前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂內外創新作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課堂內外創新作文范文第1篇

相信每個參賽的同學都有一個共同的愿望，那就是——自己的參賽作品能夠讓評委老師眼前一亮，成功晉級復賽，進而晉級總決賽，最后一舉拿下全國特等獎！

要想取得這樣的好成績，當然不能靠“臨時抱佛腳”。作文是一種綜合測試，臨陣磨槍式的死記硬背是不可能寫出佳作的。但是，對具有一定寫作基礎的同學來說，掌握一些“小竅門”“小妙招”，在考場上結合具體情況靈活運用，確實可以起到“扮靚”作文、錦上添花的作用。即使你沒有參賽，這些“小竅門”和“小妙招”一樣可以幫助你在即將到來的期末考場上獲得“加分”。

“扮靚”法一：打造驚艷標題

《時光膠囊里的六年級》——一看到這樣的標題，你的腦子里是不是一下子冒出了一大堆問題？六年級怎么能裝進時光膠囊呢？把它裝進去干什么，又要交給誰呢？就連評委老師也沒辦法抑制住自己的好奇心，迫不及待地想從作文里尋找答案。標題能有這樣的效果，可以說作文就成功了一半。

打造驚艷標題的“小竅門”有很多，《時光膠囊里的六年級》用的就是“懸念法”，即在標題設置一個懸念，用懸念引起讀者的閱讀興趣。翻翻你的作文本，你會發現，你的很多作文標題其實都可以用“懸念法”修飾一下。比如最常見的“一件××的事”，如果你寫的是一件高興的事，可以直接用擬聲詞做標題，如《哈哈哈！》，也可以用夸張的手法，如《笑掉我的牙》，別人一定會好奇——這是什么事那么好笑呀？

小編提示：《課堂內外·創新作文》（小學版）2010年6月號的“作文三十六計”曾經給同學們傳授過“驚艷標題打造法”，大家可以找來溫習一下哦！

“扮靚”法二：尋找全新角度

《喜羊羊與灰太狼》里的灰太狼明明是個大反派，為什么卻那么受歡迎？那是因為現在大家都會多角度看問題了，灰太狼雖然抓羊，但他那鍥而不舍的精神和對妻子的百般疼愛卻深深地打動了觀眾。瞧，只要換個角度，同樣的素材也能煥發出不同的光彩。

以創新作文大賽初賽的題目為例，當我們看到“時光膠囊”時，通常會想到往里放一些真實的東西，比如心愛的玩具、紀念品等。什么是全新的角度呢？對了，就是一些看不見摸不著，在現實生活中不可能被“放”進去的東西，比如“六年級的時光”，比如一個夢想，比如你自己！這樣的構思最能表現你豐富的想象力，評委老師不但會對你刮目相看，說不定還會自嘆不如呢！

小編提示：《課堂內外·創新作文》（小學版）2010年12月號“作文三十六計”的主題正是“尋找新角度”，快去看看吧！

課堂內外創新作文范文第2篇

學生的主體性的發展和創造能力的培養，是素質教育的題中之義，這點在語文課堂中尤其體現為作文的創新。創新作文是教學活動主客體雙方的行為，關注作文與做人的良性互動。在作文內容和形式上敢于打破常規，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生用自己的語言，表達自己對生活的體驗和理解。它不僅著眼于提高學生的習作水平，更著眼于培養學生豐富的情感和健全的人格。

因此，在新課標下，探索新型的作文教學模式已是擺在每位語文教師面前的一項重要任務。在教學中我們要把握好創新作文教學，注重培養學生的創新思維，使學生感到作文不是一件太難的事。要善于開發和利用各種教學資源，在社會生活中尋找各種各樣的可以充分利用的資源，以人為本，把學生放在主導地位，尊重師生個性發展和獨特體驗，立足于“創”和“新”。

一、語文教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識

語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。教師必須轉換角色，變革作文教學方式，不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，充分發揮其在作文課堂實施過程中的作用。

比如，在課堂上，我們就可以把閱讀和寫作結合起來。“閱讀是寫作的基礎”。基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。因為學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名家名作，精彩的部分還要細細品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合，指導讀讀寫寫，使學生從真正意義上把書讀透讀活。這樣，學生的創新能力才會在原有知識基礎上得以提高、發展。

二、要根據學校和學生特點開發作文課程資源

自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程開發的一個首要任務就是滿足學生發展的需要，而國家作文課程不可能顧全到每個地方每個學校具體的特點與需要。尤其是不能充分利用學校、教師、學生身邊的資源，這樣就不能激發學生的寫作熱情，不能很好地發揮教師教學的創造性。所以，課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。要根據需要，利用當地、當時的課程資源，建構地方或學校的語文課程，創造生動活潑的作文學習和實踐的形式。揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。如此，才能發揮不同學校各自的角色功能，為中學作文教學開拓更廣闊的空間。

三、要加強理論學習，重視實踐課程資源研究

對主體創新作文資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，是在動態的探索過程中不斷發展、完善的，因此不能急于求成、好高騖遠。一定要加強學習，從理論上認識創新主體寫作的概念、性質、種類和存在狀態，以及開發利用的程序、步驟與利用方式。要加強實踐的研究，并且重視學習和吸收國內外教師總結出的實踐經驗。

在這里，我們還可以根據中考作文特點，研究理論，注重實踐，開發利用課程資源。不同課程具有不同的價值取向和育人功能。語文教學內容主要是以課程的方式來呈現的，作文要以開發人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養為主要任務，尤其是主體創新作文訓練。作文課程資源的開發既要考慮到與其他課程的溝通與聯系，又要體現語文課程本身的特點；既要培養學生寫作的綜合素質，也要充分研究中考特征，強化中考作文研究，開拓考場作文訓練的新天地。

課堂內外創新作文范文第3篇

【關鍵詞】中職；作文教學；改革策略

中職作文教學一直以來是語文教學的難點，很多中職語文教師在教學進程中苦不堪言，一方面學生的文字功底薄弱，另一方面學生對寫作毫無興趣。可見，提高中職作文教學的質量是當前中職語文教師亟待解決的重要課題。現筆者結合自身教學經驗談談中職作文教學的相關改革策略。

一、從實際情況著手，運用多樣化的作文教學法

心理學家的研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應，而新穎奇特的對象則會使人腦神經興奮，激發強烈的注意力。因而，教師的作文教學方式方法要多樣化，有新意、有亮點才能引起學生的重視，否則就不能吸引學生的注意力，甚至使學生產生厭煩情緒。作文課的教學方式方法可以是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課，還可以多加入一些與企業實踐、社會實踐相關的課程，如學生可根據各專業的不同特點，制定中職學校的生涯規劃，將在校期間的三年生活，按照2年學習1年實習來規劃設計，并分階段制定目標，再分階段對照總結，總結的內容也作為作文的內容，學生可根據思想認知發展的情況來寫這類文章，一個階段以后還可對照比較，這樣的寫作對學生來說更有動力也更有興趣，在授課的過程中，教師還可采用錄音、投影、掛圖、多媒體等多種教學輔助手段，以創設教學情境，如組織美術專業的學生觀看畫展，給動漫專業的學生播放一些經典的卡通片段，或是把一部分優秀的學生作品配以音樂用多媒體的手法展示，作為一種激勵來調動學生的寫作興趣。

同時教師在作文教學的過程中還應注重從實際出發，優化作文命題，找對切入口，采取師生同寫等多種方式，營造良好的寫作氛圍，帶動和鼓勵學生動筆。

最后，在作文評價的過程中，教師要盡量的放大學生作文中的優點，不夸大缺陷，進一步激發他們的寫作熱情和積極性。總之，經常變換教學方式方法，就可以滿足學生求新求變的心理，從而達到激發、保持學生寫作興趣的目的。

二、以合作學習的方式引導學生形成良好的寫作習慣

寫作教學活動的根本性目標是學習和運用寫作知識、技能、策略，合作式學習更強調了對教學有效性的追求。通過合作式的作文學習，各種寫作知識、技能、策略將由原來教師向學生的單向灌輸轉為雙向交流，學生從被動接收轉為主動參與。學生通過合作式的探究，在特定的任務和活動中建構起寫作的各種知識，這種形式累積起來的知識將會更加印象深刻、運用靈活。

同時，新課標要求：學生“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”合作式作文教學要求學生學會評價、修改文章。在相互評改后，從一開始地看別人的評價，想想怎么修改，學生自然而然地會過渡到自己先看看有沒有需要修改的地方。教學實踐顯現，多次批改后，學生對文章的評價明顯越來越客觀、越來越全面，評價的針對性也更強了，從文章觀點是否明確，到材料選擇是否恰當、運用是否妥貼，到結構安排是否合理，到語言表達是否流暢、富表現力，小組成員在多次討論合作后，評價的可信度越來越高，參考價值越來越大。在長期的合作學習中，學生對作文的評價能力增強了，一旦他們養成修改作文的好習慣，每當擱筆就會想是否有所疏漏，發現疏漏就想如何修改。

三、消除中職生對作文的畏難心理，培養學生創新作文的自信

來自于各區中考成績中下階層的中職學生大多語文能力確實不強，長期以來養成的惰性和不自信讓他們怕作文，更怕創新。針對這樣一些令人痛心的現象，教師的首要任務就應該先想方設法消除學生的畏難情緒，“激發起濃烈的興趣，并逐漸生成愛的情感”，“作文教學的起點與歸宿是愛作文”，如此學生才能循序漸進、水到渠成地寫作創新作文。教學實踐中首先教師應多熱情鼓勵、少定性批評。賞識和鼓勵永遠是人們前進的催化劑。學生作文哪怕錯字連篇、毫無新意、味同嚼蠟，只要有一個好詞、一個好句、一處閃現出靈感的火花，教師就應緊抓不放，通過表揚評析讓學生明了好在哪里，今后從哪里開始行進，從而間接比照出其他地方的不足，盡量避免“你的文章一無是處”、“你的寫作基礎實在太差”、“你的構思毫無新意”等定性批評；其次教師應創設寬松的寫作環境，讓學生用平常的眼光看待創新作文，剝去“創新作文”神秘的外衣，還它本來面目：只要生活中學會觀察，學會思考，“我手抒我心”，能表達出自己的感受和想法，訴諸文字就已有了創新作文的雛形；最后教師應在可能的情況下增加學生的實踐體驗機會，幫助他們觀察感受生活，搜集寫作素材，如組織參觀游覽、參加社會公益活動、參加校內外專業競賽活動（文秘專業的“文字錄入”、計算機專業的“編程設計”等），讓學生感覺到在活動過程中漸漸有了可“下鍋”的“米”，而且因為親身參與，感觸較深入，還有了與他人不同的“米”，于是逐漸有了寫作的自信，開始愿意動筆。對于寫作基礎較差的學生樹立了一定的信心還遠遠不夠，具體文字表現過程中的困難很有可能還會將他們打垮，這時教師的動筆過程指點一定要跟上，梳理思想與材料，找出與眾不同之處，找出有意義有價值的東西，完成構思，選用詞句，讓學生在教師“扶持”下稍稍摸到一點“門”，望而生畏的狀況就會有所改變，創作興趣就會漸漸濃厚起來，“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我”（冰心語）的創作習慣就能培養起來。

四、結束語

綜上所述，中職語文教師如能結合上述建議制定科學合理的作文教學策略，定能有效激發學生對作文的興趣，進而提升中職生的寫作水平！

作者簡介：譚亮（1977-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事語文教學方面的工作，在中職學生語文寫作教學方面有一定的研究。

參考文獻：

課堂內外創新作文范文第4篇

《新作文》雜志：王老師，您的書《一路修行教作文――王君作文教學筆記》和你在語文教學中追求的“青春語文”是什么關系？

王君：所謂“青春語文”，其本質就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）做準備。青春語文的終極目標在于改變、提升教師和學生的生命狀態，讓師生雙方都永葆青春的激情。

“靈性閱讀”是青春語文基于閱讀教學打通“教法和活法”的探索。“生命寫作”是青春語文實踐“寫作是我們的道場”的現場。“激情生活”是青春語文讓班主任工作和語文教學工作相融，讓職業和日常生活共鳴的實踐。

青春語文的底座是生活，是整個語文教學系統中每個人的生命狀態。只有當靈性閱讀、生命寫作和激情生活相互融合，互為支撐的時候，青春語文，才真正成為了一種語文追求。

《一路修行教作文――王君作文教學筆記》是我正式出版的第三本作文教學專著，是我借由寫作詮釋、傳遞青春語文理念的重要通道。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》和您的另外兩部寫作教學專著的關系是什么？

王君：2013年，我出版了《聽王君講作文》（上下兩卷），這部書是對我前二十年作文教學研究成果的一個集中展示。在這部書中，我提出了“青春語文”寫作教學的十大教學理念：

1.變學生獨寫為師生共寫；

2.變應試寫作為生命寫作；

3.變技巧灌輸為情智促技；

4.變課文示范為經典引領；

5.變校園視角為社會視角；

6.變讀寫一體為寫作舉綱；

7.變學科技能為班建動力；

8.變象牙寫作為紅塵寫作；

9.變統一要求為分層激發；

10.變紙質寫作為網絡點兵。

這部書呼吁的是一種明亮的習作狀態。

中學生作文的天地可以很廣闊：青春話題、公民意識、榮譽和責任、悲憫和同情……人與社會、自然、自我的關系應該是永恒的作文源泉。青年的寫作應該展現青春氣息而又思考大問題，應該能夠體現胸襟抱負而又敢愛敢恨。少年的寫作中一定要能聽到對生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌謠，其價值也遠遠超過了無病和故弄玄虛。心中有愛、肩上有擔、腹中有墨、胸中有識、目中有人、手上有藝，這才是中學生作文的一種境界――這是文的境界，也是人的境界。

2016年年底，我出版了《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》和這本《一路修行教作文――王君作文教學筆記》。《一路修行教作文》的素材是近四年來在我的作文課堂上發生的四十個鮮活的故事。《青青園中葵》則是以年級為寫作共同體的寫作行為、寫作成果的記錄。總之，這兩本書，是對《聽王君講作文》中的青春語文寫作理念中觀和微觀的再實踐。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》的寫作背景是什么？

王君：這本書中的文字，寫于2012年到2016年之間。

2012年，“課堂內外”的《創新作文》初中刊主編彭治旗老師邀請我為刊物寫專欄稿。最開始，我有很多顧慮。首先，我擔心自己“寫不出”。北上以后，困難很多。在教育教學上，我在相當長的時間里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我擔心寫不好專欄。其次，對中小學的作文教學，從南方到北方，我更加絕望。“天下烏鴉一般黑”，應試依舊肆虐，教育哪有桃源？――大家無不是心照不宣，和分數排名赤膊相見，裸地為了“提分”而教寫作。中小學哪里有什么“寫”？只有“作”。學生的心甘情愿，家長的推波助瀾，教師的急功近利，推動著應試戰車在南北校園里橫沖直撞。青春少年寫出來的文章，普遍充滿了追逐龍虎榜的銅臭之氣，不忍卒讀。天下滔滔，若想螳臂當車，我擔心自不量力、自討苦吃！而且，對寫“專欄稿”，我有一種本能的恐懼。我怕那個“專”字。構思、立意、選材、作文價值觀、思想傾向性……是不是都需要專為刊物“量身訂制”，都得“講政治”“講政策”，不得越雷池一步？而我這樣的人，“生來愛自由”。不自由，毋寧死；不自由，不寫作，但彭主編以“你可以自由寫，愿意寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，渴望表達什么就表達什么”的表態打消了我的顧慮。這個專欄，我一寫就是四年。而且到現在，還在堅持。

“自由寫作”幫助我療愈了自己，走出了生命低潮。所以，這本書中，讓學生“自由地寫”和培養學生“自由的人格”是貫穿全書的追求。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》的核心寫作理念是什么？

王君：用一句話可以概括，即寫作是我們的道場。通過寫，讓孩子們愛上他們自己。

《新作文》雜志：“通過寫，讓孩子們愛上他們自己”，這個理念很有意思，您是如何走到這一步的呢？

王君：作為教師，我曾經很認真地思考過這樣一個問題――我的寫作起點在哪里？我將帶領著學生們走向哪里？

我先研究了自己。這個學生時代考個最次的大專也需要經歷“高四”的學習弱者，在后來的歲月里，是怎么經由“寫作”而成為了一名在業內認同度比較高的所謂“名師”。在學生時代，我的寫作“成績”也絕算不上優秀，但是后來又是怎么樣真正“愛上”寫作的？我的寫作動力來自哪里？我的寫作情懷是怎么熏陶出來的？我的寫作人格是如何形成的……

叩問自己讓許多問題漸漸明晰：我愛教師這個職業，我愛教語文，愛做班主任。校園啊，教室啊，是事故場，但更是故事場。我最初的寫，是被這些故事吸引，然后情不自禁地記錄。越記錄越覺得有意思，越記錄越沉醉不知歸路。大學畢業后，大家都被社會驅趕，曾經很能寫的許多同學被生活的浪潮沖打得東倒西歪，不再有時間寫，不再有心情寫。我呢，因為一份熱愛的職業，因為一份沸騰的生活，反而越寫越有勁，越寫越會寫。開頭是“無用之寫”；后來發表文章數量漸多，漸漸走向“有用之寫”；再后來，不需要再發表文章了，重新回歸“無用之寫”。到現在，寫作已經成為了習慣，成為了愛好，成為了生活必需品了。

因為愛生活愛學生，開始寫。因為被肯定，受到激勵，勤奮寫。因為內心的需要，心靈的呼喚，癡迷寫。

寫作動力，就是生活動力。寫作情懷，就是職業情懷。寫作人格，就是生命人格。

再自我剖析得深入一些，那就是――我寫，是因為我想成為更好的自己。

我堅持寫了下來，是因為我通過寫作，正在成為更好的自己。

于是，我的“寫作思想”就漸漸明晰了：不要去“教作”，而要去喚醒寫作的激情。

“寫作能力”本質上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態，只有少部分可教，大部分，無法教。不教寫作，但要“促進”寫作。語文教師不是寫作訓導師，而是活力激發師。你用什么樣的手段，用什么樣的技巧，用什么樣的寫作狀態，讓“寫”成為魅惑，成為責任，成為習慣，讓學生們欲罷不能，這些，乃是“教”的更關鍵部分。

在這本書中，“我”和“學生”其實是一個寫作共同體。我不斷啟發學生“我們為什么要寫作”。我們的寫作成為了事業，成為了生命本身的組成部分。

《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》這本書中的主要內容是什么？內核是什么？

王君：這本書是“手記”。以“手記”的形式記錄了四十個作文教學故事，其中涉及到寫作技巧的教授，寫作積累的促成，寫作情懷的熏陶，寫作人格的培養等方方面面。這些故事的內核還是寫作的主體――學生的成長。

經由寫作，學生們更加勇敢和坦誠：這本書里的寫作故事，有豆蔻年華、青春歲月的寫作輝煌，也有迷茫時代年少無知的寫作愚昧，有漸寫漸艱、漸行漸困的寫作掙扎……大部分故事，非常溫馨；但有些故事，稱得上慘烈。我們的成長會經歷什么，我們的寫作就會經歷些什么。寫作的歷練，本質上就是生命的歷練。在這個過程中，我們不僅追求真誠，而且，漸漸具備診斷“真誠”和培育“真誠”的能力，直面心靈墻壁上不那么容易察覺的污點，自我否定，自我保潔，自我修復。

在這個道場中，我們的第一課，就是忠誠于生活，忠誠于自己。

經由寫作，我們更加理性和智慧。在這本書里，你會看到一些關于寫作技巧的指導，但我的希望是，你能夠更多地看到這些技巧背后的東西。我之所以把它們介紹給我的學生，不是因為它們有多重要、多必需，而是因為，在寫著寫著的過程中，這些技巧自然而然地呈現出來了，自然而然地被“需要”了，這是我的意念中“寫作知識”最好的生長方式。它們“長”在寫作的土壤中，是學生們寫作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴贈予的。它們和學生們的寫作智慧、寫作情懷是相融的、相生的、相互應答的。

在這個道場中，我因為得到了自由，所以，努力讓這自由蓬蓬勃勃生長起來，開花，結果――讓她成為學生們寫作的理由。學會享受自由，擁有不“逃避自由”的勇氣和自信，是這個道場中，我們的第二課。

經由寫作，我們最終要走向的終點是自我接納、自我欣賞、自我創造、自我成長。

我要讓學生們經由寫作而愛上自己，于是我成了生活創意大師。我的頭腦里有無數的奇思妙想，而且，我負責把這些奇思妙想變為學生們沸騰的當下生活。我努力讓他們時時刻刻活在驚喜中。“把365天活成365個樣子”后，每一個人，都會在這365面鏡子中照到一個更歡喜的自己，于是，他就成為了寫作的花，寫作的樹。反思成為本能，記錄成為慣性。我寫，是因為我有；我寫，是因為我愛！

通過這本書，你會看到我們的作文價值觀：你怎么寫，你就怎么活；你怎么活，你就會怎么寫。寫法和活法，天然相互溝通，互相成全。

《新作文》雜志：在前文中你提到了“寫作共同體”這個概念，《一路修行教作文――王君作文教學筆記》對此有涉及嗎？

王君：所謂“寫作共同體”，就是讓學生不再“孤獨”地寫作，在日常的寫作教學中，除了個人自由練筆之外，還可以結成“師生共同體”，師生合作寫作。或者組織班級和年級的學生共同參與寫作活動，在比較長的時間內協同寫作，產生“生生不息”的寫作成果，互相學習，互相激勵。《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》就是這種活動的寫作成果。

在《一路修行教作文》中，我還介紹了“班級每日微信播報”創作活動，“百家講壇”創作活動等豐富多彩的寫作活動，很有看點。

《新作文》雜志：你對如何讀這本書有什么建議嗎？

王君：這本書是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教學書，更是一本教師帶領學生一起通過寫作進行心性修煉的書。你還可以結合我的《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即將出版的《一路修行做母親》《一路修行教閱讀》來讀。

課堂內外創新作文范文第5篇

山東省鄒城市第六中學風行文學社正式成立是在2005年12月，現已成為全國中小學文學社研究中心團體會員。之所以取名為“風行”，是因為古人曾說過這樣的一句話：“風行水上，自然成文。”意思是說，寫文章要像風吹過水面，自然而然地形成波紋。我們取此話中的“風行”二字作為文學社的名字，就是要求同學們寫作時要講究真情實感的自然流露，以我手寫我心。雖講求寫作方法，但不推崇刻意雕琢。正如“清水出芙蓉，天然去雕飾。”

文學社成立以來，得到了學校領導的大力支持和廣大師生的熱烈歡迎，現已發展在校社員500余人，主要輔導老師有閔凡旺、劉永青、周長梅、趙平、姚雪梅、魏計剛等。經過老師和學生們的不懈努力，文學社一大批同學在創新作文大賽、圣陶杯作文大賽中取得了優異成績。越來越多的學生作品在全國各級各類報紙雜志上發表。文學社于2009年6月被評為“全國優秀文學社”。《初中生優秀作文》《全國優秀作文選》《課堂內外?創新作文》《閱讀與寫作》等多家全國知名刊物及鄒城市教育網、市電視臺等都對我校文學社作了宣傳報道。

我們文學社的創作原則是：堅持原創，杜絕抄襲。

我堅信大海是一成不變的。海浪一聲又一聲地沖擊著沙灘，讓人聽了心煩意亂。干燥的海風一次又一次撩撥著人的情緒。

成績下來了，是個二等獎，既不好，也不壞，所以脖子上的銀牌沒有那么耀眼，手中的證書沒那么沉甸甸，捧著的獎品沒那么令我欣喜。時間是平靜而索然無味的，內心是干涸而毫無生趣的。“我們去看海吧！”同伴對我說。