前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)生半期英語總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)生半期英語總結(jié)范文第1篇

撰寫人：___________

日

期：___________

2020年學(xué)校周工作總結(jié)

一、德育處開展了“我的祖國(guó)”讀書征文活動(dòng)。

2、對(duì)新校服著裝情況進(jìn)行了檢查，

3、開始規(guī)范課間操。

4、加強(qiáng)了畢業(yè)班學(xué)生教育管理：規(guī)范學(xué)生日常活動(dòng)，召開六年級(jí)班主任會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)。

5、召開班主任會(huì)、全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行麻疹疫苗免費(fèi)接種工作宣傳。

6、申報(bào)了文明星。

二、教導(dǎo)處語文和數(shù)學(xué)，學(xué)科研究中心為晏家實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)、思品區(qū)優(yōu)質(zhì)課作準(zhǔn)備。

2、組長(zhǎng)們參加了六校聯(lián)盟的研討活動(dòng)，召開了教研組長(zhǎng)會(huì)，結(jié)合研討活動(dòng)情況進(jìn)行了總結(jié)。

3、部分年級(jí)進(jìn)行了半期考試。

三、科研處進(jìn)行了紅色經(jīng)典誦讀情況檢查。

實(shí)驗(yàn)二小___得好的老師有：付嵐、江淑蘭、張靜、任麗輝、鄭秀琴。和潤(rùn)___得好的老師有：鄧春、張斌、劉露、陳震

2、中午經(jīng)典閱讀及收看電視情況。實(shí)驗(yàn)二小有：一年級(jí)___班，二年級(jí)___、___班，三年級(jí)___班，五年級(jí)___班，六年級(jí)___班。和潤(rùn)：二年級(jí)___班，四年級(jí)___班，五年級(jí)2、___、___班。

3、進(jìn)行了教師博客的檢查。寫博客的積極性不如以前。

四、服務(wù)處___協(xié)調(diào)做好學(xué)生接種麻診疫苗的前期準(zhǔn)備工作。

2、治理二小底樓教室出現(xiàn)的白螞蟻，調(diào)整三年級(jí)教師辦公室。

3、做好了第三學(xué)月住讀生的入住工作，開始教學(xué)新的早操。

4、加強(qiáng)對(duì)生活老師和食堂員工的培訓(xùn)管理，各項(xiàng)工作規(guī)范有序。

五、課改工作

（一）教導(dǎo)處英語組上了教學(xué)研討課。

在單詞和句型的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生自己拼讀，小組交流和操練，收到了很好的教學(xué)效果。希望大膽轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我校的英語教學(xué)走進(jìn)學(xué)校課改的前列。

2、周四召開教研組長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行校區(qū)課改階段性總結(jié)。明確“粗線條、大板塊、小組學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出課堂要進(jìn)行師生深層對(duì)話，布置了___月__日市教委小教處專家到校區(qū)聽課的準(zhǔn)備工作，要求以教研組為單位，每位教師都作好準(zhǔn)備。

3、制訂了課改階段性管理措施，落實(shí)校區(qū)課改“___”課改行動(dòng)方案。要求干部、教師嚴(yán)格按課改管理措施推進(jìn)課改工作。

4、培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生小組合作、展示，全校區(qū)有校大進(jìn)步。尤其是二年級(jí)，五年級(jí)，以及___班，六九班，一九班，一三班，一五班，三四班，三一班，四五班，四六班。（二）科研處周二，語文學(xué)科中心組研討晏家思品賽課。周四，綜合學(xué)科中心組研討陳敏的賽課。

六、存在問題二小教學(xué)樓廁所堵塞和漏水始終是個(gè)問題，一方面請(qǐng)教師們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育管理，同時(shí)做好應(yīng)即處理工作，保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

2、中午閱讀和收看電視時(shí)，學(xué)生做作業(yè)的多，秩序較亂，部分班級(jí)電腦、多媒體打不開，無法收看。

3、隨堂課檢查發(fā)現(xiàn)部分教師課改行動(dòng)，沒有完全轉(zhuǎn)變過來。

4、校服發(fā)放完畢，部分班級(jí)購(gòu)買數(shù)量很少，部分學(xué)生校服很不合身。

5、中午分餐教師履職較差。和潤(rùn)走讀部四年級(jí)，五3、___、___班就餐秩序混亂。

第十一周工作安排

時(shí)間：__年__月__日——__月__日值周：張蕓葫?蔡紅霞

一、德育處對(duì)參加區(qū)科技模型大賽的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

2、召開六年級(jí)學(xué)生會(huì)和全體教師會(huì)

3、配合管理中心___好教師紅歌排練與演出。___、__年秋期隊(duì)報(bào)隊(duì)刊征訂工作。

二、教導(dǎo)處完成半期考試工作，進(jìn)行認(rèn)真的分析，為半期總結(jié)作好準(zhǔn)備。

2、作好鄧春老師參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的準(zhǔn)備，全力準(zhǔn)備，確保賽課質(zhì)量。

1????2

學(xué)生半期英語總結(jié)范文第2篇

近幾年來，英語教學(xué)涌現(xiàn)出一個(gè)新潮流，即提倡交際法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，淡化語法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此，現(xiàn)在英語教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：有些教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，誤認(rèn)為語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，簡(jiǎn)單地認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的淡化語法就是不教語法，致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語法掌握不牢固，不能運(yùn)用準(zhǔn)確無誤的英語進(jìn)行口語交際，也不能寫出正確通順的完整句子。所以正確認(rèn)識(shí)“淡化語法”的內(nèi)涵就顯得尤為重要。中學(xué)英語語法教學(xué)在新課改下到底要不要教，怎么教呢?

我們首先要了解什么是語法。語法就是在語言運(yùn)用過程中，單詞和詞組所賴以遵循的規(guī)則，揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，揭示語言的內(nèi)在規(guī)律。由此可見，語法是在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)某些特定的語言現(xiàn)象經(jīng)過歸納、總結(jié)、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規(guī)則。學(xué)習(xí)語法有助于幫助學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語，在英語學(xué)習(xí)過程中少走彎路。根據(jù)語言習(xí)得理論，兒童在自然語言環(huán)境中下意識(shí)地習(xí)得語言。兒童學(xué)習(xí)母語的環(huán)境是一種天然環(huán)境，他周圍的人時(shí)時(shí)在說這種語言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語言來表達(dá)自己的目的、滿足自己的要求。兒童不用學(xué)語法，他們可以在自然交際的環(huán)境中，不斷察覺錯(cuò)誤后糾正自己的表達(dá)，即使不學(xué)語法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語。但是學(xué)習(xí)英語，中學(xué)生首先年齡上，再次環(huán)境上都不能同學(xué)母語相比，所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)問：“為什么這樣說”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問題都跟語法有關(guān)，這樣我們就非教語法不可，不教不行，不重視不行。教語法是由學(xué)外語的規(guī)律決定的：它是獲得這種語言的途徑或方法，它與考題的多少?zèng)]關(guān)系。新課標(biāo)中提到改變過分重視語法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統(tǒng)教學(xué)的默寫教學(xué)方法與傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。我們應(yīng)津津有味地教，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)，淡化語法跟語法教學(xué)不矛盾。并不是否認(rèn)語法。語法幫助初學(xué)者學(xué)會(huì)他所學(xué)的，學(xué)生學(xué)了語法就能幫助他掃清語言障礙，提高理解能力，這時(shí)他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實(shí)踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語法。教了語法才能淡化語法，淡化語法是為了突出運(yùn)用，所以高考題淡化語法考查并不表明不需要講語法了，而是在掌握語法的基礎(chǔ)上重視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只有語言不夠，但沒有語法也是不行的。那么新課標(biāo)下的語法教學(xué)怎樣教呢?

首先我們要明確教學(xué)目的，我們進(jìn)行語法教學(xué)的最根本目的，是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本語法，更好地幫助他們理解和表達(dá)，在實(shí)踐運(yùn)用中更好地幫他們形成聽、說、讀、寫等方面的能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了最終學(xué)習(xí)英語，這只是一種輔助手段，并不是讓學(xué)生死記硬背條文語法，故語法教學(xué)應(yīng)沿用傳統(tǒng)教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整和進(jìn)行創(chuàng)新。將語言形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用、內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同緯度上的三維教學(xué)模式，即將語法教學(xué)與聽說讀寫各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)融為一體，與語篇理解和語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。“‘講――練--用”模式無疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓其通過對(duì)相同或不同語言的觀察、思考與對(duì)比去主動(dòng)歸納總結(jié)，找出規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再輔之以適量的針對(duì)性練習(xí)題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。

其次，具體來說，英語語法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該琢磨如何將語法教學(xué)的難度降低，使學(xué)生容易掌握語法項(xiàng)目。教學(xué)應(yīng)采用“語法句型化”方式，這樣可化難為易。化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，便于學(xué)生掌握。語法是語言規(guī)律，是從大量現(xiàn)象中概括總結(jié)出來的規(guī)則，所以任意一條語法規(guī)則都可以化解為具體的句子模型，然后給學(xué)生提供足夠多的同模型的句子，讓學(xué)生獲得相關(guān)語法條目的感性材料之后，再解釋它的結(jié)構(gòu)、規(guī)律。讓學(xué)生感到記憶容易、自然，感覺語法并不抽象，并不繁雜，語法就是具體的語言規(guī)律在某些相關(guān)方面的具體表現(xiàn)，使學(xué)生把學(xué)語法同正確使用英語有機(jī)自然地融合起來，從而能夠最終脫離語法，能夠?qū)崿F(xiàn)語言交際的目的。

總之，在新課標(biāo)理念之下，英語教師要教學(xué)生語法。讓學(xué)生懂語法，這樣學(xué)生才能正確使用英語進(jìn)行交際，為培養(yǎng)其聽說讀寫能力打好基礎(chǔ)，這樣才能很好地完成英語教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生半期英語總結(jié)范文第3篇

 

一、做學(xué)生喜歡的老師

 

通過幾年的教學(xué)，我了解了一些學(xué)生所喜歡的老師類型。學(xué)生喜歡不拖課的老師，因此下課鈴一響，我便停止自己的課程，不再繼續(xù)。學(xué)生喜歡不占用別人課的老師，因此每當(dāng)被安排代課，我都會(huì)準(zhǔn)備好三個(gè)小游戲，而且每代一節(jié)課所玩的游戲都不同，這會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)這樣的印象“老師好厲害呀，知道的游戲真多呀”，進(jìn)而讓學(xué)生更加喜歡你。

 

學(xué)生喜歡不布置作業(yè)的老師，因此周六、周日，以及長(zhǎng)假我都不布置作業(yè)(尤其是寒暑假的“寒假生活”里面的英語部分我是不要求學(xué)生做的)，因?yàn)槲乙恢备嬖V他們的一句話就是“該玩的時(shí)候盡情地玩，但是該學(xué)習(xí)的時(shí)候就得好好學(xué)習(xí)”。

 

通過這樣一年的灌輸，學(xué)生們也形成了這樣的意識(shí)：在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí);學(xué)生喜歡有創(chuàng)意的老師，因此每逢半期考、期末考我都會(huì)找各種各樣的奇怪禮物(如折疊杯、鏡框等)或是自制的食物(如：壽司、烤雞翅等)送給表現(xiàn)好的學(xué)生，并且在班級(jí)元旦晚會(huì)時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)制作成視頻贈(zèng)送給他們(聽到學(xué)生看到自己的照片時(shí)所發(fā)出的哈哈大笑之聲，我真的很開心)。

 

二、上有趣的課，讓課堂不一樣

 

講到課堂教學(xué)，必須提到的是我的課堂加分減分機(jī)制，因?yàn)樗械沫h(huán)節(jié)都是圍繞它而展開的。加分減分制，顧名思義就是表現(xiàn)好就加分，表現(xiàn)差就減分，時(shí)限是一個(gè)星期，看哪組分高，那么星期五時(shí)，這組便可以不用大掃除，同時(shí)可以得到一顆五角星，到半期考時(shí)五角星最多的組便可以得到我的創(chuàng)意禮物。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生的積極性非常高，即使是學(xué)困生也會(huì)變得很積極——積極請(qǐng)教本組優(yōu)生，而優(yōu)生也會(huì)積極幫助本組的學(xué)困生。

 

要讓學(xué)生愛上英語課，除了這樣的機(jī)制，還必須要有充滿創(chuàng)意性的課堂。幾年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，照本宣科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生是不起作用的。因此，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我是這樣做的：每節(jié)課前我會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的材料，并且評(píng)出最具有創(chuàng)意性的一個(gè)，給予相應(yīng)的加分。

 

如在上《交通工具》這課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)出“你想要的未來交通工具”，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，第二天設(shè)計(jì)出了各種不同形狀的交通工具，讓我印象最深的是一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的“折疊箱”交通工具，此種交通工具既可以在天上飛，也可以在水里游，還可隨身攜帶。

 

又如在上《職業(yè)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)的標(biāo)志，學(xué)生便用紙折疊出“護(hù)士帽”，用抹布掛在手上表示“店小二”。在如上《顏色》這課時(shí)，課前安排兩組學(xué)生，一組準(zhǔn)備單數(shù)的顏色，一組準(zhǔn)備復(fù)數(shù)的顏色，看誰準(zhǔn)備得最有創(chuàng)意。

 

同學(xué)們帶來許多不同的創(chuàng)意，如窗簾的掛墜、彈珠、便箋紙等。這些創(chuàng)意不僅開拓了學(xué)生的動(dòng)腦能力，而且讓每個(gè)學(xué)生都參與到了課堂中，給課堂教學(xué)帶來了許多歡樂。

 

在現(xiàn)有體制下，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)判老師教得好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，知識(shí)的掌握是關(guān)鍵的。在課堂之中，我會(huì)通過很多的競(jìng)賽游戲達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。例如記單詞的游戲、一問一答“開火車”游戲、大小聲游戲等。例如在學(xué)《職業(yè)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握不同的職業(yè)單詞以及句型“what do you do?”我是這樣做的：首先讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)角色，給出一分鐘的時(shí)間，看誰能夠記住班級(jí)學(xué)生扮演的所有職業(yè)，誰對(duì)就給誰加分，很多好生都能夠在一分鐘內(nèi)記住所有的職業(yè)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)困生也能夠記住相應(yīng)的職業(yè)。

 

緊接著就可以教授句型“what do you do?”當(dāng)學(xué)生掌握差不多時(shí)就可以開展一問一答開火車的游戲，老師給與予計(jì)時(shí)，看哪組開得最快，給予相應(yīng)的加分。學(xué)生在這樣的氛圍中，不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也享受了很多快樂，而我自己也得到了很大的滿足。

 

三、讓學(xué)困生覺得課堂有趣

 

學(xué)困生問題對(duì)于每個(gè)老師尤其是主科老師來說，都是一個(gè)很頭疼的問題。我曾經(jīng)為此哭過、鬧過，但是通過幾年的教學(xué)，我總結(jié)了一些規(guī)律。首先，把學(xué)困生交給本組學(xué)生。由于我班是采取分組競(jìng)賽制教學(xué)，因此每當(dāng)有任務(wù)時(shí)，本組率先完成任務(wù)的學(xué)生都會(huì)想盡一切辦法幫助學(xué)困生完成任務(wù)，否則將被扣分，第一天沒完成就扣5分，第二天沒完成便扣10分，以此類推。

 

所以為了盡量少扣分、不掃地、獲得我的創(chuàng)意性禮物，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)尋求好生的幫忙。其次，降低對(duì)于學(xué)困生的要求。

 

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生，因此，為了增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的成就感，對(duì)這類學(xué)生我采取的辦法便是降低學(xué)習(xí)難度。如在背單詞時(shí)，其他學(xué)生每天要背10個(gè)單詞，而且是中英文意思都需要掌握，而學(xué)困生只要求記住中文意思便可以。在背課文時(shí)，其他學(xué)生要求流利的背誦，而學(xué)困生只要能夠讀下來便可以了。

 

最后是提高學(xué)困生的積極性。為了激發(fā)學(xué)困生的積極性，也為了提高好生幫助學(xué)困生的熱情，我采取的是成倍加分法則，也就是，如果學(xué)困生能夠完成我布置的任務(wù)，那么他加的分?jǐn)?shù)便會(huì)是其他學(xué)生的兩倍。在這樣的機(jī)制下，好生幫助學(xué)困生的熱情很高，而我們老師自己也會(huì)很輕松，教得也會(huì)很愉快。

 

學(xué)無止境，教無定法，對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)英語是很枯燥的，但只要做出努力，我相信定能找到最理想、最適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。

學(xué)生半期英語總結(jié)范文第4篇

一、了解考查目的，明確試題結(jié)構(gòu)

聽力測(cè)試的目的是考查學(xué)生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運(yùn)用所學(xué)英語語音知識(shí)，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。

聽力測(cè)試題共分為兩節(jié)，滿分為30分。第一節(jié)共五段對(duì)話，每段對(duì)話后有一個(gè)小題，要求考生根據(jù)所聽到的簡(jiǎn)短對(duì)話，從每題所給A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段錄音材料僅讀一遍，考生對(duì)每題有10秒鐘的時(shí)間回答和閱讀該小題。該節(jié)屬于情景反應(yīng)題，主要檢查學(xué)生平時(shí)口語應(yīng)用能力的掌握情況，這就要求教師在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中加強(qiáng)口頭能力的訓(xùn)練.

第二節(jié)共15小題，要求考生根據(jù)所聽到的對(duì)話或獨(dú)白，從每題所給的A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段對(duì)話或獨(dú)白讀兩遍，考生有10秒鐘的時(shí)間閱讀和回答每個(gè)小題。本小節(jié)考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對(duì)所聽到的語言信息和信息要點(diǎn)進(jìn)行記憶、理解、歸納、總結(jié)、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。

二、聽力訓(xùn)練的方法

1.語音訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)常反映書面文字很簡(jiǎn)單的像“I’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)原因就在于不了解英語語言的特點(diǎn)。因此，除了教給國(guó)際音標(biāo)、單詞重讀之外，還要訓(xùn)練學(xué)生在連續(xù)說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學(xué)生示范，或在聽材料的過程中給學(xué)生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學(xué)生熟悉這些語音特點(diǎn)并逐漸掌握。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題干和選項(xiàng)提供的語言信息對(duì)所要回答的問題和要聽的文章做一定的預(yù)測(cè)，憑借有關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內(nèi)容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負(fù)荷，提高聽的效率，同時(shí)還可以降低難度，消除緊張心理，以達(dá)到準(zhǔn)確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預(yù)測(cè)對(duì)話的語境、對(duì)話大意及說話人的身份及關(guān)系。

3.指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞

捕捉信息重點(diǎn)是聽力測(cè)試的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生聽力抓不住重點(diǎn)，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會(huì)產(chǎn)生撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象，所以在聽力練習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住聽力材料中最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞或短語。比如，當(dāng)聽到“What can I do for you？”時(shí)，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫(yī)生與病人。再如：與賓館、餐廳有關(guān)的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學(xué)校有關(guān)的有teacher、student、class等。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記

聽力不像閱讀材料可以重復(fù)，而且對(duì)于信息多、材料長(zhǎng)的對(duì)話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學(xué)生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個(gè)材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續(xù)記憶力造成的，而缺乏連續(xù)記憶力的原因是學(xué)生只聽不記。因此，聽力訓(xùn)練不僅要培養(yǎng)聽力記憶，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，尤其在聽短文或較長(zhǎng)對(duì)話的時(shí)候更是如此。要指導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的、最簡(jiǎn)便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數(shù)字、時(shí)間、年代等關(guān)鍵詞記下來。

5.進(jìn)行大量的泛聽訓(xùn)練

高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實(shí)語言材料，如對(duì)話、廣播、采訪、辯論、故事等；設(shè)計(jì)了各種聽前、聽時(shí)和聽后活動(dòng)，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補(bǔ)全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那種從高一起就進(jìn)行高考聽力摸擬訓(xùn)練的方法是不可取的，到了高三下學(xué)期再進(jìn)行高考聽力模擬訓(xùn)練更科學(xué)。但平時(shí)的半期期末考試中都有聽力考試，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母呖悸犃δM訓(xùn)練也是必要的。一般來說，考生平時(shí)應(yīng)把大量時(shí)間用在聽力練習(xí)上而把少數(shù)時(shí)間花在模擬考試上，到了高三下學(xué)期則進(jìn)行大量的聽力模擬訓(xùn)練，同時(shí)，通過聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、看英語原聲電影、學(xué)英語歌曲等方式提高英語聽力。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)

學(xué)生半期英語總結(jié)范文第5篇

在20世紀(jì)60年代后期到70年代早期，商務(wù)英語（Business English）被認(rèn)為與通用英語（General English）的區(qū)別只在于商務(wù)英語其特殊的術(shù)語和詞匯。到了20世紀(jì)80年代，基于加拿大凱勒（Keller）的語言數(shù)據(jù)庫(kù)，在商務(wù)英語教學(xué)中，新的教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)傳授語言功能，傳授一些程式化的語言形式。然而從80年代后期，通過吸收以往的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)特征，商務(wù)英語教學(xué)開始更加強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)習(xí)者的語言技能。2O世紀(jì)后半期到本世紀(jì)，商務(wù)英語被作為特殊用途英語語言（ESP）的一個(gè)分支逐步發(fā)展起來的。“特殊用途英語語言教學(xué)（ESP）”的特點(diǎn)是強(qiáng)凋教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)者的需求與語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性（Mundy，1978）和職業(yè)訓(xùn)練與語言訓(xùn)練的結(jié)合（Mc Callen，1989）。一些國(guó)家的大專院校逐漸將商務(wù)英語課程作為一門獨(dú)立的課程。

二、商務(wù)英語學(xué)科

目前國(guó)內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校根據(jù)商務(wù)英語的學(xué)科交叉性，商務(wù)英語學(xué)科有兩大流派：其中廣東外語外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語學(xué)院為代表的商務(wù)英語課程設(shè)置，注重對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論為理論基礎(chǔ)的授課模式，側(cè)重于學(xué)習(xí)和研究特定商務(wù)環(huán)境之下的英語語言應(yīng)用，該類院校認(rèn)為商務(wù)學(xué)科是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種，商務(wù)英語屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。另一派別為以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的院校，該傳統(tǒng)院校始終堅(jiān)持商務(wù)英語應(yīng)屬應(yīng)用語言學(xué)范疇，是專門用途英語的一個(gè)分支，在習(xí)得英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)架商務(wù)類核心課程，從而學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)文化等課程。

三、商務(wù)英語教學(xué)模式分析

商務(wù)英語教學(xué)模式是在普通英語教學(xué)理論和ESP教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)法的總和。目前國(guó)內(nèi)的研究涵蓋了全英教學(xué)法、情景設(shè)置法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等。

1、全英教學(xué)法國(guó)家教委在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》中指出：“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。我國(guó)高等教育根據(jù)國(guó)家人才需求的變化，逐步開始了英語+專業(yè)和專業(yè)+英語的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的變化，而全英教學(xué)模式在該人才培養(yǎng)模式下應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)不少高校率先采用該教育模式，實(shí)施商務(wù)課程的全英教學(xué)根本上來講，是通過目標(biāo)語浸泡教育模式，用英語為媒介講授商務(wù)理論與知識(shí)，從而在獲得商務(wù)能力的同時(shí)，獲得英語語言技能等。然后該教學(xué)方法存在一些問題，首先，目前國(guó)內(nèi)教材建設(shè)方面，系統(tǒng)而完善的適合中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)等方面國(guó)情，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的全英教材尚待完善。教師隊(duì)伍方面，較多教師用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)有一定的難度，學(xué)生若從全英教學(xué)要獲得成功。

2、情景教學(xué)法該教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。首先課程模仿商務(wù)流程各個(gè)場(chǎng)景，讓商務(wù)課程習(xí)得者身處其中。該教學(xué)法通過分析案例、親身實(shí)踐、熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)和深入記憶，使得以英語語言交際為媒介的商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。但是該教學(xué)法對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制有較高的要求，注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)與注重學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3、任務(wù)型教學(xué)法美國(guó)教育家杜威提出該教學(xué)法，其教育理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義，根據(jù)該教學(xué)法，教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而提出商務(wù)英語教學(xué)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在該教育模式中，學(xué)生完成各種情境中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其綜合商務(wù)能力。但是，該教學(xué)模式也存在一定問題，Seedhouse（1999）通過對(duì)大量課堂教學(xué)片段的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在該項(xiàng)任務(wù)中，更加關(guān)注任務(wù)完成本身，從而將語言形式看待成完成任務(wù)的工具，盡量減少語言的使用，使用的語言過于簡(jiǎn)單，即將語言的學(xué)習(xí)降低為次要地位，因而該類教學(xué)法對(duì)語言習(xí)得方面的作用并不明顯。

4、交際教學(xué)法該教學(xué)法在當(dāng)前外語教學(xué)中，是備受推崇的外語教學(xué)法流派，是在20世紀(jì)的70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。該教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)方法不同的是，比較關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力。交際教學(xué)法采用原汁原味的，地道的語言材料，在日常的商務(wù)知識(shí)習(xí)得中，語言的學(xué)習(xí)通過句型和商務(wù)情景模式來完成，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)語言。該教學(xué)法注重對(duì)日常交際活動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者會(huì)較于依賴習(xí)慣性記憶性語言，對(duì)英語語言整體缺乏分析和理解能力，一旦超過常規(guī)交際場(chǎng)景，也許會(huì)無法應(yīng)付。另一方面，國(guó)際商務(wù)交際基礎(chǔ)是跨文化交際，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)科方面的熏陶與培養(yǎng)，這實(shí)際上不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高。

四、商務(wù)英語教學(xué)模式發(fā)展建議

（一）研究國(guó)內(nèi)商務(wù)學(xué)科建設(shè)規(guī)范

國(guó)內(nèi)學(xué)科的兩大流派，應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步融合，在大數(shù)據(jù)分析下，綜合目前國(guó)情和國(guó)內(nèi)人才需求，確立學(xué)科課程的設(shè)置規(guī)范，無論是隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)分支還是語言學(xué)分支，應(yīng)更好的設(shè)立統(tǒng)一的核心課程規(guī)范和人才培養(yǎng)方案，教師能更好的根據(jù)課程有針對(duì)性的制定教學(xué)模式，培養(yǎng)全方位發(fā)展的綜合性人才。

（二）提高大專院校教學(xué)硬件質(zhì)量，綜合改進(jìn)運(yùn)用教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式

首先開設(shè)多層次多樣化的課堂，注重學(xué)生的實(shí)踐性。針對(duì)大部分大專院校硬件和軟件基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)象進(jìn)行根本上的改革，認(rèn)真處理國(guó)家撥款、學(xué)校撥款和學(xué)院自身款項(xiàng)的分配。合情合理的增加和完善商務(wù)類，尤其是商務(wù)實(shí)踐類課程所必需的硬件設(shè)施和軟件程序。在此基礎(chǔ)之上，商務(wù)課程教師才能開發(fā)和完善實(shí)現(xiàn)多模態(tài)多種教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

（三）綜合培養(yǎng)提高大專院校教師水平，加強(qiáng)師資建設(shè)

目前商務(wù)英語教師主要是原有語言教師發(fā)展而來，而真正可以用英語熟練講解經(jīng)濟(jì)類課程的老師較少，一方面缺乏商科理論知識(shí)。而另一方面，具備商科理論知識(shí)的教師又缺乏扎實(shí)的語言能力。所以根據(jù)目前狀況，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該給予相關(guān)的培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓教師教學(xué)更加言之有物，培養(yǎng)更多的雙師型教師。

（四）立足本國(guó)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)英文商務(wù)類教材建設(shè)

目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語課程沒有統(tǒng)一的全英教材。現(xiàn)有教材多為國(guó)外翻譯版本或者針對(duì)英國(guó)的國(guó)情編寫設(shè)計(jì)；并且教材質(zhì)量參差不齊，難度不一，沒有針對(duì)不同水平不同年級(jí)一個(gè)統(tǒng)一的教材難度規(guī)范，在此情況下在國(guó)內(nèi)商務(wù)英語教師在教學(xué)模式的制定和教學(xué)的開展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強(qiáng)本土的商務(wù)英語教材設(shè)計(jì)和建設(shè)是非常迫切和必要的。

以上商務(wù)英語教學(xué)模式的簡(jiǎn)要分析，主要目的在綜合利弊基礎(chǔ)之上，研究本國(guó)的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)吸收各種已有教學(xué)法流派的優(yōu)勢(shì)成分，規(guī)避不利模式，逐步構(gòu)建起符合本國(guó)的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)際需要的教學(xué)模式。（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）