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桂林山水教學(xué)反思范文第1篇

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)捕捉反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)

教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，要以學(xué)生為中心，教師要具備從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中捕捉反饋信息的能力和敏銳的觀察力，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中獲悉學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是否學(xué)得輕松，是否學(xué)得牢固，是否具有濃厚的興趣，靈活調(diào)整課堂教學(xué)。如我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，情緒激昂，參與度高；在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生流露出新奇的目光，表現(xiàn)出喜悅的神情，學(xué)生真正體會(huì)到作者的那份情、融進(jìn)文中的那種境中，顯然，課堂教學(xué)效果就一定好。如果，一節(jié)課中學(xué)生面無表情，思想不活躍、思維不敏捷，沉默不語，那教師的講解即使再精彩，也是在唱獨(dú)角戲，無法達(dá)到預(yù)期的效果，這樣的課堂教學(xué)就是失敗的。

二、結(jié)合學(xué)生的朗讀、思考、質(zhì)疑等情況尋求反饋信息

語文教學(xué)離不開學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、反思、問答，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于反思和質(zhì)疑的習(xí)慣。然而，有許多教師常常忽略了這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班安排朗讀訓(xùn)練；按照固定方式來進(jìn)行提問，課上學(xué)生臨時(shí)提出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。就整堂課而言，只看到這節(jié)課是否全面、是否完整、是否完成任務(wù)，不考慮學(xué)生實(shí)際獲得的東西到底有多少，更不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得過程。因此，教師務(wù)必從學(xué)生朗讀問答質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。如我在組織教學(xué)《桂林山水》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出桂林山水的特點(diǎn)“奇、秀、險(xiǎn)”，我就因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語句。抓住桂林山水的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的中心思想，這比我在整個(gè)課堂上詳細(xì)的講解分析和板書效果要好，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合學(xué)生作業(yè)的批改中獲取反饋信息，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

教師通過對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程的引導(dǎo)，衡量這堂課的效果最終就要看學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)情況，從學(xué)生的書面作業(yè)中得到反饋信息，我們要從獲取和正確利用這一反饋信息中制定下步課堂教學(xué)的措施，提高課堂教學(xué)力。

語文課堂教學(xué)中我們要注意從“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。如果教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行課后反思，借以反省自己的課堂教學(xué)；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)帶有共通性的存在問題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？這樣課堂教學(xué)力就會(huì)在我們的不斷總結(jié)實(shí)踐中獲得提升。

四、結(jié)合師生間的交流合作獲取反饋信息，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)

教師的課堂教學(xué)在課后還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，這又是教師獲取反饋信息的又一途徑。教師在跟學(xué)生課后交談中要放下師者的架子，和學(xué)生融洽相處，耐心細(xì)談，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，教學(xué)的效果必然會(huì)事半功倍。

桂林山水教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；高效；語文課堂

正文：

在現(xiàn)代化信息技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)日漸被應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)之中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，能夠使語文教學(xué)由“少、慢、差、費(fèi)、低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸唷⒖臁⒑谩⑹　⒏摺保嬲貙?shí)現(xiàn)語文課堂高效。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中合理利用多媒體創(chuàng)高效語文課堂呢？

一、以多媒體課件激趣，巧妙導(dǎo)入新課

古人云：良好的開端是成功的一半。要想上好、上活一節(jié)語文課，巧妙導(dǎo)入至關(guān)重要。導(dǎo)入新課常見的有開門見山、猜謎語、聽錄音等多種方式，但就效果而言，我認(rèn)為運(yùn)用多媒體效果最佳。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感官，快速吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生積極思維，能真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國(guó)山河秀麗，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。在教學(xué)中我是分這樣幾步進(jìn)行實(shí)施：

1、出示一幅圖文片：中國(guó)地圖，并用動(dòng)畫技術(shù)突出地顯示桂林在祖國(guó)地圖上的位置。

2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對(duì)“甲”字的講解，點(diǎn)出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。

3、我抓住這一有力時(shí)機(jī)播放一段課前已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了濃厚的氣氛，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全了必要的情緒鋪墊。

二、化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，有些難點(diǎn)問題的解決如果僅靠講解、朗讀、體會(huì)等方法，學(xué)生一知半解，或含糊不清，或教師公布的答案就算問題解決了，學(xué)生收效甚微。如果借助多媒體進(jìn)行這方面的教學(xué)，把一些學(xué)生難以通過口頭表達(dá)清楚的內(nèi)容，可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化難為易，這樣就有力幫助了教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

如：在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？這一問題展開自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生理解到豌豆傳播種子的方法時(shí)，對(duì)“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內(nèi)容不易理解，我及時(shí)播放課前查找到的錄像資料，當(dāng)畫面呈現(xiàn)出來時(shí)，孩子們?nèi)褙炞⒌刈⒁曋嬅妫?dāng)看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時(shí)，不禁發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們迫不及待地想表達(dá)自己的感受：豆莢裂開的速度太快了，如果眨一下眼，就有可能看不到，所以文中說“啪的一聲”。“我知道為什么用‘炸開’了，因?yàn)槎骨v裂開是有力量的，所以把豌豆寶寶們彈落到地上。”多媒體課件使學(xué)生對(duì)豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會(huì)，學(xué)生身臨其境，與作者的感受產(chǎn)生了共鳴，使課文的難點(diǎn)得以突破。

三、加大訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練效率

課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是教師常用的方法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，為節(jié)省時(shí)間事先要用小黑板把課上對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容寫好，內(nèi)容較多時(shí)需要用幾塊小黑板，需要改動(dòng)時(shí)還要擦去再寫，非常麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。但信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合以后教師課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練就方便多了。教師利用多媒體技術(shù)事先把課上對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容編排好，在課上利用多媒體功能對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)、交流、修改，整個(gè)變化的過程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，就訓(xùn)練內(nèi)容的來龍去脈學(xué)生看得一清二楚，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在有效的時(shí)間內(nèi)獲得足夠的訓(xùn)練量，大大地提高了課堂訓(xùn)練的效率。

如：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，傳統(tǒng)的做法是教師把生字寫在黑板上讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，或利用識(shí)字卡讓學(xué)生來認(rèn)讀，非常地枯燥，浪費(fèi)了訓(xùn)練時(shí)間。而我利用多媒體制作的生字課件，把生字的意思蘊(yùn)涵其中，配有插圖，既有趣味性，由有科學(xué)性。如：在一課的教學(xué)時(shí)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字中，我讓學(xué)生介紹你是怎么記住本課的生字的？隨著學(xué)生的介紹，我出示相應(yīng)的生字課件：船（背景為小船的插圖。）；尖（背景為注射器的插圖。）；坐（背景為兩個(gè)人坐在地上的插圖。）；看（背景為一人將手搭在眼睛往遠(yuǎn)處看的插圖。）；閃（背景為門中一人閃過的動(dòng)畫。）。這樣，使孩子們既有興趣，又避免了單調(diào)的訓(xùn)練，使教師既節(jié)省了訓(xùn)練時(shí)間，又保證了訓(xùn)練量和訓(xùn)練效果。

總之，要想打造真正的高效語文課堂，多媒體教學(xué)手段是必不可少的。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，合理、巧妙地進(jìn)行整合、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體教學(xué)手段，才能讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的效益達(dá)到最優(yōu)化，最終達(dá)成高效語文課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕 多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇教育技術(shù) 2006.2

[2]魏星 小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思東北師范大學(xué)出版社 2007.6

桂林山水教學(xué)反思范文第3篇

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化朗讀教學(xué)；提高閱讀能力

1 充足的時(shí)間是前提

優(yōu)化朗讀教學(xué)，充足的時(shí)間是前提。教師應(yīng)該根據(jù)所教的年級(jí)、教科書的特點(diǎn)、班情、學(xué)情等安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。給予充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2 學(xué)生參與量是重要指標(biāo)

優(yōu)化朗讀教學(xué)，學(xué)生參與量是重要指標(biāo)。教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3 理解性朗讀是關(guān)鍵

優(yōu)化朗讀教學(xué)，理解性朗讀是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4 針對(duì)性朗讀是保證

優(yōu)化朗讀教學(xué)，針對(duì)性朗讀是保證。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5 多樣性朗讀是手段

桂林山水教學(xué)反思范文第4篇

GP1503029094 岳陽縣第二中學(xué) 閆夢(mèng)霞

2015年國(guó)培計(jì)劃之培訓(xùn)心得

兩個(gè)星期前剛接到培訓(xùn)的通知時(shí)，有種天上掉餡餅的感覺。兩周后的今天，我仍然慶幸能有這么好的機(jī)會(huì)來這里學(xué)習(xí)。

十天前，獨(dú)自來到了山水之甲——桂林。剛來到這里的第一天，就見到了兩個(gè)班助——非常可愛熱心的姑娘，還有接下來同在一個(gè)屋檐下的盧老師——一位有著三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，和藹可親，雖然已過了知天命的年紀(jì)，精神卻比我們這些8090后好得多。

隨后，在開學(xué)典禮上見到了同一班的同學(xué)們，才發(fā)現(xiàn)自己是年紀(jì)最輕的那個(gè)，身邊都是些教學(xué)成果累累的教研員和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，一瞬間有種走錯(cuò)教室的錯(cuò)覺，不知何德何能，才能與這些前輩成為同學(xué)，坐在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)。所以，從培訓(xùn)開始的第一天，我就暗下決心一定要多向?qū)＜仪拜厒冋?qǐng)教，好好珍惜這次機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)。

接下來的課程確實(shí)讓我收獲滿滿：第一天的戶外拓展培訓(xùn)，是學(xué)得最累的一天，但也是學(xué)得最開心的一天，它讓我們形成了一個(gè)集體，讓我們意識(shí)到，來到這以后，我們就不再是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是一群人的共同進(jìn)步，只有團(tuán)結(jié)起來，我們才能為了共同的理想和目標(biāo)奮斗，這一天的活動(dòng)也為我們接下來的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。在顧震亞的課堂上，他通過對(duì)商業(yè)培訓(xùn)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)介紹，把教育理論融于商業(yè)培訓(xùn)中，讓我們認(rèn)識(shí)到確立正確的教學(xué)目標(biāo)和要求的重要性，后來還通過"紅方黑方"的游戲，讓我們看到商業(yè)社會(huì)的殘酷和信任的重要，相信一個(gè)人容易，但是信任一個(gè)群體就沒那么簡(jiǎn)單了。而信任的缺失會(huì)對(duì)利益雙方都造成巨大的損失。把這點(diǎn)放到教學(xué)上來說，教育者和教育對(duì)象之間的相互信任，無論是對(duì)于教師的教學(xué)效果，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有極大的提升作用，反之亦然。在吳老師的高三復(fù)習(xí)的課堂上，讓我不禁感嘆他們學(xué)生的高素質(zhì)和教師的高水平。這堂課上，吳老師使用的傳統(tǒng)教學(xué)媒體——粉筆和黑板，這一點(diǎn)真心讓我覺得自愧不如，我現(xiàn)在過于依賴多媒體，有時(shí)多媒體出了點(diǎn)狀況不能使用的話，整節(jié)課都感覺亂套了，吳老師的這節(jié)課不僅讓我學(xué)到了一些高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)的一些技巧，也讓我開始反思，教學(xué)媒體都是課堂教學(xué)的輔助工具，不能過度依賴，多媒體教出來不一定都能取好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)媒體也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在課堂中應(yīng)該有的放矢。周群老師的課程真是讓我大開眼界，她從一個(gè)全新的視角——評(píng)分細(xì)則和評(píng)價(jià)規(guī)則來看教育改革，評(píng)分細(xì)則和評(píng)價(jià)規(guī)則我一直都有關(guān)注，但是只是把它當(dāng)成成績(jī)成績(jī)判斷的標(biāo)準(zhǔn)，從沒把它跟教育改革趨勢(shì)聯(lián)系起來，更未曾想過中學(xué)思想政治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革能對(duì)教學(xué)的作用如此之大，聽完周群老師的課，讓我再一次意識(shí)到自己的無知，也讓我學(xué)會(huì)了用新的視角來看高考、看教學(xué)、看教育，政治答案不再是那個(gè)"言之有理，酌情給分"或"多多益善"的溫柔女子了，它的評(píng)分有了更科學(xué)的依據(jù)，它的改革也將帶來整個(gè)政治課程的改變……

從這次培訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)了很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和言辭犀利的教研員，看到了教育園地更廣闊的天地，見識(shí)了到之前從到過的高度，也從中學(xué)到了很多教學(xué)相關(guān)的理論和實(shí)踐案例。這次參加的是教研員班，所以班上有不少的教研員，通過這次的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)教研員真是教育事業(yè)上最可愛的人：他們跟我們教師非親非故，卻能對(duì)從始至終跟我們直言不諱，雖然這些話里以批評(píng)的話居多，但是我們都知道他們的評(píng)論無論多么犀利，都是真心為了改進(jìn)我們的教學(xué)而說的，有點(diǎn)類似于明朝的言官，值得我們敬佩。

除此之外，對(duì)我來說，我在國(guó)培計(jì)劃最大的收獲就是讓我意識(shí)到了自己的無知，愛因斯坦曾經(jīng)描繪過有知與無知的關(guān)系：如果讓我們來畫一個(gè)圈，一個(gè)人所知道的東西就好比是圈里的里面，一個(gè)人不知道的東西就在圈子的外面，一個(gè)人知道的東西越多，那么這個(gè)圈子也就越大，那么這個(gè)圈子的外面也就越大也就是說，一個(gè)人知道的越多，那么他所認(rèn)識(shí)到自己的無知也就越多。國(guó)培就是在我的知識(shí)圈里不斷填充的內(nèi)容，它讓我的知識(shí)圈不斷地在擴(kuò)大，擴(kuò)大的同時(shí)也讓我意識(shí)到自己越來越無知。而正是這種對(duì)無知的恐懼和斗爭(zhēng)，會(huì)讓我在未來的教學(xué)之路上更加充滿斗志。要想戰(zhàn)勝自己的無知，就必須不斷地學(xué)習(xí)，人外有人，天外有天，只有不停下前行的步伐，才不會(huì)被自己的無知打敗！你只管努力，上天自有安排。

GP1503029095 株洲市教科院 張曼平

學(xué)習(xí)心得

時(shí)光飛逝，歲月流轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼間，10天的國(guó)培學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。喜悅伴著汗水，成功連著艱辛。兩個(gè)月彈指一揮間，來不及駐足就已飛逝而過，然而，卻在這短短10天的時(shí)間里，通過國(guó)培提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，它跨越地區(qū)間的時(shí)空距離，神奇般地讓我們得以和同行與專家共同交流、探討、合作、學(xué)習(xí)。專家老師的精彩講座以及與好多課程專家和一線教師的現(xiàn)場(chǎng)交流研討，使我獲益匪淺，提高了自身的專業(yè)水平與知識(shí)素養(yǎng)，完善了教學(xué)理念。通過研修平臺(tái)，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者實(shí)踐探索的腳步聲；讓我看到了那么多心懷高遠(yuǎn)的執(zhí)著尋夢(mèng)人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩討論和交流中，體會(huì)到了作為一名教育工作者具有的博懷與執(zhí)著無悔！

回顧10天的學(xué)習(xí)，感覺自己有很多收獲。

目前全方位的新課程改革很多時(shí)候讓我們無所適從，我們很多時(shí)候感到茫然，感到束手無策，但這10天里，讓我感受到了一個(gè)全新的教研舞臺(tái)，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。雖然只有短短的10天，但每天都能聽到不同類型的講座。期間 總共聽了8場(chǎng)專題講座，2節(jié)案例教學(xué)，3個(gè)專題報(bào)告，4個(gè)參與式培訓(xùn)，3次互動(dòng)交流。

無論是這些報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新。印象特別深的是廣東吳興松老師的報(bào)告《思想政治課教學(xué)論》中，提到教師教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變觀念的問題，以前感覺這些理念很空洞，但在吳松濤老師的報(bào)告中，覺得是那樣的觸手可及。他說要因材施教就是要了解每一個(gè)孩子，每一個(gè)人都是不同的，不是所有的孩子都能成才，而是所有的孩子都要成長(zhǎng)。而且我們的教育不是要把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成才，社會(huì)需要各種各樣的合格公民。他提出政治育重點(diǎn)是教育，以知識(shí)為載體，促進(jìn)人的發(fā)展。

吳國(guó)英老師的講座《上好接地氣的政治課》讓我對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有了全新的定位。吳老師說：名師不一定是好老師。是的，好老師一定是品德高尚，平易近人，研究型的教師，一定是業(yè)務(wù)精湛，愿意為學(xué)生多花時(shí)間，多花力氣的教師。大部分教師已達(dá)到 "教學(xué)設(shè)計(jì)"第二階段，但課堂缺乏的是生成空間，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，需要使"教學(xué)設(shè)計(jì)"達(dá)到最優(yōu)境地，還有很長(zhǎng)一段路要走。吳老師課堂講座中的幽默、詼諧、風(fēng)趣，讓我更深刻地體會(huì)到肢體語言在課堂中起到點(diǎn)睛的作用。

楊建老師在交流中提到有效教學(xué)，使我對(duì)有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。他說，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不需通過有效的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。因此他認(rèn)為教師、學(xué)生及政治課堂教學(xué)都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，而政治課堂必須成為政治學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所，教學(xué)有效與否，要通過學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。

羅松濤老師在專題報(bào)告《思想政治課教學(xué)》中提到了評(píng)價(jià)方式的智慧。在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性、引導(dǎo)性、靈活性、角度多元化等評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用常識(shí)、表揚(yáng)的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)并一一加以肯定，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪浔頁P(yáng)而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以 發(fā)跡他的一生，所以我們不要吝嗇表揚(yáng)贊美之詞。

聆聽講座，在學(xué)習(xí)中提高，在思考中前進(jìn)。聽了專家們講課后，被專家們獨(dú)到的教育理論所吸引。"書到用時(shí)方恨少",此時(shí)深刻體會(huì)到了這句話的精髓，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長(zhǎng)時(shí)間的教育教研問題也迎刃而解。以前常常以為自己在工作中把事做完就行了，從未認(rèn)真去深思過什么才是好。"雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越".我將以得益于本次國(guó)培研修的巨大進(jìn)步為契機(jī)，"愛心鑄師魂，真誠(chéng)育桃李",在教育生涯的軌道上闊步向前，付出汗水和執(zhí)著，努力成為一名愛心無限、技能超群的研究型教研員。

GP1503029096 江蘇省沛縣教研室 朱征

勝過桂林山水的濃濃師生情

—2015國(guó)培計(jì)劃高中政治教研員班學(xué)習(xí)感悟

難忘的十天培訓(xùn)—2015"國(guó)培計(jì)劃"中小學(xué)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)高中思想政治教研員班的學(xué)習(xí)，讓我在業(yè)務(wù)中獲得極大收獲的同時(shí)，激起了我深厚的情感，這種情感既是教育教學(xué)方面的師生情感，也有培訓(xùn)期間對(duì)廣西師大及我的同學(xué)們即培訓(xùn)學(xué)員的情感。

一、廣西師范大學(xué)的校容校貌讓我心生出深深的情感

廣西師范大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)大學(xué)，坐落在世界著名山水旅游名城、國(guó)家首批歷史文化名城桂林市。學(xué)校現(xiàn)有王城、育才和雁山三個(gè)校區(qū)，占地面積4100多畝。中華人民共和國(guó)教育部來華留學(xué)示范基地高校，"中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程入選高校，廣西具有博士學(xué)位授予權(quán)的6所高校之一。

學(xué)校榮獲"全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位""全國(guó)聘請(qǐng)外國(guó)文教專家工作先進(jìn)單位""教育部依法治校示范校""國(guó)家級(jí)語言文字規(guī)范化示范校""安全文明校園""綠色大學(xué)"等稱號(hào)。學(xué)校教務(wù)處連續(xù)3次被評(píng)為"全國(guó)普通高校優(yōu)秀教務(wù)處",學(xué)校高教研究室連續(xù)3次獲"全國(guó)優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)"稱號(hào)。科研處被評(píng)為"全國(guó)高校科技管理先進(jìn)單位""‘全國(guó)普通高校科研管理（自然科學(xué)類、人文社會(huì)科學(xué)類）先進(jìn)集體""全國(guó)高校科技管理先進(jìn)團(tuán)隊(duì)".學(xué)校連續(xù)三年獲得全區(qū)高校"三對(duì)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃"先進(jìn)集體稱號(hào)，是廣西實(shí)施"人文強(qiáng)桂"建設(shè)工程主體單位和廣西中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)"21世紀(jì)園丁工程"的技術(shù)支撐單位。全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作先進(jìn)單位、全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位。

廣西師大人—領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生們給我深深的印象，尊師重道，敬業(yè)樂群。也就是，自尊、自理、自立、自強(qiáng)。

二、廣西師范大學(xué)國(guó)培團(tuán)隊(duì)的老師們讓我產(chǎn)生依依不舍的情感

為期十天的高中政治教研員班培訓(xùn)結(jié)束了，心里有種說不出的滋味。既有戀戀的不舍，又有沉沉的思索。向往已久的國(guó)培生活，到底帶給我什么樣的感受呢？思緒萬千，卻不知如何下筆。說說我的感受吧。

（一）專家引領(lǐng)，理念提升

經(jīng)歷了十天的培訓(xùn)，才知道國(guó)家為了讓我們能真正的學(xué)到知識(shí)，可謂是用心良苦，考慮周到。培訓(xùn)計(jì)劃科學(xué)、專業(yè)、合理，既有理論也有實(shí)踐；既有拓展訓(xùn)練，又有講座報(bào)告，既有課堂觀摩又有實(shí)地考察（愛國(guó)主義教育基地）。胡興松老師的報(bào)告，讓我看到了一個(gè)專家學(xué)者的風(fēng)采和精神本質(zhì)，讓我受到了一次深刻的觀念洗禮和思想撞擊。忘不了培訓(xùn)在線名師團(tuán)高級(jí)講師顧震亞的講座；忘不了廣西師大附屬外國(guó)語學(xué)校高三吳華老師的政治復(fù)習(xí)課；忘不了湘江戰(zhàn)役烈士紀(jì)念碑園；忘不了興安中學(xué)高三政治文冬玲老師關(guān)于思想政治課本土資源的開發(fā)與運(yùn)用的報(bào)告；忘不了鐘瑞添副校長(zhǎng)主持的師德沙龍，三位嘉賓唐凌教授、石興松老師、李紅勤老師，受人尊敬的學(xué)者、默默奉獻(xiàn)的教育工作者。忘不了我們?nèi)w學(xué)員是如何陶醉于周群老師的《中學(xué)思想政治學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)》。這一切的一切怎能用一個(gè)終生受益能表達(dá)出我此時(shí)內(nèi)心的感受呢？

（二）同伴交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

近50名國(guó)培學(xué)員，來自全國(guó)二十多個(gè)省市。我為能結(jié)識(shí)這些骨干教師和教研員而高興。我們經(jīng)常私下交流，相互詢問我們高中政治的課程設(shè)置，了解招生政策，生源質(zhì)量，學(xué)生管理等熱點(diǎn)問題。在課堂上的小組交流中大家各抒己見，彼此開闊了視野。有我們小組討論中的一幕幕……

總之，每一個(gè)國(guó)培同學(xué)—教研員、骨干教師都是一個(gè)個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源，我們教研員班的全體老師，個(gè)個(gè)是我學(xué)習(xí)的榜樣，不管是為人師，還是當(dāng)學(xué)生，都讓我從他們身上潛移默化的懂得了許多。

（三）、自我反思，完善提高

感謝廣西師大給我們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使我在這十天里真的學(xué)了不少東西。不僅在課堂上學(xué)到了不少知識(shí)，在實(shí)踐中、在課下，也同樣自學(xué)了不少。說實(shí)在，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也有閑暇時(shí)光，但沒這個(gè)環(huán)境。在這里我改變了許多，充實(shí)了許多。終于，我明白了該用什么來奠基自己的人生，那就是：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思！

三、國(guó)培驅(qū)使我把師生情、同學(xué)情溶入了桂林山水之中

我們讀小學(xué)的時(shí)候就知道，桂林山水甲天下。盡管培訓(xùn)很緊張，沒有組織我們?nèi)ヮI(lǐng)略桂林的山水風(fēng)光，但我們?cè)缙鸫不蛘叱赃^晚飯，還是領(lǐng)略了桂林的山水。培訓(xùn)結(jié)束了，我們一想起桂林山水，兩江四湖，就自然想起鐘瑞添副校長(zhǎng)的沙龍主持人的風(fēng)采，等等。人，都是有感情的，短短十天，我們對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的老師們產(chǎn)生了依依不舍的深情。想起了賀敬之的詩句：桂林的山來漓江的水，祖國(guó)的笑容這樣美。從廣西師大，我也能體會(huì)到這句詩的情感。"云中的神啊霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山；情一樣深啊夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水。"這樣的情感，我深深地溶入了我們教研員班的國(guó)培行動(dòng)地—廣西師范大學(xué)！別了桂林，別了學(xué)員同學(xué)們，別了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的老師朋友們，別了廣西師大，我不一定會(huì)再來，但我會(huì)想起你們！

GP1503029097 鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心 楊健

培訓(xùn)心得

臺(tái)上臺(tái)下思想交鋒 課前課后情誼交融

因?yàn)闊釔郏晕液苷湎А?dān)任多年教研員，沒有靜下心來接受過長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，面對(duì)一張"國(guó)培"報(bào)名表，我也曾猶豫——報(bào)還是不報(bào)，學(xué)習(xí)促進(jìn)自我成長(zhǎng)的念想督促我不能停止，要珍惜這一來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我報(bào)了，我來了。正式報(bào)到的日子，領(lǐng)到的資料袋中有一份制作精美的"國(guó)培計(jì)劃（2015）"一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目（教研員）班簡(jiǎn)報(bào)，其卷首語寫道：

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后我們每人擁有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后我們每人擁有兩種思想！讓我們?cè)谘行拗校趯＜液屯幸I(lǐng)下成就自己，一起暢想教育的現(xiàn)在和未來！

簡(jiǎn)練的語言發(fā)人深省，我來到廣西師大參加國(guó)培，絕不是為了獲取和分享"蘋果",而是為了心靈的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)和分享專家與同行的思想。十天培訓(xùn)里，臺(tái)上臺(tái)下的思想交鋒，帶給我的不是文人相輕的遠(yuǎn)離，而是贏得尊重和點(diǎn)贊，促進(jìn)彼此間更多的交流與分享，課前課后聚談甚歡，情誼互動(dòng)其樂融融。這樣的培訓(xùn)，從內(nèi)容到形式讓我越發(fā)喜歡。

一、互動(dòng)——主題對(duì)話促轉(zhuǎn)變

子曰："學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎。"此正驗(yàn)證學(xué)習(xí)的意義所在，不單單是知識(shí)的積累，通過培訓(xùn)我們可以再造自身；通過培訓(xùn)我們可以開發(fā)自身潛能，去做從前不能做的事；通過培訓(xùn)我們可以重新認(rèn)識(shí)世界，重新認(rèn)識(shí)我們與世界的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)我們與周圍人群的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人分享經(jīng)驗(yàn)與智慧；通過培訓(xùn)拓展我們的創(chuàng)新能力，明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)不應(yīng)是"生存性",而是"生成性",使學(xué)習(xí)成為生命成長(zhǎng)的一部分。培訓(xùn)的每一天，我都在汲取著培訓(xùn)方面的知識(shí)和技能，生成著我該怎么做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶猶新的是穿插在授課過程中的主題互動(dòng)式對(duì)話。例如聆聽興安中學(xué)政治學(xué)科組組長(zhǎng)文冬玲老師講述在高中政治教學(xué)中如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，我由此產(chǎn)生思考，在與其對(duì)話中建議學(xué)校依托《鄉(xiāng)土課程資源在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用研究》課題突出"鄉(xiāng)土課程"建設(shè)，明確鄉(xiāng)土課程的"綜合性"特征，從多方面、多層面發(fā)掘可資利用的本土資源，如以靈渠為例，可從地理、人文、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面建構(gòu)，形成系統(tǒng)；抓住"實(shí)踐性"課程特征，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究性問題以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)入實(shí)地考察，或調(diào)研訪談、或問卷調(diào)查，而不僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)收集素材；落腳在"思想性"方面，通過構(gòu)建鄉(xiāng)土課程，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)面，突出高中思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，更在于發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題能力，增強(qiáng)"家鄉(xiāng)美、愛家鄉(xiāng)、我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)"信念。再如圍繞"紅與黑"話題，我在對(duì)話中提醒同學(xué)首先應(yīng)該清晰認(rèn)知"交易伙伴"而非"競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手";學(xué)會(huì)利用規(guī)則，通過談判尋求企業(yè)雙方的利潤(rùn)最大化。總而言之，培訓(xùn)中的對(duì)話促使我的心靈轉(zhuǎn)變，實(shí)踐著"己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人"信念，在學(xué)習(xí)中把付出作為優(yōu)先選擇，而非靜默下的索取。

二、點(diǎn)評(píng)——真情實(shí)感重成效

在廣西師大附屬外國(guó)語學(xué)校，我認(rèn)真觀察該校政治教研組長(zhǎng)吳華老師教學(xué)。吳老師的教學(xué)是一堂聚焦主觀題解題能力提升的復(fù)習(xí)課，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、注重聯(lián)系材料生成答案。總體來看，吳老師的本節(jié)課教學(xué)是真實(shí)有效的，吳老師對(duì)本節(jié)課教學(xué)的反思很有見地，我也有感而發(fā)，結(jié)合吳老師教學(xué)從四個(gè)關(guān)鍵詞展開說明，即復(fù)習(xí)課、腦力勞動(dòng)、課堂教學(xué)、解題訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課的本質(zhì)特征是整合和運(yùn)用，要在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)解決問題；明確腦力勞動(dòng)的四大特質(zhì)——即傳遞知識(shí)、整合知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題；抓住課堂教學(xué)三要素——主體、媒體、載體，促進(jìn)三位統(tǒng)一，統(tǒng)一到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上；主觀題解題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)明確解題導(dǎo)向——信息點(diǎn)、考點(diǎn)和觀點(diǎn)一致性，信息點(diǎn)是基礎(chǔ)，必須剖析清楚，建議采用"讀、找、定、現(xiàn)"基本路徑，有效提升解題質(zhì)量。點(diǎn)評(píng)讓自己受益良多，一方面加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，另一方面，系統(tǒng)性提煉如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益。

桂林山水教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 “支架式”教學(xué) 實(shí)踐策略

支架式教學(xué)是經(jīng)過建構(gòu)主義、認(rèn)知理論發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)方式，它有助于幫助學(xué)習(xí)者高效地掌握與完成自己無法獨(dú)立完成、需要他人幫助才能夠完成的任務(wù)。支架式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，按照最近發(fā)展區(qū)的要求，搭建好“腳手架”，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)支架式教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐式支架教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愿意接觸事物的特性，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做、親手接觸，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本的零距離接觸。動(dòng)手實(shí)踐是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。例如在進(jìn)行《趙州橋》的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生帶到距離比較近的有橋的地方對(duì)橋進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)及特色，發(fā)表對(duì)橋的看法及說出如何建造橋才會(huì)使橋更穩(wěn)固，之后，教師就向?qū)W生發(fā)放紙張，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“橋”，最后在制作出來的成品上放上重物，看誰制作的橋更穩(wěn)固。最后，教師再將學(xué)生引入《趙州橋》教學(xué)中，通過之前的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)課文教學(xué)充滿興趣，而且理解得更深刻。在教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生已有的知識(shí)，只有將外部的實(shí)踐教育與學(xué)生內(nèi)部已有的知識(shí)相結(jié)合，才有可能出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)想法。

二、注重語文教學(xué)的適時(shí)性，合理運(yùn)用支架式教學(xué)

為了更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施支架式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做到以生為本。首先，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，為了避免學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，即在教學(xué)過程中無所事事，或是濫竽充數(shù)，教師要照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展。在此以教學(xué)提問為例，在進(jìn)行《盧溝橋的獅子》的教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生而言，教師可以提這樣的問題：敘述場(chǎng)面，要抓住哪些因素等。對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提問：“作者是以什么樣的情感來寫盧溝橋的獅子的？”適時(shí)性教學(xué)要注重學(xué)生的心理與生理發(fā)展。其次，活躍學(xué)生的思維。在支架式教學(xué)中注重適時(shí)性的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的思維。例如在講《桂林山水》的時(shí)候，教師可以一步一步地將學(xué)生從理性的角度帶入感性的體驗(yàn)中，先是理性地對(duì)桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，這期間就需要教師適時(shí)性的引導(dǎo)，作者是如何寫山寫水的？作者的表達(dá)給你們帶來什么感受？要是你們是作者，你們將如何寫桂林的山水？就這樣一步一步地建立腳手架，將學(xué)生的思維打開，讓學(xué)生感受到語文之美。

三、完善支架式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在支架式教學(xué)中，主要包括這幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。教師只有充分地把握和實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以最大限度地將支架式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。首先，在搭建腳手架的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極地圍繞課文的教學(xué)主題進(jìn)行，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，按照最近發(fā)展區(qū)的要求進(jìn)行概念框架的建立。其次，將學(xué)生帶入教學(xué)情境。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里所說的問題情境是指感念框架中設(shè)置的某一個(gè)點(diǎn)。再次是獨(dú)立探索。在這一階段，教師要起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，積極地向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)及其特性，然后要求學(xué)生進(jìn)行分析。在探究過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，適時(shí)地給予學(xué)生提示和幫助，推動(dòng)學(xué)生得以在概念框架上進(jìn)行攀升。開始時(shí)，教師的幫助可以較多一些，之后，類似的幫助要逐漸減少，直至最后學(xué)生無需教師的幫助也可以獨(dú)立自主地分析問題。最后是協(xié)作學(xué)習(xí)。在共享集體成果的時(shí)候，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的最終構(gòu)建。在效果評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生在小組協(xié)作時(shí)作出的貢獻(xiàn)，還有是否完成知識(shí)意義構(gòu)建等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三點(diǎn)缺一不可。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)影像式的支架式教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)中，教育做到與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中進(jìn)行多媒體的運(yùn)用是一個(gè)重要的表現(xiàn)。在語文教學(xué)中，對(duì)于一些課文表達(dá)的事物，學(xué)生是接觸不到的，所以直接的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能對(duì)課文所表達(dá)的事物有清晰的了解。這時(shí)教師可以通過多媒體技術(shù)，將聲音、圖片、文字、視頻等結(jié)合起來，將文中表達(dá)的時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在《》教學(xué)中，教師可以選取一些有關(guān)的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)未經(jīng)歷過的有初步的了解。教學(xué)不僅僅只是知識(shí)的傳遞，而是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義支持多媒體教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)是通過多媒體獲得一定的外界的幫助，并經(jīng)過意義構(gòu)建而形成的。《》教學(xué)中就充分運(yùn)用了多媒體情境教學(xué)，使學(xué)生始終處在最近發(fā)展區(qū)。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在了解了學(xué)生的實(shí)際情況、對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)之上，具有針對(duì)性地建設(shè)各種合適的教學(xué)支架，做到讓學(xué)生自主地完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)和技能，這是支架式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)所要追求的最高標(biāo)準(zhǔn)。在支架式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供方法、背景、實(shí)踐等各種支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛鳳.淺談“支架式”學(xué)習(xí)在語文課堂的實(shí)踐策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015.