初二歷史知識點總結
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初二歷史知識點總結范文第1篇
一、初一年級以培養學生的興趣為主，重在授課的趣味性
初一年級的學生剛從小學走過來，他們年齡小，生性中還有幾分活潑好動，也有一定的缺點，他們思維簡單，只知道死記硬背，這樣的學習方式可能會讓他們感覺枯燥無味。他們不能把握歷史事件各方面的聯系和關系，知識的記憶是零散的，沒有聯系性，不能自己整合成一個系統知識網。他們分析問題的能力也比較薄弱，談不上深入地鉆研與思考問題，他們只是停留在了解歷史事件的表面上，無法把握隱藏這些故事背后的本質問題。但是，我們的教學可以充分利用他們強烈的好奇心與求知欲望，歷史教師不能把學生的這些優點埋沒了，應該充分把握并保護好學生剛入學時對歷史的好奇心，由淺入深、循序漸進地進行教學，逐步培養他們良好的思維品質。
對初一年級的學生來說，歷史是一門有難度的學科，這門學科有著較強的專業性，其學習方法再也不能像小學階段那樣了。小學階段，他們對歷史的了解主要是通過圖書的講述，也可以是電視、報紙中的一些歷史事件，如，秦始皇統一了六國、張衡發明了地動儀、唐代大詩人李白創作了許多千古名詩等。還有許多小歷史故事講述了成語的由來，如“葉公好龍”“毛遂自薦”“拔苗助長”等，這些知識會給初一新生學習歷史課打下良好的感性基礎。所以，歷史教師在教學的過程中，要有意識地培養他們已有的知識表象，把自己所學的知識組織起來，引起豐富多樣的表象，從而形成另一種全新的表象，順利掌握所學知識。但是，這只是學習歷史的一個初始階段，他們并沒有深入地進行學習，對歷史發展過程中的人物、事件等的認識處于表面，他們學習的知識只是零星片段，而且這些知識是支離破碎的，還不能從真正意義上學習歷史。
通過初中一年級的學習，學生對歷史這門課有了一定的了解，從此對歷史課不再陌生，形成了一定的學習歷史的習慣，逐步形成了正確的學習歷史的方法。此時，他們對中國歷史的古代部分知識已經基本掌握，這些知識為以后進一步學習打下了基礎。初一年級的學習重要的是讓他們學習趣味性的知識從而為以后的學習培養興趣，而初二年級的授課重點則發生了變化，即由趣味性轉化成知識性、系統性，要求學生在此階段形成簡單的知識體系，進一步探求人類歷史的發展規律，在此階段，重要的是滿足學生的求知欲望。所以說，歷史老師在初二年級的歷史教學中主要向學生傳授的是最基本的歷史史實，對基本的概念進行分析、總結，形成一條清晰的歷史發展規律鏈條。
三、初三年級重在培養學生的學習能力
初三年級與前兩年級對學生的培養方向不同，主要是對他們進行能力的培養，培養他們思考問題的能力、知識總結能力、會學習的能力等。教學方法主要是“講”與“練”相結合，“講”是指串講，教學已經站在了歷史學的高度上，而不是簡單地了解歷史了，運用縱向講述與橫向聯系的方法，理清歷史發展線索，理清事件產生的原因及事件與事件之間的關系?；虬礆v史事件發生的時間先后順序進行講述，或按國別發生的事件進行講述，或以政治、經濟、文化、軍事、民族的關系為專題進行分類講述，這種講述方法更能讓學生對一個大的知識點進行分析，建立完整的知識體系。“練”要“精、泛、深”。“精”是指練習的題量要少而精，不要搞題海戰術?！胺骸笔菑V泛，練習的內容要廣泛。單元復習、全面復習的內容不要有遺漏，基礎題、能力題兼而有之?！吧睢笔侵改承╊}目要有深度，綜合性、聯系性要強。要符合學生實際，不可太深也不能過于表面，這樣才有助于提高學生的創新能力。
初二歷史知識點總結范文第2篇
一、近幾年中考歷史命題特點
1.非常關注對歷史主干知識的考查，突出試題的基礎性。
2.體現開卷考試特點，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。
3.關注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現。對教材內容重新進行了整合，知識的跨度比較大。
4.考查政治、經濟、文化史的比例分配合理，經濟、文化史內容有所增加，不單考政治史，平時不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。
5.注意從不同角度對某一重點知識進行考查，注意細節，而非完全主干。
6.與學生的學習方法相結合，突出對三維目標的考查。
7.貼近學生的生活和社會現實，關注社會時政熱點問題，體現與時俱進。
8.運用大量史料、圖片創設新情境，考查學生在新情境下運用所學知識解決問題的能力。
9.對學生審題能力、閱讀材料能力、表達能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達能力要求較高，體現人文學科特點。
10.對平時歷史教學提出更高要求，做好初中與高中歷史教學的銜接。
如此看來，新課程改革在平時教學過程中必須得到落實，各種教學行為和學習行為必須得到規范，教師的歷史教學水平和學生的學習水平必須相應提高。
二、新形勢下初中歷史教學反思
1.重視歷史學科。歷史是一門人文學科，相對于一些自然科學科目來講，它的現實應用價值也許較小，但它對培養學生的人文精神、公民素養等具有其他學科所不能替代的作用。中考對學生歷史學科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時間，那么成績的提高從何談起？
2.繼續貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業務素質，研究學習新課程標準，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。教學理念上進一步突出學生的主體地位。
3.高度重視課堂。課堂是師生教與學的第一陣地，加上課時的限制，每周兩節的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標應定位準確（目標定位合理、內容安排科學、教法設計可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學手段高效、當堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構思，巧妙設計，每一教學活動都注重調動學生主動參與）。
4.關注學生的學習。不僅關注學生的學習結果，更關注學習過程。在教學中要隨時對學生的學習行為進行指導，指導學生掌握學習歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養正確的情感、態度與價值觀等。
5.規范練習、考試。對于平時的各種學案，尤其是期中、期末考試，都應根據中考要求進行一定的改革，不能一成不變。
6.除了正常的歷史教學外，還應多組織豐富多彩的學科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學生學習興趣。
對于整個初中歷史教學來講，初三一年的歷史教學是最關鍵的。與初一、初二的教學相比，其有一定的繼承性、連續性，也有其特殊性。
三、初三歷史教學經驗總結
1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學之前，初三教師就應認真研究當年中考試題，了解中考命題特點，把握命題方向；還應仔細研究中考考試說明，對知識點識記、理解、應用的層次心中有數，在今后的教學中突出重點、難點、易混點，做到有的放矢。教師還應多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。
2.制訂詳細的教學計劃，合理分配時間。初三一年既要完成新課教學，又要有效復習，時間非常緊張。提前制訂計劃很有必要，包括世界史新課教學、第一輪基礎復習及綜合復習、解題訓練等，都應仔細規劃，不能前松后緊。
3.平時教學夯實基礎，注重提高能力。基礎知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學中，要扎扎實實地將基礎知識講授落到實處。教師還應把握住知識點教學的廣度和深度。
4.增強綜合意識，做到融會貫通。在教學中應把握歷史發展的基本線索，引導學生前后聯系、不斷比較，形成認識，提高能力。
5.加強中外歷史的聯系。初三歷史學習要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發展大環境中去學習，也要將世界史與中國史進行對照。
6.引導學生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學習歷史，這是存在于許多學生中的思想誤區。用具體事例讓學生認識只靠臨場翻書是不行的，要適當識記一些基礎知識，同時要加強理解與應用。
7.整個復習過程循序漸進。初三歷史復習一般分為第一輪基礎知識、第二輪專題綜合、第三輪強化訓練。每一輪復習都有一定的針對性，要有所側重。
8.聯系時政，關注熱點和焦點問題。以史為鑒是歷史學習的基本目標，不能孤立地、呆板地學習歷史，要將所學知識與當今社會重大熱點問題相結合。從歷史的角度看現實，運用所學知識解決現實實際問題，學以致用。
9.重視鄉土歷史，貼近現實生活。鄉土歷史知識體現了地方特色，貼近學生現實生活，在中考命題中往往占有一席之地。
初二歷史知識點總結范文第3篇
關鍵詞：初中歷史；思維能力；開發；《近代社會生 活》
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-227-01
新課改的核心理念是以學生的全面發展為要，注重培養、提升學生的各方面的素養，而學生思維能力的開發、培養就是其中的一項重要素養，它既是學習技能的體現又有益于學生的終身學習。歷史學科的特點需要學生用理性的思維來分析世界的變遷，這需要開發學生的客觀思維能力，所以如何開發、培養學生的歷史思維能力是我們在教學實踐中應研討的問題，今天我以《近代社會生 活》的教學實踐為例來談談自己的一些看法。
一、因材施教：有針對性的授以思維策略
學生存在個體差異，這是我們每一位教育教學工作者都熟知的事實，需要我們在開展具體教學工作時應遵循因人而異、因材施教的原則，這樣才是有針對性、有實效的教學，這也順應了中國古代教育家孔子的教育理念。同樣學生在思維方面也存在個體差異，尤其是初中階段的學生在思維能力方面的差異較大，如有些學生的理性思維潛能力較強，但多數學生的創造性思維能力欠缺，這需要教師在教學過程中依據教學內容和學生的個體差異，適時的引導學生的思維朝優質方向發展，這既有利于學生個體的成長，也符合新的教育教學理念要求。
初二年級的學生思維較活躍，但是部分學生的發散性思維較強，針對這種狀況，在上課伊始就利用情境導入法來激發、調動學生的學習興趣，引導學生設想自己生活在清末民初的連云港，進行時空穿越，來到當時的小強家庭，與媽媽展開一段對話：小強：媽媽，外公來電報啦！媽媽（看完電報）：外公過幾天要來連云港看望咱們啦！小強：從貴陽到連云港那么遠的路，那得花多少時間呀？媽：現在交通便利，外公可以先乘火車到海防，再轉乘輪船到連云港，全程只需短短的幾天。這樣就很輕松的導入本課時的知識，教師引導學生最大限度的歸納、梳理中國傳統的和新式的交通工具有哪些。這時，學生展開他們豐富的想象力，一一羅列，學生的思維差異盡顯：部分學生只能羅列古代傳統的工具，而發散性思維較強的學生異?；钴S，他們還將當代的交通工具電瓶車也羅列在內，引得學生哈哈大笑，這時需要教師指出古代、近代、現代史的范疇，指出他們的思維誤區，鼓勵思維活躍的學生，引導他們再次歸類，這樣他們歸納問題的能力明顯提升，這時通過多媒體展示有關傳統交通工具（轎子、木船、獨輪車、蓄力車）和近代新式交通工具（火車、電車、飛機、輪船）的歷史圖片，進一步加深學生的記憶思維。
二、循序漸進：有層次性的強化思維能力
歷史學科雖然加入中考范疇，但是多數學生對其學習存在思維誤區，認為只要考前死記硬背就能拿高分，事實告訴他們歷史是一門考察學生綜合能力較強的學科，它不僅需要學生理解、識記基礎史實，還需要學生再現歷史知識的能力即需要學生具備知識的想象力、表達力和對知識的輸出能力，即分析、評價、解決問題的能力，這需要我們在教學實踐中依據教學的需要結合學生的心理特征，確定如何培養學生不同層次的能力結構。
1、首先訓練學生的理解、記憶史實的能力。
在這方面主要是結合教材及學生實際采取線索化、體系化的能力訓練。如《近代社會生 活》章節包括交通通訊、大眾傳播報刊、娛樂方式、社會習俗四個子目的內容，先引導學生梳理相關的基礎史實，從宏觀上明確知識體系及知識間的內在聯系，這樣在理解的基礎上記憶史實不容易出現知識點的混淆。
2、其次訓練學生的分析、說明問題的能力。
在記憶的基礎上提升學生的分析問題、說明問題的能力，將思維能力提升到一個新高度。如學習“社會習俗的變化”時，先引導學生梳理有關社會習俗變化的史實，學生進行歸納、概括，學生踴躍發言，從發式、服裝、禮節、稱呼四個方面來介紹變化的史實，接著展示有關此方面的史料，引導學生分析：這些變化反映出當時人們在社會精神文化方面的哪些追求？這時學生從各個層面來介紹，也反應了他們思維能力的不同層次，有些學生從個性解放，追求時尚的角度來介紹，有些學生從追求民主和科學的角度分析，缺陷是不能用專業的歷史術語來表達，這需要在平時的訓練中多加指引。
3、最后提升學生的評價、論述問題的能力。
學習歷史的目的不是讓學生簡單的停留在過去的歷史長河中，它需要我們用客觀的心理、發展的眼光對其進行實事求是的評價，以史為鑒有益我們今天的社會發展。
如在引導學生總結近代社會生活發生變遷的原因時，分析了由于西方資本主義的入侵，中國社會被迫開始向近代化轉變的重要因素。在總結后引導學生分小組探討：如何正確評價西方資本主義入侵給中國社會帶來的影響？強調評價問題的標準：堅持全面的、客觀的、一分為二的原則，來提升學生的評價問題和論述問題的能力。
三、學以致用：有實用性的提升思維能力
“學以致用”、“服務于生活”這既是我們學習的法則，也是歷史學科應擔負的使命。
初二歷史知識點總結范文第4篇
關鍵詞：廚王；初中歷史；粗備；詳備；細備；復備；重備；雕琢
近日看《廚王爭霸賽》，深有感觸。各路大廚，精選食材、巧換食材、隨機應變、急中生智，于無米處作巧婦之炊，普通食材經妙手生花，一盤佳肴頃刻而成，色、香、味、形俱全，怎一個“妙”字了得！“治大國者如烹小鮮”，備課也如此，也要精研教材、靈活運用、反復揣摩才能妙筆生花。璞玉需多琢，好課需多磨，“石以砥焉”才能“化鈍為利”。
結合本人教學實踐，以八年級上冊第20課《社會生活的變遷》一課為例，淺談當前新課程理念下初中歷史如何備課，拋磚引玉，以求教于方家，不足之處，敬請斧正。
一、粗備――構建思路
粗備，是指在備課前通過鉆研教材教參和教學大綱，結合所教學生的心理特點、情感認知和理解能力等實際情況，確立備課的主體脈絡和大體結構，以及所要采用的教學理念和教學方法。用廚師的話講，就是“列菜單”，用教師的話說，就是“大體思路”。
以《社會生活的變遷》為例，在備課時，感覺到本節內容比較凌亂，但與生活聯系比較緊密。所教學生是初二學生，如果采用學案的形式，通過填空、默寫、口答等形式，學生依靠死記硬背也能掌握但效果肯定不好，課堂氣氛會比較沉悶，甚至會影響學生對歷史的學習興趣。怎樣將這些知識點串成一條線，通過什么樣的教學方法激發學生的興趣，讓學生主動去探究？這是備課前，需要確立的思路。結合學生實際和這一思路，我把本課的教學方法確定為體驗法和情景教學法，決定通過虛構一位生活在19世紀的人物走親戚的故事來串聯整個知識點，讓學生在情景模擬中，主動去探究這個虛構的人物可能會采用哪些交通工具、通訊工具，在城市生活中會遇到什么、看到什么，通過體驗那時的社會生活來感受近代生活生活的變遷和帶來的影響。
正是這一思路的確立，在后來的實際課堂教學中，學生的主動性被充分調動出來，收效很好。
在粗備這一階段，有些經驗豐富的老師一看到某一課，就知道用什么方法，從哪兒切入，怎樣講解，這其實是他們長期積累的緣故，是豐富的教學經驗和深厚的知識功底在具體備課環節上的體現，“靈感”不會自天而降。因此，我們平時還應廣泛吸收知識，加強理論學習，厚積薄發。
二、詳備――落實環節
如果說粗備是看到“食材”列出“菜單”的話，那詳備就是考慮“主菜”“配菜”的問題。粗備是確立“吃中餐還是西餐”，詳備就是解決“吃哪些”“如何吃”的問題。
也就是說詳備是教學目標的明確，具體問題的設置，核心問題的提出，疑難問題的突破等環節的具體落實。“菜單”再好，還要看廚子水平。這一階段火候一定要掌握好，菜差了吃得反胃、菜少了吃不飽、菜多了會撐得難受，要懂得取舍和整合。
以《社會生活的變遷》為例，主要就是要讓學生了解生活生活的變遷，核心是要理解這種變遷的原因和影響。因此在設計這一人物走親戚時，將教材內容重新整合，通過路線的巧妙設計，讓他在探親之前，通過電報聯系；在路上坐輪船、乘火車；在城市生活中，看電影、拍照片、讀報紙；在社交活動中，改稱呼，握手禮等等。在具體問題上，還要考慮時間的設置，場景的安排，將需要識記的內容融入學生的探索之中。在核心問題即重點問題的突破上，采用新舊對比的形式，通過這一人物少年時的鄉下生活和中年時的城市生活的對比來解決中國近代生活變遷發生的原因和產生的影響。
在詳備這一階段，有時我們恨不得將所有相關的知識都將給學生，生怕講少了，生怕嚼不爛、嚼不碎，生怕學生記不住、理解不了，于是我們一而再再而三地重復。其實只要菜可口，學生喜歡吃，他們自然會消化。
三、細備――雕琢細節
細備是“擺盤”，要考慮“色、香、味、形”。具體而言就是細節的雕琢，即小過渡的連接，小技巧的運用、小故事的講述、小場景的模擬，小幽默的調節等課堂“小手段”，雖是課堂運用，但在備課時必須落實，才能在課堂上隨手拈來，游刃有余。
在備課和講授中，要達到于連接中步步深入，層層遞進；于技巧中諄諄善誘，舉一反三；于講述中回味歷史，加深印象；于場景中穿越時空，切身感受；于幽默中營造氛圍，興趣盎然。這些小手段也可以說是菜中的鹽，是不可或缺的調味品，多了固然不妙，少了卻也不行。
比如在備《社會生活的變遷》這一課時，我們不能把人物設計成一個鄉下人，不能通過鄉下人進城這個橋段來講解，因為那時的中國農村相對而言還是較為落后和封閉的，很難接觸到這些新事物。因此我們把這一人物設計成小時候在鄉下生活，然后被親戚帶到城市里打拼，是一個生活較為富裕的中產階層，這樣才合理，這就是細節的雕琢。
同樣為了形成新舊生活的對比，突出“變遷”二字，加強前后歷史知識的聯系，讓學生形成一個完整的歷史概念，我們設計成這個人物面對新的社會生活，不由得回憶起年輕時從鄉下到城里的艱苦跋涉的過程，通過這樣的對比，合情合理又能突破重難點。在路線的設計上也要注意是在什么時候，從哪個城市到哪個城市。此外，我們還將這一人物的人生作了劃分，讓他從少年到中年到老年，分成三個階段，一方面是為了與前面的知識加強聯系，為后面的講解埋下伏筆；另一方面也是為了步步深入，層層推進，讓學生易于接受和理解。
在場景的設計和故事的設計中，將那時的照片、電影、喜劇進行整合，在光影的變換中感受生活的變遷。在場景設計中，我們設計了剪辮子、女子纏足等小橋段，通過學生的表演，讓學生在笑聲中思考，在幽默中反思。
除此之外，我們在細備環節還要注意過渡語、過渡問題的運用和設計，不能再講課時老是用“這個講完了，下面我們來講……”“還有一點是……”等生硬的語句。應該學會巧妙過渡，潤物無聲，那樣整節課才能行云流水般順暢。
總之，細節的雕琢是要以史實為依據的，不能天馬行空，隨意捏造，“歷史并不是讓人任意打扮的小姑娘”。細節的雕琢是長期之功，要不斷反復，細細揣摩。多看、多想、多借鑒。細備是“磨功”，“石以砥焉”才能“化鈍為利”。
四、復備――反思得失
復備是反饋，要請“吃客”評價，還要讓專業人員鑒別，最好還要去其他廚師那兒取取經。菜肴人人會做，各有巧妙不同，采百家之長，才能成一家之言。荀子說：“吾嘗一日而三省吾身，則知明而行無過矣”，如果每課三省則必成優課。
反思有這樣幾個基本途徑：一是向學生學習，即教學相長。通過學生的反映，來檢驗教學效果，改變不足，使備課更符合學生的心理特征和接受能力。二是聽課，向其他老師學習，取長補短。三是評課，請其他老師來評自己的課，指出不足。四是學習，學習理論知識、教學方法、先進理念、教學視頻等等，充實自己。
復備就是反思得失，在反思中前進。
我們常常喜歡用自己的老課本，因為在老課本上，我們寫了一些東西在課本邊上，這些東西并非一次寫就，而是我們在長期教學中的一些心得、體會的呈現，一拿到老課本，一看到這些寫在課本空白處的東西，我們就知道這一課如何備、如何講。一旦丟了這些老課本，我們就感到失去了很重要的東西，因為這是我們長期反思的隨筆，是知識的積累，是智慧的結晶，是我們反思后的積淀，是我們感覺最有用的、最有效的東西，這就是反思的效果體現，寫在課本邊上的，其實就是復備的一種重要形式。
同一內容在講第一遍和第十遍時，肯定有許多不同的東西，如果沒有請反思復備。
五、重備――推陳出新
重備，不是僅僅是推到重來，而是在上述步驟上的推陳出新，是對同一菜肴的進一步改進，甚至是要創造出一種新的菜品。
重備還是對備課思路、具體問題、線索細節的進一步梳理和推敲，是為了讓自己通過在備課紙上寫下的形式，進一步熟悉本課的流程，是為了讓自己更加熟練。我們提倡在老教案上的新修改、新創新，但反對一成不變地使用老教案，使用別人的教案，因為那是“舊的”，是“別人的”。每一次的重備，都應當有一些新的東西，那是你成長的見證。“流水不腐，戶樞不蠹”，僵化的東西必然會被淘汰。老是吃同一口味的菜，會倒胃的。中國有菜系，還有許多美味的地方小吃，作為一個廚子，雖不能菜系樣樣精通，但最起碼你得懂得一些地方小吃，用來不斷調換口味，才能顧客盈門啊。
