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珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生多閱讀。在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應(yīng)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有通過朗讀，學(xué)生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機(jī)敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學(xué)生還能夠感受到文字的優(yōu)美，并能激發(fā)他們對(duì)艄公的尊敬。在教學(xué)中，教師通過“學(xué)習(xí)的主人”來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學(xué)結(jié)尾處又深化了艄公的精神，讓學(xué)生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩昧艘曨l、圖片等多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解不認(rèn)識(shí)的事物，改善了學(xué)習(xí)效果。

二、精思，教學(xué)優(yōu)化的核心

文本含義來(lái)自精讀，而所謂精讀其核心又是指向?qū)W生思維的。讓學(xué)生在精讀的同時(shí)精思，往往可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的核心。教學(xué)實(shí)錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))。師:同學(xué)們，我們對(duì)珍珠鳥已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學(xué)生朗讀課文)師:同學(xué)們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因?yàn)樗行∧X袋和“尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因?yàn)樗瘛芭钏傻那颉保€有灰藍(lán)色的羽毛。師:很好，看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)仔細(xì)閱讀了課文。同學(xué)們能夠從詞語(yǔ)和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學(xué)們能否再體會(huì)一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點(diǎn)?生:還是一種膽小的鳥。(讓學(xué)生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何從字里行間體會(huì)作者想要表達(dá)的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個(gè)過程。請(qǐng)同學(xué)默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點(diǎn)點(diǎn)接近作者的。生:開始的時(shí)候珍珠鳥在屋里飛來(lái)飛去，亂撞燈繩。師:這表現(xiàn)了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現(xiàn)出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經(jīng)過很多次試探，才知道作者是真的愛護(hù)它，才真正地完全依賴作者，這對(duì)我們有什么啟發(fā)呢?生:我們要關(guān)心和愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)成為我們的朋友。師:對(duì)，作者關(guān)愛珍珠鳥，珍珠鳥才會(huì)這么可愛美麗，才會(huì)和作者友好共處。在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。然后讓學(xué)生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認(rèn)識(shí)到珍珠鳥對(duì)作者由害怕陌生到親近的態(tài)度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個(gè)精心思考的過程，便于學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn):只有相互依賴，我們才能和動(dòng)物友好相處，只有相互依賴，同學(xué)之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達(dá)的人文思想。

三、精設(shè)，教學(xué)優(yōu)化的保障

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 創(chuàng)設(shè)情境 詞句訓(xùn)練 積累 啟發(fā)質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0136-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感閱讀

在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主去學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生成為閱讀的主體，首先要使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要講究導(dǎo)入閱讀的藝術(shù)，讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生“我想讀下去，我愿意讀下去”的欲望。在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，問：“同學(xué)們，你們見過珍珠鳥嗎？”珍珠鳥，別名錦花鳥、小珍珠等，羽毛灰藍(lán)色，有整齊的白色圓斑，像珍珠一樣，頭上有暗青色的角狀突起，尾部羽毛較短，紅嘴紅腳，體態(tài)嬌小玲瓏，動(dòng)作活潑輕巧，原產(chǎn)于非洲。今天我們要學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，作者是馮驥才，是當(dāng)代作家，以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。他的作品選材角度新穎，能用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，挖掘生活底蘊(yùn)，咀嚼人生百味，課文《珍珠鳥》便是一例。這樣的導(dǎo)入引領(lǐng)著學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去和文本對(duì)話，激起學(xué)生對(duì)身邊美好事物的欣賞，擁有了快樂的情感，潛移默化地形成了健康的閱讀心態(tài)。

二 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀課文時(shí)，要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的內(nèi)容和思想，才能更好地把握作者表達(dá)的思想感情。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。詞句訓(xùn)練時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）要重視理解和運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；（2）要閱讀文章和理解文章結(jié)合起來(lái)。例如在閱讀《落花生》時(shí)，寫到種花生僅用八個(gè)字：“買種、翻地、播種、澆水”，寫收獲時(shí)也只用“沒過幾個(gè)月，居然收獲了”，這些簡(jiǎn)潔的描寫表達(dá)出了作者感受整個(gè)過程之快。“居然”一詞寫出了種花生的結(jié)果，并寫出了獲得收獲時(shí)，大家出乎意料、高興的心情；父親對(duì)花生的評(píng)論是從花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)、果實(shí)的形態(tài)、位置著眼，把花生與桃子、蘋果、石榴作比較，表現(xiàn)了花生內(nèi)在最可貴之處：樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不計(jì)較名利。在閱讀時(shí)，注意兩個(gè)鮮明的對(duì)比，一個(gè)“埋在地里”，“矮矮地長(zhǎng)在地上”，一個(gè)“鮮紅嫩綠”，“高高地掛在枝頭上”，這說(shuō)明了花生的特點(diǎn)是外表不好看，果實(shí)不顯眼，但有用，對(duì)人有好處。

為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法，如“花生的外表不好看，花生的用處很多”，可以用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合并為一句話。“雖然花生的外表不好看，但花生的用處很多。”這樣大大地活躍了學(xué)生的思維，提高了閱讀課文的效果。

三 注重積累，掌握閱讀技巧

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些都說(shuō)明了閱讀積累的重要性。當(dāng)然，閱讀的積累不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)量，更重要的是質(zhì)量上的突破。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。著名語(yǔ)文教育專家張志公說(shuō)：“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的、無(wú)可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”開展閱讀訓(xùn)練可以從三個(gè)方面進(jìn)行：（1）突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓(xùn)練。（2）圍繞感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（3）掌握閱讀規(guī)律和方法提升的訓(xùn)練。三種訓(xùn)練、各有側(cè)重，彼此關(guān)聯(lián)，因文而異。如在《新型玻璃》的閱讀教學(xué)時(shí)，注意說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)生可以把各種玻璃的名稱、特點(diǎn)、作用進(jìn)行歸納：夾絲網(wǎng)防盜玻璃中間夾一層金屬絲網(wǎng)，自動(dòng)報(bào)警防盜；夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，碎片會(huì)粘在一起安全；變色玻璃能反射陽(yáng)光，隨陽(yáng)光強(qiáng)弱變色調(diào)節(jié)光線；吸熱玻璃夏天阻擋陽(yáng)光，冬天阻擋冷空氣調(diào)節(jié)溫度；吃音玻璃使噪音強(qiáng)度減弱消除噪音。這樣的歸納閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就一目了然了。

四 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【課例】W老師教學(xué)《珍珠鳥》一課，她從出示珍珠鳥的圖片、文字導(dǎo)入課文，到學(xué)習(xí)文中的生字新詞，其中運(yùn)用了象形字來(lái)認(rèn)識(shí)“卷”字，運(yùn)用了實(shí)物盆景來(lái)認(rèn)識(shí)“蔓”字；接著，讓學(xué)生整體感知：課文講了一件什么事？精讀感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？讀中關(guān)注時(shí)間順序詞、地點(diǎn)的變化，通過角色體驗(yàn)，感受珍珠鳥的情感變化，抓關(guān)鍵詞體會(huì)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴；然后，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”最后，拓展延伸，出示人和動(dòng)物、人與人之間互相信賴、和諧相處的畫面，讓學(xué)生多角度地體悟“信賴”在生活中的重要作用。

【反思】按照主題事件式教學(xué)的要求來(lái)看，必須根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，要根據(jù)文本特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)出一個(gè)主題性的活動(dòng)，或者是設(shè)計(jì)并圍繞某一件事情展開，這樣就賦予了這些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以靈魂，有一根內(nèi)在主線貫穿始終，這樣的課堂才會(huì)形散而神不散，最終成為主題鮮明的教學(xué)活動(dòng)整體，成為學(xué)生永遠(yuǎn)的記憶。

二、 清晰的思路過程

【課例】L老師教學(xué)《天鵝的故事》。他覺得從教學(xué)的操作來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是獵人講述故事的過程，至于開頭兩段和結(jié)尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務(wù)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要打破文章的記敘順序。明確教學(xué)主題和重點(diǎn)后，他開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，讓學(xué)生讀最后一小段，問學(xué)生：獵人端著上了子彈的獵槍，可是他“卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過”。獵人下了這么大的決心，到底發(fā)生了什么事情？我們有必要走進(jìn)課文，了解獵人為什么這么做。接著，他出示三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文：（1）斯杰潘老人講述了一個(gè)什么故事？（2）哪些環(huán)節(jié)打動(dòng)了你，請(qǐng)用線畫出來(lái)，并寫出感悟；（3）從這個(gè)故事中你讀懂了什么？然后，讓學(xué)生小組討論這三個(gè)問題，再抽取小組匯報(bào)，預(yù)設(shè)在老天鵝撞冰處，分析感悟老天鵝的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死；在天鵝群撞冰處預(yù)設(shè)關(guān)于團(tuán)結(jié)方面的名言警句；在破冰成功歡呼時(shí)，預(yù)設(shè)“天鵝會(huì)歡呼些什么？”文章學(xué)完了，再回到課文的開頭和結(jié)尾質(zhì)疑：如果不要文章的開頭結(jié)尾行不行？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開頭那兩段是記敘了一段真實(shí)的經(jīng)歷，引起人的興趣；結(jié)尾交代了老獵人停止打獵的結(jié)果，寫出了人被天鵝感動(dòng)，深化了文章的主題思想。

【反思】這節(jié)課，教師進(jìn)行了文本重構(gòu)，目的是使文本更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)主題構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，文本重構(gòu)后，課堂教學(xué)思路清晰，層次清楚，重點(diǎn)突出，三維目標(biāo)更容易達(dá)成。經(jīng)過重構(gòu)后的課程已經(jīng)不再是灰色的文字，而是具有了鮮活的思想主題和生動(dòng)的形式，所以才能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，綜合地豐富學(xué)生的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。

三、 生動(dòng)的語(yǔ)言道具

【課例】C老師教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，在確立了依循文章寫作思路，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學(xué)時(shí)，她在教學(xué)中充分注意搭建一個(gè)個(gè)生動(dòng)的支架，很好地幫助學(xué)生理解感悟課文。在學(xué)習(xí)第一個(gè)愿望變成雨滴時(shí)，教者問：這小小的雨滴怎么樣啊？隨即出示一張幻燈片“（ ）的雨滴”，學(xué)生紛紛說(shuō)：“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設(shè)問調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀？”一句話激起了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)：“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下，你實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，現(xiàn)在就是小雨滴了，你有什么感受啊？把你的感受讀給我們聽聽吧。”這又回到讀中去了。

【反思】主題事件式教學(xué)的生動(dòng)除了在整體設(shè)計(jì)上需要鮮明的主題和清晰的教與學(xué)的思路，在具體的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和教授上，在每一個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上，也應(yīng)該充分體現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn)。比如教師的語(yǔ)言、課件、教具、教學(xué)的方式方法等等，都需要用心去組織、設(shè)計(jì)。包括教師有意設(shè)計(jì)的一些情境情節(jié)，為核心問題作鋪墊的小問題等，都要做到親切、生動(dòng)，符合兒童的心理特點(diǎn)和需要，這樣的課堂也才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣、熱情和學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，多感官地去感受、體驗(yàn)事件學(xué)習(xí)過程，從而儲(chǔ)存進(jìn)新鮮的知識(shí)信息和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有機(jī)鏈接到自己的記憶寶庫(kù)之中。

四、 精彩的結(jié)論

【課例】Z老師教學(xué)《廣玉蘭》，在品析第3自然段時(shí)，先布置默讀，思考課文寫了哪幾種形態(tài)的花，圈出關(guān)鍵詞，學(xué)生發(fā)言總結(jié)出“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”。教師再問，這四種形態(tài)的花，哪一種更讓你著迷呢？請(qǐng)選擇你最喜歡的一種，畫出關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品讀，然后將喜歡的原因?qū)懺诰渥优赃叀W(xué)生讀后交流發(fā)言，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)‘羞’字把花寫活了，完全把花當(dāng)作小姑娘那樣，半掩琵琶半遮面，太精彩了。”品析“羞”字，將課堂氣氛推向了第一個(gè)。在學(xué)習(xí)本段中“凋謝了的花”內(nèi)容時(shí)，教師小結(jié)鋪墊：前面的花你們都喜歡，凋謝了的花估計(jì)沒什么人喜歡了。這樣有煞風(fēng)景的描寫應(yīng)該略寫甚至刪去，可是作者卻花費(fèi)筆墨最多。里面到底藏著怎樣的奧秘呢？教者介紹了作者陳荒煤流亡苦難的經(jīng)歷，以及他始終對(duì)生活充滿熱情、對(duì)未來(lái)充滿希望，學(xué)生自然地想到廣玉蘭的生生不息，充滿生機(jī)，實(shí)際上表達(dá)作者對(duì)生活的美好期望。教師再讓學(xué)生把這份理解帶進(jìn)課文朗讀中，學(xué)生深情演繹，濃濃的敬意洋溢其間。

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課文 文化價(jià)值 教學(xué)設(shè)計(jì)

自從我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育就在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的保障，同時(shí)也是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。隨著課程改革的進(jìn)程逐步加快，小學(xué)語(yǔ)文的文章內(nèi)容隨之發(fā)生了很大的變化，其文化價(jià)值越來(lái)越高，所要求的能力也隨之增高，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何找到文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)已經(jīng)成為一線教師共同關(guān)注的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的主要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位。隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)程逐漸加快，小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值含量越來(lái)越大，一些文章中蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)情懷，例如，《倔強(qiáng)的小》等，這些愛國(guó)主義文章能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解中國(guó)的優(yōu)秀歷史，繼承中國(guó)的優(yōu)良品德，而一些科技類文章又能夠激發(fā)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和勇于追求的品格。

二、小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵

在新課改下，我國(guó)教育部所編制的語(yǔ)文課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，并且是經(jīng)過一系列文化認(rèn)定程序?qū)彶榈模虼舜蟛糠治恼露季哂幸欢ǖ奈幕瘍?nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內(nèi)涵，并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來(lái)保證語(yǔ)文課文教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來(lái)講述人與動(dòng)物之間的關(guān)系，并著重說(shuō)明信賴的珍貴價(jià)值。在我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，誠(chéng)信是一個(gè)重要的內(nèi)容，自古以來(lái)祖先們就把誠(chéng)信作為衡量一個(gè)人好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而人與動(dòng)物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出曾經(jīng)與自己為伴的小動(dòng)物，并且以此來(lái)教育學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、誠(chéng)信做人。

（二）分析課文文化價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文課文所體現(xiàn)出來(lái)的文化并不是單一的，它在體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出了地理、歷史、數(shù)學(xué)等多方面文化，因此教師在教學(xué)過程中，一定要善于將語(yǔ)文與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且找準(zhǔn)課文所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，使之能夠在特定的環(huán)境下完全展現(xiàn)出來(lái)。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課，這一課主要講述的內(nèi)容是小司馬光如何運(yùn)用聰明才智勇敢救人的故事。在我國(guó)歷史上，司馬光是一個(gè)十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國(guó)一部重要的歷史文獻(xiàn)。教師可以在講述該課時(shí)簡(jiǎn)要介紹一下司馬光的歷史和貢獻(xiàn)，以此來(lái)增加學(xué)生的歷史知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

（三）實(shí)現(xiàn)課文文化創(chuàng)造價(jià)值

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中一定要注意挖掘課文所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，并且注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之在了解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化再創(chuàng)造，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設(shè)者不畏困難與挑戰(zhàn)，以頑強(qiáng)的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學(xué)過程中不僅要告訴學(xué)生發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來(lái)生活中時(shí)刻謹(jǐn)記中華民族的優(yōu)良品格，不斷發(fā)揚(yáng)中華民族不屈不撓的精神。

三、小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系

（一）文化價(jià)值是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

教師為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)往往不是隨意的，而是根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的。此外，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)不同的文章內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此來(lái)保證課文文化價(jià)值的完全展現(xiàn)。由此可知，語(yǔ)文課文的文化價(jià)值是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)所考慮的主要因素，它能否得以體現(xiàn)將關(guān)系到整堂課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此我們說(shuō)，文化價(jià)值是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是文化價(jià)值得以傳播的保障

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，滿足學(xué)生的文化需求，語(yǔ)文課文更加注重其自身的文化內(nèi)涵。但是課文的文化價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一個(gè)極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)，為了保證課文文化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師必須選取適合的教學(xué)策略對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，并向?qū)W生展示課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，只有這樣課文的文化價(jià)值才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

（三）文化價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)一直是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課文是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，因此二者之間的關(guān)系是密不可分的。課文的文化價(jià)值要依靠教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而文化價(jià)值又是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以有效的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的，教師為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就必須將二者緊密結(jié)合起來(lái)，并找到二者之間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，教育事業(yè)才能健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧桂玲.分析小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值追求及其教學(xué)處理[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2015，（4）：46-47.

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珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

1 進(jìn)行積累運(yùn)用

一個(gè)人要想提高語(yǔ)文素養(yǎng)離不開積累。我們?cè)诮虒W(xué)中，除了讓學(xué)生背誦或摘抄優(yōu)美句段外，還可以進(jìn)行一些語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。一是說(shuō)話訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，如“站在林則徐像前”，“我是小導(dǎo)游”介紹西九寨溝等，還可以讓學(xué)生復(fù)述課文。二是拓展訓(xùn)練。如我在教學(xué)生寫《春聯(lián)》一課之后，讓學(xué)生課后收集優(yōu)秀春聯(lián)。三是演課本劇。如學(xué)了《九色鹿》，安排學(xué)習(xí)進(jìn)行表演。于永正老師說(shuō)得好：“教語(yǔ)文要有積累的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文好比攢錢，這個(gè)‘錢’要天天攢，一直到老。”

2 重視能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，要求我們以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，這就給我們的課堂教學(xué)指明了方向。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校曾開展了“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的課題研究。在研究中，我們摸索出了一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本教學(xué)模式，即“激趣設(shè)疑――目標(biāo)探究――討論反饋――總結(jié)質(zhì)疑――遷移運(yùn)用”。這一模式要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)要激發(fā)興趣，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，幫助積累運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥為輔的思想，突出一個(gè)“疑”字，古人云：“學(xué)必有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”任何創(chuàng)新都是從疑問開始的。通過三年的專題研究，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

3 突顯主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中，學(xué)生主體的作用具有關(guān)鍵性、不可替代的作用。因而，我們要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位。著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過：“是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。”一次，于老師教學(xué)《少年王勃》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“落霞與孤鶩齊飛”一句時(shí)，看到學(xué)生對(duì)“孤鶩”一詞理解不上來(lái)，于老師很沉著，他微笑著指著黑板上的“鶩”字對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看，‘鶩’字下半部分是個(gè)什么字呀？”幾個(gè)學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到鶩是野鴨！“孤鶩”呢？他指著屏幕上一只正在飛翔的野鴨子。這一指，學(xué)生們恍然大悟，齊聲響亮的回答：“一只野鴨子”。多么精彩的課堂教學(xué)！學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。因此，突顯學(xué)生的主體地位，教師首先要充分尊重學(xué)生，要關(guān)心、理解、信任每一位學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，不能包辦代替，不能打擊他們的積極性，讓他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次要體現(xiàn)“四性”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，大膽發(fā)言，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《珍珠鳥》一課，教師可以圍繞“從哪些語(yǔ)句可以看出作者愛珍珠鳥？”這一問題，讓學(xué)生讀、畫有關(guān)語(yǔ)句，再小組交流，然后全班反饋。

4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對(duì)于學(xué)習(xí)者有著十分重要的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如教課外閱讀《霧凇》一課時(shí)，教師在揭示課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出疑問：霧凇是什么？它怎么形成的？然后用課件展示一些霧凇的圖片讓學(xué)生欣賞，學(xué)生被這一幅幅美景深深地吸引著，就會(huì)產(chǎn)生急切地想知道霧凇是如何形成的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生讀課文，找找有關(guān)語(yǔ)句，組織學(xué)生探究討論，并通過課件演示霧凇形成的過程……這樣圍繞疑問，引導(dǎo)學(xué)生不斷探求新知，使學(xué)生對(duì)霧凇的形成有了清楚的認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)知的過程，學(xué)生始終處于對(duì)霧凇的濃厚興趣之中，所以課堂氣氛活躍，獲得了很好的教學(xué)效果。