前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地籍測(cè)量實(shí)習(xí)報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

地籍測(cè)量實(shí)習(xí)報(bào)告范文第1篇

測(cè)量程序設(shè)計(jì)是測(cè)繪工程專業(yè)的一門必修課程，其目的是讓學(xué)生熟練地掌握一門編程語(yǔ)言并且能夠進(jìn)行測(cè)量程序設(shè)計(jì)。文中針對(duì)該課程課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，提出了部分教學(xué)改革建議，分析了教學(xué)改革建議的優(yōu)點(diǎn)，希望通過(guò)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果有明顯的改變。

關(guān)鍵詞：

測(cè)繪工程；測(cè)量程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

測(cè)繪工程專業(yè)的畢業(yè)生直接或間接地參與了測(cè)量程序的設(shè)計(jì)工作，此外，從企業(yè)角度來(lái)看，也非常需要具有良好的編程能力同時(shí)具備完整的測(cè)繪理論的專業(yè)人才，學(xué)生的就業(yè)前景是非常廣闊的。作為人才的培養(yǎng)基地，高等學(xué)校應(yīng)該保證一定數(shù)量的這類人才的供應(yīng)。因此，開(kāi)設(shè)測(cè)量程序設(shè)計(jì)課程是必須并且是非常重要的，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生能夠精通某一門編程語(yǔ)言，能夠利用編程語(yǔ)言熟練地進(jìn)行測(cè)量算法的設(shè)計(jì)和程序的編寫。文獻(xiàn)［1－2］對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)的測(cè)量程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，如提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)等。此外，還有部分文獻(xiàn)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)中的其它課程的教學(xué)改革提出了建議，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了大膽有益的嘗試［3－8］。本文針對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了若干教學(xué)改革的建議，希望能夠通過(guò)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式和課程考試的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1．1教學(xué)現(xiàn)狀

本課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，其中理論教學(xué)以課堂講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主。在測(cè)繪專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于測(cè)量程序設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)資料可以分為三個(gè)方面：（1）以C語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，對(duì)測(cè)量程序進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫代碼；（2）以VB語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，利用可視化編程方法進(jìn)行用戶界面設(shè)計(jì)和程序編寫；（3）以Matlab語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，進(jìn)行測(cè)量程序設(shè)計(jì)。C語(yǔ)言是一種開(kāi)放式編程語(yǔ)言，在大學(xué)階段本科生的培養(yǎng)中，主要是以C語(yǔ)言為編程環(huán)境進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的，因此，利用C語(yǔ)言進(jìn)行測(cè)量程序設(shè)計(jì)和代碼編寫具有一定的優(yōu)勢(shì)。VB語(yǔ)言是建立在可視化編程環(huán)境的基礎(chǔ)上的，在掌握了VB程序設(shè)計(jì)的基本方法后，就可以將測(cè)量程序進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，并且用可視化界面進(jìn)行良好的人機(jī)交互，能夠?yàn)槭褂谜咛峁└玫捏w驗(yàn)效果。近年來(lái)，有部分高校采用基于Matlab語(yǔ)言的測(cè)量程序設(shè)計(jì)教學(xué)。由于Matlab編程語(yǔ)言是針對(duì)于矩陣運(yùn)算進(jìn)行編寫的，在編程環(huán)境中可以不用預(yù)先定義變量的類型和變量，就可以直接對(duì)變量進(jìn)行賦值后使用。對(duì)矩陣的各種運(yùn)算也是使Matlab語(yǔ)言區(qū)別于其它高級(jí)編程語(yǔ)言的一個(gè)特別之處，此外Matlab編程語(yǔ)言容易學(xué)習(xí)和應(yīng)用，只要具備部分的編程知識(shí)就可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握這門編程語(yǔ)言?；贛atlab語(yǔ)言的測(cè)量程序設(shè)計(jì)可以使學(xué)生不局限于對(duì)矩陣的讀取、矩陣文件的保存和導(dǎo)入、矩陣的運(yùn)算等比較初級(jí)的算法設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到測(cè)量程序設(shè)計(jì)和代碼編寫中。根據(jù)上面的分析，可以看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，使得我們有更多更好的編程環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)量程序設(shè)計(jì)。對(duì)比三種編程語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們認(rèn)為選取VB或者M(jìn)atlab語(yǔ)言作為測(cè)量程序設(shè)計(jì)的編程環(huán)境是合適的。如果條件允許的話，可以為采用C＃語(yǔ)言作為編程語(yǔ)言，能夠使同學(xué)們?cè)趯W(xué)好測(cè)量程序設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，更加深入地理解和掌握C＃語(yǔ)言的應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)方法。

1．2存在的問(wèn)題

存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為下面的幾個(gè)方面：

（1）課堂理論教學(xué)模式呆板僵化。由于測(cè)量程序設(shè)計(jì)課程是利用某一種編程語(yǔ)言對(duì)已有的經(jīng)典平差算法和近代平差算法進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，所需要講授的理論知識(shí)就是編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)校仍然是教師利用多媒體在講臺(tái)上講述編程語(yǔ)言，然后進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過(guò)記筆記的方法來(lái)理解和掌握編程語(yǔ)言。這樣的教學(xué)模式仍然沿用了其它課程的教學(xué)模式，對(duì)于絕大多數(shù)的理論教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的，但是，在學(xué)習(xí)一門編程語(yǔ)言時(shí)采用這樣的教學(xué)手段，效果并不好。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以看出，對(duì)于已經(jīng)講解過(guò)的編程方法，部分同學(xué)自己仍不能完全掌握，甚至不知道該方面的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解過(guò)，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)完該課程后仍不能獨(dú)立地寫出一個(gè)測(cè)量程序的代碼，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與課堂理論教學(xué)是有密不可分的關(guān)系的。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，掌握所學(xué)的編程語(yǔ)言，然后結(jié)合已有的經(jīng)典測(cè)量平差算法和近現(xiàn)代的測(cè)量平差理論和算法，進(jìn)行程序代碼的編寫。每次實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，但多數(shù)是有始無(wú)終，如何對(duì)該次實(shí)驗(yàn)的效果和學(xué)生是否真正掌握該部分的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)是需要考慮的問(wèn)題之一，如果某一方面的知識(shí)沒(méi)有掌握，而下次實(shí)驗(yàn)又要進(jìn)行其它項(xiàng)目的訓(xùn)練，積累下來(lái)就會(huì)形成夾生飯，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容不能掌握，教學(xué)效果較差。相應(yīng)的另一個(gè)問(wèn)題就是如何對(duì)該課程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，進(jìn)行理論考試的方法顯然是不能夠反映同學(xué)們是否對(duì)該課程真正掌握，采用何種方法進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果是必須解決的問(wèn)題。

2關(guān)于教學(xué)改革的思考

2．1課堂理論教學(xué)的改革

課堂教學(xué)是傳授理論知識(shí)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于編程語(yǔ)言的教學(xué)，如果還是停留在教師在講臺(tái)上利用多媒體進(jìn)行講授而學(xué)生記筆記的階段，這樣的教學(xué)效果是較差的?？梢詫?duì)該課程的課堂理論教學(xué)手段進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改以在實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都能夠有一臺(tái)微機(jī)可以進(jìn)行操作，教師利用多媒體在講解編程語(yǔ)言和算法的同時(shí)，在微機(jī)上進(jìn)行演示，安排同學(xué)們進(jìn)行同步操作，在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓同學(xué)們進(jìn)行舉一反三地練習(xí)。這樣的教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的，首先，可以讓教師從繁重的幻燈片制作工作中擺脫出來(lái)，只是提綱挈領(lǐng)式地對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行幻燈片制作即可，從而能夠?qū)⒏嗟木ν度氲剿惴ㄔO(shè)計(jì)和程序代碼的編寫過(guò)程中。其次，避免知識(shí)遺忘，實(shí)時(shí)操作練習(xí)，可以使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)真正掌握所學(xué)知識(shí)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一個(gè)記憶－遺忘－重復(fù)記憶的過(guò)程，像編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)而是記住很多的知識(shí)點(diǎn)的方法是不可取的，如果能在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠感同身受地接觸到這個(gè)知識(shí)，這種記憶無(wú)疑是最為深刻的。再次，課堂教學(xué)氣氛較好，能夠最大程度上提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常有部分同學(xué)因?yàn)楦杏X(jué)理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)中毫無(wú)興趣可言，從而逐漸放棄了對(duì)課程的學(xué)習(xí)。采用實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房作為課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就可以讓他們?cè)诶斫馑鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)，自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)一定的功能或算法，從而具有一定的成就感，改變了那種學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的看法，進(jìn)而自己能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)。最后，這種教學(xué)手段的改變可以充分利用教學(xué)資源，提高設(shè)備的利用率。近年來(lái)，各個(gè)高校對(duì)教學(xué)硬件環(huán)境的投入逐漸增加，設(shè)備的性能逐步提高，但是，設(shè)備的使用率往往偏低。如果將該課程的課堂教學(xué)改為在機(jī)房進(jìn)行就可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，使教學(xué)設(shè)備以最大的效率為高校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)的改革

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以做如下改革：在每次實(shí)驗(yàn)前安排具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和所達(dá)到的目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后每人提交一份電子的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和程序代碼，時(shí)間允許可以讓同學(xué)們逐個(gè)進(jìn)行演示，以考核實(shí)驗(yàn)效果。這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有下面兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一方面，每次實(shí)驗(yàn)課都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給同學(xué)們施加一定的學(xué)習(xí)壓力，從而轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，每次實(shí)驗(yàn)課后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)使得同學(xué)們必須以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待該課程的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有真正理解所學(xué)的編程語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)而使得程序不能夠正確運(yùn)行，會(huì)使教師對(duì)該同學(xué)的評(píng)價(jià)降低。另一方面，采用每次實(shí)驗(yàn)課都要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法有助于給出對(duì)該課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行記錄，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入最終的課程評(píng)價(jià)中，從而能夠比較客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)該課程的掌握情況。在課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)階段，除了考慮到每次實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)之外，還可以安排較為復(fù)雜、繁重的綜合編程任務(wù)，讓同學(xué)按時(shí)獨(dú)立完成，如水準(zhǔn)網(wǎng)算法的圖形用戶界面設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。最后需要提交一份綜合實(shí)習(xí)報(bào)告以及程序原代碼，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺惴ㄔO(shè)計(jì)與分析、實(shí)際問(wèn)題的解決等，讓每個(gè)同學(xué)演示其程序。這種課程評(píng)價(jià)方法的改革不同于傳統(tǒng)的考試或?qū)W術(shù)論文的呆板形式，以更加靈活的方式、更加細(xì)致的指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，在給同學(xué)們施加學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，能夠真正的讓同學(xué)們掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠給出一個(gè)非?？陀^實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3結(jié)語(yǔ)

本文中，針對(duì)測(cè)量程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了討論，分析了存在的問(wèn)題，認(rèn)為影響該課程教學(xué)效果的主要原因有兩個(gè)方面，即課堂理論教學(xué)的形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)問(wèn)題。課堂理論教學(xué)是傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，不同的課程應(yīng)該采用不同的教學(xué)場(chǎng)所或教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法適用于數(shù)學(xué)類型的課程，需要對(duì)公式和定理進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的推導(dǎo)和證明。但是，對(duì)于編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式的效果是非常差的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶。如果改在機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就可以避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的感官來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)加深對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，算法的順利執(zhí)行可以極大地增強(qiáng)同學(xué)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。每次實(shí)驗(yàn)課都進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法可以給同學(xué)們施加學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠認(rèn)真地對(duì)待每一次的實(shí)驗(yàn)課。另外，將每次實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)結(jié)果納入最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，也增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。最終的課程評(píng)價(jià)中，采用實(shí)習(xí)報(bào)告和編程相結(jié)合的方式，可以使同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)所學(xué)編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)較為復(fù)雜的測(cè)量程序的編寫工作，能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。本文所提出的測(cè)量程序教學(xué)改革方法也同樣適用于其它的編程語(yǔ)言類課程和軟件教學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，如C?、數(shù)據(jù)庫(kù)、GIS軟件等。

作者：丁海勇 孫景領(lǐng) 單位：南京信息工程大學(xué)地理與遙感學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］吳迪．測(cè)繪程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的體會(huì)［J］．山西建筑，2008，34（25）：224－225．

［2］朱紅俠，羅強(qiáng)．測(cè)繪程序設(shè)計(jì)教學(xué)探討［J］．科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（32）：144．

［3］潘慶林，馮寶紅，鄭國(guó)才．測(cè)繪工程專業(yè)“地籍測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)改革的思考［J］．測(cè)繪工程，2006，15（4）：77－78．

［4］高偉，齊建國(guó)．基于測(cè)繪新技術(shù)的農(nóng)業(yè)院校測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的探討［J］．測(cè)繪工程，2004，13（3）：75－78．

［5］吉長(zhǎng)東，徐愛(ài)功.基于“卓工計(jì)劃”的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革［J］．礦山測(cè)量，2015，43（1）：86－88．

［6］魯鐵定，臧德彥，官云蘭．適應(yīng)“數(shù)字江西”建設(shè)德測(cè)繪教學(xué)改革探討［J］．江西測(cè)繪，2008，73（2）：44－46．

［7］曾濤，楊武年，余代俊，等．新時(shí)期測(cè)繪工程專業(yè)《攝影測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］．測(cè)繪科學(xué)，2009，34（3）：237－239．

［8］高穎.道橋?qū)I(yè)《工程測(cè)量》教學(xué)改革的探討［J］．礦山測(cè)量，2015，43（3）：110－113．