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湖北高考語文作文范文第1篇

不幸的是，妻真的得了這種病。當我東奔西走，找了許多專會診而確診以后，我腦子一片空白。我把小車點著了火，還沒有掛檔，就猛踩油門，猛然一驚，趕緊熄火，呆呆地坐了好一會兒。最好不要告訴她，但是，不告訴行么？醫生說，必須做第二次手術，用什么理由說服她呢？

我沒有想出辦法。回到里，妻問，結論出來沒？我說，出來了，沒什么。她非要看病理分析單，我只好遲疑地遞給了她，眼睛不敢瞧她。

妻沉默了好一會，淡淡地說：“看來，這回真的是生病了。”妻平時對一些小病小痛的總是不太當一回事。我趕緊安慰她，“這是上天讓你休息幾天，你太辛苦了。”晚飯后，我默默地陪著她散步，我不知說什么好。妻忽然說：“你看，今夜的月亮特別圓，它旁邊的金星也特別亮呢。”“嗯，可不是么？明月常常有，只是我們平時不太注意罷了。”“從現在開始，我要注意了。”妻挽住了我的手臂。

第二天下班，妻微笑著說：“老公，我想明天就去住院。不就是再挨一刀么，有什么大不了的。”她告訴我，這一天，她走訪了幾個癌癥患者，并且上網查閱了相關材料，“我這個病，屬早期，百分之百的治愈率。當然，心情是最重要的，從今天起，我要微笑著對待每一個人。”晚飯后散步，在操場邊遇到一對打太極拳的老年夫婦，妻站在旁邊看了一會兒，忽然贊嘆說：“你們打的太好了。”那個紅光滿面的老婆婆停止了動作，笑著說：“經常動動，對身體有好處。”“看得出，您老真健旺呢。”“你不知道，我原來一身的病呢。”妻跟她聊得熱火朝天起來。

那天進手術室之前，她跟同病房的王姐一起被推出了病房，王姐因害怕而哭得眼淚直流，妻微笑著伸過手去，拉著她的手說：“別緊張，沒什么，等一下睡著了，一點感覺都沒有的。”她的親屬十多個人圍著她，她哭得更厲害了。妻的身邊只有我和女兒，手術床穿過長長的走廊，一旁的病人紛紛露出驚異的目光，“一個哭，一個笑，這個笑著的病人，真不簡單哪。”有人感慨說。

妻第二天下午就下床活動了，在走廊上緩慢步行，遇見誰，就同誰點頭。于是，別人也微笑著與她點頭。“你看看，我笑，別人也笑；別人笑，我就會更笑。這就叫微笑效應。”妻轉過臉來跟我說。“嗯，你都成哲學了。”聽我一鼓勵，妻樂了，蒼白的面容，竟有了血色。

后來，病房里又住進來了一位年近花甲的婆婆，醫生摸了一下后說：“你們怎么現在才來？情況不太妙，先化療吧。”醫生走后，他們夫妻倆抱頭痛哭了起來。妻趕緊跟他們說：“住在這里的病人，有幾個不是癌癥的？你們去看看，一個個誰不是樂呵呵的。”“你是——”婆婆擦著眼睛問，“你也是么？”“是的，我也是癌癥。”妻笑著說，“每一個人身上都有癌細胞的，何況專說，年紀越大越容易治好的。”“真的？”婆婆露出了喜色，跟妻拉起了常。

湖北高考語文作文范文第2篇

【關鍵詞】 高考；語文命題；應對；方略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0046-06

寫下這個題目，先聲明一點：考試評價必須進行，高考更不可取消，恢復高考以來高考命題確實在不斷改進，但也確實仍存在著很嚴重的弊端，具體表現為命題模式化、肢解化、淺表化和書齋化。高中語文則教學死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應試化、功利化和實用化，嚴重地被扭曲和異化，棄本失真。

一、命題模式化及應對方略

高考語文命題模式化主要體現在試卷板塊以及字音字形辨識、病句判斷、名句默寫等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國卷及絕大多數的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。其中正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關涉詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調整（江蘇卷的語言文字運用板塊增加了一道題，試題的考查點與去年稍有不同，突出了語言文字運用能力考查，具體考查了語境下的詞語運用、語體辨用、語句合理排序，以及對聯的匹配、漫畫寓意理解等；北京卷的語言文字運用板塊增加了兩道題，調整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運用能力的考查，具體考查了語境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語合理排序、語體運用辨正，以及“對聯”“月”等的文化知識的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒有變化），但全國大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說是與去年無甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數量上的微調。就是近年來有一定改革氣象的全國課標卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調。這無疑又在形成新的模式化。這種模式化，動輒十幾年都沒有大的突破；作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。對這種高考偽命題和偽寫作，每年都會受到有良知之士的批評，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴重弊端。這種一段時間內形式相對穩定的模式化高考作文命題（據專家講，這叫做需要有一個不斷走向成熟的過程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創造了機會和環境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練極端應試化，只求“高仿真”和“高分術”，根本就不顧及學生寫作能力和素養真發育與真提升。

再有，為了考練好字音、字形、成語、病句、默寫之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓練集合”忽而又一個“病句訓練集合”“課外名句集合”等，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向學生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過之而無不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰把這些“死東西”記得死，做得實，誰就是考試乃至高考的“大贏家”。實事求是地講，當下的一線基礎年段的語文教學基本就等于死摳“字音、字形、成語、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習和試題答案了。至于高三年段，就更不用說了，無論做得怎么殘酷都是天經地義的。簡直就到了這樣的程度：隨便哪個人，只要手中有教輔和考輔（當然必須是帶詳解的）就都可以來教高中語文（包括高三）了。這只能意味著語文教學的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學背景下，高中三年學生到底要死記多少字詞和名句，強做多少成語和病句題，到底要浪費多少寶貴青春又經受多少身心摧殘，都被那點兒可憐的分數給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語文教師平時教學最關心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達等能力和素養，如何活教教活，真教學生學好、會學或會用語文了，而僅僅是如何死命地壓著學生把“死知識”砸得更死，把“高分術”用得更到位，如何全盤最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽。

假如高考語文命題不再模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是在課標、大綱和考綱的范圍內，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動態化，同時加大考查語言運用能力和語文素養的考核力度，結果就會大不一樣。比如，結合具體語境或通過語用、聽力等形式來考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過辨析、運用的方式考查成語、病句等；擬設特定語境考查名句默寫和運用（大可不必總是命制成上下句對接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認識實際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發起考生的寫作欲，讓考生真寫作文，表達真實的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真實的自我，也該是很好的嘗試。

二、命題肢解化及應對方略

命題肢解化，主要表現在古詩詞鑒賞和現代文閱讀賞析這兩個版塊上：

先說古詩詞鑒賞板塊。這一板塊全國大綱卷和絕大多數省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國大綱卷第12題第（2）問，湖北卷的第14題第（1）問，山東第14題第（1） （2）問，江西第14題的第（1）問，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問等。（2014年，個別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）

客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度”的要求的。問題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評分的意愿出發，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導致了古詩詞教學的肢解化、破碎化。很多一線語文教師，在進行古詩詞教學時總是念念不忘考點和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個課堂古詩詞教學搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結果就是低效再低效。

同時，試題被肢解得過于破碎，實際上也不利于考生作答和評卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時就必須得不斷轉換思維方式，疲于應付；再有，每道題分數都不高，扣了要點分數，就不好扣答題方式和語言表述的分數了。像2013年湖南卷第10題第（1）問的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯了一個字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰能否認這些考生總比對此一無所知的考生強多了，而現實卻生生把這兩類考生扯到一個平臺上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問的答案是“聯系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現了暮春時節芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調的情景，委婉道出詞人內心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現手法以及具體語境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點全面，但就是答題方式欠妥、語言表述不夠規范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個要點，答題方式和語言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導致了得分多少的不公平。如果非要嚴格考慮答題方式和語言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個要點了，這又會導致少得1分的不公平。這樣一來，就不僅會導致給分的不公正，也會降低閱卷給分的可信度，進而損害一線師生教與學的積極性。

這種弊端還表現在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點準確和翻譯語言規范不能兼顧，最后閱卷時只好放棄對語言規范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實完全應該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語言規范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學和備考中嚴重地滋長和泛濫著。這個問題就不再單列來評析了。

所以，很多一線語文教師都認為，這樣命題和判分是沒有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學生得到理想的分數，還不如就直接用仿真試題來進行教學就是了。在這樣的心態下，魚龍混雜的仿真題泛濫成災，古詩詞教學日益失真甚至幾近無聊加無效也就不難理解了。不僅如此，這也導致了高考閱語文卷不重視語言表達能力這一弊端的合理化，進而導致平時“考練”也往往不重視語言表述的規范化，最終危害學生語言思維能力和素養的健康發育。學生學了那么多年語文，做了那么多的“考練”，師生都花費那么多的心血和精力，為什么學生的語言表達能力還那么差呢？很多人都在這樣質疑。筆者認為，這種不重視語言規范的“過度考練”也是難辭其咎的。學生自主學好語言表達的時間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴重忽視甚至無視語言表達的規范化，又能有什么好結果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學類文本閱讀賞析的本質規律，回歸一個人讀詩、品詩、賞詩和評詩原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評價），并按照這個程序來命題，結果也許就會大不一樣。比如，“讀了這首詩（或詞），你認為作者表達了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運用了哪些的表達方法？請簡析”“這首詩（或詞）主要運用了哪些抒情方法？請簡析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國新課標卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評分有失公允等實際情況，也會避免古典詩詞教學和備考訓練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導一線古詩詞教學返本歸真。

再說現代文學類文本閱讀賞析板塊。客觀地講，這個板塊的命題要求也是符合教學大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問題，與古詩詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機械地緊扣著《高考考點說明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語、句子、段落，命制成年年似曾相識的考題，即讓考生去分析其意蘊、方法和作用等。如2013年全國大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質規律、原始程序以及考生應考答題的操作實際。故此，其后果顯然也導致了一線閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過之幾倍才正常。正如特級教師曹勇軍所批評的那樣：“現在的文學類文本閱讀教學已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學類文本閱讀教學了。”

故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語、語句、段落的含義、寫法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來命制試題。比如，“請在某幾段中選擇一兩個最吸引你的詞，說說你最愛的理由”“請在某幾段中選擇兩個你認為最有味道的句子，簡要說明其具體含義”“讀完全文，請選擇一個你認為最關鍵的段落，簡析其藝術手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評分等方面會增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進去的，是怎么先獲得整體感受和認知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評價的，命題就依據這個原始的本真的閱讀思維順序來進行，以突出是“我”在讀詩、品詩、悟詩和評詩，而不總是由別人遞出幾個詞語、句子、段落或什么手法要“我”被動地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語文，考真語文，才會真的導引一線文學類文本閱讀教學返本歸真。

三、命題淺表化及應對方略

《高考考點說明》對文言文這一考點的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度”。這樣的考點要求也是符合《高中語文教學大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容”這一要求的。但是，這樣的考點要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內容的理解、判斷和評價等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對文本內容的理解、判斷和評價，實際上基本屬于文字游戲了，不過就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全等手段來制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，評價文章的思想內容和作者的觀點態度”的真實能力，充其量是在“猜謎語”。高考這樣考，一線文言文教學“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤淺表化，不問文本的思想文化底蘊，更不做什么賞析和評價，一垮到底，愈演愈烈。這里再強調一點，大綱和課標所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應該是指文言文教學效果而言的，絕不意味著教與學就可以如何淺易（事實上很多文言課文并不那么淺），教學和考試就可以僅僅關注文言實詞、語句翻譯和內容的理解與判斷，更重要的應該是同樣該關注對學生概括、提煉、賞析、評價等能力的培養。可見，文言文試題的命題思路和方式是必須要大力改進的。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發表看法、表達態度。這樣一來，恐怕一線教學就會返本歸真了，也不會再那樣淺表、平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真。

四、命題書齋化及應對方略

命題書齋化是指高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現實生活中人們運用語文的常態。隨著經濟的發展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個人語文能力和素養最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實常常無情地正告我們，高考語文成績優秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

當然，說現在的全國和各省市的高考語文試卷一點兒也不關注語用題也是不是客觀的。每年全國及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善，但這對于引導一線教學切實重視語言運用，扎實訓練和提高學生的聽說能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國卷第25題，2002年全國春季高考卷第25題，2009年全國卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學生帶著鐐銬做“‘詩意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來，盡管這樣的語用考查題確實日漸衰微，代之以比較實在的真語用題，但還是難以形成真注重語用的教學氣候，甚至反而被極端的應試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學生無休止地仿真考練的沉重負擔。

為此，筆者建議，“大分時代”語文高考必須高度重視“聽說”能力的考查，必須增設“聽力考試”這一環節，必須徹底突破命題的“書齋化”。因為只有真正實施“聽力考試”，才有可能徹底扭轉高考命題“書齋化”的局面，真正促進廣大中學語文教師和語文教育工作者真正轉變觀念，歸真務本地切實抓好語文教學，全面培養和發展學生的語文能力和素養。具體可以通過合理的語境、題型來考查考生的聽的能力。如，聽取和判斷語音、語氣、語調、感情的能力，聽取和辨析詞義、復雜語句的主干的能力，聽取、理解和領悟重點語句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽取、復述、概括聽力材料的主要內容，挖掘、提煉、把握聽力材料的中心意思的能力等。

湖北高考語文作文范文第3篇

和往年一樣，高考語文科的考試剛剛結束，各地作文題就引發了網絡狂歡，有人評論題目出得好壞，有人忙著把作文題編成段子，有人在微博里寫起了“微作文”，并因此登上了各種媒體的娛樂版。

高考作文之所以年年都是社會熱點，有兩個原因：一是在高考科目中，唯有語文，特別是作文，是大眾都能理解且議論的；二是如今的學生母語表達能力普遍下降是不爭的事實，人們在痛心疾首之余，更希望通過高考作文這一指揮棒，引導學生熱愛閱讀、學會寫作。

正如一家IT公司的老板經常對員工說的一句話：“18歲之前，決定你前途的是數學成績，18歲以后，決定你前途的是語文能力。”專業技能固然重要，語言表達作用不在其下。

希望即將參加高考的高中學子不要把高考作文簡單地作為應試的工具，而是能夠通過高考作文感受到寫作的魅力，同是命題作文，可以有這么多不同的表達，或風趣，或思辨，或深邃。同時也希望出題專家和閱卷老師，不要用太多的條條框框綁住考生，讓學生能將高考寫作當成一次心靈的探險。

高考微作文試寫熱

不知從哪一年開始，網上開始流行高考微作文模式，社會各行各業都爭相對高考作文進行微創作，從歌手到作家，從醫生到運動員……在高考作文題目公布之后，都會一展身手。許多“好事者”熱情地投身于高考仿寫的作文游戲之中，其潛意識的深處是否也盤踞著一個揮之不去的“應試情結”呢？

比如今年全國卷關于同學關系的作文，眾多網友紛紛以此題開始“舞文弄墨”。

某網友：初見，皆雀躍，美麗校園，恰同學少年，兄弟姐妹一片，其樂融融心互聯，日久天長情意沉淀，性格環境也許隔閡顯，寬容以待相互致歉，時光匆匆需留戀，世事如何變遷，同學情不變，雖難見面，心相牽，惜憐，念。

陳德遠：蕓蕓眾生的大千世界，是緣分讓我們聚在一起。四年的校園生活是多么的美好，又是多么的短暫，在這一晃而過的時光中，我們有什么理由不珍惜這來之不易的同學感情？也許，就在明天，我們各奔東西，再相見的時候，我們彼此白發蒼蒼。想念你們的時候，只能看看泛黃的畢業照。

曹競：時光荏苒。彼時，高中3年，夾雜褪色的叛逆與最初的夢想，是青春歲月里如歌的行板。多年后重聚，仍然發現時光始終定格在美好的那些年，同窗共讀，互濟互助，彼此激勵，是深厚的情誼，是瑣碎的爭執，陪伴我們走向成熟。

張京徽：看見同學長得比你帥，應以批評教育為主，不要動輒投毒；同學里如果有一個幾次高考不中的農村孩子，對他好點，說不定他就是下一個成東青；背后的女同學喜歡拿鉛筆戳你，別發脾氣，忍痛想想沈佳宜；你男友是學校里的猥瑣電腦天才，別逼他當下一個扎克伯格！

張國：如今同學聚會，有個段子不得不提，特別是室友，見面要拱手抱拳，說一句“謝當年不殺之恩”。這源于今年復旦大學一名學生疑似被室友毒殺的案件。類似的新聞屢見不鮮，以致網上有人感慨同學關系變質。其實，同窗反目相殺的案例，非獨今日的特產，古往今來都不難找到。志怪小說《封神演義》里，申公豹對師哥姜子牙可謂“羨慕嫉妒恨”，總變著法兒搞破壞。另一對同窗反目斗法不休的老同學是鬼谷子門下的孫臏和龐涓。而大牌學者荀子教出的著名學生李斯和韓非――宰相和才華驚世的貴族公子之間的糾葛，千年來一直使人猜測，真的是李同學嫉妒韓同學的才華而害了他嗎？

高考作文為何讓人牽腸掛肚

古人云：“文以載道”，故此，比起其他科目，作文最能反映一個學生的語文素養和文字功底，也是在整個高考過程中唯一能夠體現考生心聲的一個部分。通過作文也能反映出考生對當代社會的思考與認識，也是社會了解這一代年輕人在想些什么的一個途徑。可以說作文是最集中體現這一代人思想的地方了。所以，人們如此地關注考生的作文題目，實際上是對這一代人思想的關注。

但高考作文雖是語文試卷的一部分，分值卻占不少比重，這個分數對于滿分150分的語文考卷來說，無疑事關成敗。顧忌到升學這個重要的原因，多數考生并不敢在高考的語文試卷上肆無忌憚地慷慨陳詞。對此，西安中學教師、萬言信《心靈告白》的作者――楊林柯先生的觀點是：“第一流的文章應該是獨抒性靈，但問題在于，一些寫真情有棱角的文章被打入冷宮帶來的副作用是讓許多有個性的學生不敢再說真話。”2010年，江蘇考生王云飛用古文寫作《綠色生活》，這種古怪的套子里裝的其實是真話的密碼，但寫真話有風險，就用難懂的古文來包裝。因為，誰都不敢在關鍵時候，拿自己的前途命運開玩笑。于是我們常常看到，要么是堆砌文字，要么是道德偽裝，很少有或不敢有真情實感的表達。盡管大師索爾仁尼琴有言――一句真話比整個世界的分量都重。

人們都說，真情實感是好作文的基本要求，但真情實感，依靠人文精神的培養與造就。如果沒有對自身和社會現實的密切關照，沒有對生活深入地體察與思考，一切以考試為中心，難免思想空虛情感變異。因此，許多高考作文盡管長得模樣喜人甚至時尚，但其實只有一個假模假式的空殼。

所以，高考作文應該打破固有的思維定式，讓那些個性鮮明、思想獨到、性靈噴涌的文字成為主流。而那些言之無物、思想蒼白、遠離現實的文字，哪怕再怎么辭藻華麗，也不能盲目青睞。這是一種導向，更是一個思想碰撞、兼容并包的路標。

多方審題避免烏龍再現

高考結束后，隨著高考作文大熱的還有各地的作文題目和作文選題方面的瑕疵，都逐一被業內人士指出。仔細研究今年高考作文的諸多狀況，真是有烏龍也有爭議。

浙江省的高考作文題目將“英國作家戈爾丁”寫成了“美國作家菲爾丁”；福建高考作文題是根據顧城的《憂天》寫作文，對此，科普網站果殼網頻道主編、自稱“專業級業余天好者”的Steed指出：“流星通常是太空中小顆粒高速闖入地球大氣層產生的短暫發光現象，要想變成流星，至少要闖入地球大氣層且速度足夠高，而如果地球失去重力，大氣層會消散，而人的速度也遠達不到變成流星的程度。”

被網友稱為“最文藝”的湖北高考語文作文題《上善若水任方圓》，有人認為“荒誕不經”，有人表揚“精致奇巧”，甚至有人直言該題是“毒害青年的偽命題”。此檄文一經就引來了社會熱議。據調查顯示，一半的考生認為該題目太現實，審題困難。有家長說：“這個題目對我們40多歲的人來說，比較合適。因為我們有一定的生活閱歷，對生活有自己的理解。但對于18歲的孩子們來說有點早了。”

湖北高考語文作文范文第4篇

關健詞：作文素材 細看 精讀 拓展

一.抬頭細看，銘記在心

看什么――看“墻”：文化墻、標語墻、板報墻等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展現了世界各國各民族深厚的文化底蘊、崇高的人格修養和深邃的人文精神，發人深思，給人啟迪。而且，這些內容大多處于校園顯眼的位置，你無須“眾里尋他千百度”，只須稍加留心便可“得來全不費工夫”。若能分門別類歸納整理，那更是“錦上添花”。如：

（1）不幸是一所最好的大學。――別林斯基

（2）奇跡多是在厄運中出現的。――培根

（3）苦難是人生的老師。――巴爾扎克

以上名言警句可服務于“遭遇挫折和放大痛苦”的話題作文，亦可服務于2014年福建高考“空谷?懸崖峭壁?棧道橋梁”的材料作文。

（1）人而無信，不知其可也。――孔子

（2）言不信者，行不果。――墨子

（3）如果要別人誠信，首先要自己誠信。――莎士比亞

以上名言警句可服務于“誠信”的話題作文，亦可服務于2014年全國大綱卷“契約精神”的材料作文。

（1）人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。――列夫?托爾斯泰

（2）我惟一的希望是能夠多做奉獻。――白求恩

以上名言警句可用于寫“時間與人生價值”的話題作文，亦可服務于2014年江蘇高考“青春與永恒”的材料作文。

二.埋頭精讀，借鑒在手

寫作的很多“優美的原料”來源于我們所學過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學讀本，那里面有取之不盡、用之不竭的“寶石”：成語典故、格言警句、名人事跡……如何恰如其分地運用這些材料，點石為金，才是問題的關鍵。會運用，朽木也會化作棟梁;不會運用，即便是楠木梓樹，也是一堆廢料。

譬如《勸學》（人教版必修3）一文中的“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”可以用來闡釋“捕捉機遇”、“善假于物，成功的捷徑”等話題，也可服務于2013年廣東高考“接受捐助幫助自己走出困境”的材料作文，還可服務于2013年湖北高考“大豆因鹽鹵而改變命運”的材料作文。

《老人與海》（人教版必修3），課文節選了老漁夫桑迪亞哥捕到了一條1500多磅的大馬林魚，在歸航途中，與鯊魚殊死搏斗。五個回合過去，老人未能占上風，抵擋不住鯊魚的進攻，最終帶回的是大馬林魚的一副骨架。這段素材可以用來闡釋“不懈追求”、“人生之美”、“人是不會被打敗”等話題，也可服務于2014年四川高考“站起來”的材料作文。

又如《陳情表》（人教版必修5），文章講述了李密在蜀國滅亡后，被晉武帝征為太子冼馬。他上書懇請晉武帝準許他暫不就職，在家供養祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜漢中太守。這段素材可以用來闡釋“感恩”、“孝道”、“進與退”等話題，也可服務于2013年湖南高考“守護”的材料作文。

三.拓展閱讀，記錄在冊

積累豐富、新鮮的議論文素材，離不開課外閱讀。我們課外閱讀搜集素材的觸角可以伸向語文測試或練習作業中關于“人物傳記”的閱讀文本。

在現代文（實用類文本）閱讀部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考語文閱讀文本《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》、《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人。之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學問。錢鐘書成名后，守住了自己的陣地，堅守內心深處的靈魂，沒有因名利浮華而改變自己，于是被世人稱頌為“大師風華絕代，天才卓爾不群”。這段素材可以服務于2013年福建高考“漂浮與堅守”的材料作文。

湖北高考語文作文范文第5篇

一、能力與生活立意走向明晰，實用性和人文性取向兼顧

1　字音、字形、成語等基礎題“很基礎”，客觀題題量越來越“精干”。

最常見題型仍是以字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學常識等為主。偏重識記的字音、字形、成語等題目難度不大，與課程標準和考試說明是吻合的。拼音是以常見形近字和多音字為主，江蘇卷除了“軟著陸、處方藥、復辟”等多音字稍微容易混淆外，其他都不難。江蘇卷今年沒有考字形和病句，這與江蘇語基客觀題的輪流考查、縮減題量的理念是一致的。字形仍以雙音節詞、成語為主。北京卷的字形題中沒有出現一個生僻字詞，安徽卷和山東卷的“攝像機、節骨眼、終身制、元宵節”等三字詞語，也都是生活中常用的詞語。江蘇卷的成語題涉及“移花接木、改名換姓、如雷貫耳、弄巧成拙、弄假成真”等成語，題型略有新意，分組式的選擇使難度明顯降低。福建卷通過選擇恰當的成語解讀一幅漫畫的寓意，題型很新穎。新課標卷的“芝三玉樹”(比喻有出息的子弟)對學生來說比較陌生，但可以用排除法比較辨析。重慶卷和福建卷對病句的考查回歸到修改語病的形式，更能考查出學生正確運用語言文字的能力。今年高考語文試題直接以選擇題命題的字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學常識等內容越來越少。江蘇卷的“語基”選擇題只有宇音和成語兩道題共6分。16套試題中，以選擇題形式考查上述7項內容的題目剛剛過半，客觀題的題量也越來越“精干”。語言運用表達題閃亮登場，占據大半江山。

2　語言運用題的題型新穎、選材鮮活，實用性和人文性比翼齊飛。

語用題的素材和題型都令人耳目一新。比如江蘇卷第3題，園藝師一段話深層含意的解讀和第4題對漫畫的解讀，像作文題“憂與愛”一樣蘊涵著優雅的人文氣息。福建省的文學名著與文化經典閱讀、湖北省的讀書月宣傳語和用對偶句表述寶黛初會的情景等題目，體現了濃濃的文學味。北京卷文學常識的命題擯棄了作家朝代、國籍和代表作品等純識記性的選擇題考查，而是要求考生對作品內容、文字風格和寫作手法的描述進行判斷，有利于引導學生認真閱讀和感悟文學作品。

語用題的選材越來越鮮活。例如廣東卷的“招聘啟事”和“攝影展前言”，引導學生將語文學習與生活相聯系。福建卷“對于紙筆書寫與電腦輸入的看法”和浙江卷中對“離父母很遠的看法”等，體現了濃郁的生活味和人文味。鮮活的素材不僅使試題具有濃厚的時代和生活氣息，還體現了語文學科的實用性和人文性特點。這對于引導學生關注生活、思考生活的真諦很有幫助。“語文學習的外延與生活的外延相等”，這樣的命題是符合語文教學規律和語文學習現狀的。當下學生不會說話、不能規范使用母語、不會主動思考的現象比較普遍。在高考語言運用題上多搞一些創新，有利于更客觀地檢測考生的語言運用能力。

二、答題強化三種意識，字斟句酌提高正確率

語文學習的材料越來越融入現實生活，這給語文學習指明了正確的方向。如果只是埋頭于題海，而不關注社會生活，就會與語文學習的本意漸行漸遠。語用題相對獨立性強，學生答題的分值差異也很大，如果認真揣摩，做到字斟句酌，還有很大的提升空間。從考生答題的角度看，需要培養三種意識：

1　要有二次審題意識。考生在語用題答題過程中常常犯審題不清的錯誤。審題有兩個層次，不僅要理解題目明確的要求和提示，還要理解文字素材背后的能力考查點。例如湖北卷的用對偶句表達《紅樓夢》寶黛初會的情景，“寶黛初會”的素材已經提供，用對偶句表達也不難，但是如何從文字中尋找對偶的切入點，比接下來的對偶語言組織更重要：“嬌黛玉一見驚疑似何處見過寶哥哥，癡寶玉初識欣喜如夢里重逢林妹妹”。如果不從黛玉和寶玉這兩個角度考慮，而從賈母等角度來思考，就難以解答了。江蘇卷第四題是“閱讀漫畫，在橫線上寫出合適的一句話。這幅漫畫形象地提醒人們：

”。“寫出合適的一句話”并不是答題的明確提示，要從“是非”角度看漫畫，才能讀出漫畫的寓意來，從而理解“形象地提醒人們”的含義：“家長在教育子女時，不能越過是非的底線。”審題貫穿答題始終，多一次審題就可能多一分收獲。

2　要有二次答題意識。很多考生在做語用題時沒有看明白題目的意圖就匆忙答題，結果大而化之，或者犯方向性錯誤，或者會而不能全對，留下遺憾。比如江蘇卷“請以平實的語言表述下面材料中老園藝師一段話的深層含意，不超過25字”。審準題之后先初步組織答案，然后針對要求和題目內容對答案進行重組，核查信息點是否與要求對應、是否有遺漏等，還要注意答題的字數要合適。

3　要具有文化理解意識。語言運用題的素材一般都具有一定的文化背景。以湖北卷第20題為例：

2012年4月9日，湖北省“書香荊楚，文化湖北”全民閱讀月正式啟動，為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語。要求：聯系概述內容，表達簡明得體，字數不超過40字。

這道題本身就充滿著文化意蘊。如果對屈原及其經歷沒有一定的理解，對對聯等宣傳語的樣式沒有一定的積累，就難以寫出“著《離騷》屈子行吟澤畔，書香荊楚傳華章；讀《楚辭》楚人再誦鄉音，文化湖北續輝煌”之類的答案。這是僅靠死記硬背文學常識的考生無法回答的。從另外的角度說，這類語言表達題又是可遇不可求、不可復制的，關鍵是理解它的精髓：文化理解下的語言表達。

三、從容面對：與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海

1　關注社會生活，培養反思意識，善于從日常的語言素材中發掘有價值的信息，錘煉理解和認識能力。對處于緊張復習階段的高三學生來說，應該有一點時間安排閱讀報章，關注和思考社會生活熱點問題，在日常的語言運用中學會積累和表達。浙江卷中對“離父母很遠”的看法和福建卷“對于紙筆書寫與電腦輸入-’的看法，都是源于生活實際的認識與評價，體現了語文課程標準的能力要求。

“語基”復習不在于做多少題目，而在于明晰類型，訓練到位。在字音、字形、成語等基礎知識上的復習不必要花費太多的精力，只要抓好常見常用的字詞就可以了。“經典”某種意義上意味著“平庸”，與其對所謂的“經典”復習資料全盤照搬，不如根據學生的需求大膽取舍，自編素材和講義，也沒有必要對模擬試卷亦步亦趨。“語基”復習與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海。從日常的生活和閱讀素材中發掘有價值的信息，也許事半功倍，一舉多得。