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工程碩士畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：德國；工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02

為滿足工業(yè)界對高水平應用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學術(shù)碩士的應用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術(shù)型向應用型的轉(zhuǎn)變成為應時之需。近年來，盡管國內(nèi)一些學者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業(yè)認證制度的特色[1]，工程教育質(zhì)量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養(yǎng)特點[3]等，但鮮有學者系統(tǒng)探討德國工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過程、專業(yè)認證及其對中國的啟示。

一、德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

1809年柏林大學成立，其“教育與科研相結(jié)合”辦學原則的確立及導師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標志著科學規(guī)范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學位制度，碩士是第一級學位，該學位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學生在取得學位之后可以繼續(xù)學習以取得博士學位（Doktorgrad）。德國的應用科學大學（Fachhcchulen）興起于20世紀60年代末，以培養(yǎng)應用型人才為重點，自成立以來為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學生畢業(yè)后可獲得應用科學大學碩士學位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業(yè)資格。但德國特殊的二級學位制度難以被其他國家認可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學士―碩士新型學位制度，新型的碩士學位教育根據(jù)學業(yè)時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應用型”碩士，應用科學大學的主要任務就是培養(yǎng)應用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應用科學大學內(nèi)開展。

二、德國工程碩士培養(yǎng)過程

1、培養(yǎng)目標

德國應用科學大學工程碩士的招生要求為：有相關(guān)專業(yè)學士學位，成績優(yōu)秀，12周的實際工作經(jīng)驗。。按要求應用科學大學所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時需具備掌握專業(yè)知識的能力、解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力、在生產(chǎn)過程中學習傳授工程新知識的能力、設(shè)計并監(jiān)控開發(fā)操作設(shè)備的能力、掌握各種關(guān)鍵技能的能力等。

2、專業(yè)設(shè)置

應用科學大學專業(yè)設(shè)置的重點是工程科學，其通常是按照工程、技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域來劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設(shè)置與高校所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，例如威廉港應用科學大學所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達，該校為滿足當?shù)匦枨筇卦O(shè)置了相應的專業(yè)。此外，為順應高等教育全球化的趨勢，德國一些應用科學大學積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業(yè)。

3、師資力量

根據(jù)《德國教育總法》，及各個州相應的教育法規(guī)，應用科學大學工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學能力；（3）5年以上實際工作經(jīng)驗。此外，應用科學大學的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實際工作或研究，以了解工業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)，解決相關(guān)問題并更新相關(guān)知識。高校從工業(yè)界聘任了一批實踐經(jīng)驗豐富的專家或技術(shù)人員擔任校內(nèi)的兼職教授或講師，以增強與工業(yè)界的聯(lián)系，為學生實踐能力的提高及未來就業(yè)提供保障。

4、課程體系

德國工程碩士課程設(shè)置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學大綱時，將與同一專題相關(guān)的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學期[4]。按照規(guī)定，學生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學分。按規(guī)定，課程板塊的教學目標必須符合教學總目標，這樣就避免了改革前課程開設(shè)過于隨意、目標不明確的弊端。

5、學分計算

應用科學大學引進了歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將每學期的學業(yè)量化為30個學分，一個學分相當于30個小時的學習量，一個學期即相當于900個小時的學習量[5]。此外，應用科學大學還引入了相對成績等級體系，即學生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設(shè)五級，將該學生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。

6、實習要求

德國應用科學大學工程碩士的實習環(huán)節(jié)一般包括預實習、工業(yè)實習、畢業(yè)實習與設(shè)計等。以德國埃斯林根應用科學大學為例，工程碩士的實習學時占據(jù)專業(yè)學習過程總學習的一半以上，其實習過程從項目制作I（課程設(shè)計）到項目制作II（創(chuàng)新設(shè)計），再到企業(yè)畢業(yè)設(shè)計（綜合訓練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。

7、畢業(yè)論文

德國應用科學大學對工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應用的特點。按規(guī)定畢業(yè)論文應能解決生產(chǎn)第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時均可獲得文憑補充說明。該說明對學習內(nèi)容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內(nèi)容均附有詳細介紹，更好地促進了國際文憑和學位的互認。

三、ASIIN專業(yè)認證

ASIIN是由德國最大的工程師協(xié)會VDI倡導的，由各綜合大學、應用科學大學、權(quán)威科技協(xié)會、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營利機構(gòu)，是德國唯一有資格對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數(shù)學科學教育項目進行認證的機構(gòu)。

1、機構(gòu)設(shè)置

目前，ASIIN下設(shè)兩個認證委員會和13個技術(shù)委員會（包括工程學、信息學、自然科學和數(shù)學專業(yè)的所有研究領(lǐng)域）。兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證和自然科學與數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證。

2、認證程序及標準

ASIIN認證程序從被認證專業(yè)的申請開始，從專業(yè)自評到認證委員會的實地考察再到認證結(jié)果揭曉，大約需要3-4個月，其認證結(jié)果具有5年的有效期。在認證決議過程中，ASIIN保證綜合大學、應用科學大學、工業(yè)界及學生都有一定比例的代表參加以保證認證的公正性[6]具體認證流程如圖1所示。

四、啟示

改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術(shù)型向應用型的轉(zhuǎn)變成為應時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準將與《華盛頓協(xié)議》的標準實現(xiàn)實質(zhì)等效。筆者近期在中國石油大學（北京）隨機訪談了若干化學工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題：1、教師隊伍建設(shè)落后。師生比低于國家規(guī)定標準，導致導師沒有足夠的時間精力關(guān)注每個學生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質(zhì)量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標是為工業(yè)界培養(yǎng)應用型高層次工程人才。但當前工程碩士專業(yè)課設(shè)置太過淺顯，學生在學完后仍不知如何與實踐結(jié)合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內(nèi)進行，企業(yè)參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。

1、加強教師隊伍建設(shè)

隨著工程碩士規(guī)模的擴大，對教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應將導師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應健全導師監(jiān)督制度，采用激勵政策或?qū)處熣n時、指導學生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。

2、突出專業(yè)特色

高校在設(shè)置專業(yè)，安排課程時應與當?shù)毓I(yè)界實際需求相聯(lián)系，借鑒德國應用科學大學根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等具體情況來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，不僅有利于滿足當?shù)貙Ω哔|(zhì)量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點、行業(yè)特色。

3、加強校企合作

建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎(chǔ)，并提供前沿知識；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員指導學生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節(jié)的問題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。

4、完善專業(yè)認證與質(zhì)量保證體系

組建一個既能負責各工程專業(yè)的認證，又能參與國際交流的權(quán)威認證機構(gòu)是我國工程教育的當務之急。當然認證不僅是高校內(nèi)部的自我評價過程，而應是高校和工業(yè)界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養(yǎng)也應堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業(yè)認證和的業(yè)化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

[1] 張彥通，韓曉燕.美、德工程教育專業(yè)認證制度的特色與借鑒[J].中國高等教育，2006（2）：61-62.

[2] 徐瑋，付瑩瑩，劉穎君.中德工程教育的質(zhì)量評價體系研究[J].《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2012（10）：133-134.

[3] 曾 攀，吳振一，劉惠琴，等.美、德、英工程類型研究生的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.

[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清華大學工程教育認證考察團.德國工程教育認證及改革與發(fā)展的考察報告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.

工程碩士畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞 民族高校工程碩士 就業(yè)質(zhì)量 實習實踐基地

為進一步完善工程碩士研究生培養(yǎng)體系，2009年我國開始進行工程碩士培養(yǎng)。根教育部指示，民族高校也先后增設(shè)工程碩士研究生學位點。本文以中南民族大學電子信息工程學院為調(diào)查樣本，該院自2011年開始招收工程碩士研究生，其工程碩士培養(yǎng)定位在于培養(yǎng)服務少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的，具備高水平專業(yè)技術(shù)知識的高端管理型人才。本文從該院工程碩士畢業(yè)生就業(yè)情況入手，分析就業(yè)現(xiàn)狀，探討就業(yè)中反映出的培養(yǎng)問題，并尋找解決途徑，以期提升民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

1 問卷調(diào)查與分析

調(diào)查對象至今共有工程碩士畢業(yè)生74人，其中男生51人，女生23人，男女比例2.2：1，處于工科院系較正常水平。2013年、2014年、2015年、2016年該院工程碩士研究生當年就業(yè)率分別為100%、100%、95.7%、91.3%。單從就業(yè)率一項數(shù)據(jù)上看，該院工程碩士研究生的培養(yǎng)是比較成功的，然而，對四年就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，較為深層次的問題也顯現(xiàn)出來。

1.1 就業(yè)質(zhì)量長期處于中等水平

2013年至2016年該院工碩士畢業(yè)生就業(yè)分布情況如圖1所示，該院工程碩士研究生就業(yè)中小企業(yè)占據(jù)比例較大，62.1%的研究生畢業(yè)后去往中小企業(yè)，去往行業(yè)知名企業(yè)人數(shù)所占比例不大。自2014年以后，去往國企或事業(yè)單位人數(shù)有逐步上升趨勢，對此特別對2015年、2016年去往國企及事業(yè)單位的畢業(yè)生進行了調(diào)查。這兩年去往國企或事業(yè)單位的畢業(yè)生中去往中國電信的畢業(yè)生占較大比例，這與兩年該企業(yè)調(diào)整企業(yè)內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)，擴大招聘需求有直接關(guān)系，且該院去往中國電信畢業(yè)生往往去往的地區(qū)多為競爭較為薄弱的三、四線城市或者二線城市遠城區(qū)。

由于民族高校整體水平不靠前、社會認可度不高，民族高校在我國高校排名中往往處于中等水平，部分民族高校排名甚至靠后，社會上尚存民族高校學生就是“能歌善舞之流”的說法，甚至于有的地方不知民族高校有工程碩士專業(yè)，懷疑民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，以至于對民族高校培養(yǎng)的工程碩士畢業(yè)生素質(zhì)也抱有懷疑態(tài)度。這是導致民族高校工程碩士研究生就業(yè)質(zhì)量不高的外因。

對于企業(yè)來講，知名高校工程碩士畢業(yè)生意味著扎實的專業(yè)技術(shù)知識、較強的能動性、較大的可塑性，因此一般企業(yè)更愿意招收知名高校的畢業(yè)生。知名高校的研究生往往來自知名高校的本科生，或者優(yōu)質(zhì)的本科生，對于廣大考研大軍來說，民族高校往往不是他們的首選目標，甚至于民族高校自身的本科生也多將母校作為調(diào)劑對象。

1.2 專業(yè)綜合素質(zhì)不高

對于2013年至2015年畢業(yè)生就業(yè)單位進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實踐能力需加強”、“專業(yè)知識不能靈活運用”等字句頻繁出現(xiàn)在用人單位的反饋意見中。對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，希望加強專業(yè)實踐能力，加強具體項目實際操作培養(yǎng)是該院工程碩士畢業(yè)生對學院改進工程碩士培養(yǎng)提到最多的建議。

民族高校工程碩士研究生專業(yè)綜合素質(zhì)不高主要由于沒有進行足夠的工程實踐，這與民族高校工程實踐能力培養(yǎng)滯后有直接聯(lián)系。我國大多數(shù)民族高校工程實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，有的民族高校尚沒有設(shè)立工程碩士實習實踐基地，即使有設(shè)置的，其基地管理運行都存在較多問題，這直接導致了民族高校工程碩士研究生所學專業(yè)知識不能在實踐中進行鞏固、強化進而融會貫通。較多民族高校工程碩士研究生沒有具體項目的實際執(zhí)行經(jīng)驗，多采取在理想環(huán)境下簡單的算法模擬完成導師給予課題，最終完成畢業(yè)論文。這部分學生在企業(yè)招聘筆試環(huán)節(jié)通常能夠順利過關(guān)，但是在企業(yè)面試環(huán)節(jié)，其弱點也就暴露無遺。

本文研究對象學院工程碩士畢業(yè)生中也不乏優(yōu)質(zhì)就業(yè)人員，2013年至2016年該院工程碩士畢業(yè)生進入行業(yè)知名企業(yè)直屬公司的人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，對于這部分畢業(yè)生進行走訪發(fā)現(xiàn)，這部分學生其共同點是在研究生期間掌握了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時，借助導師引薦到相關(guān)企業(yè)進行真實實習實踐，實地參與企業(yè)的某一項目完成。此外，這一部分學生進入企業(yè)后，也起到示范帶頭的作用，由于這部分畢業(yè)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，這些企業(yè)對民族高校工程碩士研究生的評價也有所改觀。由此可以看到專業(yè)綜合素質(zhì)，特別是工程實踐能力在民族高校工程碩士研究生的就業(yè)中起到至關(guān)重要的作用。

1.3 工程碩士研究生培養(yǎng)特色不顯著

民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的根本目的是服務少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的，圍繞這一目的來看，目前民族高校工程碩士研究生的培養(yǎng)特色還不夠明顯。從研究對象學院工程碩士研究生就業(yè)來看，由于該校地處湖北，畢業(yè)生就業(yè)分布比較多的幾個地區(qū)仍然是湖北、深圳、上海、北京。從地區(qū)上看民族高校工程碩士畢業(yè)生與一般高校工程碩士畢業(yè)生沒有顯著區(qū)別，雖然有一定數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)單位或者就業(yè)地區(qū)與少數(shù)民族相關(guān)，但從畢業(yè)生求職意向以及最終入職情況來看，民族高校工程碩士畢業(yè)生仍然更傾向于發(fā)展?jié)摿^大的大城市或者大企業(yè)。該院工程碩士畢業(yè)生畢業(yè)后去往服務少數(shù)民族或民族地區(qū)相關(guān)單位占總體就業(yè)比例24.3%，而其中直接服務于少數(shù)民族或民族地區(qū)相關(guān)單位不到一半，這也就是說該院工程碩士畢業(yè)生中最終大多數(shù)人沒有為少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展進行服務。當然，本文的這種服務并不包含到廣義的服務，比如業(yè)余民族文化的宣傳，單指從事與少數(shù)民族服務有著直接或者間接相關(guān)性的工作。

民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)特色的不顯著還表現(xiàn)在工程碩士畢業(yè)生本身對民族概念的缺乏，由于當初進入民族高校對于部分學生來說實屬沒有選擇的選擇，所以這部分研究生自入校到最后畢業(yè)都缺乏學校歸屬感，對于民族高校的意義也僅僅限于“少數(shù)民族比較多”這種簡單的理解。

2 解決對策與建議

2.1 提高民族高校工程碩士研究生生源質(zhì)量，塑造民族高校研究生形象

民族高校應該加大研究生招生中對優(yōu)質(zhì)生源的獎勵力度，大力吸引優(yōu)質(zhì)生源的同時打好招生“廣告”，提高民族高校工程碩士培養(yǎng)的知曉度。通過各種途徑向社會展現(xiàn)民族高校工程碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢面，加強與知名高校之間的交流合作，發(fā)揮盟友高校的聯(lián)盟優(yōu)勢，提升形象。同時嚴把入口，對于研究生招生更加重視質(zhì)量而不是數(shù)量，面試時嚴格做到寧缺毋濫，將真正愿意學的生源迎進來，將混文憑的生源拒之門外。

2.2 緊抓民族高校工程碩士實習實踐基地建設(shè)，提升研究生專業(yè)綜合素質(zhì)

專業(yè)綜合素質(zhì)的高低是決定民族高校工程碩士研究生就業(yè)質(zhì)量的制勝點。建議民族高校根據(jù)各自專業(yè)實際需求，與相關(guān)企業(yè)，特e是有少數(shù)民族背景的企業(yè)加強合作，切實建立校企實習實踐基地，將工程碩士實習實踐列入民族高校工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

實踐基地應該是政產(chǎn)學研用結(jié)合的重要平臺和載體。①民族高校可以到其他高校工程碩士實習實踐基地進行實地走訪，學習其基地建設(shè)經(jīng)驗，再根據(jù)自身實際進行調(diào)整。同時，校企之間的合作模式應該是以項目為主導，民族高校工程碩士導師與對應基地導師之間有項目作為橋梁，并加強交流溝通，對研究生的實習情況進行實時掌控，如周報、中期考核等，以保證工程碩士實習實踐的切實有效。

2.3 進行特色培養(yǎng)，彰顯民族高校工程碩士特色

從培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，提升民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的特色。課程方面增設(shè)民族理論與民族政策相關(guān)課程，讓工程碩士研究生充分理解民族高校社會責任及存在意義，激發(fā)研究生民族責任意識；生活中向研究生展現(xiàn)民族風土人情，使學生了解少數(shù)民族、熱愛少數(shù)民族，提升研究生民族歸屬感。

項目合作上，政府及高校應進行牽頭，鼓勵研究生導師增強與少數(shù)民族及民族地區(qū)進行交流合作，將解決民族地區(qū)實際問題作為項目進行合作，并帶領(lǐng)研究生進行深入研究，進而發(fā)展成為長期交流合作平臺。

在就業(yè)指導方面，設(shè)立民族企業(yè)或民族地區(qū)專場招聘會，集中提供服務少數(shù)民族或民族區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的崗位信息，歡迎并支持相關(guān)企業(yè)來校進行宣講。特別是那些來自少數(shù)民族地區(qū)的工程碩士，鼓勵他們回到民族地區(qū)，為民族地區(qū)發(fā)展做貢獻。

3 總結(jié)與展望

在當前我國全面發(fā)展工程碩士研究生的環(huán)境下，民族高校工程碩士研究生的培養(yǎng)面臨著嚴峻的考驗，也面對著極大的機遇。就業(yè)是評價民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是民族高校提升自身競爭力的決定性標簽。民族高校應嚴守生源入口、升級培養(yǎng)模式、打造特色人才，使民族高校工程碩士研究生的就業(yè)質(zhì)量得以提升，提升民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的整體水平。

工程碩士畢業(yè)論文范文第3篇

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19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術(shù)英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構(gòu)成與自我認同關(guān)系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調(diào)查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關(guān)系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調(diào)查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調(diào)查及教學建議——對浙江工商大學的調(diào)查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討

41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術(shù)英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術(shù)英語能力——以報刊、學術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關(guān)系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設(shè)計

84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調(diào)查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業(yè)碩士學術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革  

101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例 

111.中國高校英語專業(yè)應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例

116.基于網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學為例

121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題

工程碩士畢業(yè)論文范文第4篇

摘 要：在VI設(shè)計中，各式各樣的要素影響著作品的效果，色彩則是其中一個影響著藝術(shù)感染力和視覺沖擊力的要素，一個好的VI設(shè)計作品必然會有引人入勝的視覺傳達效果。文章簡述了色彩在VI設(shè)計中的重要性及影響，結(jié)合作者參與的項目論述了色彩在實例中的應用效果。

 

關(guān)鍵詞：VI設(shè)計；色彩；標準色 

1 色彩與VI設(shè)計 

VI全稱Visual Identity， 即企業(yè)VI視覺設(shè)計，通譯為視覺識別系統(tǒng)。是將CI的非可視內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的視覺識別符號[1]。為了更加有力的傳播企業(yè)理念、樹立知名度、塑造企業(yè)形象，人們往往要充分做好VI設(shè)計，施行科學的視覺識別系統(tǒng)。隨著VI設(shè)計需求的日益增長，要想在這方面贏得優(yōu)勢，就不得不對影響作品效果的各種因素進行更深的研究和探討，其中，色彩是設(shè)計中最重要的視覺元素。 

在VI設(shè)計作品中，色彩的應用在傳遞作品本身信息的同時也同樣寄托著設(shè)計者的精神情感。因為對生活經(jīng)驗、記憶或知識的積累，所以我們總會將映入眼簾的色彩和與色彩相關(guān)的事物聯(lián)系起來，稱之為色彩的聯(lián)想。人們在日常的消費中往往離不開對色彩的聯(lián)想，尤其是在賣服裝，工藝品、裝飾品和其他需要展現(xiàn)外觀的商品時，必定會從商品的色彩上產(chǎn)生與之相對應的聯(lián)想[2]。消費者對色彩的聯(lián)想對于商家來說也是一種啟示，如果能夠?qū)⑸蕦θ烁鞣N聯(lián)想和心理作用恰到其處的應用到VI設(shè)計中的話，將對作品的效果有著畫龍點睛的作用。 

從色彩的功能上看，色彩主要有識別與符號的功能，從識別功能看，其實就是同一雙方的認知過程，使得色彩自身的表現(xiàn)力和外界對色彩的認知達到基本一致。例如當我們看到“粉紅色”時就會認為這是粉紅色而不是其他什么“粉紫”或“紫紅”色。這就是我們對色彩的認知。從色彩的符號功能來看，色彩在本身情感屬性上就是一種符號的表現(xiàn)，不同的色彩具備不同的符號意義，而受眾對不同的色彩同樣會有不同的認知[3]。色彩其實可以看作一種載體，在傳遞信息的過程中有著其自身獨特的識別性，一個好的VI作品甚至會讓人一看到和作品有著相同的顏色的事物就能立刻聯(lián)想到作品本身，這就對作品的傳播擴散起到了很好的效果。 

2 標準色與校園VI設(shè)計 

標準色是指企業(yè)在塑造獨特的企業(yè)形象時確定的某一特定的色彩或者一組色彩系統(tǒng)，應用在所有的視覺傳達設(shè)計的媒體上，通過色彩特有的知覺刺激和心理反應，來表達企業(yè)的經(jīng)營理念和產(chǎn)品服務的特點[3]。標準色有三大特點，分別是科學化、差別化、系統(tǒng)化。在生活中人們經(jīng)常會受本身生活經(jīng)歷、傳統(tǒng)風俗習慣等因素的影響而對色彩迸發(fā)聯(lián)想和抽象的感情，因而標準色的運用還需注意兩點：要注意色彩自身所含的特性，使其較好的結(jié)合設(shè)計理念，防止產(chǎn)生較大偏差；其次在應用標準色的過程中還應該避免與一些風俗習慣發(fā)生沖突。比如在法國人們不喜歡綠色，因為納粹軍服也是綠色的，容易產(chǎn)生聯(lián)想。由于法國在舉行葬禮時有鋪撒綠葉的習俗，所以他們很忌諱用綠色的地毯。所以在做各種設(shè)計之前，必須按照各種特征，充分發(fā)揮色彩的功用，標準色選用則要盡可能單純、簡明，要盡最大努力做到以小見大，從而準確快速地傳達信息。校園VI的設(shè)計也可以通過標準色的這些特點來表達和傳遞學校的價值理念。 

3 項目中色彩的具體應用 

在以我校的《校園VI設(shè)計》項目中，項目組成員對校園VI設(shè)計中的色彩選擇進行了詳細的斟酌和討論，包括討論了校徽、名片、明信片、信封、錄取通知書等一系列的校園VI設(shè)計的色彩的選擇和設(shè)定。 

3.1 校徽色彩的選定 

校徽的再設(shè)計與標準色設(shè)定是校園VI設(shè)計的核心，因為校徽是學校的辦學理念和人文精神的象征。經(jīng)過項目組再設(shè)計后的校徽增添了代表我校特色的元素，與原母體學校校徽進行了區(qū)分，主體仍然與原母體學校校徽一樣采用圓造型，保留了上半部分的簡約地球符號，象征學校立足中國面向世界的辦學思路，下半部則用南國商學院的簡稱SCBC進行合理抽象化形成一個整體，既保證了與廣外的關(guān)聯(lián)性又體現(xiàn)了我校的獨立性。原校徽主體以中藍色為基調(diào)，背景為白色，簡約明快，寓意大學的學術(shù)自由和獨立精神。中英文校名為紅色，醒目突出，體現(xiàn)熱情、智慧與活力。再設(shè)計后的校徽保留了原校徽的紅色，用紅色作為此次校徽的標準色，寓意傳承和創(chuàng)新，加之臨近我校20周年校慶，從古至今，每逢佳節(jié)喜事人們都會選用有關(guān)紅色的各式東西加以裝飾來表達對喜事的喜悅之情。紅色不但表達了人們慶祝節(jié)日的歡快之情，更是營造了濃郁的喜慶氛圍，恒久的喜慶氣息也正從這象征傳統(tǒng)吉祥的紅色中傳遞開來。因此在校徽設(shè)計上內(nèi)部整體都采用紅色，字體則選擇了和大紅對比鮮明的黑色，代表著學校對辦學的嚴謹態(tài)度。再設(shè)計后的校徽與原校徽如圖1。 

3.2 色彩應用的心得 

在此次項目中還有明信片，錄取通知書等一系列的校園VI設(shè)計在色彩的選定和搭配上需要仔細討論。就明信片而言，小組成員共設(shè)計了兩種風格類型，一種是風景寫實風，另一種是動漫風。風景寫實顧名思義是以風景為主，因此在一些細節(jié)的色彩選擇中還是以此次項目標準色紅色為主。動漫風明信片的色彩則會豐富許多。在此次項目中如果換用其他標準色也不是不可，之前也有考慮過，色彩有著傳遞信息和情感的作用，所以無論選用何種顏色，都是應該以正確傳遞該VI設(shè)計的理念為前提。其次再在創(chuàng)新方面考慮。在以我校為例的校園VI設(shè)計項目中，其實也可以繼續(xù)以原來的校徽顏色藍色為標準色來繼續(xù)進行其他VI設(shè)計。為此，小組也進行過多次對比討論，將各種設(shè)計方案放置校內(nèi)公眾號，讓同學們來進行投票選擇。大概是校慶臨近帶來的喜慶氛圍使大部分同學選擇了紅色調(diào)的校徽，最后綜合投票結(jié)果票選出了此次項目的再設(shè)計校徽。 

4 結(jié)束語 

綜上所述，色彩是最明顯的外化表現(xiàn)，起到對物體的渲染作用，不止在校園VI設(shè)計，在其他任何VI設(shè)計中作為影響作品的重要因素都應給予慎重考慮。為了充分發(fā)揮色彩的巨大的魅力和功用，在選擇標準色的過程中必須對色彩的象征意義和心理效應進行充分了解，同時還要考慮一些忌諱或風俗習慣，避免造成誤會。 

參考文獻 

[1]田梅.論標準色在VI設(shè)計中的應用[J].大舞臺. 

工程碩士畢業(yè)論文范文第5篇

摘要：基層公務員直接面向廣大人民群眾，站在服務第一線，其工作積極性、效率的高低，對整個行政部門的工作順利與否都有著至關(guān)重要的作用，因此通過完善晉升、職業(yè)發(fā)展，完善績效考核管理體系建設(shè)，完善薪酬激勵等措施來提高其工作積極性。

關(guān)鍵詞：基層公務員 激勵機制 晉升 培訓

基層公務員是我國公務員隊伍定的一部分，直接面向廣大人民群眾站在服務第一線的基層公務員，當前要正視當前基層公務員的激勵機制建設(shè)問題，多渠道多措并舉的完善基層公務員激勵制度，建設(shè)一支積極、高效、廉潔的基層公務員隊伍。

1、公務員與基層公務員

基層公務員是我國公務員隊伍定的一部分，其基本范疇不同的學者有不同的觀點。按照《中華人民共和國公務員法》（以下簡稱《公務員法》）第二條作為我國公務員定義的闡述：我國公務員是“指依法履行公職、納入國家行政編制、由國家財政負擔工資福利的工作人員”。

基層公務員是指縣鄉(xiāng)兩級政府機關(guān)中較低層級的非領(lǐng)導職務的公務員群體，他們納入國家行政編制，工作在第一線，直接服務于公民并依法由國家財政負擔其工資福利的工作人員。

2、建立完善Z縣人保局基層公務員激勵制度應遵循的原則

2.1 物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則

通過調(diào)研Z縣人保局職工需求來看，人保局基層員工對工資獎金和福利的需求一致性地比較強，并且對工作的成就感、工作與家庭生活兼顧需求也比較強，所以，我們要把這兩個方面結(jié)合起來加大激勵的力度。

2.2 兼顧公平與效率的原則

針對基層公務員反映的收入不公的問題，筆者認為在激勵上在堅持業(yè)績?yōu)橄鹊幕A(chǔ)上要兼顧公平的原則。

2.3 按需激勵和個性化激勵相結(jié)合原則

對人保局基層公務員的激勵要探索針對其需要有差別體現(xiàn)靈活多樣，以適應不同職位、年齡及學歷的基層公務員的需要。針對這些不同的需求，在激勵中也要體現(xiàn)針對性原則，真正調(diào)動他們的積極性和主動性。

2.4 正激勵與負激勵相輔相成

在實際工作中要求人保局基層公務員激勵機制把正激勵與負激勵相結(jié)合，制定完善競爭上崗和辭退等制度，并嚴格執(zhí)行到位，充分利用各種手段的優(yōu)勢來調(diào)動基層公務員工作的積極性。

3、Z縣人保局激勵制度完善建議

3.1 Z縣人保局晉升和職業(yè)發(fā)展完善措施

針對Z縣人保局晉升制度存在的問題，筆者認為要做以下改革：

第一，堅持公開晉升的原則。公平的晉升來自于公開的制度，大家面對機會人人平等，只要條件符合，人人都有機會。這里面包括晉升的程序公開、時間公開、條件公開、職位公開、結(jié)果公開。

第二，打破論資排輩局面，推行競爭上崗制度。針對晉升中論資排輩、存在的腐敗的現(xiàn)象，要提高晉升工作的開放性和競爭性，在公開晉升制度的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能者上，平者讓，庸者下的公平現(xiàn)象。

第三，重視職業(yè)生涯規(guī)劃，建立全面的職業(yè)發(fā)展體系，構(gòu)建基于勝任力素質(zhì)模型的遞進式職業(yè)發(fā)展階梯通道。

第四，拓寬晉升渠道。針對中央、省、市、縣、鄉(xiāng)五級縱向行政管理體制，Z縣人保局基層公務員職務晉升有限、產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情況，要拓寬晉升渠道。

第五，對基層公務員崗位進行輪換。可以通過工作輪換的方式改變其固有的工作內(nèi)容，對有上進心、能培養(yǎng)的后備干部人選，積極爭取選派他們到上級機關(guān)、其他地區(qū)的機構(gòu)以及國有企業(yè)事業(yè)單位調(diào)任、轉(zhuǎn)任、掛職，為基層公務員更加全面認識基層工作創(chuàng)造便利條件和適當平臺。

3.2 Z縣人保局績效考核完善措施

3.2.1.清晰化考核目標，系統(tǒng)化考核流程

Z縣人保局在進行考核時，可以引入績效管理系統(tǒng)，對績效管理的目的、意義進行宣傳和教育，加強溝通和交流，讓每一個職工都清楚，考核是為了激勵先進，保證公平，不要誤解為是為了扣工資扣獎金，使他們明確考核的目的和意義，從而更積極地配合考核工作的進行。

3.2.2.考核指標全面化，考核過程監(jiān)督化

在考核指標設(shè)置上，要綜合考慮各方面的意見，定性指標與定量指標相結(jié)合，除了堅持對人保局基層公務員的職業(yè)道德采取定性考核外，還要把工作質(zhì)量、服務態(tài)度、工作能力等量化成具體指標進行定量考核，考核指標全面化，真正體現(xiàn)人保局的工作性質(zhì)，并且保證公正和效率，有效發(fā)揮制度的激勵性作用。為了保障考核的公正性，整個考核過程完全置于公眾監(jiān)督之下。

3.2.3合理化考核周期，注重運用考核結(jié)果

在考核周期上，針對考核中出現(xiàn)的近因效應問題，改變以往較為固化且多流于形式的定期考核，建立規(guī)范的日常考核制度，讓這些人保局的基層每天填寫工作日志，對自己的工作做一些總結(jié)，加強平時的工作考核，以月度考核為主。同時，要注重運用考核結(jié)果，要把考核的結(jié)果運用于考核者晉升或者獎優(yōu)懲劣的依據(jù)，切實發(fā)揮考核的激勵作用。

3.3 Z縣人保局薪酬激勵完善措施

3.3.1 綜合運用多種激勵手段，最大化激勵效用

激勵是一個綜合的過程，要在實際的激勵管理中最大化激勵效用，就必須靈活運用各種激勵手段。針對這些問題，要加大物質(zhì)激勵力度，統(tǒng)和精神激勵的良好作用。對于精神激勵的評比活動要保證公平透明，以規(guī)范的規(guī)章制度作為其保障。另外，針對人保局缺乏負激勵的問題，要加大執(zhí)行負激勵的作用，并且要嚴格執(zhí)行負激勵措施。

3.3.2 完善薪酬制度措施，確保激勵公平公正

首先內(nèi)部公平。人保局要讓每一位基層公務員的薪酬水平與他們所處的職位、從事的工作，所需的知識與能力，所承擔的責任，所取得的工作實績相適應，實行“以崗定責、以能定級、以績定酬”，體現(xiàn)能者多勞、多勞多得和優(yōu)勝劣汰的競爭機制，充分調(diào)動人保局基層公務員的工作積極性。

其次是外部公平。通過工資調(diào)查制度對比人保局公務員和企業(yè)及其他行業(yè)崗位相當、能力相當?shù)娜藛T工資水平，并將調(diào)查比較的結(jié)果作為調(diào)整人保局公務員工資水平的依據(jù)，保證人保局公務員薪酬水平與當?shù)仄渌M織同類人員薪酬待遇平衡。

參考文獻：

[1] 李為華，李婕.基層公務員激勵機制探析，[J].知識經(jīng)濟.2009（18） ：74.

[2] 韓燁.中國基層公務員激勵約束機制研究一一基于陜西省基層公務員隊伍現(xiàn)狀分析，[D].西北大學公共管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文，2010：3.