前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語課堂論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學英語課堂論文范文第1篇

走進任何一間大學英語教室，都能看到教師、學生和教學材料，這是大學英語課堂的可見要素。不可見的是支持教學活動的教學目標、教學方法、教學評估等隱形要素。在可見要素和隱形要素的共同作用下，大學英語課堂教學得以正常進行。教育部于2007年公布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）是指導現行大學英語教學的重要文件。根據《要求》，大學英語要培養學生的語言綜合運用能力、自主學習能力和綜合文化素養；要本著閱讀優先的原則，訓練學生的閱讀技能，并在此基礎上進行寫作；以現代信息技術為支撐，推動基于計算機網絡在大學英語課堂中的應用；教學評估模式多元化發展，逐步形成注重形成性評價和終結性評價的有機結合。在實施《要求》的過程中，各高校的大學英語教學體現出一些共性。首先，研究表明，大學英語課堂教學總體是以教師主導，而不是以學生為中心。在我國傳統的課堂教學中，這種“填鴨式”的教學是比較常見的，教師用大量的時間來講解知識點，學生處于被動地位，學習效果差。其次，教師和學生都遵循閱讀優先的原則，同時保持著閱讀與聽、說、寫、譯之間的平衡，這與《要求》的規定是一致的。再次，近年來，許多高校都加大了大學英語教學設備的投入，教師和學生能夠在多媒體教室上課。但是教學設備的改善并不一定能提高教學質量，多媒體設備的使用方法和使用效率存在問題，比如教師不能保持適當的教學進度、師生交流減少等。

二、大學英語課堂教學的傳播模式分析

教育是“教”和“學”的結合。教師把知識傳遞給學生，學生要成功接受知識，教育才是成功的，知識的傳播才是成功的。由此可見，課堂傳播是一個雙向的過程。傳統的大學英語課堂注重了“教”，而忽略了“學”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線性的單向傳播被稱為“香農—韋弗”傳播模式，這是由信息論創始人、數學家克勞德•香農和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來解釋電報通信過程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴大，包括用于教育教學研究。這一模式的優點在于它包含“噪音”因素，在大學英語教學中，指影響學生接受知識的干擾因素，比如生詞的出現、社會文化背景過于陌生、多媒體的不恰當使用等。根據《要求》的精神，理想的大學英語課堂應該以學生為中心，學生接受教師的信息之后，將教學效果和教學評價反饋給教師。教師和學生都是課堂教學的參與者，都發出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國傳播學創始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學理論。他認為，受傳者都屬于一定的社會群體，他們在接受和傳播該信息時會受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環的過程，每個成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學英語課堂教學傳播有效性的策略

自20世紀80年代開始，我國陸續有傳播學者針對教育教學展開研究。90年代初期，已有一些教育傳播學的教材與論著問世。教育傳播學逐漸成為一門獨立的學科。近年來，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學研究的核心問題。那么，基于對大學英語課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學理論，來增強大學英語課堂教學傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來看，傳播活動是從傳播者開始的，要想增強傳播有效性，就要先提高傳播者的素質。首先，教師是大學英語課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學術水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價值和權威性。其次，教師要和學生保持良好的人際關系，體現教師對學生的人文關懷，學生對教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學活動。再次，教師在備課的同時，也要“備學生”。傳播心理學表明，信息接受者往往根據自己的經驗范圍，包括知識、經驗、立場、歷史文化知識來接受信息。所以教師要把學生的經驗和興趣融入到教學中，擴大師生的共同經驗范圍，激發學生的學習積極性。從傳播效果理論分析，首先，認知一致理論認為人在認識過程中主動尋求平衡和一致，如果某人的觀點與其他人不一致時，他有壓力形成新的觀點，達成一致。在大學英語教學中，一部分學生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學習基礎薄弱、理解能力較差的學生不能在相同時間接受信息。后一部分學生通常會感到緊張，有的會加快步伐，追趕上其他學生；有的則出現放棄或者逃避的念頭，表面看起來接受了教師的信息，其實則不然。這就要求教師不能“點對面”地教學，而應該采取“點對點”的教學方式，把握每一個學生的學習基礎和理解能力，讓所有學生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學中，議程設置指大眾媒介加大對某些問題的報道量或突出報道某些問題，能影響受眾對這些問題重要性的認知。在大學英語教學中，教師承擔著設定議程的責任，比如，哪些內容該講，哪些內容不該講，哪些內容要重點講，哪些內容要簡要講。大學生的思想已經比較成熟，教師帶領學生學習“議程”時，要鼓勵學生進行討論、演講等自主學習活動，提高課堂活動的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達成有效傳播的基礎。在大學英語課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對母語是漢語的學生來說是具有難度的。在這種情況下，教師更應該科學利用傳播媒介來輔助教學。在教材的選擇上，既要有基本功的訓練，又要注重提高學生的綜合素質和人文素養；在電子課件的設計上，要做到條理清晰、重難點突出、生動活潑，充滿感染力和現場感；在多媒體設備的使用上，教師要多操作、勤練習，熟能生巧。

四、結束語

大學英語課堂論文范文第2篇

論文摘 要： 課堂提問是英語課堂教學中師生之間交流的一個主要途徑之一，也是增強學生課堂學習效果和幫助教師達到教學目標的重要手段。在學習和總結前人有關英語課堂提問類型的研究成果基礎上，本文根據實際教學提出大學英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評論型，并以大學體驗英語綜合教程第三冊為例對其特點、功能及價值進行了簡單的闡述。 

 

1.引言 

提問是英語教學中教師和學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，恰當的提問能啟發和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師和學生共同處在一種互動式的課堂交際活動中。通過提問教師可以及時地理解學生的語言水平及相關知識的掌握情況，促使教師有目的、有針對地進行教學，培養學生獨立思考和自主學習的能力。 

如何從真正意義上理解并實際應用大學英語課堂提問類型是英語教學中大家普遍關心的問題。本文以高等教育出版社的《大學體驗英語綜合教程3》中的幾篇文章節選為實例，對幾類課堂提問類型進行研究，探討其各自的特點、功能和價值。 

2.國外外語對課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內容和目的三個方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實和個人事實及觀點表述等幾種。外在事實是指那些與學生并不相關的信息；相反，個人事實是指與學生本身情況相關的信息，表述個人觀點屬于學生的個人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區別在于教師是否對問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學英語閱讀課教師話語的調查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認為：“課堂提問可以根據其內容簡單地分為語言知識性提問和理解性提問?！?nbsp;

3.依據不同的問題類型有效地進行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側重問題本身的形式，有的側重提問的目的，有的側重答案的內容。本文根據實際教學情況把側重點放在教學內容上，即依據內容將問題分為課內知識理解和課外背景知識型問題。 

3.1課內知識理解型問題 

這是針對教學內容，旨在促進學生理解和掌握所學的內容而提出的問題。一方面可以用來了解學生對課上所學知識的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導學生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生互動達到理想的課堂效果。 

3.1.1細節性問題 

所謂細節性問題就是教師根據具體的課文內容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復習舊知識和講授新知識的一個重要環節。 

現以unit 5 “returning to college”的教學為例。當老師教授6個自然段后可以向學生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學生在課文中尋找現成的答案。因為這些問題的答案很容易被學生找到。一方面可以起到復習和鞏固所學內容的作用，另一方面也可以鼓勵和激發這些學生的學習英語的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內容密切相關但要求學生自己進行歸納和解答的問題。這類問題是對課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學生發揮自己的能力，根據課文內容組織語言，發表見解。這類問題可以幫助學生加深對所學知識的理解，擴大知識面，強化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。 

以unit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導入課文的時候提出與有關的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學生對上述問題進行解答后，老師可以再借助多媒體向學生展示加上說明的圖片來向學生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評論性問題 

所謂評論性問題是指要求學生在熟悉課文的基礎上，針對課文內容進行更深層次的思考，并能用恰當的語言表達自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據作者的意圖，但主要還是要表達學生自己的觀點。這類問題有利于開闊學生的視野，培養獨立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設計并提出相關的問題，對該作者的見解驚醒評述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識型問題 

這所提到的課外是指與教學內容相關的，但在課堂可以適當提問的知識。這類問題主要是針對背景知識進行相關的提問，是對課文主題的進一步擴展，課文里沒有答案。課文背景知識的提問就是為了鍛煉學生的交際表達能力，抓住上課的機會進行練習。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現的“bethlehem”“the west bank”進行提問，有的學生對這些知識很感興趣，而且會盡量地用所知道的英語進行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學生們聽得很認真，注意力也非常集中。 

4.結語 

提問作為教師所使用的最普遍的教學技巧之一被認為是教師組織課堂互動的最主要的方式。教師的提問不僅是一個組織教學的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學生理解和掌握基礎知識和技能的同時，應努力想辦法把學生的能力提高到一個新的高度。在教學實踐中不斷地探索如何運用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進課堂教學的效果和互動。 

 

參考文獻： 

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學［j］.四川師范學院學報，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學中的重要作用［j］.陜西師范大學學報（哲社版），2002，（6）：317-320. 

大學英語課堂論文范文第3篇

論文摘要：合作學習作為有效教學模式之一，目前已廣泛應用于現代課堂的各種教學。論述合作學習的理論基礎，介紹其模式結構與大學語文課堂教學實施策略。以期進一步探索適應當今時代需要的大學語文教學模式。

著名教育家、大學語文教育專家徐中玉指出，當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革。而是改進教學的方式方法。提高大學語文課教師的整體水平。大學語文的教學。不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動式、啟發式教學。這要求授課教師要有廣博的知識視野。教師在課堂上要鼓勵學生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發，有何疑問與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學相長”。因此。大學語文的教學不僅在于對學生進行聽說讀寫訓練．更在于學生語文素養的進一步提高．在于傳承中華民族的傳統文化。大學語文課堂也不只是教師對文章的精彩分析．更應該使學生對文章的深入思考。不只是教師一言堂．更應該是所有每一個學生參與的課堂。合作學習。由于它在改善課堂內的學生心理氣氛．提高學生對所學知識的應用能力．促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著．很快引起世界各國的關注．并成為當代主流教學理論和策略之一．被譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”和當今社會最有效．最進步的學習方式。這一理論運用到大學語文教學中．將有助于建立以學生為中心的新教學模式，使學生的個人潛能得到極大的發揮，學習需求得到極大的滿足。

一、合作學習理論

合作學習的觀念和實踐可以追溯到2000多年前，我國古典的教學名著《學記》中就有“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友則孤陋而寡聞”之說。強調學習者在學習過程中的合作交流但作為一種教育理論和教學方法，合作學習理論在2O世紀70年代興起于美國，是美國教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習理論以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點．以目標設計為先導。以師生、生生、合作為基本動力，以小組活動的異質性基本形式。以團體成績評價為標準．以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標。它側重于以群組為主。以學習者為中心來組織教學，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及其合作意識。

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為個體是在世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿。協助和激發。每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。既然每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教學就要增進學生之間的合作．使他們看到那些與他不同的觀點的基礎。而且。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中．有將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展的可能。

2、群體動力理論

群體動力說的創始人考夫卡指出．群體是成員之間的可以互賴變化的動力整體后來勒溫對其進一步闡述。他認為：（1）群體的本質是導致群體成為一個動力整體的成員之問的互賴在這個動力整體中．任何成員的變化都會引起其他成員狀態的變化：(2)成員之間緊張的內在狀態能激勵群體達到共同的預期目的。我國學者稱之為來自集體內部的一種“能源”。在合作的集體中．個性差異、學習風格不同的成員互相交流，產生新的認識在平等、自由、依賴的環境中，用集體的力量共同完成學習任務、合作學習充分借鑒了集體動力理論形、，豐富和發展了自己的理論體系。

3、合作學習的五大要素

Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促進小組合作學習的五大要素：(1)積極互賴——每一個成員對小組的成功都是必不可少的．沒有相互依賴就沒有合作學習。(2)互相互動——每個成員的學習都有別人的支持和幫助，相互促進，達到彼此促進的目的。(3)個人和小組責任——在合作學習中必須明確制定小組和個人兩個層次的責任。(4)人際及小組交際技能——合作學習本身比競爭型和個體化學習都要復雜．有建設性地解決沖突的技巧對學習小組的成功尤為重要。(5)小組自評——小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關系，如何改善。只有在學習環境中系統地構筑這些元素，才能確保有效的、長遠的合作學習的成功。

二、合作學習教學模式結構

與傳統班組授課形式相比。合作共學大大增加學生交往，強調學習者的個人發展與參與意識．對于培養學生健康的學習心理品質。激發其學習興趣。發展其語言綜合能力和口語交際能力起著積極作用。在合作學習中教師的角色發生了變化。其成為學生學習活動的組織者、促進者和監控者。學生在學習過程中。既有個人獨立學習，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學習資料．共同學習探索和研究問題。并互相影響互相信任．共同努力以實現小組目標。小組成員在不斷表現吸收、反思、和自我調整中獲得成功的機會，并能使每個學生全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學生之間師生之間多元多向交流。

三、合作學習在大學語文課堂教學實施策略

合理的分組是有效小組合作學習的前提。合作學習主張“組內異質，組間同質”的分組原則，根據學生的性別、興趣、能力、學習能力等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。每個小組的人數一般以4—6人為宜。學生也可以根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外．讓學生經常換組合作學習。既可活躍合作的氛圍，還可讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

（一）角色分配

角色分配確保小組內每位組員都能擔任一定的角色．并負起每個角色應承擔的責任。例如。主持人、記錄員、報告員、檢查員等。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

合作學習小組首先要有全體組員的目標．即要求學生運用正確的閱讀策略在規定時間內快速準確地查找有效信息。為達到這一共同的目標．學生問必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段形成和諧有效的依賴關系。小組目標是合作學習的內在動力．共同的目標是形成小組凝聚力的前提和關鍵。以《大學語文》(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學習目標可設計為：1．把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風：2．了解辛棄疾愛國報國的創作基調；3．鑒賞《賀新郎》(“把酒長亭說”)。合作學習任務可分解為：1．辛棄疾生平；2．辛棄疾的詞作及創作風格；3．《賀新郎》(“把酒長亭說”)的創作背景；4．陳亮生平及創作；5．辛棄疾與陳亮的關系及“鵝湖之會”：6．辛棄疾與陳亮之間的詩詞唱和；7．前人對《賀新郎》(“把酒長亭說”)的評注等。

小組預習與合作討論根據教材內容事先設計小組合作任務．并布置給各小組．讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題．在小組內展開討論．在討論中辨明是非，培養能力。在理想的合作學習中，學生之間總在不斷地產生智慧碰撞和思想交融。學生慢慢擺脫自我原有的狹隘認識和片面思維．超越自己的認知結構、能力水平。在討論時，學生參與并聆聽。組員可逐個發表意見，也可一人發言為主。其他人補充為輔。同學們應鼓勵互助，取長補短。教師要控制好小組討論時間．監控組員行為，保證合作學習的實效性。組長集中并整理好成員的發言后，進入“小組報告”環節。各小組討論后，可以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報．其他小組認真傾聽。同時記錄報告中的精彩和不當之處．以便作深層交流和討論。在小組合作討論的基礎上．引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，進行適當的講解，起到點撥的作用。

作為合作學習中的重要組成部分．小組評價以小組總體表現為評價依據。鼓勵學生合作互助、共同進步。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果(測驗)等。評價注重學生在學習過程中的點滴進步．采取過程評價和結果評價相結合的方式。在合作共學教學體系中．對小組總體成績的評價和獎勵是很重要的。合作共學既有合作又有競爭，組內合作、組間競爭，把以往表面上面向全體學生。實際上卻鼓勵個人間競爭的評價模式改為面向小組的合作性評價．使獲得成功的機會人人相同。這樣，能促進同伴中的群體資源得到開發。激發學生學習的主動性和積極性。漸漸地。學生把學習不只是當作課內任務，課外時間也可相互合作、開展活動。有效地保證了課內外綜合式教學有序地進行。

（二）教師角色

1、合作學習的組織者。學生經驗不夠豐富，缺乏一定的組織能力，在合作學習過程中．不可避免地會遇到某些組織和管理的問題’，因此要完成教學任務，就必須有教師的參與，由教師組織。管理課內外學習活動。

2、合作學習的參與者。教師本身也時刻充當學習者的角色。在小組合作學習時，教師要放下“權威者”的架子，從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員。教師要深入到小組中。參與學生的討論。經常了解自己的學習方案的有效性．收集學生的反饋意見。

3、合作學習的促進者。在合作學習過程中，教師要成為學習的促進者，教育、指導學生樹立信心、積極思考、積極參與，幫助他們認識合作學習的作用和必要性．轉變他們的學習觀念．培養學生的自律能力以及與人和睦相處的社交技能。教師作為促進者，并不是將問題的答案和理由直接告訴學生，而是通過適當質疑學生．挖掘他們在解決實際問題時的思維過程和策略．開展小組活動。

大學英語課堂論文范文第4篇

學習動機理論是課堂導入的主要理論基礎。Williams和Burden認為動機是一種認知和情感動力，可以使人有意識地決定做出行動，并努力維持以便達到預期目標。英語學習動機是指學習者學習英語的愿望和求知欲。C.Turney認為導入的主要作用是：引起學生注意，激起學生學習動機，明確教學目標和學習任務，以及建立相互間的聯系。上個世紀80年代RogerGower認為在課堂導入時應采取多種方法，應注意將要學習的內容，用簡單的方式吸引學生的注意。C.Turney和RogerGower等學者的研究都注重在新課開始時，應使用多種方法，吸引學生的注意，引起其好奇心，激發其學習興趣，使其進入良好的課堂心理準備狀態。在西方學者對課堂導入藝術進行研究的同時，國內學者和教育家對此也從諸多方面撰文進行研究。胡淑珍認為課堂導入可以是一堂課的開始，有時也貫穿于整個課堂教學之中，并對課堂導入的功能、類型和基本要求作了分析。閻承利分析闡釋了課堂教學最優化導入藝術，提出課堂導入語應遵循的基本原則，以及一些學科教學最優化的課堂導入方法。李如密認為課堂導入要做到“第一錘就敲在學生的心上”，像磁鐵一樣把學生吸引住。

二、立體化教學模式下課堂導入策略實踐研究

合理有效的教學設計非常重要。不同的教學內容，要有不同的教學設計；教學內容即便相同，班級和學生不同，也應采用不同的導入方法；教學重點、難點、教學目標不同，其導入方式都應該有所側重。我們對大學英語課堂教學常用的導入策略進行了分類整理，按照呈現給學生的方式分為兩類：以“視聽”為主和以“說”為主的課堂導入方法。

（一）以“視聽”為主的課堂導入策略

近10年來，大學英語教學中廣泛采用多媒體教育技術，這使大學英語教學不再完全依靠傳統單調的“黑板+粉筆”授課模式，圖片、錄音、各式視頻等能有效地調動學生的學習興趣與參與意識，激活課堂語言氛圍。所以要充分利用多媒體技術進行“視聽”課堂導入。當然，視聽導入法也包括使用一些傳統的實物教具。

1.視頻導入

視頻導入利用視聽影像，能有效地提高學生的學習興趣。節選視頻往往和文章主題密切相關。視頻觀看前，教師可提示關鍵詞，特別是課文和視頻中都將出現的新詞匯和表達法。例如，講解《新視野大學英語II》AGoodHearttoLeanon《善心可依》時，以影片《阿甘正傳》ForrestGump年幼腿瘸母親送其就學視頻片段作為導入。學生觀看視頻，同時習得單詞crip-ple；Forrest因腿部缺陷而遭受歧視時，學生產生情感共鳴。這就為課文中“我”父親的遭遇做了鋪墊，更能分析他樂觀善良的品質，直逼主題。

2.圖片導入

圖片教學直觀、形象?！缎乱曇按髮W英語III》FiveFamousSymbolsofAmericanCulture《美國文化的五大象征》新課導入時，教師可先展示若干世界各地著名文化標志，然后過渡到美國文化的五大標志。學生在看圖中學習世界文化知識，同時又能提高學習課文的積極性。

3.音樂導入

教師可根據課文需要，利用多媒體播放與課文相關的英語歌曲視頻，因勢利導地組織學生討論歌曲的主題、作者、創作背景等。例如《21世紀大學英語I》StevieWonder：SunshineintheShadow《墻角的陽光》，可采用StevieWonder的名曲IJustCalledtoSayILoveyou《電話訴衷情》導入，聆聽著優美的旋律，學生們也想知道StevieWonder的傳奇一生。

4.故事、笑話導入

講故事、笑話能夠營造輕松愉快的學習氛圍。很多人都喜歡聽故事、笑話，有趣的故事、笑話不但可以吸引學生的注意力，還可以促進課堂教學的順利進行。如《新視野大學英語IV》CharlieChaplin《卓別林》，本課內容主要為卓別林的生平和職業生涯；課文導入時，先講解西方喜劇發展史，再引入偉大的喜劇家卓別林的故事。這樣既可以擴大學生的知識視野，也可以調動課堂的氣氛。

5.名言佳句導入

名言佳句是濃縮的精華，閃爍著智慧的靈光。英語名言佳句是純正地道的英語表達，值得我們好好學習。在課堂教學中，大學英語教師可以把英語名言佳句和教學內容結合在一起，因勢利導地進行課堂教學。如《新視野大學英語II》TimeconsciousAmericans《時間觀念強的美國人》課堂導入時，可先導入幾個關于時間的英語名言佳句：（1）Timeismoney（時間就是金錢）.———BenjaminFrankin，AmericanPresident.（2）Timedropsindelay,likeacandleburntout（時間點點滴滴地消失，猶如蠟燭慢慢燃盡）.———WilliamButlerYeats,Irishplaywright.（3）Tochoosetimeistosavetime（合理安排時間就是節約時間）.——FrancisBacon，Britishphilosopher.值得一提的是，“時間就是金錢”正出自美國前總統富蘭克林，美國人惜時如金，這也應和了課文的中心思想。

6.文化背景知識導入

語言和文化是密切聯系在一起的，所以要學好英語必須了解說英語國家的文化。在大學英語教學中有必要介紹西方文化知識和中西文化差異，這有利于學生人文素養和跨文化交際能力的提高。在英語學習中，因為缺乏文化背景知識或文化差異，學生經常無法理解英語課文。因此，教師在呈現新材料前,導課時有必要介紹一些相關的背景知識。如《研究生英語綜合教程》（上）YogainAmerica《瑜伽在美國》，可從當前流行、學生熟悉的瑜伽入手，介紹瑜伽的來源、流派、發展傳播等，繼而引出本課主題。

（二）以“說”為主的課堂導入策略

1.談話導入

談話導入法就是教師提前準備一些學生熟悉且與教學內容相關的交談話題，課上通過看似隨意的交談（談生活、談學習、談思想）將學生逐步引入到新課的學習中，教師也可以把握機會對大學生進行道德和價值觀教育。利用國內外大事，或大學生自身關心的話題導入，可以充分調動其積極性。如《新視野大學英語II》MarriageacrosstheNations《跨國婚姻》新課導入時，可可以談如下問題如：“Whatqualitiesshouldyourlife-longpartnerhave?”、“Marriage,forloveorformoney?”、“Doyouprefercross-nationalmarriage?”等問題。學生對這些問題比較感興趣，自然會積極參與討論，學生也想知道老師的觀點。此時應抓住時機，在戀愛觀和擇偶標準方面對大學生進行正確引導。

2.演講導入

講臺不僅是教師的舞臺，更是學生的舞臺。教師可根據課堂教學內容，布置學生準備與教學內容相關的3分鐘演講。通過演講學生可以鍛煉口語，還能培養自己大膽發言的自信心。如《新視野大學英語II》EnvironmentalProtectionThroughouttheWorld《世界各地的環境保護》課文導入時，教師可讓學生準備與環境保護相關的演講，題目可以自擬。聆聽同學的演講，學生各受啟發，這為課文講解做了很好的鋪墊。

3.角色扮演導入

角色表演是讓學生根據教學內容，扮演其定角色，根據自己構思的內容，組織語言進行表演。例如《大學英語聽力III》TheBusinessWorld，導入時教師可讓學生模擬一個場景表演：Ifyouareareceptionist,whatshouldyoudotomakeyourvisitorsfeelcomfortableandhaveagoodimpressionofyourcompany?學生們一邊構思如何才能使顧客feelcomfort-able，一邊觀看其他同學現場表演。學生的積極性被調動起來，急切想知道課文對話人如何做才使得顧客舒服，這樣他們便會認真聽，進入了良好的聽力狀態，為學習PartB：Wel-comingVisitors做好了鋪墊。

4.疑問導入

“學起于思，思源于疑”，由此可見“疑”的重要性。要使學生對英語課堂教學產生興趣，課堂導入問題要精心設置。要注意的是，問題要選準切入點，不能隨便問，要仔細推敲和琢磨。切入點要選得好、選的準，設置一些巧妙并富有啟發思考的問題，緊扣學生的心弦，學生的積極性就會被調動起來。如《新視野大學英語I》TheWidow《寡婦》，可用這樣一個懸念來導入的：Awidow,whoisalonenow,writesapainfulquota-tioninanotebook.Whyissheinpain?

5.競賽導入

簡單的游戲、競賽等同樣也可以激發學生的學習興趣。講解課文快速閱讀時，可采用競賽法。把全班同學分成若干小組，比賽搶答與課文內容相關的問題，在規定的時間內，回答問題最多的小組獲勝，最后失敗的小組需接受懲罰如表演節目。為獲勝，學生們會積極快速地閱讀課文，并回答或搶答問題，課堂氣氛非?；钴S。在享受競賽快樂的同時，同學們已掌握了課文的主要情節。然而，導入沒有固定的模式，形式多樣，應根據不同的教學內容，教學對象來選擇導入方式，例如本文中沒有提到的：復習導入法、分組討論導入法、任務導入法、想象導入法等。英語教師要不斷探索發現更多更好的課堂導入方法來提高學生的學習積極性。

三、課堂導入應注意的問題

課堂導入方法雖然多種多樣；但應具備趣味性、任務性、知識性等功能。課堂導入設計時，教師應注意以下幾點：（1）導入設計應緊扣課堂教學內容。導入要與課堂教學內容保持統一性和連貫性，為順勢進入新內容的教學內容服務；（2）導入設計應由淺入深，具備可性行和可操作性。導入內容應該貼近大學生實際生活，盡量選擇他們熟知的、感興趣的人和事；（3）導入設計還需具有可控制性。教師要對學生可能互動的內容有前瞻性，精心設計好導入步驟，考慮好各種情況的應對措施；（4）課堂導入一般以3~5分鐘為宜，力求在最短的時間內，利用最簡潔有效的導入內容和方式使學生進入最佳聽課狀態；（5）課堂教學的導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。所以，新課一開始就應充分吸引學生的注意，引起學生的興趣，教師應抓住時機，逐步形成教學，順利完成教學任務。

四、結論

大學英語課堂論文范文第5篇

【關鍵詞】文化安全；大學英語；文化教學；中國文化教學

引言

隨著全球一體化進程的加劇，各國之間經濟、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發頻繁。這給發展中國家帶來機遇的同時，也使他們面臨巨大的挑戰：許多西方大國企圖利用其文化上的優勢，對其他國家實行文化滲透，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全。因此，為了捍衛國家的文化安全，必須加強文化安全建設。英語作為國際通用語言，在國際事務中發揮著重要的橋梁作用，因此，大學英語文化教學是高校進行文化安全建設的重要途徑。只有通過豐富當代大學生的中國文化底蘊，提高他們的英語表達能力，才能更好地向世界人民傳播我國優秀文化，增強我國文化的世界影響力，抵制西方大國的文化入侵，維護我國的文化安全。然而，在教學過程中，卻出現了“重西方文化，輕中國文化”的不良現象，這極不利于我國的文化安全建設。因此，有必要重新審視大學英語課堂中國文化教學的進展情況。

一、大學英語課堂中國文化教學現狀及必要性

近年來，文化教學在英語教學中的重要性已經為越來越多的教育工作者所接受。《大學英語課程教學要求》（2007版）也明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”?！?】因此，在大學英語教學中，許多教師積極向學習者灌輸西方文化，講授西方國家的風俗習慣、歷史背景等，這對提高大學生的跨文化意識發揮了積極作用；但是，在文化教學的過程中鮮有教師關注中國文化成分，換而言之，中國文化在大學英語課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學的不平衡和不平等必然導致跨文化交際的不平等和“中國文化失語癥”的出現，【2】阻礙我國優秀傳統文化在世界范圍的傳播?？傊?，我國大學英語文化教學的現狀不容樂觀，主要體現在：在教學過程中文化輸入意識薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語教學中忽視母語文化；學生無法用英語這一國際語言表達母語文化等?！?】

眾所周知，任何交際都不是單向進行的，而應該在交際雙方循環往復。跨文化交際亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對西方文化有所了解，同時也需要我們具備豐富的中國文化底蘊和將本土文化用英語恰當表述的能力。不難想象，在大學英語教學中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國本土文化教學，長此以往，大學生勢必會形成崇洋的思想，導致自我身份意識模糊，民族自豪感降低。因此，在大學英語文化教學中，“不僅要讓學生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”。【4】古今中外外語界泰斗無不是在外語和本國語兩種語言和文化的浸泡下成長起來的。我國的錢鐘書、傅雷、許國璋、梁實秋等無一不是從小熟讀詩歌散文，具有深厚的母語文化功底，然后習得外文，最后成就一番事業。他們的成功經歷告訴我們，母語文化與目的語文化應該有機結合起來，博大精深的中國傳統文化更是我們學習外語，順利實現跨文化交際不可或缺的部分?！?】因此，在大學英語文化教學中，教師應該加強中國文化成分，培養學生有效地使用英語傳播我國優秀文化的能力。

另一方面，隨著全球化進程的加劇，國際競爭與合作愈發頻繁。在此過程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無法避免的。由于各民族歷史、經濟發展、社會意識等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國家利用全球化這種形態進行的新的霸權主義和殖民主義，這嚴重威脅到發展中國家的文化安全?！?】作為一個獨立的國家，我們必須維護國家文化安全。高校作為文化安全建設的重要場所，必須充分意識到自身的責任。就大學英語教學而言，文化安全建設要求廣大英語教師在進行大學英語文化教學的過程中，不能只是一味的強調西方文化的重要性而忽視了傳播中國文化的必要性?？傊髮W英語課堂應該加強中國文化教學。

二、大學英語課堂中國文化教學的原則

在大學英語教學中進行本土文化教學應該遵循以下幾個原則：文化平等原則、實用性原則和循序漸進的原則。

1、文化平等原則。大學英語文化教學包含兩方面的內容：西方文化輸入和中國本土文化教學。我們強調加強本土文化教學但不等于否認西方文化的重要性，也不是說母語文化優于目的語文化。我們應該明確，文化本身沒有優劣之分，它只是不同社會的產物，反映了不同民族的社會制度、風俗習慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價值觀。教師應該激勵學生以寬容、辯證的態度對待中西方文化差異，幫助學生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產生也不能“為中國文化獨尊”。只有堅持文化平等的原則，才能消除教學中的文化歧視，促進文化間的相互了解，為順利實現跨文化交際奠定堅實的文化基礎。

2、實用性原則。大學英語中的文化教學與專門的文化教學不同。專門的文化教學其內容更為廣泛，涉及面更廣；而大學英語教學的目的是為了培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學英語教學的有機組成部分，中國本土文化教學也應該始終圍繞這一目標進行。此外，教學中導入的文化內容應該與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關，同時也要考慮學生將來所從事的職業性質等因素?！?】只有讓學生真切感受到所學內容實用、可用，才能激發他們的學習熱情。

3、循序漸進的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養絕非一朝一夕就可以完成。因此，進行中國文化教學絕不能操之過急。過量的文化輸入容易使學生產生疲倦感，難以吸收，從而影響學習興趣。因此，文化教學應該與語言知識的學習相結合，相輔相成，有計劃有步驟地進行。教師應該根據學習者的具體情況，適時、適宜的進行中國文化教學。

三、中國文化教學方法

1、對比法。在文化教學中應該提倡對比的學習方法。通過中西方文化的對比，讓學生體會文化差異，形成文化意識，增強跨文化交際的的文化敏感性。對比的方法效果很明顯，因為異同的反差能有效加深學生記憶并提高理解能力，教師應努力激活教材內容，進行對比分析，及時點撥學生領會文化異同現象?！?】通過文化對比，有利于培養學習者的跨文化意識，促進其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學英語》（第二版）第一冊Unit One為例。該單元涉及到西方節日：萬圣節（Halloween）。教師可以

采用對比的方法，將中國的“鬼節”與之聯系，進行對比教學。在介紹完萬圣節的相關習俗后，鼓勵大家集思廣益，回憶“鬼節”的傳統習俗，鼓勵學生盡量用英語進行表達，遇到困難時，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過這樣的教學，極大的豐富了學生的母語文化知識：既了解了傳統節日，又對旅游景點有了大致的了解。

2、教師引導與學生自學相結合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學是遠遠不夠的。因此，教師應該積極鼓勵學生開辟第二課堂，充分發揮大學生的自主學習能力，不斷提高母語文化素養。信息時代的到來，給大學生提供了眾多獲取知識的渠道。教師可以以所學教材內容為基準，以專題的形式，鼓勵學生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現出來。通過這樣的教學方法，既可以培養學生的自主學習能力，又可以增強學生的多媒體操作技能；既增強了學生的團隊合作意識和創新能力，也可以促進學生英語應用能力的提高。

3、與現實生活相結合。中國本土文化教學應該與現實生活緊密聯系。日常飲食、名勝古跡、風俗習慣、傳統節日等都應該是教學的重點。假期結束后，教師可以組織學生把自己的旅游經歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵學生將日常生活中遇到的與母語文化相關的知識及時介紹給大家。當然，教師也可以根據實際情況開展專題講座等。

結束語

大學生是祖國未來的建設者和接班人，是維護國家文化安全的中堅力量。大學生應該從思想深處認識到文化安全的重要性，積極提升文化素養；大學英語文化教學是實施文化安全建設的重要手段，因此，廣大英語教師應該重視自身文化修養的提高，不斷豐富中國文化底蘊，提升專業水平，更新教學理念，言傳身教，為學生樹立楷模。只有教師和學生共同努力，才能更好地促進高校文化安全建設的不斷完善。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求，【M】.上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷【N】.光明日報，2000-10-19：12

[3]郭姍姍，潘冬.全球化背景下的英語文化教學 【J】.教學與管理（理論版），2011，（9）：96-98

[4]劉潤清.外語教學與研究的發展趨勢.【J】外語教學與研究，1999，（1）：7-12

[5]茍麗梅，姜煥文.“母語文化”教學在外語教學中的重要性闡釋.【J】.甘肅聯合大學學報（社會科學版）2010，（4）：104-107

[6]陳樹文，鄭士鵬 全球化語境下我國文化安全體系的構建 【J】中州學刊 2012（3）：100-104

[7]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.【M】上海：上海外語教育出版社，1996：144-145