前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇螳螂捕蟬黃雀在后范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

螳螂捕蟬黃雀在后范文第1篇

一只癩蛤蟆看見了慢慢轉悠的蚊子，靜靜地等候時機。

一條蛇，吐著信子，似乎嗅到了癩蛤蟆的氣味，找尋而來。

癩蛤蟆終于看準時機，一口把蚊子吞了，高興地叫起來“咕咕哇”。

蛇一口咬住癩蛤蟆，迅速將它勒緊。

一只老鷹正在樹枝上閉目養神，被驚動后看到蛇蛙一團，飛身抓起它們飛走了。

螳螂捕蟬黃雀在后范文第2篇

今天早上，天氣晴朗，風和日麗，我在草叢中捉螞蚱，想消滅這些害蟲。就在這時，我發現一只螳螂在津津有味地享受著它的美餐——蝗蟲，完全沒注意到我的一舉一動。我連忙拿來透明瓶子躡手躡腳地把螳螂罩住，可真謂“螳螂捕蟬黃雀在后”啊！我趁這個機會好好觀察了它，平時只在書上看過，今天，終于見到它的“廬山真面目”了！

這只螳螂披著淺綠色的衣服，只是翅膀和兩把“刀”上有星星點點的白色。它鼓著大大的“啤酒肚”，像一位大將軍。細細的脖子上有一個旋轉自如的腦袋，腦袋上瞪著一顆圓溜溜的眼睛，就像一顆小小的玻璃球。他的嘴巴很小，不仔細觀察很難發現，頭上有兩根長長的胡須。它有三對足，最前面的足又粗又長，像一把刀，上面還有鋸齒，看起來十分鋒利。他像個持刀的勇士，顯得十分威武。后腿長，跳起來很高。

我在書上看過，螳螂是蝗蟲的“克星”，螳螂遇到蝗蟲時，就像個高大的戰士，兩尺斜斜地伸向旁邊，后足把自己撐起，然后把蝗蟲一網打盡。想到這些，我把它放了，讓他幫農民伯伯消滅更多的害蟲，做莊家的好衛士！

墩南小學五年級：中國人！！

螳螂捕蟬黃雀在后范文第3篇

（接上回）糖果班的戰士一見我們這陣勢，嚇的都快尿褲子了，立馬全軍撤退，在我們的叫聲中變的非常狼狽，在我們認為勝利正清掃戰場時，一個個MP56導彈像雨點般落了下來，打的我們潰不成軍，原來是他們的班長來了，真是螳螂捕蟬黃雀在后啊~~~

我們慌亂地逃跑，他們緊追不舍，把我們逼進了死角，包圍了上來，一個個露出勢如破竹的臉色，沖了上來，對我們進行一陣陣猛烈的攻擊，我們也不甘示弱，做了最后的抗爭，在班長的命令下我們引爆了水果C4炸彈，在一聲巨大的聲響中，我們全部倒下，一個個傷勢慘重……

最終戰斗以兩敗俱傷結束了……

在機器老師的指責下，我們班認了錯，這事就結束了，但我們班的同學有些不聽勸告，還和機器老師們開戰了……

（請見下會分解，我明天寫，敬請關注）

螳螂捕蟬黃雀在后范文第4篇

關鍵詞：簡筆畫；激發興趣；突破重難點；增進情感

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0185-02

多媒體課件生動形象，現成的多媒體課件也讓老師們上課時輕松自如。然而，現在的孩子幾乎每天都接觸電腦、電視這樣的娛樂媒介，要是在課堂上再面對多媒體這樣的方式去完成學習任務，他們也會厭倦，也會失去興趣……因此，我認為在語文教學中應該適當地使用簡筆畫輔助教學，簡筆畫以其簡潔明快的線條、直觀形象的畫面，深深地吸引著孩子，他們不但看得不累，學得也有興趣。更重要的是孩子們會對具有這樣繪畫技巧的老師敬佩不已，然后愛上這樣的語文課，課堂教學會有事半功倍的效果。

一、妙用簡筆畫激發孩子的學習興趣

興趣可以激發學生的求知欲和學習的主動性。在教學中，我總能適時地利用簡筆畫來調動孩子們的學習興趣。比如在教學《山谷中的謎底》這一課時，我先在黑板上畫了一個南北走向的山谷，然后導入新課：“在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷，山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松……”邊說邊畫西坡的雜樹和東坡的雪松。接著說：“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。”說到這兒，同學們都滿臉疑惑，急切地想知道到底怎么回事。我讓他們趕緊翻開書到書里去找答案，于是他們都認真拿起課本讀起來。由于有先前的鋪墊，學生們饒有興趣地通過讀書知道了謎底，一個個踴躍發言：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。”“雪松有一種反彈的本領，即使積雪再厚它始終完好無損，而東坡的雜樹沒有這個本領，所以樹枝被積雪壓斷，漸漸喪失生機，最后東坡只剩下雪松啦。”這個時候，我立馬讓學生到黑板上補畫特殊的風向在哪里，東坡和西坡是怎樣變化的，這時候孩子們的興趣更濃了，他們一直都渴望像老師那樣在黑板上大顯身手。于是到黑板前的學生在西北方向添畫了幾筆“西北風”，把東坡的雜樹擦掉，讓西坡的雜樹再多“長”一些……最后課文學懂了。甚至有的同學會用手機把這幅畫拍下來、打印、染色，然后放在學習櫥窗里。就這樣的學習氛圍，老師們還會抱怨孩子們在課堂上死氣沉沉，啟而不發嗎？

二、妙用簡筆畫突破課文重難點

我們班的同學都愛上了簡筆畫，有時候脆一節課都不使用多媒體，直接利用簡筆畫讓孩子們參與進來探討、感悟課文內容，甚至會讓他們站在講臺前提問題，真的能收到“一圖窮千言”的效果。比如在講解《半截蠟燭》時，我首先從題目入手，先畫了一個蠟燭臺，上面有半截蠟燭。我問道：“這半截蠟燭里到底有什么秘密呢？”孩子們讀課文后積極發言：“蠟燭里有情報。”“情報？！”我故作驚訝地說，“情報怎么能放進蠟燭里？這蠟燭也太細了吧？”然后有同學就上黑板前拿起粉筆在“蠟燭”體內用藍粉筆畫一個金屬管，再用紅粉筆在金屬管里畫上情報，很自信地回到座位上，全班同學都為他鼓掌。我接著問：“這個蠟燭里有情報，蠟燭一點燃，到金屬管的地方不自動熄滅了嗎？秘密不就暴露了嗎？伯諾德一家三口如何護住情報的呢？”根據學生的回答，我用簡筆畫來描述伯諾德一家三口是如何和德軍斗智斗勇護住半截蠟燭中的情報的：中尉點燃——伯諾德夫人借機吹熄——中尉重新點燃——杰克取柴端走蠟燭——中尉奪回燭臺——杰奎琳端燭臺上樓——最后一級臺階蠟燭熄滅。其中在杰克和杰奎琳機智與德軍周旋時，我讓學生根據文中人物的神態、語言、動作、心理活動等細節描寫再加上自己的理解去添畫。看到黑板上清晰有條理的簡筆畫，孩子們對伯諾德一家三口鎮定自若、智勇雙全的人物品質就了解得很清楚了，也認識到二戰時期德國法西斯的丑惡嘴臉，并且看著簡筆畫能很快地把課文復述出來。這樣文章的重點輕松突破了。

三、妙用簡筆畫來增進師生間的情感

在作業評價上我也經常會用上簡筆畫，長此以往，孩子們漸漸學會在黑板上、作業本上用簡筆畫和我互動，有時還會在旁邊寫上幾行字，語言真切，能看出來他們越來越喜歡我這個語文老師，在語文課上也能暢所欲言。有一次我在教學《螳螂捕蟬》，為了讓學生理解課文中“螳螂捕蟬黃雀在后”的道理，我的板書是這樣的：

剛剛寫完之后就有同學馬上舉手說：“老師，我覺得板書如果再能改動一下，就更好了，我可以試試嗎？”我聽了之后眼前一亮，趕緊把粉筆遞給她，只見她把少年的“年”字一變形一個彈弓就出現了。然后她接著：“蟬吃露水，螳螂捕蟬，黃雀想吃螳螂，這時少年拿著彈弓正瞄準黃雀，他們都只顧眼前的利益不顧身后隱伏的禍患，這不正像吳王只顧攻打楚國，卻沒顧到其他諸侯國會乘虛而入一舉殲滅吳國這個禍患嗎？”教室里的掌聲就響起來了。等到下課，孩子們就“嘰嘰喳喳”地圍著我，想聽聽我給他們的建議。更可喜的是，我在科學教學《滑輪組》這一課時孩子們設計的滑輪組或省力或改變力的方向個個都附有活靈活現的火柴人，有的在提重物，有的在升國旗……半學期后班級的語文課堂活躍了，師生間的感情親密了，思維的火花一個個都迸發出來了。如今孩子們邊畫邊學，這種快樂的學習方式，不正是我們想要看到的嗎？

蘇霍姆林斯基說過：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的甚至比起彩色的動畫來都有很大的優點。”在多媒體教學產生審美疲勞的今天，我們可以適時、適量地繪制一些生動而富有美感的簡筆畫來輔助教學，妙筆生“畫”營造一個輕松和諧的學習氛圍，打造情智共生的魅力課堂，開啟學生的思維，增進師生的感情，讓學生愛上語文課，這不是一舉多得的事情嗎？我們何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]陳壽邦.簡筆畫在愉快教學中的運用[C].青海省教育學會優秀教育論文集，2000.

螳螂捕蟬黃雀在后范文第5篇

這是六歲時發生的故事……

一個夏天的中午，我和姐姐妹妹約好晚上十二點在院子內集合，準備做一次“劫匪”。

我們等待著，夜幕終于來臨，這次秘密行動正在蘊韻著。十二點已盼來，我重新穿好衣服，走出了家門，看著爸媽已熟睡的臉，我放心了，到了指定地點集了合。

我們三個手拉手一起走，每個角落都不放過，我們走啊走，開始覺得無聊，但沒到最后一刻，我們決不放棄。

我們發現了目標——我的二伯，我們躲在墻后觀察，我們時刻準備著，看見二伯匆匆走向廁所，以我多事的觀察經驗，我發現，二伯肯定尿急了，以我們三個共同意見，在二伯將要入廁之時攻擊他，來個，人不知鬼不覺，讓他措手不及。

嘻嘻，一種邪惡的念頭油然而生……

我們在黑夜的庇護下悄悄潛入“潛伏區”，二伯的腳步聲越來越近，越來越近，已進入了我們包圍的范圍之內，激動人心的時刻到了，我們三個縱身躍起，妹妹一聲大吼，姐姐一個恐怖的鬼臉，我一個猙獰的樣子與動作，嚇得二伯措手不及，大叫了一聲“哎呀！”仔細一看原來是我們，哎，虛驚一場！但事情還沒有結束，我們接著說：“拿出身份證，拿出護照，拿出駕駛證，再拿出什么什么證來，快點。”這都是電視劇交給咱們的“知識“這下派上了用場。二伯很配合我們的“工作”做出了沒有的姿勢，想了想，不能就這樣放過二伯。于是我補充了一句：“此路是我開，此廁是我‘栽’，要進此廁所，留下買廁財。”嘻嘻這樣沒招了吧。我心里暗暗自喜，二伯卻說：“你們這幫孩子玩什么不好，偏偏玩這個，哎！你們玩得太過頭了。”

于是二伯無奈的給了我們五十元買糖費，我們沒理睬二伯的話，高興的走了。