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摩擦力教案范文第1篇

知識目標:

1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

2．知道產生摩擦的原因。

3．知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.

4．知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

能力目標：

1.通過影響滑動摩擦力大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

2．通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

情感目標:

通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

教學建議

教材分析

本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

教法建議

1、現象教學,以實驗為主

摩擦是最常見，應用最普遍的現象．對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好．尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣．還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．

2、進行物理學研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法．本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小．保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系．在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的．

3、可采用學生討論自學的方式教學

由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學．這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力．對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學．

4、適當補充靜摩擦的知識．

在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可．

教學設計示例

教學重點:

通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

教學難點

研究決定滑動摩擦大小的因素;

會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

教學過程:

（一）新課引入

方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

（二）新課教學

1、摩擦力

由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種摩擦力叫靜摩擦力。

方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于摩擦力的方向簡單情況可判斷即可。

方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的摩擦力阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的摩擦力的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

2．影響滑動摩擦力大小的因素

方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。

1）怎樣來測定滑動摩擦力的大小？為什么？

使學生理解勻速運動的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。

2）請同學們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關。

3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。

方法2:學生分組實驗,探索摩擦力與哪些因素有關?

思考問題:1)怎樣測出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?

對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。

結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加劑)，可以減小有害摩擦。

（三）鞏固練習

1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦（）

A、在機器的轉動部分加油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。

（四）小結：

1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

板書設計

探究活動

【課題】摩擦與我們

【組織形式】學生小組活動

【活動目的】

通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

【活動流程】

提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

【參考方案】

可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

【備注】

摩擦力教案范文第2篇

教學目標

1．常識性了解原子的核式結構．

2．常識性了解通常情況下原子是中性的、物體不顯電性的原因．

3．常識性了解摩擦起電的原因．

4．通過觀察實物模型、各種媒體資料，建立原子及電子得失的微觀圖景，培養學生的抽象思維能力．

教學建議

教材分析

本節的教學內容有：原子的微觀結構、原子核外電子的得失及物體帶電、摩擦起電的原因．是對第一節“摩擦起電兩種電荷”的進一步分析和解釋，在知識結構上二者是一個有因果關系的整體．

教法建議

關于原子結構的知識，通過教學要使學生認識到以下幾點：原子是由位于中心的原子核和核外電子組成的；原子核帶正電，電子帶負電；在通常情況下，原子核所帶的正電荷與核外電子總共所帶的負電荷在數量上相等，整個原子呈中性．

關于摩擦起電的原因，可以充分利用電教手段，幫助學生初步建立原子結構的微觀圖景，確立電子可以轉移，從而使物體可以帶兩種電荷的觀點，培養學生的抽象思維能力．在解釋摩擦起電現象時，應抓住以下四點：（1）在通常情況下，原子呈中性，由原子組成的物體也呈中性．（2）不同物質的原子核束縛電子的本領不同．（3）兩個物體相互摩擦時，哪個物體的原子核束縛電子的本領弱，它的一些電子就會轉移到另一個物體上，失去電子的物體帶正電，得到電子的物體帶等量的負電．（4）強調“摩擦起電的原因是電荷從一個物體轉移到另一個物體上，并不是摩擦創造了電荷．”

教學設計方案

教學過程應突出以下幾個方面：一是在復習上一節知識的基礎上引入新課．二是充分利用電教手段，幫助學生初步建立一個原子結構的微觀圖景，確立電子可以轉移，從而使物體可以帶兩種電荷的觀點，培養學生的抽象思維能力．三是多啟發、多誘導，使教學過程真正成為學生的學習過程．

1．在復習上一節知識的基礎上引入新課

演示：用玻璃棒與絲綢摩擦吸引輕小物體．提問1：為什么玻璃棒會吸引碎紙屑？

提問2：若將與玻璃棒摩擦過的絲綢靠近碎紙屑，會出現什么現象？提問3：自然界里存在幾種電荷？提問4：被絲綢摩擦過的玻璃棒帶什么電荷？摩擦起電的原因是什么？

2．進行新課

（1）物質的原子結構

①物質由分子組成．

簡單介紹人類對物質微觀世界的認識，并舉例說明原子大小的數量級：經過科學家世世代代的研究，現在已經認識到，一切物質都是由分子構成的，分子又是由原子構成的．若把原子看作球形，一般原子的半徑只有10-10米左右．設想把1億個氧原子一個挨著一個地排成一行，也只有幾厘米長．原子并不是組成物質的最小微粒，人們認識原子的結構，經歷了漫長的時間，直到19世紀末葉，英國科學家湯姆生用實驗證明了比原子小得多的帶負電的粒子電子的存在，從此才揭示出原子是具有結構的．

②原子的核式結構．

原子是由位于中心的原子核和核外繞核高速運轉的電子所組成；原子核半徑約相當于原子半徑的十萬分之一，原子核幾乎集中了原子的全部質量；原子核帶正電，電子帶負電．

電子是帶有最小負電荷的粒子，實驗證明：一個電子所帶電量為1.6×10－19庫．一個電子也可叫做一個元電荷，用符號e表示．任何帶電體帶的電量都是e的整數倍．請同學們計算一下，多少個電子所帶的電量是1庫？（6.25×1018個）

提問：那么通常情況下，物體為什么不顯電性呢？（原子核所帶的正電荷與核外電子總共所帶的負電荷在數量上相等，整個原子呈中性．）

不同物質中的原子核所帶的電量并不相同，核外電子的數目也不相同．（利用氫原子、氧原子的原子掛圖，講解氫原子、氧原子的原子結構．）了解物質的原子結構．

（2）摩擦起電的原因

利用電教手段，幫助學生初步建立原子結構模型和原子得失電子的微觀圖景，并進一步歸納出結論：

①不同物質的原子核束縛電子的本領不同．

②失去部分電子的物體帶正電，得到多余電子的物體帶等量的負電．

討論：玻璃棒與絲綢摩擦后，玻璃棒帶什么電？為什么帶正電？

（3）摩擦起電的實質

電荷從一個物體轉移到另一個物體上，并不是摩擦創造了電荷．

探究活動

上物理課時，老師精心準備的靜電儀器，用絲綢摩擦玻璃棒，常常效果不明顯，而滿教室靜觀實驗的學生卻被自己的衣服不時電一下．因為學生的運動衣褲或其他外衣面料常常用尼龍織物的，比較結實，里面再穿件毛衣比較保暖．查一下起電順序表就會發現，羊毛（羊皮）排最前面，尼龍排后，這是最容易起電的一套配置．每個人穿戴一套天然的靜電起電設備．人的一舉一動都造成摩擦，起電過程一刻也不停止．同樣我們也可以理解過去的人穿不起毛衣，也沒有這些化纖織物，棉布對棉布當然摩擦不出電來．

為什么面粉廠車間總要灑水以保持空氣潮濕？

油罐車為什么要拖一條鐵鏈？

摩擦力教案范文第3篇

關鍵詞：初中《科學》教學 教學策略 同課異構 摩擦力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0209-04

所謂“同課異構”是指通過不同教師對同一主題或同一課例的建構與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教研活動范式，其實質是發揚個性、發展共性。“同課”主要體現在教學目標、教學內容等方面相同；“異構”主要體現在執教者在教學理念、教學方法、評價措施、教材處理、細節處理等方面差異。“同課”是基礎，“異構”是載體，提升教師水平、釋放教師個性風采、提高教學的有效性是目的，“比較”是其基本方法與手段。它是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。

1 “同課異構”的基本建構

在“同課異構”校本教研實踐中，我們采用遞進式的建構策略，即“理解教材—獨立設計—學段說課—課堂實踐—比較創新—總結提升—異質引導”七個步驟，其中，獨立設計與課堂實踐是最重要的環節，總結提升是意義建構的價值所在，異質發展是教師個性教學的內涵與訴求。其基本流程與操作如圖1所示。

2 “同課異構”的學科實踐

下面以本校徐老師與陳老師執教的、由朱清時主編的“浙教版義務教育課程標準實驗教科書《科學》（七年級第二冊）”第二章第六節《摩擦力的利與弊》一課為例，闡述“同課異構”教學的基本流程與具體操作。

（1）理解教材。閱讀教材、理解教材是課堂教學最基本的前提工作。不同的教師對教材與課標有著不同的理解與分析。但大多數教師對教材的理解最終會趨向統一。本節教材的內容主要包括：①摩擦力的存在，以及影響摩擦力大小的因素。②增大或減小摩擦的方法。③典型的科學探究方法。在與老教材的橫向比較：新教材忽視概念的教學卻強調科學探究，強調利用科學知識解決實際問題思想與能力，滲透STS思想……

（2）獨立設計。獨立設計的路徑是個體設計—集體教案—個體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，課堂教學中教師依然具有一定的個性教學風格和特點。強調獨立設計，并不是說要否認集體教案。這是因為，集體教案的不同老師在教學設計中，大多數環節都是根據課標要求和集體共案進行適度修改的，在三維目標上、教學重、難點上基本趨同。但在局部上也存在著差異（見表1）。

（3）學段說課。說課環節可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對教師的“教案設計”提出一定的參考意見，便于教師個案的完善或引起教師在教學中要重視某些環節或不足方面。置于課后則有利于教師進行課堂教學反思、診斷、整改與提升。在教學前徐老師和陳老師分別在年級（學段）備課組進行了說課。

（4）課堂實踐與比較創新。課堂實踐是驗證教學設計的科學性、教學過程的可行性、教學效果的有效性的重要環節，主要采用切片比較的方法，復原教學過程，重溫教學環節，剖析教學細節，解析教學要素。目的在于總結經驗，提升教學水平。當然，切片要符合課堂教學的流程和教學的一般規律。為了更精煉地說明問題，應把課堂實踐與比較創新整合在一起進行研究。

教學片斷一：靜止的物體間也存在摩擦。

兩位教師為了幫助學生理解兩個相對靜止的物體之間也有摩擦力，都創設了筷子提米的情境。徐老師教學過程如下。

（實驗引領）徐老師手里拿著一個杯子，杯子里放著一些米。“中間放了什么？”徐老師問。“筷子！”學生大聲齊答。“看一下，我用筷子能不能把米提起來（同時做實驗）？看到了什么現象？”“筷子……”學生的聲音較弱。“為什么筷子能把米提起來？”徐老師繼續問道。課堂上一片沉默，稍緩后有兩個同學舉起了手……

而陳老師則在實驗前，創設同樣情景，然后讓學生猜一猜：老師能把大米提起來嗎？當學生的情緒和探究動機被激發起來時，再做實驗。最后問：為什么老師能把大米提起來？課堂氣氛比較活躍，學生學習狀態積極。

反思1：創設情境在啟發學生思維，調動參與積極性方面有著獨特的作用。但同一實驗情境，處理方式不一樣，效果截然不同。其實徐老師的情景沒有達到預期目標是因為創設情境的過程比較平直。當然更多的技巧需要在實踐中形成并加以總結。只要我們做有心人，平時注意研究別人的成功設計，積累典型的教學案例，備課時精心設計，經過一定階段后，就一定會產生熟能生巧的體驗。

教學片斷二：影響滑動摩擦力大小的因素探究。

徐老師在學生做出相關猜想后，以“先探究摩擦大小與粗糙程度、壓力大小的關系，其余的因素留到課后去探究”為由，僅僅探究了教材的兩個猜想：摩擦大小與粗糙程度有關；摩擦大小與壓力大小有關。

而陳老師在學生做出相關猜想后，先運用理論或實例否定了運動物體的速度和方向，然后利用現有器材探究了壓力、面積、粗糙程度三個猜想。

反思2：在科學探究的教學中，面對學生的猜想與教學內容、教學時間間的矛盾，教師如何處理是探究式教學中存在的共性問題。僅僅圍繞正確猜想展開的教學，顯然不是探究式教學的宗旨；所有猜想都要探究也不現實。教師應結合學生的猜想，象陳老師那樣通過學生已有理論、經驗、事實縮小猜想的范圍，但對學生容易搞錯或者與已有經驗相矛盾的猜想必須給以驗證。

教學片斷三：增大或減小摩擦的方法。

徐老師利用摩擦概念教學的鞏固，讓學生例舉大量生活中的摩擦事例，并以此為范本，讓學生進一步分析上述事例中摩擦的利弊，以及在這些事例中是如何增大或減小摩擦的。然后總結增大摩擦減小摩擦的方法，再鞏固應用。

而陳老師則要求學生閱讀教材有關內容，然后出示實驗方案：（將直尺用手壓在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉動直尺，可以發現，手對尺的壓力越大，越難將尺抽出……）并問：“增大有益摩擦可采取哪些方法？”學生回答各異。對此，陳老師總結指出：“增大有益摩擦的方法：①增大壓力；②使物體接觸面變粗糙。”接著陳老師繼續問道：“通過增大壓力的方法來增大摩擦力，你能設計實驗來證明嗎？”學生討論后回答，老師點評。

反思3：教學中是讓學生去被動驗證還是啟發學生主動思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結果無疑是變驗證為探索，充分發揮學生的主體作用，啟發引導學生分析思考，層層深入.讓學生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達到自然形成知識與能力的目的。

課后，備課組和參加聽課的教師對徐老師與陳老師的課進行了評議，認為：

兩位老師都對《摩擦力的利和弊》作了精心設計，教學設計緊扣三維目標，并分設不同環節對子目標進行設置與安排；在教學上二位教師都積極采用生活化教學，營造良好的師生互動場景，初步建構起雙主體教學范式，基本養成了學生“自主、合作、探究”的新學習方式，比較成功地完成了教學任務，在一定程度上達成了三維目標。

徐老師能夠在教學設計的框架上合理組織教學，并在規定的時間完成教學任務。在問題設計與探究活動中，組織較合理。另外，還把興趣與探究延伸到課外，引領學生進行小課題《假設沒有摩擦力》的設計與猜想，從多角度去追求科學課堂教學的有效途徑。值得借鑒。但問題是對小結往往由教師來概述，不能凸顯學生的主體作用；課堂中教學環節的過渡預設性過強，束縛了教學生成，對部分同學缺乏關注和信心鼓勵。

陳老師成功的實現了三維目標，過程與方法科學有序，循序漸進、層層剖析、環環相扣，教學在幾個中實現了情感與思維的跌宕。教學在“引入新課—— 摩擦力”（摩擦力的利與弊）、科學探究：影響摩擦力的大小的因素有哪些？探究增大和減少摩擦的方法、鞏固提高等所預設的環節中緊張有序地開展著，并還組織了壓力大小與摩擦力大小關系的探究體驗活動，是一堂成功的體驗式探究教學展示課。

美中不足的是教師對學生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，對教學生難點的拓展與鞏固還有待于提高等問題。

（5）總結提升。該階段主要通過授課人、學科組或相關專家以同伴互助、專家引領的方式，對“同課異構”進行綜合反思與診斷、整改與提升；并根據“同課異構”的科研特征，對不同教師的“特質”與“同質”進行分析，關注教師的“共性發展”，但更關注教師的“個性發揚”，為不同層次的教師的成長與發展提供借鑒、學習、提升的平臺。其操作過程一般通過“自我剖析小組診斷專家指導整改提升”四個環節進行。

①自我剖析。即在聽取聽課教師評課議課后，執教者對比另一執教者的教學，進一步自我解剖的過程。徐老師認為：自己對教學作了精心設計，在教學過程中圍繞設計而展開，從課首到課尾始終貫徹學生的體驗感悟、實驗驗證等結合學生心理要求、符合新課程教學理念的教學方法，初步實現了教學目標，學生對摩擦力的“利”和“弊”有比較深刻的了解，認知水平得到提升。但是，對問題的設計缺乏層次和梯度，對教學生成缺乏必要的拓展。

陳老師則認為：自己的教學充分利用學生的資源（如學生實驗、問題探究、小課題學習）等方式，符合學生為本的教學要求；課堂上師生互動性強，學生能積極參與，興趣得到激發，因而，教學效果比較理想。對過程與方法能進行優化與整合，對困難學生能適度引導，體現了面向全體的教學觀。但對靜止的物體間也存在摩擦這一教學難點沒有充分利用筷子提米這個案例進行突破，只作了淺層化處理。

②小組診斷。即年段備課組針對第一階段的教學開展階段小結。這一環節主要由學科備課組長或相關學科的教研員負責進行。根據徐老師的課堂教學，備課組長做了如下診斷。

本節課徐老師側重“猜想與假設、實驗設計和分析論證”環節，同時，在探究過程中認識“變量控制”的意義和方法。這是教學亮點。但在本課教學中，教學過于拘謹，教學過程不夠流暢，產生的原因主要是教師本人缺乏“特質”要素造成。另外，預設與生成也是這節課要注意的地方，總體來看，預設過強，沒有很好給學生以留白，即對課堂有效反饋做的還不夠，導致課堂氣氛不夠活躍，探究不完整。

③專家指導。是由學科教學專家對教學實踐過程中的優缺點進行評點，肯定成績，查找不足，分析解決問題的策略和措施。由于學科專家的指導具有相對的權威性，其對教學完善往往指點迷津的作用。本次活動的指導專家、浙江省物理特級教師趙力紅對陳老師課堂教學評述如下。

本節課很好地體現了科學新課程“從生活到科學，從科學到社會”的理念，很好地開發和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，課堂中教師注重在現生活實例，通過大量生活中的摩擦現象的觀察和體驗，來了解摩擦力的存在，分析它的特點。例如注重學生在課堂中的親身經歷和體驗；通過“推動木塊運動”和“手掌下抽尺”兩個動手實驗，引導學生經歷科學探究的過程，并激發學生學習的興趣。在“筷子提米”實驗中，教師繼續采取實驗探究的教學方式，引導學生對實驗結果進行猜想，在諸多方面體現了探究教學的要素。

美中不足的是教師對學生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，有些環節的收放值得思考；局部的細節問題處理略顯粗糙，還需要教師的精細化醞釀和精品意識。

④整改提升。該過程可以由團隊予以集體整改，也可以由教師進行自我建構，在實踐中，大多數教師能夠自覺地進行教學修正，從而幫助自己經驗的內化與強化，促進教師的個性成長。根據教學實踐，對兩位老師的課提出改進措施（建議），供其在下一節課教學時參考。

3 “同課異構”的若干思考

通過上述教學實踐，我們發現：以“理解教材—獨立設計—學段說課—課堂實踐—比較創新—總結提升—異質引導”七個步驟為基本流程的“同課異構”，其主要思路如下。

以同一主題為核心，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。

以行動研究為基礎，立足于教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧和教育教學水平。

以微格分析為手段，一方面利用現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了學的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。面對其他教師的建議，授課教師有選擇性地借鑒，以改進自己的教學行為，促進授課教師的專業化發展。

以比較研究為方法。同課異構要充分應用比較研究法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。

以同伴互助為橋梁，力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中同伴互助的專業合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。

以解決問題為目標，在同課異構中不斷發現問題，分析問題，嘗試探究，最終解決所有問題，使教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。

其主要特點如下。

一是由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研，其目的不在于評出孰優孰劣，而是引導教師不要“唯教材、唯教參”，應將精力用在分析學生的學習特點以及學生的真正需求上，使每位熱忠于教改實驗的老師都有機會展示自己的研究思路，以換取他人的意見與建議。

二是由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研。在“同課異構”研究過程中，教研員或相關組員不再以“專家”、“領導”身份出現，而是同廣大教師站在同一起跑線上，同上一節課，鉆研教學，相互切磋，有利于調動們每一位教師參與教研的積極性。

三是由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。“同課異構”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學中實際問題，打開教師思路，真正實現“同伴互助”。“同課異構”有個體獨立的創設，又有集體合作的智慧，有利于個體和團隊的結合，有利于傳承和創新的結合，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成新的思想與風格。

參考文獻

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[3] 李永生.國內外校本教研模式研究與實踐的綜述[J].中小學教師培訓，2003，（6）：58-60.

[4] 肖振安，肖春彥.新課程校本教研的新詮釋[J].現代教育科學，2004（4）：15-17.

摩擦力教案范文第4篇

1 兩位教師的教學過程簡述及分析

在新課改的這幾年里，許多學校經過多個回合的實踐、探索形成了自己的一套有效的教學模式，其他學校就去這個學校積極學習，效仿這種教學模式.這里是A學校向B學校學習“教學案”教學模式后，兩個學校教師就《摩擦力》這一課進行的同課異構教學.下面就兩位教師的課堂教學實施做個簡述并作簡要的分析如下：

第一位教師：A教師（A學校）

教學過程：

課前引入：男女同學拔河比賽，男同學手上沾粉，女同學輕松取勝.

（一）學前準備①知識回顧：重力的大小、方向等有關知識；②學生課前在家完成書上四個小實驗；③預習導練：書上所有的填空題.

（二）探究過程

1.認識摩擦力.

2.探究影響滑動摩擦力大小的因素.

【猜一猜】、【體驗】、【想一想】：

①如何測量滑動摩擦力的大小？工具：；方法.

②怎樣研究？應用了什么物理方法？

【議一議】具體設計實驗過程.

【做一做】分組探究其中一個因素并完成實驗數據記錄.

【討論與交流】：對于今天的探究環節，你有什么想說的.

（三）鞏固練習（略）

分析 這位教師用一個拔河比賽引入新課，注重學生的學習興趣，但學前準備的部分有些偏多，尤其重力的復習對本節課的摩擦力學習幫助不大，而且學生完成起來有些吃力.他整個教學過程都按照課本的順序有條不紊的進行，對每一個細節分析詳盡，從設計到具體操作都盡心盡力的講解，然后由學生分組完成（他將學生按每6人分成一組），每一組完成探究實驗的一部分，這樣節省了實驗的時間.由于講解加演示的時間有些多，該教師并沒有完成預設的教學內容.應該說該教師對課本的把握是很準的，講解的十分到位，在學生易錯的地方都加以強調，防范學生出錯的工作做的較多.

第二位教師：B教師（B學校教師）

教學過程：

課前預習：

（一）知識回顧：什么是力、力的測量、力的三要素.

（二）新課預習：什么是滑動摩擦力？請舉例.

學習過程：

（一）交流預習情況.

（二）根據預習共同深入探究一些問題，深化課前的學習.

1.滑動摩擦力的概念：滑動摩擦力產生的部位、方向；

2.探究影響滑動摩擦力大小的因素.

【問題1】 如何測量它的大小？（看書上53頁的信息快遞）

【問題2】 用桌面上的實驗器材用正確的方法測一下滑動摩擦力的大小，并記錄數據.你認為最重要的操作是什么？

【問題3】 你能改變它的大小嗎？試一試，結合我們的生活和剛才測量和改變摩擦力的過程.猜想：影響滑動摩擦力的大小的因素可能有哪些？

【問題4】 讓我們選擇其中的一個猜想進行探究，并準備向大家匯報，得出結論，交流與小結.

【問題5】 增大和減小摩擦的方法.

（三）本節課我學到了什么？還有那些疑問？

分析 這位教師直接復習舊知識進入新課教學，突出了知識的連貫性和系統性.他的知識回憶完全是為這一節課的實驗測量而服務，思路清晰，條理清楚.讓學生在溫故的基礎上獲得了新的知識.課前預習部分較適中，比起A教師的知識回憶，目的更加明確.整個課堂都是讓學生自己先做，學生自己發現問題后提出問題再通過討論的方式給予解答.課堂看似很“亂”，但越往后就越清晰，他的課堂上充分體現了學生的主體地位，教師只是起到一個“導演”的角色，用5個“問題”將學生步步引入自己設計的知識探究中，由淺入深，條理清楚.該教師在課上顯得比較輕松，并完成了預設的內容.

2 兩位教師教學中存在的不足

2.1 實驗小組構建上有些不公平

兩位教師都讓學生6人分成一組，一小組只完成實驗的一部分.從人數上講有些多，小組構建不是很公平.有些成員不動手，也不思考，不利于每個學生都共同進步.而且，有些小組的實驗簡單，做完后就在那玩，沒有將別組的實驗也嘗試做一做.

2.2 課前教學資源的搜集有些單調

在這里，兩位教師都很好的利用了教材、實驗器材這兩方面的資源.A教師還鼓勵學生利用自己手邊的文具等資源，讓人感覺物理實驗并不神秘，做的比較好.B教師僅限于課本中的提到的器材，有些局限性.當然，兩位教師其實都還可以利用一些多媒體視頻資源，展示生活中的摩擦對我們的影響，增加直觀性，提高學生的學習興趣.

2.3 課堂上三維目標的完成有些厚此薄彼

教學目標不僅要寫在備課教案里，更重要的是指在實際教學過程中要體現出來的.這里的兩個教師都重視三維目標的達成，A教師較多重視“知識與技能”的目標，通過教師的講解將滑動摩擦力的大小影響因素講解的很詳細、到位，包括操作上的重點要求以及控制變量法的定義及應用，但在“過程與方法”的目標上完成的不是很好.其實，在“知識與技能”維度的技能與“過程與方法”中的科學探究能力是有區別的.前者側重于具體的操作，而后者則側重于科學探究能力的提高.A教師在“探究能力的提高”上做的不是很到位.這一點“過程與方法”上B教師做的要多一些，從自己討論設計實驗到自己收集數據，總結實驗的所得與所失上，真正有利于提高學生的探究能力.

2.4 課堂中學生的主體地位實現上有些蜻蜓點水

新課程主張“以學生為主體，教師為主導”.但在實際教學中，大多情況下還是教師講解為主.如這里的A教師，雖然也讓學生自己動手做實驗，但還是教師講解的多，學生的主體地位僅限于分組實驗、課堂討論、激發興趣等點滴，這里的A教師有一種很重的“保姆”意味.而這里的B教師的學生主體地位體現的要好一些，每次都是學生做完實驗、提出問題后再適當講解，B教師就像一個優秀的“導演”，仿佛在不經意間引導學生的思考方向.

3 課堂教學的改進策略

3.1 備課一定要充分，多從學生的角度出發

預習內容不能太多，難度不能太大，否則不但增加學生作業負擔，還會影響學習熱情；課前教學資源的收集也要為分解教學重、難點而準備充分些.比如：這兒的靜摩擦力什么時候有，什么時候沒有，方向怎么樣，光靠口頭說說，不太讓人信服，這時可以借助視頻播放生活中的運送貨物的輸送帶給學生好好看看，有助于學生理解；課堂內容的組織要環環相扣，層層遞進，要有條理，不能只求表面華麗，而不注意實效.

3.2 三維目標的完成一定要做到實處，不要只注重“知識與技能”，將其他目標忽略

“過程與方法”是發展學生探究能力、創新意識的重要保障，完成好一目標，有利于對學生的長期可持續發展，實現教育的長期價值.當然“情感、態度與價值觀”也一樣重要，不能忽略，我們要抓住契機，激勵學生做好情感目標.

3.3 課堂上，我們的教師只是學生學習的一個幫助、引導者，我們要擺正自己的位置，要繼續加強學習新課程理論，加大思想轉變

多放手，多給學生一些活動空間，讓他們做探究中得到發展；多給學生一些思維空間，讓他們在思維碰撞中提高思維能力；多給他們一些表現空間，讓他們在交流合作中體驗成功的快樂，做課堂的真正“主人”.

3.4 對好的教學模式不能“拿來主義”

這種模式在有些地方，有些時候不適合自己學生的學情，不能盲目模仿.我們可以將別人的東西加以改造，造出適合自己的東西.

摩擦力教案范文第5篇

所謂科學探究是《義務教育物理課程標準》提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在實驗稿中，科學探究是與科學內容并列并排在前面的內容，并且科學探究有兩重意思：第一，它是學生的學習目標；第二，它又是重要的教學方式之一。因此，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養的提高。但是，課程改革進行了六年多的今天，許多老師還沒深刻領會新課標，還在搞傳統的由教師講授知識，大搞“填鴨式”的教學。將學生學習物理的積極性和熱情扼殺殆盡。筆者結合對新課程教學的實踐和思考，就與科學探究相伴而生的探究式教學的實施談點粗淺的看法。

一、徹底轉變觀念，正確領會科學探究的含義

探究教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識，培養學生的探究能力和科學素養的一種教學方式。它具有探究性、開放性、整合與拓展性等特點。通過教學探究，使學生經歷基本的探究過程，學習科學的探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。

二、開展形式多樣的科學探究，把科學探究落到實處

根據學生特點和學校條件、教師素質能力等因素，探究性教學的組織形式也應多種多樣，筆者認為大致可分為以下幾種教學組織形式：

1.多開展課堂演示實驗。用實驗現象和數據說話，總比空洞地說教要直觀形象得多，要生動活潑得多，要有說服力得多。

2.實驗室分組探究。

3.室外現場探究。由于物理學所講的都是現實生活中的一些現象、規律。實驗室沒有，就到工地、工廠及有關場館中去參觀體驗。比如探究平面鏡成像規律時，就可以到舞蹈房內去體驗一下。

4.家庭學生個人探究。利用家庭中常用的一些生活用品來完成科學探究也是很實惠的，比如觀察水的沸騰，用空牙膏皮探究物體的浮沉等等。

5.興趣小組的探究。將對科學探究有濃厚興趣的同學組織起來，讓他們擁有更大的空間和時間的自由度，給他們以更大的發展余地，讓他們去探究。這樣有利于學生特長的發展。

三、開放與集中相結合，解決實驗器材不足的困難

我們可以采取開放式研究與集中討論相結合的方法來解決所面臨的困難。

如對于探究影響摩擦力大小的因素的教學，由于學生在日常生活中對摩擦力已有較豐富的感性認識，當然其中也不乏一些片面的認識。因此學生設計出多種可能的驗證方案，驗證方案不必局限在統一的用測力計在木板上拉木塊的模式。學生提出的各種可能的方案既可以解決實驗器材緊張的困難，同時在充分肯定學生的實驗設計方案的過程中，對于培養學生的創新意識和發散思維等方面也會起到積極的作用。