前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一數學教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高一數學教學反思范文第1篇

關鍵詞 高中數學 新課程 教學反思

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程。時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師。我們應深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，才能達到“在發展學生的同時實現教師自身的提高”的目的。在教學中，我把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。同時，也使我深刻地認識到在教育教學工作中要不斷的用先進的教學理念指導自己的課堂實踐，用科學的教學模式來充實自己的課堂實踐，用現代化的教育教學手段來完善和提高自己的課堂實踐，這樣才能順應教育教學改革的大潮。

一、在教學理念上的反思

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要教學生學會，而且更重要的是要學生會學。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學生看作學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。培養他們自覺思考，提出問題，釋疑歸納的能力。教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗。

二、明確數學思想，構建數學思維

隨著教育對學生綜合能力要求的提升，以及各個學科間的知識滲透更加深入和普遍，學習數學最重要的是要學會數學的思想，用數學的眼光去看待世界。對于教師來說，不僅要能“做”，而且要教會學生去“做”，這就要求教師不僅要有扎實的專業知識和能力，而且應該有對數學學科的整體理解，從而構建學生良好的數學思維。

三、關注初高中銜接問題

每位初教高一的教師，都會深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅度提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感覺數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

四、對學生學習方法的反思

上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，是一次大的飛躍。學生有會學習的，有不會學習的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越下降，隨著在思想上產生厭惡、害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，能否找到適合于自己的學習方法，是學生能否學好數學的至關重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多。

對于我們普通高中的普通班，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此我們需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法相結合，課上與課下相結合，學法與教法相結合，統一指導與個別指導相結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

總之，我們在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，發揮自身的主導作用，全面開展素質教育。

參考文獻：

高一數學教學反思范文第2篇

要：在課堂教學中，常常會出現學生解題由于思維受阻，一時難以下手的情況，這時需要教師用簡練、恰當的語言啟迪學生的思維，促使學生產生“頓悟”，也即“點撥”.　巧妙、恰當的點撥，是課堂教學中重要的一環，教師要努力做到“點”在思維的臨界點，“撥”在問題的關鍵處，使教學具有藝術性.

關鍵詞：課堂教學；思維；知識；點撥；反思

《高中數學新課程標準》指出：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件，其主旨強調了教師的作用和地位，即在學生迫切需要的時候給予指引、幫助、暗示、提醒等一系列巧妙、恰當的點撥，精妙的點撥是課堂教學中重要的一環，教師要努力做到“點”在思維的臨界點，“撥”在問題的關鍵處.　例如，高一數學《三角函數》部分三角恒等變換的教與學具有變化形式多、公式變形靈活等特點，是考查邏輯思維能力、反映思維品質的良好載體，這些決定了學好這一部分不僅需要足量的練習以加強知識技能培養，而且注重教師的引導、點撥，幫助學生揭示解題的思維和認知過程，讓學生自己以模仿、探究、掌握、體驗等方式不斷富有創新地完成學習.　以下是筆者的一個相關教學實例和反思.

■突破思維的臨界點，產生“茅塞頓開”之感

在一堂數學課的教學中，從學生思維走向的情況來看，學生感知教材或具體題目后，開始進入思維狀態，此時學生經常會出現思維由活躍到受阻、停滯的過程，我們不妨把這種膠著狀態稱之為學生思維的臨界點，此時教師應當把準臨界點，及時點撥，讓學生突破思維的臨界狀態，完成思維質的突破，帶學生進入“柳暗花明又一村”的佳境.

例題1

已知cosα+cosβ=■，sinα-sinβ=■，求cos（α+β）.

教師讓學生思考，并觀察學生的反應，有的學生一籌莫展.

教師可點撥：請學生回顧公式Cα+β和cos2α+sin2α=1與本題的聯系.

學生A：將已知條件中兩式平方后構造出cosαcosβ與sinαsinβ，求和并用cos2α+sin2α=1后，逆用公式Cα+β得2cos（α+β）=-■，即cos（α+β）=-■.

筆者對學生A的回答表示贊許，并請他板演過程（略），同時巡視其他學生的完成情況.

反思：課堂上擺出這個問題后，筆者給予了學生充分的時間思考，在巡視學生的完成過程中，發現部分學生感到疑惑，“僵局”在此出現，也就是在學生思維的迷茫之際（即思維的臨界點）進行了點撥.　此次點撥，點在了學生思維的斷裂之處，有利于學生思維的開通、開竅與延伸，完成思維上的質的突破.“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導”（葉圣陶），所謂“相機誘導”，也就是適時點撥，使學生的思維在臨界點發生質的飛躍，取得良好的教學效果.

■建構知識的生長點，產生“思路接通”的效應

我們常常埋怨學生經啟發后仍然無動于衷，其實是由于在我們的教學過程中，學生的思維尚未進入“憤”、“悱”狀態，教師啟發的“機”與“時”把握得不準而造成的.　如果點撥的時機過早，學生缺乏一定的思維主動，不能建構新舊知識的生長和聯系，達不到思路的接通效應，思維過程則是由教師直接強加的，我們稱之為“被思維”或者“偽思維”.如果學生經過自己的思考，完成了思維的全過程，得到了正確的結論，那么，教師就不必講授，這就節約了時間，提高了教學效率.

例題1中應用了cos2α+sin2α=1和公式Cα+β，依此例請學生們練習一題，增加對上述一類公式的理性認識：已知8sinα+5cosβ=6，sin（α+β）=■，求8cosα+5sinβ.　（練習1）

經過幾分鐘思考，有些學生舉手想發表其見解.

學生C：我由例題受到啟發，發現8sinα+5cosβ=6　（1）的左邊與所求當中sinαcosα和cosβsinβ的系數相同，故設8cosα+5sinβ=k?。?），（1）2+（3）2此過程中利用公式cos2α+sin2α=1，Sα+β和sin（α+β）=■?。?）式，進而求出k.?。?0或-10）.

大多數學生表示贊同，于是教師讓學生C板演，同時給出例題2.

例題2

已知cos（α+β）=■，cos（α-β）=-■，且■π

筆者給出時間讓學生思考和互相討論后，發現已有不少學生似乎有了什么發現，想表達.

學生D：聯系到已知式，將sin2α和sin2β分別用倍角公式展開……

學生E：按D的思路做題勢必煩瑣.

學生B：我發現已知角α+β和α-β與所求sin2α，sin2β中的2α，2β有關系：2α=（α+β）+（α-β）；2β=（α+β）-（α-β），再用公式Sα+β，Sα-β解決.

教師：思路正確，請你（學生E）板演過程.

學生E：因為cos（α+β）=■，■π

反思：上述過程中，我們不難發現，如果教師總是一點一滴地“點撥”學生．　“看到這個條件，能想到什么結論？要證明這個結論，需要什么條件？”這種“引君入甕”般點撥的教學并沒有讓學生整體地面對問題、整體地思考問題、獨立地探究問題，因而不能在新舊知識上建構知識生長點，學生缺失建立思路的可能性，更談不上接通思路了；顯然，這樣的教學是不利于學生發展的.　在學生思維的臨界點處點撥或給予鼓勵的語言，也能幫助學生掌握新的知識，形成新的經驗，提升他們學習的主觀能動性.

■激活思維的興奮點，產生“得寸進尺”的欲望

教學過程是師生相互交流的過程，學生苦思冥想，解決不了問題時，我們的點撥就會像及時雨那樣澆灌學生的心靈，激活學生思維的興奮點，讓學生產生“得寸進尺”的欲望.　當然，如果我們一味地調動學生的胃口，不能及時點撥，也會給學生造成心理的障礙，使學生害怕解決數學問題，導致失去興趣.

練習2：已知sinα+sinβ=1，cosα+cosβ=0，求cos2α+cos2β的值.

思考一段時間后，有幾位學生發表自己的見解.

學生F：由以上三題的啟示，此題將sinα+sinβ=1？搖（1），cosα+cosβ=0？搖（2）平方后求和得2+2cos（α-β）=1，即cos（α-β）=　-■；將（1）（2）式平方后求差得cos2α+cos2β+2cos（α+β）=-1?。?），cos2α+cos2β=cos［（α+β）+（α-β）］+cos［（α+β）-（α-β）］=…=2cos（α+β）cos（α-β），可見求出cos（α+β）和cos（α-β）即可，但cos（α+β）無法由（3）直接求出，此時我想到未知cos（α+β）是因為（3）中有cos2α+　cos2β，而它不正是我們所要求的嗎？于是設cos2α+cos2β=k，則（3）式即k+2cos（α+β）=-1，再由k=2cos（α+β）·cos（α-β）推出k=1.

教師啟發點撥：除了學生F的思路，有無更好的處理方式？

學生E：將（1）（2）式平方再求差得（3）式：cos2α+cosβ+2cos（α+β），即用公式Cα+β，從而求cosα，sinβ，cosβ，sinβ就可以了，于是再看（1），（2）式由（1）可得sinα=1-sinβ.　由（2）可得cosα=-cosβ，于是根據sin2α+cos2α=1，有1=1-2sinβ+sin2β+cos2β=2-2sinβ，推出sinβ=■，sinα=■，cosα=±■，cosβ=±■；注意到（2）式中cosα，cosβ互為相反數，所以cos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ=-■－■=?。?，所以cos2α+cos2β=1.

教師繼續點撥：我們若總沿著習慣的道路前行，只能走向平庸，有沒有捷徑？

學生G：前兩種思路太繁，剛學過倍角公式，有cos2α=1-2sin2α，cos2β=1-2sin2β，可先求出sinα，sinβ（學生E已求出），則有cos2α+cos2β=1-2sin2α+1-2sin2β=2-2■2+■2=1.

其他學生有的驚呼“上當”，有的則贊許學生G，感到獲益良多.

教師：用倍角公式解決此題，簡潔、明了，克服了前幾題產生的思維定式.

反思：首先讓學生獨立思考問題，當學生達到“憤”與“悱”的狀態時，我們可以進行點撥.　兩種思路對比后，學生發現原來如此，此時學生心情非常愉悅，思維也達到了興奮的狀態.　這時筆者繼續點撥，情境發生了變化，然而解決問題時如果能利用化歸思想、轉化的方法，往往可以更好、更快捷地解決類似的問題，學生此處的收獲就會很大，效率更高，超越了一個題目自身的解決價值，讓學生有“得寸進尺”的解題欲望，而非懼怕數學的心理.

高一數學教學反思范文第3篇

關鍵詞：初中數學；教學反思；思維活動

教育著作《學記》中有這樣的記載，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！泵鞔_指出了“反思”在學習活動中的作用是不可泯滅的。新課標改革以后，課改實驗大量上演，師生的反思習慣和能力、師生互動的反思模式，在初中數學教學中占有重要的位置，如何基于反思優化初中數學教學效果，值得數學教師深入思考?！敖倘缓蠖А?，教師在日常教學過程中不斷反思，會發現不少困惑。在整個數學學習過程中，激發教師終身學習，養成不斷反思的習慣，是優化教學效果、培養執教能力的行之有效的方法。

一、培養學生自學能力的反思――引導預習，研讀教材

初中生已經具備一定的自學能力，但是多數學生沒有養成預習的好習慣，對于預習在整個學習過程中的重要作用還不明確，使得預習流于形式。老師布置了預習任務，學生潦草地翻閱一遍課本，但是對于章節中所反映的問題與自己在閱讀過程中的疑點并沒有抓住，沒有做好標記和記錄。所以，在教學過程中，經過階段性的教學反思，筆者發現了這個普遍存在的現象，在指導預習時，就讓學生帶著任務預習。數學課堂教學是學生接受新知，發展數學能力主陣地。數學課堂學習效率的提高，需要正確的學習方法的實施。筆者在教學中先給出預習提綱，根據提綱，學生在課前預習中才能做到有的放矢。經過半學期的師生努力實踐，學生有了明顯的改變，多數同學都養成了較好的預習習慣。預習環節很重要，能增強學生數學學習的主動性，學生自學能力得到了大幅度提高，課堂教學效果顯著增強。

二、加強學生互助學習能力的反思――結對幫助，共同提高

提供給學生進步的機會，讓每個學生在數學教學中都可以依據自己的需求有更好的發展。在初中數學教學中，多數教師強調數學“差生”自信心的培養，但是筆者認為更應該充分利用優等生這個課堂教育資源。“讓每一個學生都抬起頭來走路”作為出發點，從這一以人為本的理念出發，關注“差生”的發展，進行好生“差生”配對，構建團結和諧、合作發展的良好學習環境，教師課后輔導時間不足的缺陷得到彌補。初中階段，同齡人之間的影響相當重要，因為初中生具有很強的效仿性，在后進生身邊安排一個好的榜樣，他們在心理上就會產生希望，內心就形成讓自己變好的內在動力，這樣就自然對數學越來越喜歡。這種互助學習，通過榜樣的力量起到勝過說教的功效。筆者在關于數學后進生的反思上，課堂上建立互助學習小組，有意將好“差”生搭配互幫，在“我想學”的自主學習過程中，體驗到合作學習的快樂，在合作過程中，培養學生的交流能力，共同面對學習中的困難并相互幫助，找到解決措施，實現共同提高，同時營造和諧輕松的數學學習氛圍。為了激勵學生互助合作，筆者每月還設計了數學作業、單元檢測進步獎，讓大家都能見證他們的進步和提高，體會到數學學習的快樂，嘗到互助合作與成功的滋味，從而激勵學生不斷進步。

三、培養學生的思維能力的反思――指導思考，重視聽練

初中數學學習，是在小學數學原有數學認知結構基礎上，聯系新舊知識，形成新的數學認知結構的過程。認知結構的構建和數學知識體系的形成，都是由每個學生獨立完成的。在初中學習過程中，隨著課程的增多及課堂學習容量的加大，提高聽課效率是關鍵。課上緊跟老師的思路，積極展開思維，預測數學推理的步驟，比較自己與教師的解題思路的異同。狠抓學生基礎知識和基本技能的學習，督促學生在課后及時復習，每個章節知識點不存疑。筆者在教學過程中發現學生在課后，多數都是急于完成書面作業，認為作業寫完任務就完成了，卻很少同學做必要的鞏固、記憶、復習，數學做題過程中多數都是照例題模仿、套公式解題，作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用得不到體現。

高一數學教學反思范文第4篇

一、為什么要進行教學反思

1、什么是教學反思呢？教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程?！狈此夹越虒W是西方一些發達國家的師范教育領域里興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一?，F代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發展，充分發揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專業知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質，教學效益的要求上。

2、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關系的等方面去展開。

以數列為例：從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部。

從關系的角度來看，不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，數列與其他中學數學內容也有著密切的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數。

三、對學數學的反思

對于在數學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教. 可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等.每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量.對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習。

四、遵循教學反思的四個視角

第一是將自己的經歷融入教學過程之中。在教學過程之中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張，痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪.當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多，更有價值，可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

第二是從學生的角度出發，將教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用，或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

高一數學教學反思范文第5篇

高中教育包含兩個方面的內容：應試教育和素質教育。應試教育是各學校共同的努力方向，固然重要，但是少了素質教育的教育，就不是完整的教育。同樣，素質教育實施不到位，達不到目的，仍然不是完美的，對人才的培養一樣會產生負面影響。雖然我們的教育主管者明白這個道理，清楚高中藝術教育這門所謂的“必修課”在素質教育中的作用，也著實下了一番功夫，各級教育部門也越來越重視藝術教育，藝術教育越來越顯出蓬勃生機。就目前來看，離全國真正“必修”還有一段時間，但是，即使真的到了那一天，情景未必就是那樣樂觀。

試想，我們的學生在學習階段，連最起碼的音樂課、美術課被改成英語課、語文課，有的學生甚至到了畢業還不認識簡譜，五線譜更談不上；美術課分不清油畫、國畫，或者說不認識齊白石，達.芬奇，畢加索……，更不用說什么審美感受和審美體驗了。如果真的這樣了，我們的素質教育就的確不能恭維。

藝術課重要嗎？怎樣才被重視而不流于形式？

誰都知道，一個巴掌拍不響，設想不會等于現實，樂觀的預計到了具體實際會出現千差萬別的局面----因為學生知道藝術教育不是應試教育，它僅僅是課程表中的一節課，一周才見一次而已，根本用不著花費精力。于是問題產生了！教學本是師生的雙邊活動，凡教學必得學生的興趣、情感、精力、意志諸多方面的配合。也可以說，在應試教育的科目中，并非所有科目學生都感興趣，或某一科目不一定對全部學生都有誘惑力：有的學生愛好文學，他可能喜歡語文；有的喜歡英語；有的邏輯思維強，他更擅長于數學、物理或化學……。我們不禁問到：既然如此，但學生在學習這些課程的時候為什么總是很努力？為什么在上課時能夠積極配合老師，去主動學習？道理很簡單，因為有壓力----應試！高考要考，要上大學就必須學好，否則就會沒戲！所以，注定他們必須依靠堅強的意志，促使精力聯貫集中，變壓力為動力，去努力學好。學生以自己的意志行動完完全全配合教師，從而保證了教師的教學質量和自己的學習效果。再如，信息技術教育在開始實施時學生學習并非很投入，但從2003年起加大考試范圍，新增90分鐘的機答題后，我發現一個現象：多數學生為了考試過關，且不說上課非常認真，課后還時時在復習教材或看相關書籍，個別同學甚至走路也在琢磨?；剡^頭來，我們會發現藝術教育不是這樣，至少在現階段不可能出現這種情況。因為在長期的教育環境或基于傳統教育模式下，藝術課只是一門副課，屬于非統考科目。而學生受傳統應試教育影響，自然分出彼此。藝術課是關于藝術的，同時又是現實的，因為它本身也是一門“課”，應該同其它課程沒有兩樣。美國政府在1838年就已頒布美術和音樂教學大綱，1994年又通過了《2000年目標：美國教育法》，該法令把藝術課程（包括音樂、視覺藝術、舞蹈等）列為美國基礎教育的核心課程，與原定的數、理、化、文、史五科并肩成為基礎教育的“六大門”，而且多數學校里學生必須拿到規定的分數才能畢業。我國2002年7月25日頒布實施的《學校藝術教育規程》已發出信號，藝術教育是全面教育的一個重要組成部分，具有強制性和普及性，加強學校藝術教育必須通過建章立制，法律法規加以確定。所以，要將藝術教學的巴掌真正拍響，少了另一部分的積極因素是絕對不行的。

高中藝術教學內容以欣賞為主線，強調學生的“心到”、“眼到”，藝術教師在鉆研教材、備課，設計教學模式，尋求教學方法時可能花了不少功夫，到了課堂上，有的學生對這部分內容感興趣，有的對那部分感興趣，如：中國古代繪畫，歐洲文藝復興時期繪畫和外國近代繪畫，學生對這些內容喜好不同，在精力分配上懸殊很大，而女同學喜歡服裝的多一些，到教學“現代服飾藝術”這部分內容時可能比較專注，在音樂課上，幾乎所有的學生更喜歡流行歌曲?！靶摹钡绞菍W生學習的內部驅動力，“心”到與不到，全靠教師組織調度；整齊與否，決定最終的教學效果。藝術課原本是最讓人心動的，藝術課（尤其是美術）單一的欣賞內容，教師力求“活”而有趣，但千變萬化始終是一個欣賞，過分的知識化、理性化，學生的熱情不會堅持很久，久而久之，部分學生“心”不到位了，“眼神”也走了，對于藝術課他們也就開始走過場，或者浮躁，再不然就是：你們上課，我行我素。于是，一堂藝術課就成了有板有眼的自習課或休閑課。高中教學不同于小學和初中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課自然是不會出現的，偶爾的“故事會”也不能多用，“快樂的大本營”到了超級大班，擁擠的空間會讓你窒悶得喘不過氣來。到了這個時候，學生不用意志來控制自己，藝術課決不可能達到預期的教學效果。由此可見，藝術課同樣需要學生的意志介入和意志投入。

從現階段來看，高中藝術課，尤其是美術教材缺少讓學生“手動”的教學內容，實地考察參觀應當另論。但在欣賞內容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內容活而豐富，更能滿足多數同學的學習需求，極大地增強他們的學習興趣。小學、初中有了動手實踐的內容，大學里也有相關部分知識，而在高中階段卻出現“斷層”現象。實際技能訓練不是少部分參加藝術高考學生的專利。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。因為真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動，但這當中還得有一個“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專業”課了。

當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色。許多教師認為，反正學校也不重視，評職最后，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下，教師創新意識不強。前幾年，生物課也非應試科目，教學景況和藝術課相差無幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績上去了，生物教師一下也搖身變成升學考試舉足輕重的顯赫人物了。藝術課呢，還是那樣----更多時候只能服從教學需要，為主課讓路，在主課與主課的磨合中客串“劑”、點綴物。最終主課豐收了，藝術課也未能實現“叢中笑”的初衷。顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關系非常微妙。