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高中生物必修一教案范文第1篇

關鍵詞： 新課程 高中生物 教學案 導學

新課程高中生物教學突出了學生學習的主體地位，關注了學生的學習探究能力發展。“教學案導學”式教學能夠改變傳統教學的封閉性，讓學生能夠更為直觀地體驗教師的教學思維，做到了“教”與“導”的協調發展。“教學案導學”教學重在“導學”，誘導學生學習生物的激情與興趣，讓學生通過自主學習來發現問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。

1.“教學案導學”內容的編寫原則

1.1教學互用原則。

教案的編寫應該圍繞生物課程教學的重難點而進行，應該理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學導案，確保把學生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫應該突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教案的內容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

1.3目標適當原則。

教學目標應該體現教師對教育本質和目的的正確理解，應該讓學生去發現真理和獲得結論的過程，使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

1.4緊扣文本原則。

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫教學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。教學案還應該具有預習生成的功效，應該讓學生學習后有所得。

2.“教學案導學”的實施策略

2.1集思廣益，依據學生學習需要選好教案。

教師在選教案時一定要注意內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。教案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，筆者為學生提供了理解它所需運用的基本理論“概率的基本定理”，讓學生在學習遺傳定律的有關計算之前能夠熟練地使用計算公式。這樣就為學生的生物學習提供了一種簡便可行的學習方法。

同時，教學案要清楚完整地反映生物一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學生通過對教學案的學習，一方面知曉自己應該達到的能力目標要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點作了清晰的展示。教學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。教師在制定教學案時，不妨邀請學生代表參與研討，多角度地提高教學案的有效性。這樣，教師在撰寫教學案的過程中就能夠把握教學的重難點。

2.2提前分發，讓學生做好預習。

教師在講課的前一天把教學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課；學生在教師指導下按照學案進行學與練。

這樣，學生在預習教案的時候，能夠帶著問題走進課堂，能夠產生一種探究的強烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調查環境污染對生物的影響的教學案中就讓學生首先自己去調查身邊的工廠企業以及政府的環保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據教學案的要求在實際的調查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發學生學習的激情。

2.3正確評價，提高教學案的有效性。

教學案是師生課堂活動的物質載體，具有一定的目標性和可生成性。生物課堂教學不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應該首先讓學生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實驗來認識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學生加深對酶所起作用的理解。因此，實用性是評價教學案的首要條件。

除此而外，我們還應該看師生在教學中的活動是否一致，即是否圍繞教學案來安排生物課堂教學。教師應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生依據教學案進行適當合理的探討交流，在合作探究的學習氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格，這也是生物教學對學生非智力因素發展的要求。

3.“教學案導學”的實施注意點

3.1注意教學目標的控制。

教學案既要體現知識目標和能力目標，又應該對學生的情感目標和意志目標有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過急，沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，否則就失去了培養學生能力的機會。

3.3注意教學案的搭配關系。

高中生物必修一教案范文第2篇

關鍵詞 高中生物 學案 編制

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

新課程標準對生物課程改革的方向提出了明確的要求，積極倡導學生主動參與課堂教學的過程中，注重學習分析解決問題的方法，強調轉變被動接受知識的學習方式。

學案是教師以課程標準為指導，以素質教育為目標，基于學習理論和教學理論，根據具體的教學任務并結合具體學情而編制的，用于引導學生自主學習、主動構建知識的一種紙質學習方案。學案的內容一般包括學習目標、學法指導、知識梳理、合作探究、技能訓練等。在教學過程中學案用于指導學生課前預習、課堂學習、課后鞏固以及教師對學生學習的評價。利用學案開展教學是落實新課改的培養理念有力的著手點，編制一份科學實用的學案是學案教學的基礎和核心。

1學案編制原則

1.1主體性原則

新課改下課堂教學要突出學生的主體地位，那么學案的設計要體現學生的主體性。學案在設計時要把教師使用的教案中的教學目標轉化為學生學習目標，把學習目標以學習方案的形式交給學生，根據學生的認知水平、自學能力和教學目標，結合其他相關信息，制定出一套學生學習的“學案”。將教學重心由教師有計劃地“教”轉變為學生有計劃地“學”。

1.2層次性原則

導學案應用對象是整個課堂的學生，而每位學生的學習基礎、學習能力、心理特征等的差異決定了其最近發展區的差異，那么就要求在學案設計時要全面衡量每位學生的學習需求，關注學生的個體差異，將學案的內容有序化、層次化。例如，在學習目標上，可通過設定基本目標、進階目標、最高目標，以適應不同層次的學生的最近發展區；既可讓學習困難的學生完成學習目標，獲得學習信心、動力，又可以讓部分學生的潛力充分得到發展。在學習內容上，可以在不改變知識容量的前提下，將某個具體問題設計成一系列梯度不同的問題，讓不同學習水平的學生都能通過努力獲得成功的喜悅。

1.3創設情景原則

建構主義強調真正的學習不是知識的簡單傳遞，而是學習者在一定的情景下，借助材料，通過對具體問題理解有意義的構建自己的新知識的過程。所以學案的內容不能是知識點的單一呈現，而是要根據具體的學習目標來創設一定情境，激發學生的思考探究從而實現新知識的構建。生物學所傳授的知識與實際生活有著緊密聯系，這是其他學科所無法比擬的，結合具體學習任務，可以創設問題情境、矛盾情境等單一情境，也可以將幾種情境組合來以達到最優教學效果。

1.4靈活性原則

根據生物學科的特點，針對不同的學習任務采用不同的編制形式：（1）新課的學習注重學法的對于理論性知識，注重學法的設計，可配合圖表。如在學習必修一細胞中的糖類的種類和功能時，可以設計為表格供學生填寫。這樣既有利于學生的課前預習，也有利于教師的課堂指導。（2）復習學案內容設置可以采用概念圖模式，將不同層級的概念用一定的連接詞連接起來構建某一章節或某一專題的概念圖，深化學生的理解和記憶。

2學案編制的準備

（1）課標分析。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱“課標”）符合當前新課改的趨勢，是高中生物生物教學及評價的重要依據。在導學案編制前對課標的分析，有助于教師準確地展開教學，指導教學方向。

（2）教材教參的分析。高中生物教材是以高中生物課程標準為基準編寫的，與之相配套的生物教師教學用書是教師領會教材的編寫意圖、學習駕馭教材等必不可少的教輔用書。教師通過對教材教參的分析，明確具體的教學內容在學習中的地位和作用，提出對教材的處理方法和意見，幫助學生構建知識體系。

（3）學情分析。與初中階段相比，高中生的邏輯性、批判性和想象力等思維素質不斷成熟。因此在編制學案前教師要充分考慮學生之前知識基礎和認知水平，注重初高中知識的銜接，方能給予恰當引導和幫助，在原有認知的基礎上，推動學生完成新知識的構建。

（4）高考試題分析。教學的終極目標不是高考，但是高考要求卻又是我們生物教學中不可忽視的重要內容。備課階段教師應了解相關知識在高中的考查方式、考查難度及相關頻率，同時關注相關知識最新研究進展，準確把握高考的風向標。

3導學案編寫的一般流程

（1）集體備課。根據教學進度，課題組按照教課標要求，共同討論，確定每一章或每一節的教學目標，導學案編制思路和主要內容，統一思路進行導學案編制分工。

（2）形成初案。每個教師根據分工，查閱資料，完成導學案的初稿。

（3）形成共案。組內研討會上，每個教師呈現編寫的初稿，并陳述設計思路及教學設計，再由課題組集體討論、補充，形成共案。

（4）形成個案。在共案的基礎上教師可根據自己所教班級的具體學情調整，以滿足實際教學需求。

（5）根據使用后的反饋情況再次對導學案進行補修，構建學案庫。

參考文獻

高中生物必修一教案范文第3篇

高中生物；高效；課堂教學；

【中圖分類號】G633.91文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0133-02

高效課堂，就是教育教學效率能達成相當高的目標的課堂，具體來說就是“在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”。高效課堂可以說是有效課堂的最高境界。新課改之后，生物學科面臨的最突出問題是教學時間少、教學任務量大，必修和選修的共同教學加之高考的升學壓力，使得高中生物課程在課改后進入了一種手忙腳亂的應對狀態。

1著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提

學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣？環境怎么樣？并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。

2注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎

傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。

3將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性

由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。

4鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵

4.1培養學生的發散性思維

發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。

4.2培養學生的批判性思維

所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：

4.1刻意出錯，培養學生發現問題的能力

教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。

4.2充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維

生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。

5通過實驗豐富生物課堂

前面已經提到了生物的基礎就是實驗，也是檢驗理論的標準。在課堂教學中讓學生充分掌握完整的生物理論概念與正確的實驗規律，實驗是高效生物學習的最佳途徑，能夠讓課堂保持一定活躍性、生命力。生物課堂盡量避免空洞的重復和強調、死記硬背，應該重視實驗，還要將實驗做好、做足。在實踐教學過程中，部分老師因缺少一些實驗器材、教學時間的短暫、為完成任務等一些原因，忽略了做實驗的過程，往往是通過課堂抽象的講解實驗來抓教學效果，不僅加重了學生學習的負擔，而且還剝奪了學生參與實踐、觀察的機會，這些都是不良的教學方法。只有教師不斷總結、不斷摸索、不斷思想才能突破教學界限。因此生物教師在課前要反復研究實驗、改善實驗，或者通過找出捷徑（替代性實驗），盡量做好演示實驗，做好分組實驗，通過實驗調動課堂氣氛，提高課程的趣味性，從而增強學生的探究能力和實驗技巧，讓學生對生物規律、現象、概念都有深入的理解，讓學生愛上生物學習。

6引導啟發，科學總結。

高中生物必修一教案范文第4篇

一、正確處理教學內容與教學進度的關系

在必修模塊的教學過程中，反應較強烈的問題主要有兩個方面：一是新舊教材的協調問題，新教材上沒有的內容要不要講呢，若不講的話，練習中出現了就無法做了，若講吧內容又太多，課時太少。二是新教材有很多的探究活動，若真的去一一探究的話，就無法調和探究活動與教學進度的矛盾。為解決以上問題，我主要是從以下幾方面來做的：

1.抓住課改精神，分清必修模塊和選修模塊

新課程標準高中生物由5個模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程包括3個模塊――必修1、必修2、必修3；選修課包括兩個模塊――現代生物科技專題和生物技術實踐。根據本省實際情況，高一完成必修1和必修2，高二完成必修3和兩個選修模塊之一，教學任務確實很重，必修模塊幾乎覆蓋了所有高中生物知識，與老教材相比，又增添了很多探究活動和實踐，還增添了很多生物科學發展的新成果，學完必修內容幾乎可以直接參加高考了。那怎么能在有限的時間里把這些內容上完呢？如何處理教學內容與教學進度的關系呢？教師用書即教參上有指導意見：三個必修模塊注重從知識與技巧、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必要的基礎；選修模塊是必修模塊的進一步拓展和延伸。也就是說，必修部分是為所有高中學生鋪墊生物基礎知識和基本技能的，使所有學生對基本的生物學知識和生物學原理有大致的了解，初步形成可持續發展的潛質，更多更深層次的知識可通過選修模塊加深拓展，綜合探究能力也可在此得到強化。

2.轉變學習方式

首先是自主學習。自主學習要求學生充分發揮個人的聰明才智，獨立思考獨立鉆研，由于新的知識更容易形成刺激，激發學生的探究欲望，滿足學生的成就感，因此自主學習宜安排在課前進行，形成先學后教的學習機制。在自主學習的過程中，許多知識學生能夠自行掌握，無需老師講解，或至少不需要詳細講解，這樣一來，增大了學習密度，節省了課堂教學時間，學生的自學能力也得到了發展。

其次是合作探究學習。學生通過與他人討論或團隊互助獲取知識，增長才智，這是對自主學習的補充，通過合作學習能夠提高學習效率，有利于培養學生的協作、分享精神。

3.轉變教師的教學方式

新課程要體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，教師要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重結果向重過程轉變。教師要認真研究課程標準，研究學情，摸索出既符合教師個人教學特點，又能確保學生充分發展的教學方式。我們學校是這樣做的：首先在備課組會上，大家對新課發表自己的看法，提出各種問題，然后出臺一份基本統一的教案，針對學生實際情況再編制一份自學學案，在一節內容講完以后，大家坐下來一起暢談教學心得和教學體會，對在課堂中出現的問題進行探討并提出解決的方法，經過對前一階段教學的細致總結后，對下一節課程進行科學的分析，提出預期該達到的目的。

二、正確理解、探究內容與課本知識的關系

探究學習是新課程倡導的學習方式，探究學習所表現出的先進性和時代特征，備受教育研究者的推崇和廣大師生的青睞。但是如何選取探究內容，怎樣控制探究深度呢？我是這樣認為的，課本中提供了很多探究素材，這些都是專家根據學生的認知水平，考慮了實驗的可操作性而精心編制的，因此，選取探究內容應立足于課本，沒有必要再到課本以外去尋找探究課題。課本上的概念、原理和理論均可用于探究活動。學習的過程具有階段性和層次性，若把握不好探究的深度，就容易把學生引入遙遙無邊的未知世界。教師應該針對學生的認知水平，當前擁有的生物知識儲備，精心設計好探究活動的目標、廣度和深度。不然，剛進入高中學習的學生，會感到茫然和無助。

三、正確對待新教材與教輔用書的關系

高中生物必修一教案范文第5篇

關鍵詞：高中新課程改革　生物教學　有效性

青海省于2010年步入了高中新課程改革的行列，教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。對于面臨高考的高中學生來說課堂是接受知識的重要場所，怎樣有效地利用好課堂有限的45分鐘進行有效教學是一線教師普遍關注的問題。

什么是有效教學？廣義上講，凡是能促進學生發展，有效實現預期的教學效果的教學活動都可以稱為有效教學。高中新課程的教育目標決定了教師在實施新課程的過程中要關注教學的有效性。有效教學理論強調：課堂教學的改革不是教學方法或教學技術的更新，應該在教學理念的支持下展開教學設計，使用一定的教學策略提高教學的效率。有效教學應該關注教學過程中學生的情感體驗，關注學生的個性差異，關注學生學習方式的轉變，關注課堂預設與生成。因此在生物教學過程中要用有效教學的理論來指導教學實踐，設計適合學生發展、促進學生有效學習的教學過程，使我們的課堂成為學生主動參與、積極構建的課堂，從而實現教師“教得有效”，學生“學得有效”。

結合在新課程理念下的高中生物教學實踐，個人以為，在有效教學的探索過程中，需要做到以下幾個方面:

一、教師做好充分的課前準備

要以《高中生物課程標準》為核心，倡導探究性學習，培養學生搜集和處理學科信息的能力、批判性思維能力、交流合作能力等。課程對能力的要求有所提升，要解決課標要求與課時之間的矛盾，教師需要根據學生的實際情況在教案條理性、邏輯性上下功夫、作深入分析，選擇通俗易懂的語言，指導學生選擇正確的學習方法，從而有利于學生更容易掌握甚至是當堂記住、理解、消化知識點。要把握“情境導入，學導結合，深入探究，總結反思”，將課堂還給學生，激發學生的學習熱情。

二、讓學生輕松地學習

新課程理念下教師應轉變教學觀念。

“和諧產生美，美在和諧中”，課堂應該是一幅畫、一首歌，要用我們的情感、智慧和思想去構建和諧課堂，使學生主動參與構建過程，提升自我學習能力。要在新課程的理念下靈活安排教學步驟，將“要我學”轉變為“我要學”。學生是學習的主體，教師在教學過程中負責提供教具、查缺補漏、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學實施的一個重要環節，學生討論發現了問題，可在教師的幫助下予以解決，課后針對每個知識點深化學習。

良好的課堂氣氛是學生輕松學習的基礎，是構建和諧課堂的基礎。良好的課堂氛圍使得師生彼此信任，教師干勁十足、充滿激情，而激情是修養、素質、能力的沉淀。教師有了激情，學生也將情緒飽滿，身心振奮，享受學習的快樂；教師有了激情，教學活動才會變得生動、感性、效果卓著。

三、情境導入——吸引學生的眼球

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”把握學生的興趣所在導入新課，才能迅速集中學生的注意力。在人教版新課程教材中為學生設計了各種情境，教師要根據自己的教學風格、學生的知識結構和個性特點選擇能夠吸引學生眼球的情境導入新課。例如必修二《遺傳與進化》“伴性遺傳”一節，設計了紅綠色盲的遺傳特點導入新課，紅綠色盲的發現過程及發病特點是學生感興趣的話題，能夠激發學生探究的熱情。

四、運用學習技巧，提升學生的領悟力