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英語自我總結范文第1篇

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.15.039 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）15-0072-02

自我效能感是人類控制和主導自身行為的表現，產婦生產的過程中需要時刻保持一個良好的心態和情緒，才能夠提高自身的自我效能感，確保生產順利。自然分娩將會對產婦造成不同程度的產道損傷和疼痛感受，大部分產婦難以忍受分娩痛苦而選擇剖宮產手術，但剖宮產具有一定的手術風險，產婦容易出現大出血等不良癥狀，甚至由于麻醉意外而引發切口感染、血栓等情況的發生，而胎兒則容易出現呼吸困難等不良反應[1]。本研究通過對產婦行綜合護理，研究其對產婦自我效能感及分娩結局的影響，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2015年3月-2016年3月筆者所在醫院收治的200例產婦作為研究對象，根據拋硬幣法進行分組，正面為對照組，反面為試驗組，各100例。其中，試驗組年齡22～28歲，平均（23.6±2.8）歲，孕周36～39周，平均（36.4±0.1）周；對照組年齡23～30歲，平均（24.1±3.2）歲，孕周36～38周，平均（36.9±0.4）周。排除標準：產婦存在以往生育史；產婦存在精神病史；產婦符合剖宮產手術標準；產婦在分娩過程中接受藥物鎮痛[2]。納入標準：所有接受研究產婦均為單胎；所有接受研究產婦均不存在其他妊娠綜合征；所有接受研究產婦均經B超檢查，一切正常[3]。兩組產婦的基線資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護理方法

對照組行常規護理。試驗組則行綜合護理。綜合護理干預內容主要包括：（1）心理護理。護理人員需要積極與產婦進行溝通和交流，了解產婦心理困惑和問題，及時為產婦做出解答和講解，進而消除產婦的不良心理情緒和負面壓力。與此同時，積極向產婦介紹有關病房和產房的周邊環境，加快產婦適應新環境的速度，進而消除由于陌生感所造成的焦慮和緊張情況。產婦分娩前通常容易出現不同程度的心理壓力，因此，應該積極尋求產婦家屬的幫助，共同緩解產婦不良情緒的同時，使得產婦感受到來自家人的關心和照顧。此外，護理人員應該向產婦及產婦家屬講解有關自然分娩的好處，不僅能夠降低對產婦的影響，還能夠加快產婦術后恢復，提高胎兒的智力和抵抗力，糾正產婦對于自然分娩的錯誤認知。（2）健康教育。護理人員應該詳細為產婦講解有關分娩的過程、育兒知識、鎮痛表現及相關注意事項等，指導產婦產前適當運動和鍛煉，教授產婦正確的呼吸方法和分娩技巧，同時，告知產婦有關自然分娩的成功案例，樹立產婦積極的分娩信心，與此同時，加強產婦家屬的知識培訓，獲取產婦家屬的支持和鼓勵，進而增加產婦的分娩信心和勇氣。（3）生活護理。護理人員應該根據產婦的自身習慣和個人喜好適當調整病房環境，時刻保持病房和分娩室內的整潔程度，調節適當的溫度和濕度，溫度控制在24 ℃～26 ℃，濕度控制在50%～60%，幫助產婦更快適應全新環境，消除陌生環境所帶來的不安感受和緊張情緒。產婦進入待產室后由助產人員全程陪護，并在此期間向產婦介紹有關分娩室內的環境和設施。助產人員可以通過播放音樂、加強交流的方式分散產婦的注意力，消除患者的不良情緒。（4）術前護理。助產人員需要向產婦簡單介紹生產過程中可能出現的任何狀況，利于產婦做好心理準備，提高產婦的自我效能感。此外，還需認真傾聽產婦的內心主訴，及時糾正產婦錯誤認知，并正?_指導產婦放松心態。助產人員與產婦進行交流時，需要時刻保持穩重和耐心的態度，并表現出專業的職業素養，進而增加產婦的分娩信心，及時告知產婦家屬有關產婦和胎兒的情況，消除產婦家屬的不安心理。

1.3 臨床觀察指標

觀察并比較兩組的自我效能感和分娩結果。采用自我效能量表對產婦的自我效能感進行評估，共分為十項，總分為100分，分數越低則表示自我效能感越差[4]。分娩結果：觀察兩組剖宮產率及產后2 h出血量。

1.4 統計學處理

本次試驗中的數據均利用SPSS 11.0軟件包進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組自我效能感比較

試驗組自我效能感評分為（89.87±1.72）分，對照組自我效能感評分為（77.32±1.82）分，差異有統計學意義（t=50.117，P

2.2 兩組產后2 h出血量和剖宮產率比較

試驗組產后2 h出血量為（114.62±17.81）ml，對照組為（226.82±20.23）ml，差異有統計學意義（t=41.628，P

3 討論

初產婦緩解壓力的最好方法便是自我效能法，該方法的使用取決于產婦的分娩方式，分娩過程是正常的生理現象，自然生產則更加符合自然規律，利于母嬰健康[5-6]。但是，初產婦在分娩過程中由于長時間持續在強烈的感受下將會出現應激反應，影響分娩的順利進行。同時，由于產期的不斷臨近，產婦的焦慮和不安情緒加重，加之缺乏正確的分娩常識和注意事項，導致產婦并無剖宮產癥狀的情況下，產婦及產婦家屬強烈選擇剖宮產手術，嚴重影響分娩結果。因此，采取有效的護理干預利于緩解產婦不良心理情緒，增加產婦自然分娩的幾率[7]。近幾年來，伴隨醫療研究的不斷深入，綜合護理干預已經被廣泛應用于產婦的護理過程中，不僅利于提高產婦的自我效能感，還能夠降低剖宮產幾率，利于母體和胎兒的身體健康，提高胎兒的抵抗能力和智力[8]。

英語自我總結范文第2篇

1.高中英語教學現狀分析

傳統的英語教學只注重知識和技巧本身，卻忽略了對學生自主學習能力和創新精神的培養，再加上學生的考試分數是反映學習效果的固有觀念作祟，使很多高中學生學習興趣下降，學習效率低下。甚至讓有些學生開始懷疑自己的學習能力，產生厭學、畏學等情緒，從而導致學業情況不佳。因此，為了培養更能適應社會發展的新型人才，學校必須改變傳統的教學方式，家長必須改變“分數即是效果”的觀念，正確看待英語學習的真正意義。

2.自主學習能力的培養

2.1轉變教師角色，提供自主學習空間

高中生正處于由青少年時期到成人時期的階段，人格逐漸成型，自主性不斷增強，表現為自我監督、自我激勵和自我評價等意識日益增強。因此教師可以結合學生的這一特點，給學生更多自主學習的時間。如角色轉換，課堂上讓學生占主導地位，讓他們通過自主學習來完成課程，教師在旁給予指點，充當學生的咨詢者及監督者。這種環境下學生才能成為課堂的主體，成為知識的主動接受者和探索者。具體操作如下：一是引導教育。在教學中，許多教學環節都是以教師與學生共同完成為主。因此在這個過程中，教師應該積極地去引導學生自主分析、自主探究，最后獲得進步。二是督促學生多做自我總結。學會在學習中自我總結的作用很大，可以幫助學生發現自我的不足，同時進行及時的補充。在教學過程中教師應適當要求學生對自身的學習做出總結，找出自己的優點和缺點；和他人進行比較后，及時找出并彌補自己的不足，為接下來的學習打好基礎。除此之外，教師可以對學生的不足進行針對性的教學，這樣就可以取得舉一反三的效果，從而使學生的自主學習能力得到提升。三是鍛煉學生自主應用英語交際的能力。在教學過程中，教師可以給學生充足的時間讓他們進行互動，也可以把部分教學內容留給學生，讓學生運用英語自主探討。這樣能夠很好的提升學生英語的運用能力，激發他們學英語的熱情，從而實現通過增強學生的自主性來提高學習英語的效率的目的。

2.2激發自主學習動機

作為學習的內驅動力，學習動機是激勵學生進行自主學習和探討、維持學生長久自主學習熱情的來源。培養學生自主學習的動機，就相當于抓住了培養學生英語自主學習能力的關鍵，能夠讓他們充分認識到自己才是學習的主人，教師只是指路人而已。至于該怎么做，教師可以合理通過教材中反映的社會生活之類的主題，聯系世界發展的新形勢、聯系人物故事和學生的實際生活進行學習態度的教育和學習目的性的教育，以此提高教學質量。

2.3增強學生自主意識

英語的基礎知識學習主要包括詞匯和句型的學習，基礎的技能則包括聽、說、讀、寫四種能力。學生應該明確這一點，然后“對癥下藥”，為提高基本的聽、說、讀、寫能力，學生要學會自我激勵，善于利用課內外學習活動的機會將自己帶入學習中，在不斷的學習中充實自己，在不斷的自主探索中提高自主學習能力。此外，教師要為學生創造更多的課內外活動，讓他們有更多的機會融入學習，讓學生在活動中掌握英語學習的技能，并能在形式多樣的活動中提高自主學習意識。學生還要加強自我評價能力的訓練，只有充分地認識自我才能更好地解決自身的問題。

綜上所述，培養學生自主學習的能力才是這個時代教學的最終目的。學生能否自主學習，是其能否把所學知識靈活自如地運用到實踐中去的關鍵。無論是教師還是學生，都必須知道學生才是學習的主體，所以教師要豐富已有的教學方法，充分調動學生的自主性，培養學生自主學習的能力，最終實現“培養全面發展的人”的教學目的。

參考文獻

[1]滑睿.論高中英語自主學習能力的培養[J].寶雞文理學院學報（社會科學版）,2011(s1).

英語自我總結范文第3篇

關鍵詞：尖子生 實驗班 行之有效的教學 推進

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

眾所周知，尖子生則是學生中的佼佼者，他們代表著一所學校最強師資力量和最高教學水平。每年高考后每所學?；ハ啾鹊亩际羌庾由藬担源颂岣哒麄€學校的聲譽。因此，為了有效地培養尖子生，多數重點高中都成立了有尖子生組成的實驗班。對這樣的教學對象教學方法顯然不能與普通班的方法一樣。究竟怎樣對實驗班的學生進行有效的英語教學，是每一個擔任實驗班英語教學的教師必須面對的教學研究課題。如何使他們在高中階段得以充分和全面地發展，成為高中英語教育必須面對的問題。

樂亭一中于2012年招錄了首屆實驗班的學生，從那時起，我有幸承擔起實驗班的英語教學任務。下面，我將結合自己的教學實際情況，就如何對實驗班學生進行有效的英語教學、輔導提出一些不成熟的想法和做法，與各位同行一起商榷。

1 培養實驗班學生的要領

實驗班的學生幾乎都具有對問題敏銳的觀察力，豐富的想象力和創造力；他們善于概括，思考和判斷，有優秀的分析問題和解決問題的能力，同時實驗班的學生還具有對學科知識強烈的渴求，學風踏實，個性質樸的優良品德。那么針對英語這門學科來說，實驗班的學生應具有良好的綜合語言運用能力。因此，在實驗班學生英語能力的培養上，我們一線教師一定要遵循其學科的自身特點，既要讓學生接受高考中如何得到卷面高分的現實考驗，又要在口語，聽力等綜合語言運用能力上使學生具有良好的素質。為了達到這一目標，我在平時的教學中，力爭做到注重課內、課外相結合，為他們創設一個良好的學習和生活環境，加強對他們的學法指導和心理輔導，揚長避短，發展個性。

2 培養實驗班學生的具體措施

2.1 增強信心，讓學生相信“我一定行”。

列夫?托爾斯泰說：“一個有信念者所開發出的力量大于99個只有興趣者?！痹谄綍r的英語教學中，我經常要求學生心中樹立堅強的信念：要考入一流的大學，英語就必須在130分以上，在各種各樣的英語考試中，試題簡單就要考到140分左右，試題難時英語分數也不要低于130分，這才是一個實驗班學生學習英語的標準，心中有了這個信念，學生才能在各種拼搏訓練中堅持不懈地努力。此外，在課堂教學的互動過程中，我會利用一切可以利用的機會努力去發現學生身上所表現出來的亮點，將自己的期望和態度積極地傳遞給他們，這可以有效給予學生學習英語的動力，激發他們學習英語的熱情，使他們向更好的方向發展。經過對實驗班學生近3年的教學經驗，我發現教師對學生的態度方式非常重要，它能夠在有意無意之間對學生學習英語的積極性產生重要影響。因此，在我的教學中，我總是力爭讓學生樹立“我能行，我一定能行”的信念。

2.2 授人以漁，讓學生學會“巧學習”。

《普通高中新課程標準》明確規定：“要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，“授人以魚，不如授人以漁”。

英語是一門實踐性很強的學科，語言的學習實際上是能力的學習，作為一名英語老師， 我們在平常教學中傳授知識固然重要，但更重要的是我們要注重滲透和指導學生的學習方法，引導學生主動積極地學習，幫他們事半功倍地學習英語，讓英語教學為學生的終身學習奠定基礎。因此，會學英語，關鍵在于學習策略的形成。英語課堂是英語教師傳道授業解惑的陣地，也是教師傳播學習方法，培養學生學習策略的一個重要陣地。實驗班學生的智力、領悟能力、接受能力等都是很強的，只要老師稍加引導，他們就會更上一層樓。 因此，我在平時教學中，總會對學生進行英語學習方面的具體指導。比如英語閱讀方法的指導；寫作技巧的指導；怎樣復習和預習的指導；記單詞短語的方法指導；聽力能力和技巧的方法指導等等。此外，我也經常向學生傳遞這樣的信息“語言是學會的，不是老師教會的”。

為了培養學生認真踏實，嚴謹求實的學習作風，我對學生提出“四多”要求：多看、多做、多想、多問。要求他們平時多看教材和參考資料；多做典型題，認真完成作業；碰到問題不能依賴老師講解答案，而是應該積極思考，尋找解法；遇到難題或者困惑的地方，可以多和同學探討，多找老師解惑。

2.3 大膽參與，讓學生成為“主講人”。

有位語言學家也曾說過：“語言是學會的，不是教會的?！边@就是說語言更適合自學。實驗班學生的素質高，有很強的自學能力和分析問題能力。因此，在日常教學中，我總是盡量給學生提供機會，讓他們成為英語課堂教學“主講人”。

學生為主講人，不等于讓他們放任自流，想干什么就干什么，相反教師更要做好充分的準備。首先我會指導學生如何去備課，備什么。比如現行高中英語教材每一單元都是一個話題，其中語言部分則圍繞某一話題對某種交際英語或語法的運用和練習，這就要求學生把握整篇課文的中心思想是什么，主要語言點有哪些，如何理解這些語言點。圍繞本單元的交際英語和主要語言點，怎樣進行操練，練習如何處理等等，都要對學生進行指導。但他們采用什么方式，如何處理以上內容，則要放開，讓他們大膽地去設計。實際上，學生備課的過程是一個很好的學習過程。在這個過程中，我會向他們提供參考書，參考資料。鼓勵他們自己到圖書館等地方去查找資料。同學之間可以開展討論或試講，互相講評。

學生成為課題教學的“主講人”，這極大地調動了他們學習的積極性，從而加快了教學進度，增加了教學內容，拓寬了教學形式。同時，這對培養學生自主學習的能力和實際解決問題的能力也起到了非常重要的作用。

2.4 小組合作，讓學生做到“我會學”。

我校的“分組探究式”教學模式為實驗班的學生更好對學習英語搭建了廣闊的平臺。課堂教學必須有學生的主體參與才能順利完成，合作學習可以使學生在小組中互相交流、彼此尊重，體現了學生作為學習主體的尊嚴，使學生產生“我要學”的強烈愿望。實驗班的學生非常具備這些自我解決問題的能力。為了讓小組合作更加有效，就英語語法為例，我是按照以下方法來展開教學的。

1. 預習經典句子，總結規則。

英語中的句法規則細致又龐雜，如果抽象地死記硬背會很枯燥，效果也不佳；而如果通過把生動具體的典型例句展示給學生，學生的學習興趣會很容易被調動起來。因此，在學習英語語法時，我總是先將帶有典型例句的篇子發給學生，讓學生自己研讀經典句子，總結歸納篇子中語法的定義、作用等。

2. 課上分組合作，討論解疑。

在英語教學中開展分組合作性學習，能產生開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中扮演著主人的角色，這也是學生掌握知識的黃金時刻。學生總結完知識結構之后，我將讓他們用20分鐘左右的時間進行小組討論探究。實驗班的學生大多領悟能力高，自我解決問題能力強，經過組內討論，學生對知識的理解和掌握就更深入了。對于一些比較難的知識點，教師可以為他們創造展示自我的機會，這樣既能鍛煉了他們的能力，又可以增強他們的信心。

3. 教師精講點撥，總結升華。

如果所討論的內容較難，學生在討論過程中臨時暴露出的疑點則要求教師要迅速反應，抓住要害，用盡可能最精煉、準確的概括性語言來講清思路，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而提升學生的綜合技能。

2.5 第二課堂，讓學生體驗“我樂學”。

實驗班的學生思維敏捷，知識面廣。在提高英語能力的途徑中，給學生提供第二課堂顯得尤為重要。因此，在完成基本教學任務之余，我總是力爭培養學生學習英語的綜合能力。我們經常聽到這樣一句話“得閱讀者得天下”，可見閱讀在英語學習中的重要性。為了鼓勵學生廣泛的閱讀，我經常給學生們提供一些能夠引起他們興趣的英文原汁原味的閱讀材料，讓他們從中汲取英語文化，體驗英語語言。久而久之，這對培養學生的閱讀理解能力起到了潛移默化的影響。此外，我也經常鼓勵學生為報刊雜志投稿，參加報社的英語口語、書面辯論賽等活動。在準備的過程中，學生們其實也是在學習英語。多一次展示自己的機會，就多一次獲得經驗的機會。這不但較好地鍛煉學生的英語思辨能力及英語表達能力，而且也增強了他們學好英語的信心和勇氣。

結束語：

經過高中近三年循序漸進、踏踏實實、穩扎穩打、步步為營的訓練及提高學生英語綜合能力的培養，我校實驗班學生在英語學習方面取得了鼓舞人心的成績。在今后對實驗班學生培養的過程中，我還要進一步調整和完善自己的教學方法和策略，爭取為開創樂亭一中實驗班英語學習的新局面做出自己的貢獻。

參考文獻：

1. 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科出版社，2002：315-317.

2. 文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995：8.

英語自我總結范文第4篇

一、課前預習

在農村小學英語教學開始之前，教師應對學生的學習情況、認知程度進行分析，根據教材內容設計相應的教學內容，精心準備課堂教學所需要的材料和工具，雖然農村小學教學條件十分不理想，但是基本的教學工具還是具備的，因此，教師在備課時可以根據教學內容制訂相應的教學目標，找出本節課教學重點，確定要采用的教學方法。另外，教師在完成備課之后，可以提出幾個引導性的問題，讓學生根據教師提出的問題進行預習。

二、課堂教學

課堂教學是開展教學活動的重要途徑，教師應在課堂教學過程中展現學生的主體地位，讓學生得到個性展示的機會，從而達到促進學生全面發展的目的，在教學條件不足的農村小學英語教學過程中，教師要想提高教學效能，那么就必須將教學內容與教學方法進行結合，將教材內容進行整合，將有關聯的英語知識進行結合，按照先后順序來開展教學活動。同時，教師也要采用符合學生認知能力的教學方式，這樣才能夠進一步激發學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方法，更有利于提高教學效能。

三、課后復習

英語自我總結范文第5篇

一、突出自主學習的感悟過程，培養良好的學習習慣

關注學生的自主學習地位和作用，建議學生運用好自身的學習形象思維，改變傳統的“要我學”的被動模式，鼓勵學生能夠以質疑學習感悟的主動學習模式參與課程教學。學生在這樣的自主學習感悟過程中，更能夠形成有效的學習認知思維策略。

教師可根據學生的學習差異來制定不同的教學模式，尤其是突出學生的自主學習和整體感悟思維的運用過程，幫助學生形成自主獨立和主動思考的良好學習習慣。首先，要針對不同層次和類型的學生，采取形式各異的教學方法，引導學生能夠運用自我預習和篩選要點的方法來統領整體學習認知。其次，鼓勵學生能夠多元化思考深入學習過程，質疑思考和概括自己的學習方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建議學生能夠運用綜合表達形式來呈現自己的理解感悟，以培養其語言概括能力。

學生在自主學習感悟的過程中形成的知識積累，更能夠起到增強注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上能夠針對文章的題目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表達主題來進行自主閱讀。在此基礎上，建議學生根據上述的表述來進行思考，并鼓勵學生運用演講的形式來表達自己的理解感悟過程，以增強思考效果。以這樣的形式來感悟，不僅能夠體現自主學習的過程，還能夠形成有效的學習方法。

二、強化任務學習，增強自主感悟體驗

英語課程倡導運用任務型教學原則來優化教學過程。這就要求教師在教學中圍繞課程知識要點來精心設計相關學習探究任務，鼓勵學生在實踐體驗與表達交流過程中不斷增強自主學習與探究運用的能力水平。

在教學中，教師可針對學生的學習認知感悟情況，嘗試運用多樣化的探究形式來引領學生更加自覺主動參與課程學習。可建議學生運用同伴討論形式來互相解決各自在閱讀學習中的疑難問題，形成互通有無的學習模式；運用小組探究的形式來深入探究課程知識的重點和難點，幫助學生構建有效的整體知識結構體系；運用情境模擬形式來增強學生的學習認知感悟，不斷激活內在的學習動力。這些方法的運用，更能夠使得學生的探究過程具有深刻性和時效性。

通過任務學習探究更利于學生形成有意識的記憶力。在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，可要求學生在自主搜集資料的基礎上，能夠圍繞“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”來進行思考。同時，要求學生能夠結合自己的理解探究運用多樣化的語言表達形式來呈現探究學習過程，這樣更能夠便于他們校正自己的不足，增強認知感悟。

三、注重自我總結反思，提高自學探究能力

學生的自主學習與探究能力培養更需要一定的總結反思。通過總結反思，一方面，能夠讓學生有更為充分的提升發展空間，滿足他們的認知發展需求；另一方面，能夠幫助他們形成多樣化的學習策略思維，提高發展創新能力。學生的總結反思過程，更是其語言知識和技能不斷積累豐富的延伸。