程中發現仍然存在一定問題。2．1導師工作沒有完全落實主要體現在部分導師工作的積極性沒有充分調動，對學生的指導或流于形式，或沒有規劃，使導師工作沒有充分發揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導師制的認識不夠;(2)多數教師雖然認同導師制工作，也很愿意與學生交流，但是因為教學、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學生進行具體指導;(3)導師沒有實質權利對學生進行表揚或處分，所以即使導師有時間對學生進行具體指導，但當遇到學生對導師的指導不接受或不配合時，指導也就沒有實際意義。2．2學生對導師制認識不夠多數學生對導師制度和導師職責不是很了解，每學年初只知道自己被分配給了哪位老師指導，但對導師會指導哪方面或自己希望導師從哪方面指導不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導師，把導師當成了班主任或輔導員;一種是導師不組織見面，學生決不會主動找導師交流。

3本科生導師制的改革探索

3．1統一對導師工作的認識［1］首先在每學年開學初，教研室組織教師就導師制的重要性、改革創新等組織專題教研活動，師對導師工作的認識，在符合學校制度要求的前提下，結合生物科學專業特點，明確本專業導師的工作職責。因為生物科學專業各班級都配有班主任，所以關于學生生活、思想等方面的教育相對較少，導師主要職責是對學生的專業學習教育，讓學生了解人才培養方案、教學目標、專業技能，結合各學科競賽、畢業論文等進行指導。3．2依據制度，選聘導師對仍未認同導師制工作的教師可暫緩分配學生;在統一認識的前提下，對教學、科研等工作任務重的教師，可適當減少分配學生人數，以保證每學年選聘導師的工作積極性和工作效率。3．3組織學生，講解制度教研室在每學年初利用新生入學教育向學生介紹本科生導師制的實施辦法和生物科學專業導師的主要職責，使學生理解輔導員、班主任與導師的職責區別，鼓勵學生主動聯系導師，使導師工作成為教師課堂教學與學生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學專業的本科生導師制只針對大一、大二學生，為了更好的發揮導師制的作用，教研室對分配制度進行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機分配原則;大二學生因為經過一年的學習，對導師比較了解，有些學生已經在導師的指導下開展了相關實驗，所以分采取學生選擇導師的分配原則，如遇沖突，需結合導師的意見進行調整。3．5制定《生物科學專業本科生指導手冊》手冊中明確學校本科生導師制實施辦法、生物科學專業本科生導師制實施細則、指導學生聯系方式、導師每學期的指導計劃、指導記錄表及年度工作總結。手冊的制定，可以提高導師及學生對導師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學課程為例介紹導師制的具體實施對于大一新生，導師負責指導其了解微生物實驗室，認識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進實驗室，參與實驗室的日常維護與管理;大二學生已經開始學習微生物學課程，導師負責指導其為實驗室基礎實驗做準備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學生不執行導師制，可在這一年分配畢業論文導師，繼續開始相關實驗;針對大四學生，畢業論文導師可指導其對實驗數據進行驗證、整理、分析并形成畢業論文。使本科生導師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導原則。

4結語

大二學生學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】大學生 專業課 自主學習

【基金項目】2014年度安徽省教育科學規劃課題（JG14207）。

【Abstract】Autonomous learning is a learning method for students to learn in the professional course， and it influences the students' learning results. This paper analyzes the current situation of autonomous learning for students in the professional course by using the method of questionnaire survey from learning motivation， learning content， learning method， learning plan and effective use of learning time. Based on the data， the author puts forward some ideas and suggestion.

【Key Words】college student; the professional course; autonomous learning

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0160-02

一、研究背景

自主學習是學生對自己的學習動機、學習方法、學習時間、學習內容、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動地做出選擇、調節或控制。大學階段是人生學習的關鍵階段，也是增加智慧的黃金時期，在競爭異常激烈的當今社會中，對知識的專業性要求也越來越高，而大學的專業課呈現難度深、趣味性偏低等特點，對于現在較為缺乏獨立性和自控能力的多數大學生而言，專業課的學習相對吃力，對專業課的學習熱情和興趣也在逐漸下降，大學生專業課自主學習能力的提升迫在眉睫。

二、研究方法與過程

研究方法主要采用問卷調查法。從大學生專業課的學習動機、學習內容、學習方法、學習計劃性、學習時間的有效利用以及影響專業課自主學習的外部因素等方面進行問卷設計，以某地方高校的在校本科生為調查對象，采取分層隨機抽樣，所選取的樣本文、理科兼顧，在年級變量上包含大一至大四，共發放220份問卷，回收196份，其中有效問卷為189份，有效率為85.9%。在所發放的問卷中向男生發放 110份，回收 93 份，回收率 84.5% ，女生發放110份，回收96份，回收率 87.2% ，在有效樣本中男女生比例分別為 47.4%%和50.7%。所有數據將運用SPSS17.0進行統計分析，包括描述統計、相關分析等方法的處理。

三、調查結果與分析

（一）專業課自主學習動機

學習動機能引起學生的學習活動，并維持學習活動，最終影響學習結果。[2]在專業課自主學習動機的調查中顯示（見表1），學生學習專業課的動機不一，想成為此專業的專家、對所學專業感興趣、父母要求我這樣選、為了找到好工作、其他分別所占的平均比例為：32.29%、24.62%、27.16%、59.10%、29.29%。其中為了找到好工作是大學生專業課自主學習的主要動機，所占比例高達59.10%，在性別上，男生比女生在此動機上更為強烈，分別為66.38%、57.32%。年級變量上，大一至大四在逐漸減弱，但仍是所有動機中的主要動機，分別為63.75%、56.11%、58.12%、53.07%。根據此調查結果可以明顯看出，在當今市場經濟發展過程中，對人才的需求是影響大學生自主發展的主要原因。

表1 大學生專業課自主學習的動機

（二）專業課自主學習內容

大學生在專業課自主學習的內容方面，表2的調查結果表明，各種資格證書的考試參考書是大學生自主學習的主要內容，所占比例為44.97%，其次是學習自己感興趣并對以后就業有幫助的內容，所占比例為31.7，而研讀與專業有關書籍的學生只占14.81%，還有8.47%的大學生在自主學習時基本不學習專業課。究其原因我們不難發現，目前許多大學生在求職過程中，各種職業資格證書是一個重要的參考依據，有時甚至是是否能應聘一份工作的敲門磚，在這種求職的大環境下，學生在選擇專業課自主學習內容時便發生了偏離，側重于各種資格證書的考試，以至于忽略了對專業課知識的深入探究。除此之外，學生對所學專業的興趣也是影響其學習內容的原因之一。

表2 自主學習的主要內容

（三）專業課自主學習方法

對于怎樣進行專業課的自主學習方面，調查結果（見表3）顯示，基本不看專業課書籍選擇考試前突擊的學生高達40.21%，這說明大部分學生日常不重視專業課的學習，而也有23.28%的學生在專業課學習中只看上課用的教材，這就使得我們專業知識的學習出現狹隘性與局限性。造成這種結果與我們現行的考試制度不無關系，大學專業課的考試形式多以教材內容、筆試為主，再加上高校盛行的考前專業課老師“劃重點”的做法，在這種考試制度下，學生考試前一兩個星期以突擊的方式便可以取得不錯的成績，并且屢試不爽，長此以往，學生即會輕視專業課的學習，更談不上課下的自主學習。

表3 專業課學習的主要方法

（四）專業課自主學習的計劃性

學習計劃的制定和實施，可以有效地遏制和減少我們學習中廣泛存在的茫然性、被動性、無序性、以及懶散與放任性，使我們更科學更合理的分配使用自己的學習時間和精力，從而有效提高學習效率。而根據調查結果的顯示（見表4），每天都有明確自主學習內容和進度的學生只占 13.98%，而每次做到課前預習并在課后進行復習的學生僅僅有9.46%，這個數據表明大多數在校學生規劃學習的能力相對薄弱。此外還有 49.96%的學生不了解自己在各個科目的薄弱環節，這說明大多數學生在學習專業課時缺乏對自身學習特點的了解。

表4 大學生專業課自主學習的計劃性

（五）專業課自主學習時間及利用率

專業課自主學習時間的多少和學習時間的利用是影響專業學習效果的重要因素。從表5.1中我們可以直觀的看出，每天專業課自主學習時間大于三小時在性別上男生是8.16%，女生是3.95%，其中男生略高于女生。在年級上，大一是8.18%，大二是1.67%，大三為4.74%，大四為23.18%，在四個年級中大二的學習時間所占比例最低，大一高于大二和大三但低于大四。在學科類別上，文科是4.29%，理科為5.06%，綜合為8.71%，也存在著差異。在專業課學習時間的利用上，調查結果顯示（見表5.2），認為自己專業課自主學習時間利用率很高的學生只占8.03%，而認為自己專業課學習時間利用率一般的學生卻高達54.24%，更有33.38%的學生明確表示自己專業課學習時間的利用率不高。通過表5.1和表5.2可以看出，目前在校的多數大學生分配于專業課自主學習的時間相對較少，除此之外對于時間的利用率也偏低。

表5.1 專業課自主學習時間

表5.2 專業課學習時間利用

（六）影響專業課自主學習的外部因素

拋開自身因素，在影響專業課自主學習的外部因素中（可多選），調查結果表明（見表6），認為學校風氣是影響專業課自主學習的外部因素的學生占72.67%，這說明學校的學習風氣和氛圍對學生專業課自主學習的作用不可忽視。認為開設的課程及授課方式和任課教師有關的分別占73.01%和67.72%，這說明任課教師對大學生專業課的自主學習同樣會產生重大影響。

表6影響專業課自主學習的外部因素

四、思考與建議

（一）學生：需要培養良好的專業課自主學習習慣

1.端正學習動機。學習動機指導著學習結果，“動機的產生來源于需要，大學生首先應該明確自己到底需要獲得什么？是學到更多的知識和技能還是僅僅為了獲得一紙文憑，在不同價值觀念的引導下必然會產生截然不同的效應。”因此，大學生要端正自己的學習動機，樹立遠大的目標。在了解了本專業的基本知識之后，應進行專業學習規劃，明確自己的追求，從而進一步促進專業知識的學習。

2.選擇學習內容。大學里教師在課堂上教授的專業課內容是非常有限的，因此需要學生在課下豐富學習內容。而在眾多的學習內容中要學會選擇，在選擇中首先要掌握應知應會的內容，大學的學習是分特定的專業的，因此大學生在自主學習中，首先要多了解和研究與專業相關的書籍，開拓自己的學科視野，掌握基本的專業方法和技能，構建良好的專業知識結構體系。除此之外，完善自我也是大學階段應做的事情，在掌握專業知識和技能的同時，還需了解和學習通識知識。

3.掌握學習策略。有人說大學生什么都缺就是不缺時間，其實不然，如果不能很好的安排利用自己的時間，再多的時間也是無意義的。因此在專業課自主學習過程中，分析學習任務和自身的學習特點，學會規劃自己的學習時間，并努力提高時間的利用率。專業知識復雜難懂，不同的知識要適當的選取不同的學習策略，比如在學習陳述性知識時，選擇使用復述策略，而程序性知識則選擇精細加工策略或組織策略等。另外，時間的分配也尤其重要，專業課不同于選修課，趣味性相對較低且任務較重，這就需要大學生將每天的大部分課余時間投入到專業課的研究和探索中，努力做好課前預習與課后復習。

（二）教師：轉變傳統教學理念，予以學生指導

1.改變傳統的教學方法。傳統的教學方式往往是老師占據主導，學生一般都是跟隨老師的思維步驟，新的教學方法更加注重學生的主體地位，在課程設置上要為學生創造更多的主動思考的機會，在教學過程中教師要把專業知識與實際情況結合起來，使學生充分認識到專業課學習的重要性。在教學方法上通過采用多媒體教學，調動學生學習專業課的興趣。同時建立多種方式的專業課自主學習支持平臺，為學生專業課自主學習搭建“舞臺”。在專業課自主學習過程中，教師通過多種渠道與學生進行溝通;一方面，及時了解學生的學習情況，另一方面也可以為學生的專業課學習提供指導。

2.增加專業課自主學習方法和策略指導。“對學生專業課自主學習的方法和策略進行及時指導，可以幫助學生在專業課自主學習過程中少走“彎道”，提高專業課學習的信心。”這種指導更多的是提出問題、指明方向讓學生自己去解決和尋找解決問題的方法，而非是向學生闡述大量的理論。通過增加專業課自主學習方法和策略的指導使學生充分體驗到專業課學習的樂趣，從而提高專業課自主學習的能力，為未來更好的發展打下基礎。

（三）學校：努力提升校園文化，改善學習環境

校園文化是一所大學的靈魂，高品位的校園文化，可以讓學生在濃厚的學習氛圍中開展專業課自主學習，這將大大提升學生的學習熱情。提升校園文化首先要建設校園環境，美好的校園、干凈整潔的校區是學生進行自主學習的理想之地，另外，學校的硬件環境也是必不可少的，如保證有足夠的網絡自習室和網絡的暢通等，這樣便于學生開展專業課的自主學習，為提高學生的信息素養和開闊學生的專業課眼界提供了條件。

參考文獻

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