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社會工作專業實踐總結范文第1篇

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

近年來社會快速發展導致社會變遷急劇、社會問題增加,由此上海、深圳、北京等城市相繼出現職業社會工作者。而社會工作作為一種專業化服務,強調的是專業的價值性、實踐性和技巧性。職業社會工作者的出現和其對實踐性取向上的要求,使社會工作教育也進入了一個挑戰時期。教育中提高實踐性教育比重、快速改變教學同實踐相脫節、提高學生實際操作能力成為了社會工作教育界討論的話題。

1 實踐能力在社工人才中的重要性

國家社會工作者職業資格考試中認為“社會工作實踐也稱社會工作實務,社會工作具有明顯的實踐特征。從本質上說社會工作服務本身就是一個實踐的過程,社會工作要通過對科學方法的運用,與服務對象一起幫助他改變自己的困境。簡單的說,社會工作者要去做,不但要有很強勁的實踐能力,還要根據不同的案主和問題根據情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯系實際?！雹賹嵺`既是社會工作者的工作手段也是工作內容,社會工作者只有通過復雜的實踐活動才能達到有效助人的目的。

學校培養社會工作者的目標是提升社會工作者在專業領域中的具體工作能力,就是要求社會工作學生在課堂學習中能夠掌握扎實的理論基礎,并能將理論轉化為具體工作技巧和方法,解決社會現實問題。而將理論應用在實際、將社會工作價值觀內化,這系列教育任務都要通過實踐教學訓練使之完成。在社會工作專業實踐中,通過運用專業方法幫助案主,推動他們能力增強,獲得個人成長,社會工作者在助人過程中則更增加了專業歸屬感,提升了實務能力,也進而結合實際將理論轉化實踐。由此可見,在社會工作專業教育中,實踐教育是一個非常重要的教育環節。

2 目前社工教育實踐環節中存在的問題

雖然,實踐教育在社會工作專業教育中非常重要,但從整體上看,在社會工作專業教育中理論與實踐脫節、偏重社會工作理論,缺乏真正意義的專業實踐的問題還是相當嚴重。這種脫節現象表現為以下幾方面:

2.1 實踐教學基地缺少,彌補措施不足以提高實踐能力

我國高校專業實踐教育到現在為止還有很多學校還沿襲用實踐規劃和實踐目的要求方式進行實踐教學,導致一大批的學校不注重實踐基地建設,尤其是對文科類專業也需要大量專業實踐教育表示不理解,在財力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會工作專業缺少專業實踐基地。實踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學生實踐活動,但面對不得不做的實踐教學任務只能帶領學生在社區、派出所、福利院參觀。

為了彌補社會工作實踐教學的不足,很多學校也采取了社會工作課堂實踐教育,利用專業實驗室開展以生活真實事件為根據的家庭、社會問題處理實驗。通過學生分角色扮演事件中的人物,體會他們所處的環境和心理,來分析和解決問題,學生在一個相對真實的情況下將學習到的技巧融匯運用,其他的同學則作為觀察員給予建議和提問。

這種形式的實踐一定程度上起到了提高專業技巧能力的作用,而問題在于模擬實踐中學生難以體會案例人物所要面對家庭、社區、社會環境等來自各方的壓力和案主問題不斷變化等因素。實際上社會工作者對個案的跟進、小組的帶領不是一蹴而就能夠完成,這種跟進和帶領在一線社會工作會持續1-2個月甚至更久。在持續中社會工作者會同案主一起討論和解決不斷變化的問題,可這個過程是社會工作實驗室教學不能呈現的,學生更多的只是得到表象認識。所以說在社會工作教育中,依靠實驗室實踐提高學生專業實務技巧不能滿足專業要求。

2.2 社會工作教師缺少實務鍛煉,實踐帶領能力有待加強

因為某些原因,社會工作教育因學科合并導致停辦,直到20世紀80年代國家才恢復了社會工作教育。社會工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會工作教育的后續發展。現階段從事社會工作教育的老師,大多來源社會學、社會保障等相關學科,本身并非社會工作專業畢業。這樣教師對于社會工作專業理念、價值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對文字上理論、價值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關專業畢業,教師自身在本科和研究生學習階段基本沒有社會工作專業實踐鍛煉,對專業相關問題處理更無經驗可談。

專業教師實務經驗匱乏影響到的是實踐教學質量及其深度。以服務對象參與小組活動過程中,表現出自身在小組主題上有豐富經驗,同帶領者搶奪領導權打亂小組進程,致使帶領員處于被動問題為例。教師主要任務是通過實際問題啟發和幫助學生掌握類似問題的處理技巧,得到在實踐中成長的目的。而如果老師沒有處理技巧,學生問題得不到解決,問題就成為了永遠的問題,利用實踐教學提高學生專業實務能力難成現實。所以社會工作教師自身需要加強實務能力,提高實踐帶領能力。

2.3 實踐時間少且分配不合理

實踐同理論教育不同步進行阻斷了學生的吸收知識運用技巧的連貫性。理論教育和實踐時間不合理的分配,更大削弱了實踐在社會工作實務提高的作用。實踐跟不上學生處理實際問題不知所措,應聘社會工作崗位無競爭力都與學校學習中沒得到行之有效的鍛煉有關。在實踐時間分配上可從以下幾個方面說明:

2.3.1 實踐時間少

根據國際上對社會工作專業畢業生的實踐時間要求,一般來說本科層次的社會工作專業人才,要經過大約800小時的實務訓練,對于?？茖哟蔚纳鐣ぷ鲗I教育,因主要目標為一線輸送應用人才,所以更加強調實踐訓練強度,實踐幾乎占全部課程的50%。②美國、臺灣對社會工作專業實踐教育時間要求更多――一周中兩天學校教育,三天機構實踐和1000小時實務經驗。盡管實踐教學對于社會工作教育的重要性已被各高校教育社會工作給予肯定,可在實踐時間安排這一主要問題上還沒得到良好的解決――社會工作實踐時間難以保證。

從各類文獻中可以看出,我國社會工作教育實踐多安排在學期末,一般是連續并持續10~15天不等,學生分散或者集中在實踐地點,實踐主要以觀摩或者是同實踐點的工作人員處理工作為主,學生很少有機會運用專業知識和技巧。10~15天的短暫時間,從個人常規接觸到新環境到熟悉環境的一般規律來講,短暫實踐作用基本只能讓學生適應實踐地的工作環境,了解實踐地工作程序安排和一些行政類活動。而對于實踐地具體針對哪些服務人群,他們有怎樣的特點,根據這種特點能開展何類服務,不同類服務比重情況如何,什么樣類型的活動受歡迎等問題,需要在長時間參與觀察中自己進行總結,這是連續卻暫短的實踐時間難以保證的。

加之我國內陸社會工作伴有行政、半行政特點,平時工作主要以管理為目的,較少有社會工作理論和專業方法。社會工作專業學生15天實踐,很難融入群體,學生想展示能力發揮專業特長更成為空談。

2.3.2 實踐時間安排不夠合理

實踐同理論教育緊密配合是讓學生學有所用、理論聯系實踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實踐時間安排不能發揮提高學生實務的任務,反而卻浪費實踐機會。在這種不合理的安排中主要存在兩個方面:實踐環節與課程不配套和缺少集中的實踐時間。

首先是實踐環節與課程不配套。社會工作教育中,教師課堂講授社會工作理論、方法技巧,使學生了解社會工作主要工作類型和不同工作領域工作的重點內容,成為了社會工作學生了解社會工作及工作涉及領域要點的主要途徑。但在個案社會工作、小組社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等實務操作性較強的專業領域,許多的教學內容在課堂上都是很難講透,難以達成好的教學成果,學生也不容易聽懂,即便是聽懂也難以深刻理解。有些學校安排了與課程相關的實踐,但實踐時間都是在課程完全講解完之后的,不利于學生把理論知識與實踐結合起來。如果在這些理論教學的同時配以相應的實踐時間,學生就可以在實踐中吸收理論課學到的知識,教師也可以根據學生實踐中遇到的問題給予指導。

其次是缺少集中的實踐時間。短期實踐學生僅剛熟悉實踐地就要離開,獲得專業鍛煉相對困難。長期實踐則不存在這樣的問題,但在社會工作教育中長期偏重理論教育,長期實踐一直難以進行,缺乏長時集中實踐也導致學生實務跟不上理論。

通過與某些社會工作服務機構的訪談中,從機構角度出發可了解到長時間實踐利于促進學生提高技巧。訪談的這些社會工作服務機構的服務宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會中個人、團隊提供專業優質社會工作服務。涉及有司法、救助、醫療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會工作服務領域。因此社會工作服務機構選擇招聘人才和實習學生,更傾向于那些在機構目前服務領域中有一定經驗的社會工作者,對實習學生則是會從學生實踐能力和實踐時間兩方面考慮。

專業能力上學生要有調查能力、專業活動計劃能力、帶領能力,如果學生有項目策劃能力更好。實踐時間為:(1)連續實習時間一般要持續1個月以上。(2)定期實踐要保持在每周12小時以上或每月40小時以上,但是總體上機構是不可能一次性接收大批學生,主要從機構的容納度和學生實踐安排角度考慮。

據所知政府為促進社會工作機構優質服務形成良性競爭,社會工作機構運轉模式從以政府主導變為社會工作機構自主調研,拓展新的社會服務項目,最終通過政府招標的形式進行購買。社會工作機構在政府購買服務前,服務需求調研和前期服務運作,這些工作都不是一朝一夕完成。學生以簡短時間去社會工作服務機構實踐,一則機構難以分配任務,即便分配學生恐怕也難以完成。二則實踐調研頻繁更換人員,不利項目總結和經驗分享,影響項目進度,機構也不愿接受。三則除項目角度外,社會工作機構每一服務領域活動,多為定期分時段舉辦,學生短時間實踐很可能就處于一個活動剛剛完結,新活動沒開始的斷檔期,學習不到東西,也看不到一線社會工作者實務工作技巧的運用。

而相對較長的實踐時間,社會工作機構根據實際需要安排學生參與項目運作,從事調查、活動策劃以及帶領等實踐活動,提高對專業服務理解。或安排觀摩一線社會工作者專業服務,通過自己活動和一線社會工作者對比借鑒經驗豐富實務。

3 社工實踐教育模式改革

社會實踐教育其本質是以在學生主體性基礎上,使學生、老師、專業知識三者形成有機聯系,最終達到提高學生專業素質為目標。社會工作實踐教育在現階段缺少,致使教育同學科特點沒能形成聯系,教育難以深入,學生社會工作實務能力得不到提高。社會工作實踐教育模式需要改革,需要教師們在實踐教學中的積極探索和創新,同樣也需要學校的配合,兩方面共同努力提高社會工作教育質量,改革實踐教育模式。

3.1 利用學校資源建立實踐基地

學校在人們心目中和社會地位上都具有較高信譽度和可靠性,與社會企事業單位,其他社會組織機構建立合作幾率會遠遠大于其他性質單位。借助這樣的優勢學?？蓭椭鐣ぷ鲗I,同相關組織單位相互合作、互惠互利建立實踐基地,擴大實踐領域,解決學生無專業實踐場所、教師在授課過程中安排學生實踐難的硬傷。

3.2 提高社會工作專業教師實務培訓

社會工作教師的實務能力在一定程度上影響了學生的專業發揮,例如在香港,社會工作專業教育者都具有一定實務經驗或在教學同時還要負責校外社會工作機構的專業實務,老師在教學中就不會存在理論與實際脫節。雖然在大陸目前不具備此類環境,但學?？赏ㄟ^派遣教師去社會工作發達地區,如香港等地區進行一年的機構專業實務訓練,促進社會工作教師對社會工作理論、價值觀點的內化和實務技巧學習。教師實務獲得了提高,學生從實踐本身和教師技巧傳授吸取經驗也將會更為系統深刻。

培養社會工作教師實務能力側面也是在促進社會工作理論本土化進程,因為教師作為社會工作專業推動者之一,他們有豐富理論知識,經常會在專業期刊上發表與社會工作發展相關的學術論文,這類論文也將會引起社會對社會工作的重視,促進社會工作慢慢走入良性發展。

3.3 設置適當實踐教師崗位

目前從事社會工作教育的教師不僅要完成學期理論教育課程、實踐教學課程,還要負責某些科研項目,精力分散。專業實踐這種難以在短期看到成果的環節被忽略。為此,配備一批有社會工作實務經驗的實踐教學老師,可以緩解實踐教育成效不足的狀態。

3.4 增加實踐時間

保證社會工作學生有足夠時間接受實踐部分教育,在課改中可能根據教學計劃的進度,安排8課時安排2-4課實踐課程,期末在學生原有實踐地方不變的情況下,為學生安排15天左右的集中實踐時間,讓學生在這段時間主要開展服務性活動。

3.5 靈活安排實踐教育時間

對于社會工作這類與人打交道,實務技巧不能速成的專業,靈活安排實踐時間是保證學生鍛煉實務技巧的有利因素。學?？捎美蠋煄ьI學生在每學期要多少小時實踐時間,替代第幾教學周至第幾教學周為統一實踐時間的做法。教師按照實踐地的容納度、任務強度、活動時間安排合理數量學生參加實踐,充分利用寶貴實踐機會,避免實踐時間浪費。

(1)保持實踐應同理論課程同步。針對每個年級學生對社會工作課程和理論掌握不同程度,配套實踐。如大一年級學生,對社會工作理論和工作形式了解程度較淺,在實踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學生經過一年學習,已獲得一定社會工作理論,可增加實驗室情景,提高技巧操作。大三年級學生,可針對不同領域經行長期實踐,如老人院、救助站等。

(2)為高年級學生提供集中時間實踐。大三、大四學生教學任務主要提高實務技巧。為此教育重點可減少理論傳授為學生提供時間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學生沒有在學校范圍的學習任務就可安排固定并且連續時間去實踐基地進行實踐活動。這樣時間相對的連續和集中對提高學生實務有很大作用。給學生更多“自由發揮”空間,參與實踐。讓他們根據現實情況靈活運用社會工作手法,理論實際結合處理變化發展的問題,對提高日后應聘職業社會工作崗位競爭力和內化專業價值觀兩方面產生積極作用。

4 總結

社會工作專業實踐教育是社會工作教育非常重要的組成部分,也是培養優秀社會工作人才實務能力的主要途徑,所以社會工作專業教育中,應該對社會工作實踐教學給予足夠的重視。面對存在問題,積極作出調整,給出相應方法解決,防范問題持續發展造成嚴重后果。只有這樣社會工理論教育、實踐教育、理論本土化找到平衡點,才能促進我國社會工作專業健康發展。

科研項目:吉林省教育廳項目,社會工作人才培養模式研究,項目編號2009JYT50;長春理工大學高等教育教學研究課題,社會工作人才培養模式研究,項目編號XY0870

注釋

①全國社會工作者職業水平考試教材編寫組著.社會工作實務[M].中國社會出版社,2007.

②劉麗晶.社會工作課程實踐教育探討[J].山西青年管理干部學院學報,2008(21).

參考文獻

社會工作專業實踐總結范文第2篇

摘要：《社會工作實務》作為實務操作性強的一門課程，在實施項目化操作的過程中以能力為本的教學理念，將課程理論真正融合到實務操作中，并在操作中深化理論學習。為了總結項目化教學成果，筆者在傳統的課程教學評價中，不僅僅是針對學生對教師的評價，而是引入多元評價的概念，將課程內容、教學方式、教學效果、專業元素、社會影響力等作為評價內容，評價結果是為了衡量改革的效果和改進課程教學的依據。

關鍵詞：社會工作實務；項目化；評價效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0115-03

《社會工作實務》課程的教學目標是學生具備熟練操作社會工作實務的技能，能夠為社區居民提供切合實際的專業服務，并且能夠在實踐教學活動中將社會工作的基本理論和方法轉化為解決實際問題的能力。但是實務教學不同于課堂理論教學，它具有不確定性、創新性、社會性、復雜性等特點，如何有效地連接理論與實務，打破實務教學的瓶頸，操作性強的項目化教學是對實務教學最重要的探索。以能力為本的項目化教學方式以“教師布置項目―提出完成項目的思路―學生思考完成項目內容―教師歸納總結”的順序引入相關概念，展開教學內容，不僅可以培養學生的實務操作能力，還可以培養學生的團隊意識及組織、管理、策劃等項目管理能力。

社工教育的基本目標與主要功能是培養具有專業價值觀、專業知識和專業服務能力的社工，而社工專業價值觀、專業知識、助人技巧和專業服務能力“集中體現”在社工多樣化實務之中。為了提高社會工作專業教育水平，筆者所在的學校在推動課程項目化教學改革，以社會工作專業作為試點專業，此專業根據師資不夠、實習基地不成熟、高年級學生專業認可度低、低年級學生專業服務熱情高等實際情況，在《社會工作實務》這一門課程中，采取大二/大三混班上課、小班教學、學生自主選擇實務方向、結合專業教研究方向開設實務教學方向的項目化教學方式，以“學生自主選擇實務方向―教師教授4周的理論知識―學生去實踐基地作前期調研2周―制定具體項目規劃1周―開展具體的服務10周―項目總結及評估1周”的順序引入相關概念，展開教學內容。但是作為試點運行項目化改革的專業，需要針對這種探索性的工作用一種科學的手段進行評價，以提升改革的效果，從而能夠為其他專業課程改革提供借鑒依據。

一、評價基本情況

本課程評價以集中式填寫問卷的方式進行，《社會工作實務》課程分為農村社會工作服務、婦女社會工作服務、學校社會工作服務三個方向，由3位教師分成三個小組教學。評價主體為參與《社會工作實務》課程學習的82名社會工作專業本科二、三年級的學生，其中大二的學生39名、大三的學生43名，評價內容涉及課程教學效果、班級規模、課程內容、教師、社會影響力等方面，用SPSS數據分析工具進行數據檢查和分析。

二、評價結果

1.對實務課程教學效果評價。在調研結果看，81.7%的學生對課程教學效果非常滿意，而18.3%的學生不滿意課程教學效果，原因集中于教師指導不夠、教學方法不夠靈活，大二的學生對課程教學效果的滿意度比大三的學生高。大二的學生對課程教學不滿意主要表現在教學方法不夠靈活、教學時間不夠等，大三的學生則認為教師指導不夠、教學內容不符合實際是影響課程教學效果的最主要因素。

2.對于小班教學的滿意度。從表3中可以得出，93.9%的學生滿意小班教學，學生對于小班教學不滿意主要表現在對教學效果不一致、教師水平不一致這兩個原因。

3.課程教學中的專業元素。在針對課程開展的服務中是否能夠體現社會工作元素，高達41.5%的學生認為無法體現社會工作元素，其中一半的學生認為是自己專業能力不足，15%的學生認為是服務內容設計有缺陷，脫離社會實際，而5%的學生則認為是教師指導不足。

4.n程的教學方法合理性。從表5中可以看出，學生對于課程的教學方法滿意度高，而學生認為不合理的地方在于教學方法單一、對于學生服務實踐中的反饋不及時或者無效、課程內容枯燥等，但是整體來說學生對于課程的教學方法接受度高，這說明推動項目化教學還有很大的空間。

5.服務的社會意義。從表6可以看出，89%的學生對于在課程中開展具體的社會服務評價很高，認為自己的服務是有社會意義的，學生認為自己身體力行的專業服務有利于提高民眾對社會工作的認可度，能夠幫助弱勢群體認識到專業服務的價值所在。11%的學生認為課程的社會意義不大在于學生認為沒有達到預期的服務效果、服務對象的接受度低。目前筆者所在的城市，社會工作專業認可度低，推動專業化服務難，這些認識是服務中必然出現的現象，要提高項目化教學的效果，必須提高學生的自我認度、改變服務效果的評估方式。

三、進一步改革的建議

從評估結果來看，學生對于項目化教學的認可度高，并且認為可以對社會有正面積極的作用，但是學生在教師指導、教師水平、服務體現社會工作元素等方面有了消極的看法，筆者認為可以從以下幾方面改進。

1.在項目化教學課程中加入“一課多師”的教學管理模式。在教學團隊中，教師的實務能力參差不齊，理論深度也不一致，特別是項目化教學中，有的教師實務經歷豐富，但是理論不足，用“一課多師”的方式，組成一支教學團隊，能夠發揮教師的各自優勢，滿足學生多方面的需求。具體“一課多師”的實施方式見圖1，課程負責老師和助理老師作為知識的輸入者，學生作為知識的輸出者，在共同合作中完成整個課程的學習。負責老師作為課程節奏的把控者，應非常熟悉所有理論內容，能夠給予學生和助理老師更多的理論指導，助理老師作為實踐的指導者，可以將教學任務進行分解，學生能夠得到充分的支持。

2.在實踐基地尋找項目督導。社會工作專業教師作為科研、教學、實踐三位一體的人員，因時間精力有限，無法分配更多的時間在實踐上面，無法滿足學生的實踐指導要求。實踐作為項目化教學很重要的部分，是檢驗教學成果的一種途徑，實踐基地作為項目化教學的實施平臺，實踐基地的工作人員具備該領域豐富的一線工作經驗，將其作為實踐教學的項目督導，更有利于學生快速地掌握實踐的相關知識和操作，也可以深化與實踐基地的合作，真正達到教學服務地方的目的。

3.提高學生行動研究能力。項目化教學可以提高學生參與社會服務的能力，經過評估可以看出，學生在服務中的反思能力需要提高，學生被動地進行服務，但是卻對服務中存在的問題不會及時反思和總結，對教師的依賴性非常強。提高學生的反思能力和服務更新能力，應首先提高學生的行動研究能力，加強學生的研究能力，將服務行動和研究結合起來，及時對服務進行總結與反思，從而提高服務能力，最終達到服務的預期效果。

參考文獻：

[1]陳宇鵬.基于項目化教學的高職社會工作實務課程設計與實踐[J].職教論壇，2011，（6）.

[2]劉麗晶.培養實用型人才的社會工作實務課程項目式教學改革研究[J].經濟研究導刊，2014，（25）.

[3]劉繼同.社會工作“實務理論”概念框架、類型層次與結構性特征[J].社會科學研究，2012，（4）.

社會工作專業實踐總結范文第3篇

[關鍵詞]實證為本；社工實踐；實證；實踐

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714243

1以實證為本的實踐文獻回顧

在社會工作發展進程中，心理學、社會學及政治學等學科領域通常是其快速成長的理論源頭。而醫學領域則是“實證為本”這一概念發展的搖籃?！叭粢玫刈C明介入或者臨床治療及其健康照料的有效與否，隨機控制實驗無疑是一種最權威的方法?！痹冏C醫學創始人科克倫就曾在其代表作《效果與效率》一書中做出了以上論斷。在此之后，便有多位學者將這個理論切實地運用到了臨床實踐當中，列維便是代表人之一。他表示：那些將傳統實驗方法運用到臨床實踐且致力于勘測與比較其效果的臨床工作者才是最合適的人選。隨著時間的推移，“以實證為本醫學”這一概念在20世紀90年代得以真正地問世。在此之后，實踐領域開始以一種前所未有的力量向心理照顧、社會工作、健康咨詢等領域進行輻射，且勢態良好。當實證為本的概念進入社工領域時，盡管相關學者對其含義界定各有不同，但基本點包括三點：一是社會工作者要學會在其職業生涯中以科學研究指導工作；二是社會工作者要懂得如何選擇和運用研究發現；三是社會工作者要保證以一種合理有效的方式將相關科學研究運用在實踐上。

2以實證為本的社工實踐含義理解

隨著實證研究模式的成熟化，以實證為本的實踐也開始對社會工作的發展做出了更為細致的評價標準。該模式要求工作者在對理論研究方面既要注重各種介入方式的成效且對過往的相關研究結果予以高度重視，也要對這些研究以一種客觀的態度去進行評估；在日常進行服務工作時，歷往的工作經驗固然重要，但是對案主的精神、心理等各方面的分析依舊不可缺少，選擇最適合的介入方式和治療手段，設計出一套符合案主自身期望且適合的方案，做到治療方案“私人定制”，且在治療過程中視情況做出相應調整。

同時，在實證為本工作中，工作者必須遵守以下三項原則：一是科學的理論必須是實踐者進行工作時的基礎；二是每項研究完成后，實踐者要對所完成的工作進行總結，對其作出結論并加以利用和論述；三是實踐所得結論應當給予適當宣傳，讓等多的相關同行知曉，從而更好地推動行業發展。

3以實證為本的實踐的實施過程

31工作中的信息轉化

所謂信息的轉化就是社會工作者需要明確清楚服務對象面對的真正問題。在實際操作中，社會工作者通常會遇到一些障礙，比如無法將服務對象的問題與自己擬定的解決方案進行匹配。亦比如服務對象所遭遇的情況在工作者之前的服務中曾遇到過，但其中的一些不同之處卻又使得工作者無法立刻做出準確區分?；蛘哒f工作者是心有余而力不足，則其自身專業能力在現階段無法準確無誤的判斷服務對象的需求。當然，這些都并不是無法解決的問題，在轉化這些信息的時候，需要我們社會工作者分析案主的基本特征，了解他們的生活習慣、價值觀，制定出若干個介入方式，然后同服務對象一同進行比較分析，從而制訂出一套最適合他們的方案，最大程度地滿足對象的期望與要求。

32實證依據的匹配

在第一階段完成之后，社會工作者就需要去尋找解答這些問題的實證依據。關于尋找何種依據，則按方案進展處于不同階段而定。通過搜索各類文獻以尋求服務對象問題原因的這一方式適用于診斷階段；通過評估實務介入效果以尋找依據的這一方式則適用于治療階段；倘若當前正處于預防階段，那么以一種前兩者相結合的方式則更為有效。

33依據的批判性評價

當工作者已獲取到相關研究成果依據時，接下來需要做的就是驗證其效度和信度，即以辯證的態度對證據進行篩選。在這里需要說明的是，為了更好地使用合適的成果依據，保證依據的有效性，便需要采用多方協商制度。比如學生群體類的工作者，可以與自己的導師或實習老師就搜索到的證據進行討論；亦好比專業社工從業者便可同業內相關同行進行面議，甚至可以與服務對象直接進行協商，條件允許的情況下，甚至可以讓服務對象先行進行試驗，分析其介入過程的反應，然后再視情況做出調整。

34總結評估，力求完善

當服務進行到最后一步時，便需要社會工作者通過開展例會、服務對象訪談、量表評定等方式來對前述三個步驟實施的得失情況進行評估。評估內容大致為以下幾個方面：是否已明確知曉服務對象的問題？是否已恰當無誤地選擇了相關文獻？所采用的證據的辨識有無錯誤？如何改善介入方式？要怎么改進和利用以證據為本的社會工作實踐等。

4實證為本的社會工作實踐的實際效果的分析

工作中，由于服務的對象是各類人群，因此社會工作的進行往往充滿著獨特性和復雜多樣性。那么，何為獨特性與復雜多樣性？也許社會工作專業核心意義可以對其作出解釋。社會工作專業的整個實踐過程則很好地體現了這一行業的專業價值，無論是對服務對象所遭遇的問題的自我理解，還是對于實務過程中所做出的任何判斷或者所實施的行動，都會存在各種道德以及價值的選擇。不同于僅僅把專業價值考量限定在專業操作之前的道德倫理操守的醫療專業，社會工作專業在專業操作過程中除了依靠科學技術，更要對自身乃至社會道德做出合理權衡。所以在社會工作專業領域，不會存在像在醫療專業系統內那么簡單的價值承擔和干預效力的關系問題，要想更好地服務案主，就一定需要將研究和實踐的關系做出詳細分析。同時，實證為本的實踐理想模式和實際運作之間也存有一定的矛盾。理想層面上，若要全面貫徹以實證為本的實踐，則需社會工作者在做出臨床決定之前查閱大量的文獻，并且在短時間內就各個研究報告的效度、信度和適用性做出準確評估，但實際工作中，前線社工并無如此多的精力去完成這項任務。

5實證為本的社會工作實踐的完善

社會工作作為一門專業和職業，其本身并不純粹就是事實資料和科學研究簡單積累，很大程度上，它需要一定的精神和價值等方面的介入。在實務工作中，經驗主義者反對社會工作者將自身的主觀因素納入服務中，因為這樣的做法，會降低實踐者所給出的結論的科學性。反言之，各種證據本身并不是經驗主義者所獨有的，所以過度強調證據也是不可取的。與此同時，可以在社會工作實踐完成之后，采用第三方參與評估機制，為實踐者對自己行為進行反思提供一個相對客觀的環境，對已經完成的工作分析總結，進而更好地進行之后的實踐任務。

6結論

毋庸置疑，以實證為本的模式不僅在當前的社會工作過程中是一種不可或缺的踐方法，并且隨著行業的迅猛發展，將來，也會有越來越多的可以被用做考量的證據誕生。不可否認，該模式的確以一種全新的視角將社工理論與實務完美地進行了交融，且對傳統的以經驗主義和權威主義為本的實踐進行了改善，但是在這個過程中，社會工作者應保持清晰的思維去選擇合適的證據。根據案主的需要取向、自身的發展情況等采用合適的實踐方法。在面對新的問題時，社會工作者需要結合現有的科學案例分析以及自身的知識系統，基于實證的條件下擴展自己的人文視野，進一步更好地完成社會工作實踐。

參考文獻：

[1]何雪松證據為本的實踐的興起及其對中國社會工作發展的啟示[J].華東理工大學學報，2004（1）

[2]王思斌中國社會工作研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2005：158-170

社會工作專業實踐總結范文第4篇

[關鍵詞]社會工作；案例教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0081-02

案例教學法是指教師根據教學目標的需要，采用案例進行講解及組織學生對案例進行研討，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則、方法及操作，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。[1]在社會工作專業教學中采用案例教學法，將未來社會工作者要應對的案例情境納入課堂，通過案例分析來增強學生對將要面對問題的感性認識，通過案例討論鼓勵學生將所學知識應用于實際工作中，對培養學生的實務分析及應對能力有著重要的意義。

一、案例的來源及選擇

所謂“案例”，就是圍繞一個主要問題或主要任務，將發生在現實生活或學習中有一定影響和教育意義的事件，通過某種形式編創成適合不同教學內容、教學層次使用的材料，構成典型的、思辯的問題情境，喚起學生思考和探究的欲望，讓學生參與、探究、交流、討論。[2]進行案例教學的第一步就是案例的選擇。在社會工作實務課程的教學中，案例的來源比較多元，教師可根據教學目的與要求進行選擇：

（一）公開出版的案例

公開出版的案例是指在相關的教材、書籍、報刊和期刊中所記錄的案例，其內容包括：案主的相關背景資料；對案主存在問題的分析與界定；介入策略以及介入的流程；對案例的評估與反思等。這類案例結構性較強，可以幫助學生清楚地了解一個社會工作服務的全部流程，以及作為社會工作者在幫助案主解決問題的過程中應當承擔哪些角色，需要完成哪些任務，為學生將來從事具體的社會工作服務提供了借鑒和參考。

（二）教師個人的案例

作為授課教師，可將自身的一些實務經歷和經驗作為教學的案例。教師個人的案例，其結構性可能不夠強，也并不一定有完整的服務過程的呈現，但因為是教師本人的親身經歷和實踐，往往可以激起學生濃厚的學習興趣，引發師生之間以及生生之間的互動和交流；而教師在講述案例的過程中通過自己的言傳身教，又可以更進一步地啟發學生去思考，去探索，培養他們分析問題和解決問題的能力。

（三）多媒體視頻案例

將視頻案例引入教學過程也是社會工作案例教學的一種形式。這種形式形象具體，生動有趣，能充分調動學生的多種感官接受信息，容易引起學生的注意，激發學生的學習興趣。社會工作領域中的視頻案例可以是像央視的《心理訪談》中所涉及的相關領域的經典案例，也可以是一些涉及社會工作理念、知識和技巧的相關電影，或者是現在熱播的電視劇中的某個情節，甚至一些電視廣告等都可成為教學案例的來源。

（四）學生身邊的案例

社會工作案例教學中，案例還可以來源于學生身邊的日常生活以及實務經驗。社會工作是以助人為己任的專業，學生在平時的日常生活中，也會遇到一些諸如學習、交友方面的困擾與困惑，需要有人幫助他們分析和解決，這又為案例教學提供了很好的素材。教師在征得當事人同意的情況下，可以把學生關心的問題作為案例帶到課堂上分析討論，讓學生在尋找答案的過程中加深對所學知識的理解和掌握，進一步提高識別、分析和解決具體問題的能力。

此外，作為社會工作專業的學生，在課程學習之余也會有一些參與實踐的機會，他們在實踐過程中所經歷的實務也可以成為案例教學的來源。他們可以將自己在實踐過程中遇到的困難、困惑帶回到課堂中來，與其他同學一起探討、分析并解決問題；也可以將自己在實踐過程中的一些成功經歷帶回課堂中來，與其他同學一起分享并且積累經驗。

二、案例教學的實施

上述多種形式的案例素材，可以為社會工作專業的案例教學提供基礎和保證。但是僅僅有這些素材，并不足以發揮案例教學的實效，還需要有進一步的實施策略：

1引入案例

一般來說，在課程剛開始之時，學生的注意力最為集中，這時候如果能以相關內容的案例作為開場白，創設問題情境，利用學生對于答案的好奇與追尋欲望，可以引領學生迅速進入學習狀態。在課程進行的過程中，根據教學內容的需要，也需要不斷地將學生置于問題情境之中，這時也可以適當地引入案例，把真實的典型案例中的問題展現在學生面前，讓學生設身處地地去感知，對問題進行逐步的分析，對相關的知識進行循序漸進的學習，最終找尋到解決問題的有效途徑。

2組織小組討論

引入案例之后，可以把學生分成幾個小組，每組5-8人。在小組討論中要求每個學生都要仔細研讀和分析案例，并說出自己的看法和解決問題的方案，供大家討論、切磋和補充，這樣可以集思廣益，使得解決問題的方案更加全面和周詳。同時，教師也不能置身事外，而應該是走到各小組當中去聽聽、看看，并根據各小組的討論情況采取不同的引導方法。

3點評與總結

討論結束后，教師要對學生的案例分析情況進行點評與總結。首先，教師要針對每個小組的分析與討論情況進行點評，對一些比較具有建設性的意見和建議要予以表揚和鼓勵，對一些錯誤的思路和存在的問題也要一一給予指正。其次，也要就討論中出現的普遍問題和重點問題進行歸納和總結，以幫助學生更進一步掌握從案例教學中學到的知識，鞏固在案例學習中掌握的處理問題的新思路和新方法，將所學的知識、技巧轉化為具體可行的實踐，實現理論與實踐的對接。

總的說來，案例教學法是一種以學生為主體，注重啟發引導，強調互動參與，并且突出實踐教學的方法。在社會工作專業課程教學中，案例教學法的實施不僅調動了學生學習的積極性和主動性，使他們分析和解決實際問題的能力得到了鍛煉和提高，更重要的是，它改變了學生所學理論與實務相分離的局面，使學生可以獲得更多的實踐經驗，達到了社會工作專業實務性的要求。因此，案例教學法可以并且應該在社會工作專業教學中得到廣泛的推廣和運用。

參考文獻：

社會工作專業實踐總結范文第5篇

【關鍵詞】社會工作；職業化；困境；發展前景

一、我國社會工作職業化的現狀

改革開放以來，我國社會工作理論研究取得了一此成果，社會工作機構初步具備了一定職能，社會工作教育也達到了一定規模，但由于社會經濟結構與社會工作教育之間的不均衡發展，始終沒有從制度層面建立起社會工作職業，離專業化、職業化還有相當的斷離。

目前，從事社會工作者的人員大致可以分為三類：一是專業社會工作者隊伍，他們都在基層社區直接從事家庭、老年、矯治、醫療、康復等社會上作，并以此為職業，其中的人部分人員未經社會工作的專業教育和培訓，他們將成為今后專業社會工作者的主體。二是兼職社會工作者隊伍，他們從事社會工作行政、督導、咨詢和研究，承擔社會工作的規劃、組織和協調社會工作只是其工作職責的一部分，他們主要還是政府行政行為的某些有計劃的延伸，其知識和工作能力多半不是來自于社會工作的專業培訓和一專業實踐。三是志愿者隊伍，其主要工作是義務性的老年保護、病人護理、診治咨詢等，這類人員人數多、專業分布廣、年齡跨度大，他們雖有奉獻精神，但大多未經過社會工作的專業培訓。

近年來，我國相關機構正努力為社會工作職業化制度建設提供政策支持。民政部相繼出臺了《老年人社會福利機構基本規范》、《殘疾人社會福利機構慕本規范》、《救助管理機構基木規范》等政策文件。這些政策文件明確提出要引入社會工作專業制度、聘用專業社會工作者、提供規范優質社會服務的要求。

二、我國社會工作職業化面臨的困境

從國際通行的經驗看，社會工作職業化發展一般需要三個條件：一是要有成規模的合格的社會工作教育機構，包括高水平的師資隊伍、完整的課程體系、適合本上的教材、教法與實習場地等：二是政府和民間機構要熏川專業的社會工作人才：三是社會工作人員本身要擁有良好的職業操守和專業能力。對照這三個條件，日前，我國社會工作職業化發展還面臨著諸多困境。

（一）理論本土化困境

社會工作是一個發端于西方國家的專業性社會服務。中國作為一個后發國家，社會工作知識理論研究起步較晚，龐大的社會工作體系還沒有建立，缺乏成熟的具有中國特色的專業知識理論。到目前為止，還卞要是學習、消化西方社會工作知識理論，而對不適合我國實際的專業價值、知識和技巧缺乏深入分析，對我國長期存在的半行政、半專業社會工作經驗和技巧沒有認真進行總結。

（二）專業教育困境

制約我國社會工作人才教育培養的因素主要有包括以下幾點：（1）師資隊伍總體水平不高。目前，我國已有200多所高校設立了社會上作專業，有一大批社會工作教師，但其中受過高層次社會上作專業訓練的教師還比較緊缺。（2）教學規范化程度不高，教育模式不夠科學。從總體上看，我國社會工作教育在教學規范性程度方面與發達國家相比還是存在明顯的差距。（3）實踐本性受到削弱。由于傳統教學理念的影響，重理論知識的灌輸而輕乏專業的訓練，再加上實踐木土化的幽難以及經驗缺乏和自身對實務理論的理解不透徹，許多教師難以對實踐學生進行專業督導，提升學生的職業能力。

（三）體制困境

目前，我國社會工作仍是“政府負責的、非專業化”的社會工作機制，幾乎大部分應當由社會承擔的職能和服務都由政府通過其代表者―各種社會組織和單位負責推行，或由“準政府”機構包辦，政府既沒有放手發展民辦社會工作，也沒有讓民間社會工作機構分享到足夠的公共資源，政府與民間社會工作機構沒有形成一種相互補充、共同發展的伙伴關系，從而導致大量社會福利資源滯留在企事業單位和政府部門內部，社會福利機構缺乏足夠的資源現狀―福利資源短缺、福利資源的單位占有、福利資源的行政配置。國外的經驗表明，發達的社會工作體系通常不是由政府和企事業單位支撐的，它需要一個發達的民間組織社會下作網絡支撐，其中大規模的民辦社會工作機構所起的作用特別重要。

（四）職業定位和崗位缺乏困境

社會工作是種專門的職業，在國外己有百年歷史，發展非常成熟。但是，在我國，到日前還沒有明確界定并廣泛開發社會工作崗位，與律師、會計師等相比，其專業化水平不高，職業威望也很低，分致社會工作專業對學生吸引力不強。一些院校雖然設置了社會工作專業，而畢業的學生因為沒有對口的就業崗位，導致社會工作專業實際培養目標的模糊性。大量實際從事社會工作的人員，也得不到止式的職業門類的承認。社會工作職業定位和崗位問題不解決，是制約其發展的最大瓶頸。

（五）社會轉型帶來的困境

改革開放以來，中國社會進入史無前例和翻天覆地的結構轉型期，社會轉型速度之快、范圍之廣、沖擊之大、影響之深是前所未有的，同時社會問題從生，社會失范現象比比皆是，越軌行為屢見不鮮，社會整合、社會秩序、社會管理成為頭等重要大事，這些為社會上作提供了千載難逢的發展機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。由于事業單位管理體制和行政管理體制改革，原來企事業單位承擔福利服務的結構己不復存在或很少承擔其成員的福利服務，而政府興辦的社會福利機構在經濟效益壓力下左右為難，政府相關部門因為體制不順和裁員而影響對弱勢群體的服務，因此，社會福利政策供給不足、經費投入不足、人力資源不足、價值理念模糊、服務方法與技巧缺失等都給社會轉型期的社會工作發展帶了阻礙。

三、小結

國際經驗表明，專業社會工作是解決社會問題、維護社會穩定、滿足人們多樣化需求、促進社會公平正義的現代化手段。實現社會工作職業化，是調動廣大社會工作專業技術人員積極性，確保社會工作服務質量和服務對象合法權益的需要，也是規范社會工作專業技術人才隊伍管理的迫切需要。

參考文獻：

[1]康姣，任文啟.西部社會工作職業化的現實困境與反思[J].蘭州工業學院學報.2015（05）

[2]羅興奇，宋言奇.社會工作職業制度體系的本土構建――基于社會治理的視角[J].內蒙古社會科學（漢文版）.2015（05）

[3]董志峰.我國社會工作專業發展的“熱”“冷”境遇及反思[J].社會工作.2015（03）