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實驗能力論文范文第1篇

心理學表明：當新奇事物出現時引起人們的注意，進而接近，了解事物，嘗試解釋“這是什么”和“為什么”的問題，這時探索、發現、發明和創造的行為就可能相繼發生。

初三化學是學生的一門啟蒙學科，這里蘊含著趣味無窮、千變萬化的科學知識，對剛接觸這門學科的初三學生來說，他們肯定會有強烈的好奇心。如果教師采用傳統的教學方法要求學生在沒有實驗條件的情況下進行課前預習，那么學生在教師進行演示實驗或自己動手做實驗之前，就已經“認識”了實驗儀器，“看懂”了實驗過程，“明白了”實驗操作，“知道了”實驗結果，“明確了”要討論和分析的問題，因而體現不出化學實驗的作用。長此以往，實驗在學生的心目中僅僅是一個可有可無的過程，他們自然會對實驗產生冷漠態度。另外在實驗教學中，為了學生的安全，教師往往會對化學實驗的危險性做過分的強調，結果造成一些學生對做化學實驗產生了畏懼的心理，失去了好奇心，對實驗的情感也就難以建立。

要發展學生好奇心，孕育豐富的實驗情感，首先在實驗過程中盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設計性的實驗，以發展學生好奇心。例如“中和反應”的實驗，教科書上的設計是：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再蒸發溶液判斷該物質是否是氫氧化鈉。我將教學過程重新設計為：提出課題，然后出示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，提出問題：它們混合后無明顯現象，你有沒有方法來判斷它們是否發生了反應？如果有，請設計方案。接著我讓學生分組討論，討論后學生交流設計成果，匯總如下：

方案1：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色退去，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案2：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現藍色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案3：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現無色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果無色變成紅色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

方案4：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現紅色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果紅色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應。

然后請學生分組實驗，實驗結束各組派代表交流，并由學生對這幾個方案進行比較，哪個較好？哪個不能達到目的？為什么？通過實驗、交流、比較，問題便迎刃而解。教師只有在實驗教學中充分挖掘實驗的功能，才能激發學生的學習興趣，學生的好奇心才會得到發展。

其次要消除學生對化學實驗的畏懼心理，在教學上除了對安全性方面的教育，注意方法、方式外，還要在實驗的儀器設備和實驗方法上加以改進，增加學生對做化學實驗的安全感。教師在實驗教育中可以穿插介紹一些科學家是怎樣獲得實驗成果的，讓學生明確一定要增加自己動手實驗的機會，只有在親自設計和實驗操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的實驗情感。

2利用實驗探究功能，培養學生的實驗探究能力

2.1落實學生基本操作的能力:化學實驗基本操作是化學實驗的基石，要求學生要有嚴謹的科學態度和學科要求的基本技能。因此必須實實在在抓好基礎知識、基本技能的訓練，重視教材中第一單元的課題3《走進實驗室》和附錄I《初中化學實驗常用儀器和藥品的取用規則》，決不能把它當作可有可無的“學生實驗”。教學中要留給學生充足的時間，使學生真正走進實驗室。讓學生在教師的指導下，對酒精燈的使用、托盤天平的使用、量筒的使用、加熱液體、加熱固體、溶解、過濾等基本操作進行反復訓練，直到能規范操作。在訓練過程中，應培養學生獨立操作的能力，使學生掌握每一個儀器的操作方法和注意事項，重視每一步操作的技巧，能發現操作中常見的錯誤。對化學常用儀器了解其規格、原理、使用方法及注意事項，懂得何時用，怎么用，為什么這樣用。

2.2讓學生操作演示實驗:新教材把學生動手實驗活動融入了學習內容中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和老師演示實驗之間的界限。因此，在化學實驗教學中，只要學生能夠完成的實驗，我總是放手讓學生自己完成。我采取的措施是：（1）讓學生參與到演示實驗中來，要學生課前做適當的準備，課中上臺演示實驗，以此提高學生動手的能力。（2）激勵學生對演示實驗進行改進，以提高應變能力。（3）鼓勵學生在課下自行設計實驗，以提高他們的探究能力。例如，在第五單元《化學方程式》課題1《質量守恒定律》的教學中，在課前我創設了問題情景：在化學反應前后物質的質量是增加、減少還是不變？如此激發學生猜想和假設，形成探究欲望。上課時，提供實驗儀器、藥品：錐形瓶、托盤天平、帶玻璃管的橡皮塞、小氣球、酒精燈、燒杯、細沙、白磷等。學生分組討論，自主設計方案和實驗操作步驟，并派代表到講臺上演示本組設計的實驗方案，驗證猜想。結果有很多小組沒有按課本的實驗步驟完成實驗，而是自己改進實驗設計，關于白磷燃燒前后質量的測定就出現了三種方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一個氣球引燃白磷；（3）把錐形瓶放在石棉網上加熱引燃白磷。實驗探究后，學生評價不同實驗設計的優缺點，最終所有學生享受了最佳方案。

學生在課堂中的成功演示，也使他們產生了無比的自豪感，學習化學的興趣更濃了。觀看實驗的學生受到了同齡人的感染，爭取做好實驗的情緒更加強烈了。這樣的實驗既避免了演示實驗的一家之演和瞬間之作，又拓展了演示實驗的教育時空，同時也充分發揮學生自主探究的積極性，使學生產生了一種自主活動的內驅力。

2．3充分利用家庭小實驗，培養學生實驗探究能力:化學學科本身就與生活、生產有著緊密的聯系，因此我們在教學中要從學生的生活經驗和生活情境切入教學，讓學生“從生活走進化學，從化學走進社會。”

新教材中安排了蛋殼與醋酸的反應、自制凈水器、石墨導電、制作葉脈書簽等9個饒有趣味的家庭小實驗。這些小實驗用品及藥品在家中就可以找到，簡單易行、現象明顯、生動有趣、說服力強，大大激發了學生的參與欲望。例如“檢驗雞蛋殼的成分”實驗，我讓學生帶些家里的水垢和雞蛋殼，并讓學生自己設計證明它們的成分中有碳酸鈣，然后提供實驗藥品及儀器讓學生完成實驗。當學生看到雞蛋殼與醋酸反應生成的氣體能使石灰水變渾濁時，都很興奮。又如“自制凈水器”的實驗中，我安排了學生產品推銷展示會，有許多同學制作的凈水器很精美，在產品推銷展示會上得到了老師和同學的一致好評。通過這些和生活密切相關的實驗，使學生體會到了知識源于生活，并且能利用這些知識來解決生活和工作中的問題，學生動手、探究的能力得到了很好的培養。學生學習化學的積極性更高了，開展探究實驗的氣氛更濃了。

3適當增加實驗，提高探究能力

由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學中，教師可以根據需要，適當補充一些實驗，增加學生動手機會，提高學生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應生成水和鹽的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應的教學中，教師可以讓學生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學表示喜歡這樣的探究，他們不僅學到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。

實踐證明，在教學過程中，適當地增加一些實驗，既能激發學生的興趣，也能使學生所學的知識更深刻化，更重要的是培養了學生科學探究的能力，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在實驗教學中，教師應貫徹落實以學生發展為本的教育理念，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的重要方法和重要手段，讓學生成為學習的主人，促進學生的人格全面發展、個性充分發展、可持續發展。

我相信在廣大同仁的努力下，學生的探究能力會不斷得到提高，素質教育會不斷結出豐碩的果實。參考文獻

［1］常汝吉.全日制義務教育化學課程標準.北京:北京師范大學出版社.

[2]鄭長龍.化學實驗教學論.北京:高等教育出版社,2001

[3]鐘啟泉,等.為了中華民族的復興為了每個學生的發展.上海:華東師范出版社.【摘要】領會新課標新立意，利用實驗探究功能，孕育學生豐富的實驗

實驗能力論文范文第2篇

根據學生的認知水平和實驗內容設計具有啟發性的引導措施，使學生能夠明確在實驗中應該觀察什么，找出門道。比如，在演示測定小燈泡額定功率的實驗中，老師要引導學生按照一定的思路進行觀察和思考，先讓學生觀察電路圖的特點，然后老師引導學生觀察在實驗中變阻器的作用，電阻器被調節以后會出現什么情況等等。在演示實驗中，老師要引導學生認真觀察，對每一個細節及變化都要引起學生思考，只有在實驗中認真觀察，學生的思維才能更加活躍，并學到知識、提高能力。

二、改演示實驗為分組實驗

為了在教學中能關注全體學生，老師改變演示實驗的操作實施方法。將實驗的形式分為小組合作的形式，即在教師的引導下，由教師的操作變為學生的操作，使學生在獨立操作的過程中懂得如何獲得物理知識。學生在物理實驗的操作過程中和其他學生共同參與，鍛煉了合作的意識和精神，這是教師在課堂上單獨做演示實驗所不能達到的效果。例如，在做凸透鏡成像這一物理實驗時，如果教師單獨做演示實驗，學生只是從視覺感官上去感知物理現象，不能真正理解物理現象的本質，如果將這種演示實驗改成學生分組去做，學生就會真實地觀察到物理現象，從而對于物理原理的理解會更加深刻。所以，對于一些學生容易操作的物理實驗，教師完全可以讓學生分組去操作，讓學生在分組實驗過程中，既能鍛煉自己動手操作的能力，又加深了學生對物理知識的理解，學生之間又可以相互交流、相互討論、共同探究、共同提高，增強實驗教學的效果。

三、重視實驗操作，讓學生到實驗室去做一做

從新課改理念來看，高考物理非常重視學生的動手操作能力，物理實驗的分值比例越來越高，實驗考試的目的就是將經過實驗操作的學生和沒有經過實驗操作的學生區別開來，進而提高物理實驗的重要性。同時，即使高中物理教材中的實驗如果學生不去獨立操作，也不能真正理解實驗背后的物理原理。所以，對于在高中物理階段所要求的實驗目標和任務，學生必須要按照要求親自去操作和鍛煉，只有學生自己親自操作物理實驗，才能準確把握實驗背后的物理原理，增強對物理知識的理解和掌握。

四、重視實驗的歸納與總結

學生到了高中，學到的知識越來越多，難度也越來越大，所以，學生的思維也就越活躍，到了高三階段，應該站在更高的角度，對以前的物理知識和物理實驗做好總結，把所學到的知識系統起來，比如“電源電動勢和內阻的測量”，這樣實驗可以利用多種方法進行測量。學生通過對實驗的總結和歸納，會對舊知識有了更加系統的復習，加深了對知識的理解和掌握，提高了學習效率。

五、開展實驗設計方案評比活動，讓學生施展創造才智

實驗能力論文范文第3篇

化學實驗重在操作，在化學學習中不可替代．化學實驗從課程理論、教學理論來說都是重要的教學和學習的方式．化學實驗操作主要是通過尋找合適試劑、選擇相應儀器、連接儀器裝置等達到研究者的根本目的．實驗人員通過控制實驗對象，讓其變化顯示出其他的屬性，同時，依據著變化出來的屬性，通過實驗儀器，讓實驗人員感知到實驗效果．化學實驗有自身的功能:認識功能、動機功能、方法論功能、美育功能和德育功能．一般是通過提出問題進行猜想、設計實驗方案、控制實驗步驟、認真記錄和觀察實驗過程、收集實驗數據、處理實驗數據、進行實驗反思等環節來考查學生的化學實驗．初中試卷命題中，著重考查初中生是否能夠辯證的看待事物、是否能夠采用合理的實驗手段進行實驗的設計、是否能夠保持科學嚴謹的態度分析化學實驗的過程和結果．學生在經過了化學實驗之后，要能夠提高化學知識能力、增強環保意識，加強審美能力．

二、中考試卷命題中化學實驗考查分析

1．考查學生的時代基礎性

試卷命題環節中，對化學實驗有一定的要求，在進行考查的時候，也會按照一定的準則．中考試卷命題的時候，肯定嚴格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學生的基礎性、應用性、時代性等特點．在進行時代基礎性考查的時候，主要是選擇跟時展潮流相關的化學實驗，考查學生是否能夠對國家的發展趨勢以及高科技的應用有所掌握．學生在日常學習的時候，要關注時展的特點，經常閱讀相關的文獻和報紙，關注化學方面的科技成果．江蘇省在進行中考的時候，就明確的說明了學生能夠針對化學實驗提出問題、設計實驗的方案、給出合理的解決措施．教師在進行教學的時候，也要加強學生的實驗能力，在課堂講述的時候注重實驗的積累，引入時代熱點的化學知識．在實驗的時候，給學生動手操作和實踐的機會，能夠發揮最大的潛能，提高化學意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現的考點，考查知識更加貼近生活，具有時代性．江蘇省考題中出現了清潔能源使用情況，工業中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學知識和時代結合考查是試卷命題中的熱點．平時教學中可以將“化學與生活”這部分內容添加“檢測六大基本營養素”的實驗探究．

2．考查學生的化學研究性

中考實驗考查的目的是選擇優秀的人才進行深度的教育，所以在進行考查的時候，也會注重學生的研究能力．我國化學還處在發展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學實驗考查就把學生的研究能力放在了一定的位置，強調學生的動手研究水平．研究類的題目對于學生的要求比較高，學生在答題的時候會遇到很大的難度，這也是限制學生化學發展的重要因素．化學實驗中經常會出現各種物質的制取實驗，這就是集中的考查學生的研究能力．通過近幾年的中考化學研究發現，經常會出現物質制取的替代實驗考查，例如在進行氫氣的制取的時候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學實驗考查的時候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學生在進行答題的時候，要明確的區分物質之間的不同，然后重新組裝實驗儀器等進行實驗，同時還要對實驗不同的現象和結果進行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩的氣流．實驗的研究性能夠很好地考查學生的化學素質，符合時展的意義．

三、中考試卷命題中學生化學能力要求

1．確定學生的主體性

試卷命題中，化學實驗在進行考查的時候，非常注重學生的化學探究能力，所以教師在進行教學時，要組織學生進行大量的實驗，加強對化學實驗的理解能力，提高化學基礎素質．化學實驗能力建立在大量的化學基礎上，學生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學實驗的操作原理、實驗過程、注意事項等，在實驗課上大膽的進行實驗的嘗試，使用新穎的方法進行化學實驗的創新．在進行化學實驗過程中，教師要做好輔導作用，將學生放在主體地位，給學生充分的時間和機會，進行化學實驗，提高化學實驗操作能力．學生的猜測很可能是錯誤的，教師要鼓勵同學們再接再厲，不氣餒，積極的化學實驗的創新．

2．培養學生合作探究能力

化學實驗是一項復雜的實驗，學生個體很難在進行實驗的時候有所創新和突破，所以教師要培養學生團隊合作創新能力，培養學生的創新水平．團隊合作能力能夠體現學生的綜合素質，因此教師在日常化學實驗教學時，就要善于給同學們分組，讓每個小組都能夠有一套獨特的化學交流和思考方法．在交流的過程中經常會出現各種各樣的分歧，教師要做好輔導作用，加強引導，讓學生能夠耐心的傾聽他人的意見，積極的表達自己的看法，在交流中提高化學實驗能力．例如在進行酸堿鹽學習時，教師組織同學們進行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的探究實驗，之后教師提出疑問，“如何用實驗證明反應后的溶液中溶質屬于哪一類化合物?”可以讓小組內先進行研究討論，然后制定實驗方案進行探究．教師要耐心的聽取每組同學的意見，并且參與其中進行點撥，逐步提高學生的化學實驗操作能力．有的同學善于思考，動手能力比較差，有的同學們動手能力強但語言表達，總結方面差，教師要根據每個學生的特點指導著進行特色的實驗，爭取讓每個同學都能夠動手操作，提高化學實驗能力．

四、結語

實驗能力論文范文第4篇

1．創新能力的培養是新課程的要求

在培養創新思維方面，有其得天獨厚的條件．在高中化學課程中，化學實驗是十分重要的教學內容，同時它又是新課程倡導的教學方式和學習方式．實驗教學的目標，就是要讓學生深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握化學實驗基本的方法和技能，培養創新精神和實踐能力．所以，創新能力的培養不僅是教育本質的要求，更是當前新課程改革的要求．

2．創新能力是新課程評價的重要方面

普通高中化學課程標準(實驗)規定，高中化學評價應注意選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試．課標還指出，化學教學評價中，應密切結合生活實際，考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力．對于化學實驗，應該從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態度等方面予以考查．說到底，就是考查學生在實際生活中，遇到新情境時分析問題、解決問題的能力，即創新性能力．

二、在化學實驗復習中培養學生的創新能力

1．營造教學環境，讓學生建立創新意識

教學的一項重要目標就是幫助學生培養創新能力．ii而在實際的教學中，有的課堂確實是培養創造能力的場所，也有一些課堂則在一定程度上抑制了創造力的萌芽．作為教學主導者的教師，應當積極主動地營造創新性的教學環境，讓學生建立創新意識．教師應該增強自己的創新能力．“與具有創新能力的人相處是創新能力培養的重要方式”．可謂“近朱者赤，近墨者黑”．教師作為學生學習的重要伙伴，自身的創新能力狀況對學生的影響巨大．“蓬生麻中，不扶而直”．教師一個人孤軍作戰，畢竟影響有限，要想真正培養學生的創新思維和能力，必須讓整個班級形成創新風氣．教師應發揮引導作用，引導全體同學積極思考，勇于創新，并讓創新成為相互激勵，相互合作的學習和生活方式．在教學過程中，教師應該抓住學生天生的好奇心，激發學生尋找不同辦法解決問題，鼓勵學生提出自己的見解，尋求見解的合理性證明．比如，在問題解決中，經常性地提問:有誰能提出這個問題的不同看法．一旦學生提出新的問題和方法，首先給予肯定和鼓勵，然后引導學生分析合理性．教師應該加強自身創新意識，充分發揮教學主導作用，讓學生具備創新意識．

2．改進和自主設計實驗裝置，培養創新能力

實驗的順利完成，離不開實驗裝置．裝置的創新性使用和改進，是創新能力的重要體現．近年來的高考實驗，也注重對裝置的創新．比如，2008年重慶化學試卷中的28題，就涉及量氣管的使用．如何應對實驗裝置的創新呢?解決辦法之一，就是在實驗復習中引導學生改進和自主設計實驗裝置．以“量氣”裝置為例，在復習過程中，可以以問題的形式，讓學生設計測量氣體體積的方法．學生在小組討論和思考后，得出了直接收集氣體測量體積;測出氣體質量，通過密度求出體積;利用排出液體等于氣體體積的原理，測所排出液體的體積等多種方法．通過總結，又將這些方法分成直接測量和間接測量兩類．間接測量法是利用氣體將液體(通常為水)排出，然后測量所排出液體的體積，從而得到氣體體積，如圖2(1)．直接測量是將氣體通入帶有刻度的容器中，直接讀取氣體的體積．根據所用測量儀器的不同，直接測量法可分為倒置量筒法和量氣管法等，如圖2(2)(3)(4)．有了裝置，還要考慮使用方法和注意事項．操作中應該注意什么?再次引導學生思考:實驗目的是準確測定氣體體積，所以要想辦法避免可能造成體積變化的因素．比如氣密性不好，生成氣體體積測量不完全等都要考慮．最后，學生還根據氣體體積隨著溫度和壓強改變的物理事實，得出為了保證體積準確性，還必須保證溫度和壓強恒定．所以，用圖2(2)(3)(4)裝置測量氣體時，必須等到裝置溫度恢復到室溫，內外液面相平之后，才能讀數．

3．鼓勵思考，進行創造性總結

創新，是對理論和原理的巧妙利用，而不是毫無目的地胡思亂想．在復習過程中，啟發學生對各個類似問題進行總結，得出規律是創新的基礎．比如，氣密性檢查，不同實驗、不同裝置的氣密性檢查方法差異很大．從最基本的手握試管看氣泡和水柱，到利用抽氣打氣等方式來檢查裝置的氣密性等很多種，不管是學生，還是教師，都不可能將所有的裝置和方法一一記住．掌握氣密性檢查的最好方法，是讓學生在理解氣密性檢查根本原理的基礎上，學會創新性地應用．在教學過程中，先讓學生思考氣密性檢查的原理．學生可以得出，氣密性好不好，就是看能不能保持壓強差．在這個結論得出之后，讓學生分析不同的裝置氣密性檢查方法．分析之后，馬上引導學生對檢查流程進行總結．于是形成了氣密性檢查的“三步曲”:形成密閉體系;形成壓強差;觀察現象，得出結論．其中，為了形成密閉體系，需要關閉裝置中的活塞，或者將導管浸入水中等;形成壓強差的辦法，則可以通過加熱，加水等實現．這樣，就形成一個既體現了本質，又具有很強操作性和遷移性的思路．遇到新的實驗和裝置，學生就不會因為沒有見過、沒有練過而不知所措，而是充滿信心、創新性地解決問題．

4．通過設計實驗，培養學生的創新能力

實驗能力論文范文第5篇

【關鍵詞】素質教育的目的，就是發展學生智力，提高學生創新能力。怎樣在化學實驗中，有效地開發學生內在潛能，激發學生各種能力的提高；怎樣在化學實驗中滲透素質教育，發展學生個性思維，乃是當前化學實驗課面臨的新課題。以下談一點筆者看法，不妥之處，懇請指教。

一、在演示實驗中培養學生觀察能力，提高學生實驗素質

化學教材上的每一個實驗，都是在化學基本概念、基礎理論的前提下，安排得恰到好處。作為一名化學教師，必須深入鉆研實驗教材，吃透實驗目的，把握實驗實質，使每一個學生觀察實驗現象后，素質有所提高。

1.1演示實驗要精心準備，做到細微周到

化學演示實驗是培養學生觀察能力的有效途徑。每一個演示實驗，都會潛移默化，給學生留下深刻的印象。準備好演示實驗，是化學教師備好課的重要組成部分。教師應先到實驗室，同實驗員一起認真準備，同時虛心聽取實驗員的意見及建議。從儀器、藥品到實驗裝置、實驗操作，都要考慮得細微周到，點滴不漏。對實驗中可能出現的不利因素和反常現象，要心中有數，課前排除。實驗前，要認真預做一遍乃至多遍。從實驗物品的擺放藝術、實驗裝置的安裝順序、操作規范程序都要身臨其境。只有這樣，才能把握演示實驗，提高學生觀察能力。

1.2演示實驗操作要規范化，行為要準確化

課堂上演示實驗要規范化。每一個實驗，所用的儀器藥品，在講臺上擺放要整齊有序，給學生美觀大方的印象，培養學生的審美觀。切忌滿臺儀器藥品，雜亂無章。做實驗時，教師的一舉一動，一言一行，都要嚴謹認真，規范準確。從藥品的使用，儀器的安裝，氣體的制備及檢驗，要環環緊扣，順理成章。每一個細微動作，都要做好。教師的每一個動作盡在學生的觀察之中，對學生的觀察能力起著舉足輕重的作用。通過教師的演示實驗，使學生對化學實驗產生一種新鮮感、美觀感，使他們在心靈深處產生一種新的求知欲。同時，為以后的學生實驗奠定良好的基礎。如金屬鈉和水反應產生氫氣的實驗，教師要先剪好鋁箔，穿好針孔；再切好鈉塊，包好鈉塊；試管要預先裝滿水倒立在水中，然后提起試管靠近水面，將包有鈉塊的鋁箔放在試管口下，收集氫氣。爾后用拇指賭住試管口，提出水面，做驗證實驗。整個實驗要熟練有序，輕車熟路，使學生看后，受益匪淺，觀察能力得到較大的提高。

1.3演示實驗要多采用啟發式，啟迪學生創造性思維

演示實驗不能只局限于課本實驗，要結合實驗內容，擴展實驗的外延，啟迪學生積極思維，使其通過實驗觀察——信息輸入——思維分析，獲取實驗新知識，提高化學素質。

每個演示實驗無須從頭至尾由教師全部做完。也可開始設置疑點，創設實驗情境，采用點撥提問法、師生共做法、學生演示法，促使學生積極觀察、思維。提問也應分類型，多提問不同類型的學生，使不同類型學生的個性思維都得到發展。如銅和濃硫酸反應，讓學生先預習實驗、提出問題。很快優等生提出SO2有毒、污染環境，有害同學健康，不能排放教室。同時，提出改進意見，變開口式實驗為密封式實驗。中等生提出了該反應的反應過程及機理，并指出反應后顏色的變化。差等生實驗后通過觀察顏色變化，搞清了反應過程。整個實驗氣氛熱烈。此時教師要因勢利導，多做點撥，讓學生舉一反三。教師要深深懂得，采用啟發式演示實驗，往往會收到事半功倍之效果。同時要捕捉學生實驗中的閃光點，一旦發現，及時誘導，使整個實驗氛圍生氣勃勃，充滿活力。促進學生個性思維的發展，使學生思維能力得到進一步提高。

二、在學生實驗中，培養學生多種思維能力，提高學生創新能力學生實驗是培養學生多種思維，提高學生分析能力、創新能力的有效途徑，只有抓住這一點，才能有效地提高學生的綜合素質學生實驗是根據學生學習的知識點及時安排的，意在通過實驗，鞏固基本理論、概念，對新學知識產生新的飛躍，增加學生手腦并用能力。因此，做好學生實驗，對學生的學習鞏固提高起著舉足輕重的作用。

2.1實驗前，組織學生認真預習

實驗前，要認真組織學生預習，使學生了解實驗目的及方法、實驗儀器及實驗原理。要布置一定的實驗預習題，促使學生積極思維，讓學生學會看書。通過預習，使學生把要我學自覺地變成我會學、我愛學、我想學。也可以在習題中設置疑點，使學生學有壓力，有動力。也可按實驗小組，布置不同的實驗討論題，促使學生多角度思維，激發學生求知欲。通過預習，初步解決實驗中的一些問題，如實驗目的、實驗步驟、操作技巧、儀器裝置等。

2.2實驗課上精講10分鐘，開發學生智能

教師要認真備好實驗課。一節實驗課，就是培養學生能力，提高學生實驗技巧的全過程。有些實驗，可培養學生多種思維的發展，提高學生綜合素質。因此，備好課顯得尤為重要。實驗教學要細致認真，開拓創新。既要完成實驗內容，又要兼顧程度不同的學生。對有難度的實驗，可設法化解實驗，降低難度。對優等生，要求對原有實驗提出改進意見，變驗證性實驗為探索性實驗。備實驗課，最好到實驗室，親自參與實驗準備工作，了解實驗的全過程。

實驗的講解，要精講，宜簡不宜繁，時間不宜超過10分鐘。板書應清楚精煉，寫清注意事項及實驗改動。讓學生在實驗課上既有章可循，又不妨智力開發。如酚醛樹脂的制取實驗，提出兩種實驗方案:一種以濃Hcl作催化劑；另一種以濃NH3·H2O作催化劑。讓不同的實驗小組同時做，結果發現樹脂顏色截然不同，學生興趣盎然，教師可因勢利導，講清樹脂結構不同，從而解開學生知識上的迷霧。設置疑點對學生來說是一種思維催化劑、興奮劑。通過實驗，可加深學生對基本概念、理論理解的深度，拓寬知識面，達到復習鞏固提高之目的。

2.3實驗課要因人施教，單人指導，提高學生素質