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創(chuàng)業(yè)教育范文第1篇

關鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學資源與環(huán)境科學學院作為武漢大學的創(chuàng)業(yè)試點單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學生。教學過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學中，我們應當注重培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。

實踐教學（包括實驗、實習及畢業(yè)論文或畢業(yè)設計）是理工專業(yè)學生重要的教學環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1．1實驗教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業(yè)特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內(nèi)容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內(nèi)容和模式既可以引導學生獨立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。

1．2在教學實習中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點

幾年來，我院老師帶領學生到當?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學專業(yè)在《環(huán)境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環(huán)境負擔、防止污染物的繼續(xù)擴散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實踐教學后，通過這樣的專業(yè)實踐，可以使同學們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實際問題。

另外，開展產(chǎn)、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務、科技開發(fā)項目作為實習內(nèi)容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。2在第二課堂中加強創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。

我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運作進行調(diào)查分析，結合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。

我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經(jīng)驗。同時我們也對其實行統(tǒng)一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標，構建系列活動，引導學生健康發(fā)展，并通過“學生社團組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創(chuàng)造了學生成才的環(huán)境，又豐富了學生的課余生活。

這樣的活動對于學生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個實踐形式。

3鼓勵、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽

創(chuàng)業(yè)計劃是學生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。

我校從1999年開始在學生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃活動。我院學生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業(yè)教師的指導，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎的經(jīng)歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經(jīng)驗，這些勢必形成一個良性循環(huán)，促進我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。

另外我們還鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)團隊，申請業(yè)余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優(yōu)秀科研成果獎；本科生還積極參與數(shù)學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。

創(chuàng)業(yè)教育范文第2篇

加強高校創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要舉措，也是推進開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)業(yè)教育符合“德育為先”的教育思想，“能力為本”的育人理念，“實踐為重”的職業(yè)需求，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。文章以湖州廣播電視大學（簡稱湖州電大）為例，闡明構建崇尚創(chuàng)業(yè)的價值文化，推動創(chuàng)業(yè)的行為文化，激勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化的有效路徑，并在此基礎上研究提出開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的對策建議。

關鍵詞：

眾創(chuàng)時代；開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)文化；品牌建設

當前，我國已進入眾創(chuàng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。根據(jù)黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（［2015］36號），教育部《關于辦好開放大學的意見》（教職成［2016］2號）都就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學校辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了具體意見。開放教育作為一種新型的教育模式，如何主動順應眾創(chuàng)時代和經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，把“加強創(chuàng)業(yè)教育建設創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才推動大眾創(chuàng)業(yè)”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學習需求和創(chuàng)業(yè)需求，辦成服務全民終身學習的新型高等學校，為學習型社會建設提供重要支撐，為人力資源開發(fā)提供重要保障，既是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要課題，也是構建中國特色開放大學體系的基本目標。

一、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

開放教育是改革開放的新生事物，是應黨和國家以經(jīng)濟建設為中心這一戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移急需各類人才而產(chǎn)生，也應以黨和國家在不同發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略部署對不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學經(jīng)過30多年的發(fā)展，為社會主義事業(yè)建設提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開放教育的功能定位也逐步從以學歷補償為主向為全民學習和終身學習提供重要支撐轉(zhuǎn)變；尤其是，在建設創(chuàng)新型國家，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，開放教育更應著眼于應用型人才培養(yǎng)，從自身的特點和自身優(yōu)勢出發(fā)，按照差別化的思路推動創(chuàng)業(yè)教育和“創(chuàng)業(yè)家園”建設，讓開放教育人才培養(yǎng)更接地氣、更有針對性。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程

大學生創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)于美國。1947年，哈佛大學商學院教授邁爾斯•梅斯首次引入了一門叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程。從20世紀60年代末到70年代末，創(chuàng)業(yè)學成為美國高校中發(fā)展最快的學科領域［1］60。聯(lián)合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，倡導創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓技能。1998年，又在巴黎召開的世界高等教育會議上發(fā)表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標和重要內(nèi)容［2］610。20世紀90年代以來，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起我國高校教育界的關注。1998年的首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽是我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國人民大學、清華大學等9所院校啟動實施了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2006年，教育部對試點工作經(jīng)驗進行了總結和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育進入教育行政部門指導下的全面實施階段。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著高校創(chuàng)業(yè)教育作為國家層面推動高等教育綜合改革、驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，進入深入推進階段。近年來，各地結合實際，不斷推進創(chuàng)業(yè)教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構建基于創(chuàng)業(yè)意識與價值教育、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新教育、實訓模擬與實踐教育、孵化培育與實戰(zhàn)教育環(huán)環(huán)相扣的全鏈條式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了生動的工作局面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征

目前，國內(nèi)外學者由于觀察的視角不同，對創(chuàng)業(yè)教育的認知和觀點表述不盡相同。2006年，國家教育部高等教育司組編《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，強調(diào)學校創(chuàng)業(yè)教育從教育對象看是全體學生；從教育目的看主要是以轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生創(chuàng)業(yè)能力為主；從創(chuàng)業(yè)教育的特點看具有實踐性、持續(xù)性和終身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”［4］筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要指向，是素質(zhì)教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學精神；既是一項教育內(nèi)容，也是一種教育模式。它改變了過去重業(yè)務教學輕思想教育，重書本理論輕社會實踐，重知識傳播輕技能培養(yǎng)等弊端。具體體現(xiàn)了以下特性：1．創(chuàng)業(yè)教育凸現(xiàn)“德育為先”的教育思想創(chuàng)業(yè)教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，堅持思想引領是前提。個人創(chuàng)業(yè)夢匯聚就可成就“中國夢”，個人創(chuàng)業(yè)夢只有助力中國夢，才能事半功倍、夢想成真。對此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養(yǎng)、心理教育放在首要位置，引導受教育者強化政治意識、大局意識、團隊意識、進取意識，心系國家和民族，將個人夢想與“中國夢”聯(lián)系在一起，唱響時代主旋律，才能進一步激發(fā)和保持創(chuàng)業(yè)的持久動力；只有將社會責任的基因根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐土壤，強化包括社會責任在內(nèi)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)觀念和實踐技能的培養(yǎng)與訓練，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能形成高尚的創(chuàng)業(yè)境界和道德人格，為夢想助力。2．創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“能力為本”的育人理念能力為本教育思潮，源于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓思潮，形成于20世紀70年代的美國，90年代初介紹到中國。它以培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需要的具有實際職業(yè)能力的勞動者為根本目的［5］6872。開放教育主要面向普通社會民眾，屬于職業(yè)教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識和能力的獲取，更加注重受教育者職業(yè)發(fā)展能力的后續(xù)培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)與社會發(fā)展的實際需求更加貼近，更加注重學生的職業(yè)技能和整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，有利于從根本上縮小學校與社會對人才培養(yǎng)需求之間的差距。總之，創(chuàng)業(yè)教育與單純的知識教育、能力教育和思想教育有區(qū)別，是一種基于綜合素質(zhì)基礎上的開拓性素質(zhì)的發(fā)掘與提升［6］2833。3．創(chuàng)業(yè)教育符合“實踐為重”的職業(yè)需求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能型創(chuàng)業(yè)人才，既是時代的需求，也是教育的責任。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”［7］而創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結合為途徑的實踐導向型應用人才培養(yǎng)模式，既全面貫徹了黨的教育方針，也體現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基本要求。比如，在教育過程中，強調(diào)要主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學方案、教學方法，走校企合作、產(chǎn)教融合的育人路子；比如，倡導和推動教師廣泛參與社會實踐，加強“雙師型”隊伍建設，強化實踐教學和案例教學；再比如，要求加強教學實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地建設，加強實驗實訓環(huán)節(jié)，把教育同生產(chǎn)勞動、科學研究、技術應用和社會實踐相結合，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。

（三）創(chuàng)業(yè)文化的育人功能

加強創(chuàng)業(yè)教育是當今世界高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是我國高等教育綜合改革的重要舉措。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生普遍認同的與創(chuàng)業(yè)有關的思想意識、價值觀念、行為方式、心理狀態(tài)、環(huán)境氛圍和制度機制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)文化對大學生具有價值導向、目標激勵、人格完善、開發(fā)潛能等功能，在高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮引領和驅(qū)動作用，是諸多育人要素中滲透力最強、作用持久的一種教育力量。（1）創(chuàng)業(yè)文化的價值導向功能。創(chuàng)業(yè)文化的指向是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這對于引導大學生自覺認同社會主導價值體系，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，增強強烈的創(chuàng)業(yè)意識，培育濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)持久的創(chuàng)業(yè)動機，增強由內(nèi)而外的創(chuàng)業(yè)自覺具有不可替代的引導作用。（2）創(chuàng)業(yè)文化的目標激勵功能。創(chuàng)業(yè)一旦成為職業(yè)生涯目標，創(chuàng)業(yè)文化一旦被受眾接受，就會產(chǎn)生強大的感召力、牽引力和內(nèi)動力，激發(fā)和促進大學生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，并以奮發(fā)進取的精神狀態(tài)和實際行動，自覺投身到大眾創(chuàng)業(yè)的洪流中去，增強“追逐中國夢、實現(xiàn)個人夢”的社會責任感和創(chuàng)業(yè)自豪感。（3）創(chuàng)業(yè)文化的人格完善功能。創(chuàng)業(yè)艱難且極具挑戰(zhàn)性，開弓沒有回頭箭，這對創(chuàng)業(yè)者的適應性、合作性、堅韌性、抗壓性等心理品質(zhì)有一定的要求。一個良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，有助于培育大學生積極向上的團隊精神、情感體驗和心理品質(zhì)，從容面對競爭與挑戰(zhàn)、成功與挫折，不斷完善自我，促進人的全面發(fā)展。（4）創(chuàng)業(yè)文化的潛能開發(fā)功能。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是重要的隱性課程，是潛能開發(fā)的重要條件。多樣的創(chuàng)業(yè)訓練活動、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐體驗、深厚的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，對于鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)心智，開啟他們的創(chuàng)業(yè)智慧，激活他們的創(chuàng)業(yè)潛能，促進他們創(chuàng)業(yè)能力的提高，將會起到推波助瀾的作用，往往起到教學主渠道達不到的意外效果。

二、構建創(chuàng)業(yè)文化助推大學生創(chuàng)業(yè)的實踐路徑

近幾年來，湖州電大高度重視開放教育創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)，探索形成了“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)教育中注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進過程中，注重從思想引領、活動推動、氛圍營造等方面著手，不斷深化探索，統(tǒng)籌推進創(chuàng)業(yè)價值文化、行為文化、環(huán)境文化建設。湖州電大“創(chuàng)業(yè)家園”入選全省電大開放教育文化建設品牌。

1．培育形成“崇德尚能”校訓與“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，構建崇尚大學生創(chuàng)業(yè)的價值文化

從大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性要素來看，具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學理念毫無疑問構成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心，也是構成整個創(chuàng)業(yè)型大學的精神內(nèi)核，制約著一系列制度、物質(zhì)和行為等文化要素的發(fā)展，是大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)因［8］3439。湖州電大在辦學過程中，經(jīng)過多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓。學校結合開展“深化改革改什么，轉(zhuǎn)型發(fā)展轉(zhuǎn)什么，服務地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強化實踐性和職業(yè)性作為開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點和立足點，把加強創(chuàng)業(yè)教育、強化技能素質(zhì)、引導推動創(chuàng)業(yè)作為衡量開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志，促進教育與生產(chǎn)勞動、創(chuàng)業(yè)實踐相結合。2010年，針對中央電大“一村一名大學生”的培養(yǎng)項目，學校提出“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的多元化培育模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案改革的重要內(nèi)容，融入課堂教學、第二課堂、教學實踐活動等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開放教育全領域，崇尚創(chuàng)業(yè)的價值理念和育人模式已扎根于教學雙方的思想和行動。當前，學校根據(jù)深入推進創(chuàng)業(yè)教育的要求和應用型人才培養(yǎng)的定位，正在籌建創(chuàng)業(yè)學院，將進一步把崇尚創(chuàng)業(yè)的價值文化弘揚光大。

2．搭建“綜合素質(zhì)＋創(chuàng)業(yè)能力”提升的活動載體，構建推動大學生創(chuàng)業(yè)的行為文化

創(chuàng)業(yè)文化活動是校園文化影響學生素質(zhì)培養(yǎng)最直接的方式，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，是學生對創(chuàng)業(yè)文化最直接的體驗［9］6569。近年來，湖州電大以“創(chuàng)業(yè)人文教育課程化、創(chuàng)業(yè)技能培訓證書化、創(chuàng)業(yè)實踐活動基地化”三位一體的主題活動為抓手，著力提升大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。（1）把創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育結合起來，推動創(chuàng)業(yè)教育課程化。通過開設第二課堂、網(wǎng)絡課程，積極構建形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并把創(chuàng)業(yè)課程納入課程教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合。2011年，學校面向在校大學生及社會民眾，推出“創(chuàng)業(yè)大講堂”普訓式項目，編排形成了創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)知識拓展類課程菜單百余講，邀請院士專家作“工業(yè)4．0：中國制造2025”等專題講座。到目前為止，累計舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”500余場，開發(fā)網(wǎng)絡教育微課65門。比如，2015年，學校引進了爾雅通識創(chuàng)業(yè)類在線課程，創(chuàng)設了開放教育大學生專利發(fā)明興趣班，開展創(chuàng)新思維系列講座。（2）把創(chuàng)業(yè)教育與技能培訓結合起來，推動創(chuàng)業(yè)培訓證書化。積極鼓勵開放教育大學生參加職業(yè)技能培訓及鑒定考試，取得相關職業(yè)技能證書。面向在冊學生，每年組織開展物流師、營銷師、心理咨詢師、機修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業(yè)技能培訓及鑒定考試，僅2014年，就有226位學生取得職業(yè)資格證書。同時，學校面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎的在讀大學生，開展IYB創(chuàng)業(yè)培訓及鑒定工作，2013年有22名創(chuàng)業(yè)基地負責人獲得相關證書。（3）把創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動結合起來，推動創(chuàng)業(yè)實踐活動基地化。學校高度重視加強實踐教學基地和大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，把推動創(chuàng)業(yè)實踐作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的土壤。一方面，用好湖州職業(yè)技術學院公共實訓平臺資源，同時按照產(chǎn)業(yè)功能、地域分布、教學項目等要求，遴選出一批龍頭企業(yè)，作為學校教學實踐基地；另一方面，自2011年以來，在大學生經(jīng)營實體中遴選、培育、認定了48家創(chuàng)業(yè)實踐基地，在創(chuàng)業(yè)指導、實驗設施等方面給予扶持，使之較好地發(fā)揮孵化輻射作用。

3．營造“創(chuàng)業(yè)輿論引導＋創(chuàng)業(yè)群體示范”的良好氛圍，構建激勵大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化

文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為蘊含教育意圖的環(huán)境氛圍，起到潛移默化、潤物細無聲的作用。對此，學校注重在創(chuàng)業(yè)宣傳、標識凝練、群體選樹上等方面，加強環(huán)境文化建設。（1）加強正面宣傳引導。通過校內(nèi)外各種媒體宣傳、組織開展校內(nèi)主題活動等方式，加強對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳。2015年，學校結合畢業(yè)典禮，隆重召開了首批“創(chuàng)業(yè)之星”評選表彰大會。學校校長專題作“引領和促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題報告，進行宣講推動。（2）注重文化標識凝練。文化標識是學校辦學理念和學校精神的具體體現(xiàn)。湖州電大與湖職院共建以來，學校標識由“品”字形的三個方塊構成，既體現(xiàn)了“立德樹人、質(zhì)量為本”的人才培養(yǎng)理念，也強調(diào)了“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。標識造型底部的藍色方塊莊重沉穩(wěn)、如同基石，寓意創(chuàng)業(yè)離不開堅固的基礎。兩個紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動的雙翼，既寓意著創(chuàng)業(yè)之精神，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)技能之要求，是“崇德尚能”校訓的高度詮釋。（3）重視創(chuàng)業(yè)群體選樹。制定了“開放教育創(chuàng)業(yè)之星評選辦法”“農(nóng)民大學生新苗獎評選辦法”，通過發(fā)掘、培育和評選，涌現(xiàn)出一大批大學生創(chuàng)業(yè)先進群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚青春首屆領軍型農(nóng)民大學生風采錄》《創(chuàng)業(yè)典型案例》等教材，作為電大開放教育學生的必備教材。并組織相關活動，讓大學生創(chuàng)業(yè)典型進行“現(xiàn)身說法”，較好地發(fā)揮了示范帶頭作用。比如大學生創(chuàng)業(yè)典型費明峰，2009年創(chuàng)辦明峰湖羊養(yǎng)殖場，后成立湖羊?qū)I(yè)合作社，目前，合作社從8名社員發(fā)展到118名社員，帶動了470戶本地農(nóng)戶創(chuàng)業(yè)致富。2011年注冊了“明峰”牌湖羊商標。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區(qū)，成為遠近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農(nóng)業(yè)部確認為“全國十佳農(nóng)民”候選人，中央電視臺對他的創(chuàng)業(yè)事跡進行了錄播。

三、加強開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的思考

創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的實踐表明，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，始終是學校教育必須首先面對和解決的基本問題。開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有生命力、推動力、聚合力、支撐力，必須緊貼時展和人才成長需要，找準短板，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，通過目標引領、整合資源、協(xié)同推進、要素保障，積極回應“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，共同將創(chuàng)業(yè)教育引向深入，奏響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代主旋律。

1．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有生命力，必須以現(xiàn)實需求為導向，堅持目標引領、立德樹人，解決好“培養(yǎng)什么人”的問題

“創(chuàng)業(yè)教育的目標定位問題，其實質(zhì)就是‘培養(yǎng)什么人’的問題。這個問題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實踐方式。”［10］2943對應于創(chuàng)業(yè)文化的培育與建設，也必須以解決這一基本問題為出發(fā)點。針對時展對技能型、應用型、創(chuàng)業(yè)型人才和人才成長的需要，把立德樹人作為根本任務，大力營造有利于創(chuàng)業(yè)人才成長的校園文化氛圍，把一切為了學生健康成才成長作為首要追求，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、社會責任感和創(chuàng)業(yè)實踐能力，使創(chuàng)業(yè)教育成為開放教育人才培養(yǎng)的重要目標，走出一條與技能素質(zhì)提升、社會實踐結合的差異化辦學路子，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。針對開放教育成人職業(yè)發(fā)展的需要，堅持把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)服務貫穿于育人工作全過程，融入人才培養(yǎng)體系，幫助學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念、健全的創(chuàng)業(yè)人格和高尚的創(chuàng)業(yè)追求，強化創(chuàng)業(yè)在助力中國夢中的社會責任，發(fā)揮文化在引領大學生創(chuàng)業(yè)中的導航作用。

2．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有推動力，必須以矛盾問題為導向，堅持深化改革、補齊短板，解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問題

馬克思曾經(jīng)說過，問題就是時代的聲音。堅持從創(chuàng)業(yè)教育中存在的目標不優(yōu)化、內(nèi)容不系統(tǒng)、機制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問題出發(fā)，找準創(chuàng)業(yè)文化背后隱藏的短板，以深化創(chuàng)業(yè)教育改革為動力，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系與教學改革、指導服務支持體系等方面完善頂層設計，加大實踐課程和實踐教學的力度，全方位優(yōu)化推進，著力重構創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，進一步彰顯開放教育人才培養(yǎng)的實踐性、職業(yè)性、開放性特點。通過創(chuàng)業(yè)教育機制得到最優(yōu)化設計，通過創(chuàng)業(yè)教育教學改革目標得到最優(yōu)化定位，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容得到最優(yōu)化處理，通過創(chuàng)業(yè)教育方法得到最優(yōu)化選擇，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學手段得到最優(yōu)化利用，通過創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到最佳改善等，實現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量［11］119124。只有堅持改革推動，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學教法、加強師資力量、改進幫扶指導，并以教學實踐基地與創(chuàng)業(yè)基地為平臺，放大實踐活動的教育價值，突破人才培養(yǎng)短板，創(chuàng)業(yè)文化建設才有生機活力，才能取得實效。

3．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有聚合力，必須以協(xié)同整合為導向，堅持多方發(fā)力、整合資源，解決好“如何聯(lián)動推進”的問題

創(chuàng)業(yè)文化品牌建設是一項系統(tǒng)工程，離不開政府、社會、高校和企業(yè)各個方面的支持，必須加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進各部門、各單位通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，集聚社會各方面創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌推進，形成全社會關心支持創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。只有完善協(xié)同聯(lián)動的推進機制，大力推進教學單位與用人單位“雙元制”辦學，加強優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，走政產(chǎn)學研、產(chǎn)教融合的協(xié)同路子，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)提供有效資源，進一步把創(chuàng)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，形成內(nèi)外協(xié)同、共同推進開放教育創(chuàng)業(yè)文化建設的工作合力。

4．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有支撐力，必須以服務支持為導向，堅持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問題

制度文化是創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分。按照現(xiàn)代大學制度的要求，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標，從創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金引導、創(chuàng)業(yè)制度支持各要素，健全完善支持創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)的相關制度，這對于保障創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性、可持續(xù)性以及大學生創(chuàng)業(yè)的長期、健康、有序發(fā)展至關重要。一方面要注重總結已有的經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育實踐的好做法，要以制度的形成固定下來；另一方面要加大并鼓勵對創(chuàng)業(yè)相關政策的研究和推動力度。比如，針對“我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的最大‘短板’就是創(chuàng)業(yè)師資匱乏”［12］，“專業(yè)類創(chuàng)業(yè)師資的缺失將是一個長期的過程”［12］147153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊伍建設的管理辦法。通過選送教師到境內(nèi)外知名高校進修、企業(yè)見習鍛煉等方式，推動教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實際問題的能力，建強一支專兼職的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，為創(chuàng)業(yè)大學生提供從技術咨詢到管理創(chuàng)新的全方位指導，以強化創(chuàng)業(yè)教育的有效性。比如，會同財政、金融等部門，制定出臺大學生創(chuàng)業(yè)金融扶持計劃，解決創(chuàng)業(yè)引導資金問題。再比如，探索將專利發(fā)明等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)換成學分的機制，以及扶持創(chuàng)業(yè)的有關優(yōu)惠政策，實實在在幫助大學生解決初創(chuàng)期遇到的各種困難。

作者：葉主 單位：湖州職業(yè)技術學院

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創(chuàng)業(yè)教育范文第3篇

1.1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

這里所說的創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對中職學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應各種需要的創(chuàng)造性人才，為中職學生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎，從而實現(xiàn)國家和地方對中、高級技術人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟建設服務。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，它的重點在于對學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，否則就談不上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和造就。

1.2中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

中國的創(chuàng)業(yè)教育基礎與西方國家相比較為薄弱，教育體制改革也相對滯后。大多數(shù)學校對有關學生創(chuàng)業(yè)的專項研究不多，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中缺乏科學、統(tǒng)一的指導思想。就我校農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理。尚未普遍將創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)教學體系，即使開設了有關課程，課程設置也十分不合理。如只有一些有關創(chuàng)業(yè)的公共課程，而沒有與農(nóng)業(yè)專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)實踐課程，學生只是空談理論，沒有直觀的創(chuàng)業(yè)實踐感受。這是一種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學生的創(chuàng)新能力、促進學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的冒險精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭。此外，缺乏具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的師資隊伍，也對創(chuàng)業(yè)教育課程的開展造成了很大的困難，并嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

2.中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的需要

當前中職農(nóng)業(yè)專業(yè)似乎缺少吸引力，辦學規(guī)模逐年下降，雖然2009年國家對農(nóng)業(yè)專業(yè)實施免費教育而略有回升，但情況仍不容樂觀。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)專業(yè)大多為對口高考而設立，專業(yè)設置狹窄，缺乏特色。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅滯后于中等職業(yè)教育發(fā)展，而且難以適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)林類專業(yè)應該瞄準現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

2.2開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學生全面發(fā)展的需要

對于中職學生來說，為了謀求更好的職業(yè)，在學好基礎知識和專業(yè)知識，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時，更需要學習創(chuàng)業(yè)知識和鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，完善合理的知識結構，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的優(yōu)良個性。

3.中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施

3.1調(diào)整培養(yǎng)目標

要清醒地認識到：“培養(yǎng)與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有全面素質(zhì)與綜合能力的，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和高素質(zhì)勞動者”是中職教育辦學終極目標。中職學校不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，中等職業(yè)學校要嘗試并推進創(chuàng)業(yè)教育，通過改革教材內(nèi)容、課程設置、教育方法，努力提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2加大師資培訓力度

師資隊伍建設是加強職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。很難想象一個自身缺乏職業(yè)指導知識和創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強的學生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競爭機制。加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，采取競爭上崗，能者上、劣者下；形成團結協(xié)作、積極上進、不斷創(chuàng)新的動力與壓力。二是鼓勵自學和進修，提高理論水平和業(yè)務能力，實行獎勵制。三是設法讓研究教師與專任教師接觸社會，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實踐，了解社會需求，形成既有理論知識又有實踐能力的專任教師隊伍。四是聘請專家來校作職業(yè)指導專題報告。五是請創(chuàng)業(yè)成功者來校講課，用他們的實際經(jīng)驗、親身體驗來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，這是在校老師所不可企及的。

3.3構建新的創(chuàng)業(yè)指導課程模式

目前，中職學校普遍采用的課程模式注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論，而相對忽視學生職業(yè)技能的掌握。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)工貿(mào)一體化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者既需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的知識和技術，又要具備市場營銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對這一新變化，農(nóng)林類專業(yè)課程體系要從狹隘的農(nóng)業(yè)觀轉(zhuǎn)向大農(nóng)業(yè)觀，從以農(nóng)學科為中心轉(zhuǎn)向綜合化教育，從學科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，打破原來單一的課程結構和學科性課程體系，加強學生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的要求，為學生就業(yè)和升學提供更廣闊的選擇空間。專業(yè)課程體系要由縱深型向復合型轉(zhuǎn)變，從單獨的職業(yè)知識傳授向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展。加強專業(yè)基礎課程的綜合性，淡化理論體系的系統(tǒng)性，保證技術性課程，強化實踐性教學的相對系統(tǒng)性，開設專業(yè)關聯(lián)課程，開發(fā)能提高學生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營能力，適應各生產(chǎn)環(huán)節(jié)對知識、技能的需求，具有復合性與綜合性的課程體系。建立系統(tǒng)、簡練、實用的課程教學體系，以增強學生解決實際問題的能力為落腳點安排教學內(nèi)容，并力求貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，使學生接觸到最新、最實用的知識和技能，以生產(chǎn)項目為單元構建模塊式專業(yè)教材，關注農(nóng)業(yè)行業(yè)領域最新技術發(fā)展，加強與農(nóng)業(yè)高校、龍頭企業(yè)的協(xié)作，組織開發(fā)和編寫引領性、實用性、信息化、網(wǎng)絡化的專業(yè)校本教材，將學生培養(yǎng)成能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會管理的，具有過硬素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的新型農(nóng)業(yè)技術人才。

3.4改革辦學模式和運行機制

農(nóng)林類中等職業(yè)教育要改變因?qū)诟呖级O、應考試而教的現(xiàn)象，而應為“農(nóng)”而設、為“農(nóng)”而教、為“農(nóng)”服務，真正打破以學校、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，從升學導向轉(zhuǎn)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向，將人才培養(yǎng)場所從學校課堂延伸到生產(chǎn)經(jīng)營場所，完善校企合作、產(chǎn)學結合、訂單培養(yǎng)，“學校+公司+基地+農(nóng)戶”、教產(chǎn)研推一體、農(nóng)科教結合等開放式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育培訓與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對接。與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)舉辦冠名訂單班，優(yōu)勢、特色專業(yè)“上掛”高等院校開辦“3＋2”高職班，與農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校合作舉辦學制彈性、學習方式靈活、教學模塊化的成人教育，與農(nóng)業(yè)、人社部門、農(nóng)技推廣機構及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作開展農(nóng)村實用技術培訓及農(nóng)業(yè)技術推廣等，從而使辦學形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，形成學歷教育與非學歷教育相結合，全日制教育與短期培訓、業(yè)余教育相結合，學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書相結合，校企合作、校校合作與跨行業(yè)、跨系統(tǒng)、跨層次合作相結合的多樣化辦學格局。同時，辦學實力強的骨干示范學校要以專業(yè)為紐帶牽頭組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團，使存量有限的教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源通過聯(lián)合，發(fā)揮更大的社會效益與經(jīng)濟效益，并為廣大農(nóng)民展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的樣板，把科研機構的研究成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，使培養(yǎng)的人才從低層次適應型向高層次帶動型發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育范文第4篇

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 師資 政府 職業(yè)

隨著社會環(huán)境的變化，就業(yè)競爭日趨激烈。無數(shù)的家長和孩子為找不到工作而焦急，而抱怨。但在抱怨的同時，卻沒有檢討自己：有一門重要的課還沒有學，這就是創(chuàng)業(yè)教育。所以中職學校也注定要從“就業(yè)教育”走向“創(chuàng)業(yè)教育”。因此，如何更好地實施中職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育是值得教學研究和探討的一個重要課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的定義及和就業(yè)教育的區(qū)別

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。所謂的就業(yè)教育是指以學生就業(yè)為主要目標，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能為主要目標的教育。

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在給學生尋找或創(chuàng)造崗位的方法。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，創(chuàng)業(yè)教育以教育學生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)為目的，讓學生畢業(yè)后將首先成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者而不是求職者。

二、中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國由于起步較晚等種種原因，創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。而中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀也是以就業(yè)教育為主，缺乏創(chuàng)業(yè)意識。

1.中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育

它的基本培養(yǎng)目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，畢業(yè)生出去能適應一定的職業(yè)，謀得一份工作。但是由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，部分中等職業(yè)學校專業(yè)設置與社會要求不相適應，對就業(yè)指導沒有引起足夠的重視，造成中職畢業(yè)生依賴較強、自卑心理較重，怕苦畏難情緒嚴重，自立創(chuàng)業(yè)意識淡薄。在就業(yè)競爭十分激烈的形勢下，部分學生情愿待在家里等待“好運氣”，也不愿接受企業(yè)一線的操作崗位。回顧他們的成長歷程以及所接受的教育，就不難得出結論：這些孩子從小到大沒有受過磨難，所受的教育科目不少，但就是缺乏創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尤其針對中等職業(yè)學校，在創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍上更為薄弱，成為制約中職創(chuàng)業(yè)教育的重大因素。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，從數(shù)量上來說，教師數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學需求，從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學的高水平老師更是鳳毛麟角。

其次，從質(zhì)量上來說，缺少“雙師”（即專業(yè)理論名師與有實踐經(jīng)驗的工程師、經(jīng)濟師等企事業(yè)單位兼職教師）。

3.創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏實際支撐

創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學生必須利用知識和已有的基本技能在一個真實環(huán)境中去完成這一個工作任務。

三、創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念

一種觀念的形成是從小開始的，是潛移默化影響而來的。任何一種意識、精神、素質(zhì)及能力的培養(yǎng)都不會一蹴而就。為使學生做好就業(yè)意識、技能和心理方面的充分準備，增強離校后的社會適應性，必須對學生實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，使他們逐漸形成走向社會自強發(fā)展的信心和能力，樹立服務社會的職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)意識。因此學校領導應首先對開展創(chuàng)業(yè)教育予以高度重視，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，深化學校教育改革。將創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)教育體系之中，開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并且使之形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。

2.重視對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的選拔與培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，必須重視對創(chuàng)業(yè)教育的師資進行選拔和專門培訓。可以從以下兩方面考慮：一方面要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

3.要重視創(chuàng)業(yè)實踐活動，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源

創(chuàng)業(yè)教育是一項有特定目的的系統(tǒng)工程。它的實施這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而是需要教育行政部門、中職學校的聯(lián)合行動，甚至需要社會大環(huán)境的支持。

針對中等職業(yè)學校，我覺得學校應想方設法爭取政府職能部門和就近的企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育。積極爭取各級各部門領導的指導，要為學生提供實踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓練。因此，學校可以組織學生調(diào)查一些小企業(yè)，參與小企業(yè)的設計，有條件的學校也可嘗試建立一些小型企業(yè)讓學生身臨其境，使學生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗，通過體驗使學生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，這也是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。

四、總結與思考

創(chuàng)業(yè)教育需要社會大環(huán)境的支持。要使創(chuàng)業(yè)教育真正成為職業(yè)教育主體模式，必須解決好以下幾個問題：

1.首要的應是社會教育理念的轉(zhuǎn)型問題。職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育的目標定位還不明確。應從傳統(tǒng)意義上純培養(yǎng)技能和知識的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉楫厴I(yè)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，并為將來創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

創(chuàng)業(yè)教育范文第5篇

關鍵詞: 創(chuàng)業(yè)教育 情境 創(chuàng)設

我國勞動力非常多,就業(yè)難度很大。總書記在十七大報告中提到:“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策,加強政府引導,完善市場就業(yè)機制,擴大就業(yè)規(guī)模,改善就業(yè)結構。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”職業(yè)學校應順應國情廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性、實踐性非常強的課程,在教學中常采用照本宣科、條分縷析的傳統(tǒng)模式,上成通常意義上的政治課。我巧妙創(chuàng)設情境,可充分突出課程特點,引導學生樂學,收到較佳的效果。所謂教學情境,是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。在創(chuàng)業(yè)教育中,教師可根據(jù)教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設情境,引導學生參與其中,讓學生在快樂中學,在實踐中學。

一、借助游戲創(chuàng)設情境

游戲是學生獲得認知經(jīng)驗的“隱型倉庫”,情感發(fā)展的“推進器”,社會性發(fā)展的“天然資源”。借助游戲創(chuàng)設情境,可讓學生在快樂中參悟知識。例如在講授《創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)》這部分內(nèi)容時,教師可設計思維游戲:讓學生分組開展頭腦風暴,列舉鉛筆的多種用途,幫助學生學習開放的思維方法,使學生在游戲中的答案越來越多,也越來越充滿創(chuàng)意。教師在游戲情境中,引導學生思考一支小小的鉛筆有這么多用途,那么個人的作用有多大呢?學生們在不斷的點頭中可樹立自信,清晰領悟課程內(nèi)容。

二、模擬活動中創(chuàng)設情境

理論知識可以在模擬活動中應用,而在模擬活動中獲得的結論可以向?qū)W科理論進行遷移,促進學習。如在講授《供求規(guī)律》時,通常是讓學生回顧《經(jīng)濟與政治基礎知識》中價值規(guī)律的內(nèi)容,描繪供求曲線,因為知識點抽象深奧,所以學生深感乏味。在教學時如果創(chuàng)設買賣模擬活動,教師選擇當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品(如大米),讓一方學生充當賣方,另一方充當買方,假設每人的需求一定,統(tǒng)計在不同的價格條件下,愿意購買的人數(shù),形成表格,分析得出需求定律,并讓學生身份互換,在買方出價不同時,統(tǒng)計賣方數(shù)量,形成表格,分析得出供給規(guī)律,學生們就不僅能理解供給規(guī)律,而且能得出很多推論,深刻理解供給規(guī)律對創(chuàng)業(yè)的啟示。

三、通過案例創(chuàng)設情境

學生最不喜歡單純的理論學習,可有時付諸實踐又沒有條件,怎么辦?通過案例創(chuàng)設情境,問題就會迎刃而解。案例是溝通理論和實際的橋梁,它在很大程度上彌補了為理論而學理論的不足。通過案例情境,學生經(jīng)過一番分析、闡釋,有助于解決問題。如在《分析商業(yè)機會》時,有一個重要的SWOT分析法,教師可以讓學生用死記硬背的方法來記住它。但學生能記住這套理論多久呢?會不會用呢?就難說了。假設用案例來創(chuàng)設情境,情況就大不一樣,我在處理這部分內(nèi)容時,就預設了一個案例:在麥當勞打工的小王接手一家中式餐館,你作為小王的朋友怎么幫他拿主意?用多媒體提供詳細資料,同學們分組討論,最后分享各自的想法。在這樣的情境里,學生在解決問題過程中就學會了這個非常實用的工具,再要求學生為自己完成求職的SWOT分析,學生學習熱情高漲,把理論學習和實際生活通過案例創(chuàng)設的情境溝通在一起,不需死記硬背,還會靈活應用,事半功倍。

四、設置問題創(chuàng)設情境

設置問題是新課教學時導入課題的重要方法。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知狀況,把需要解決的課題有意識、科學巧妙地寓于各種各樣的符合學生實際認知中,巧妙設疑,從而使學生的注意、思維凝聚在一起,達到智力最佳狀態(tài)。如講《創(chuàng)業(yè)機會的來源》時,我利用學生崇拜一些世界富豪(如比爾?蓋茨)的心理設置問題情境,用多媒體介紹他的創(chuàng)業(yè)成功史,設疑:“他當初是怎么想到這個機會的?”鼓勵學生探究源頭,讓學生在苦苦追尋中回歸課題。只要問題設計巧而有趣,準而能思,教學目標就必能達成。

五、布置教室環(huán)境創(chuàng)設情境

創(chuàng)業(yè)教育的教室環(huán)境應與一般教室環(huán)境有所區(qū)別,創(chuàng)業(yè)教育所用的教室應進行專門布置,能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)精神和開放思維。有條件的學校應配備專門的創(chuàng)業(yè)教室,在教室布置上有激勵學生的內(nèi)容,如在醒目的位置懸掛類似“我創(chuàng)業(yè),我自豪!”、“祝你創(chuàng)業(yè)成功!”的標語;墻面上應有體現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)思維等涂鴉空間,為學生提供一個開放的學習空間,充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的特點,融入生活,讓學生的每一次課都在充滿創(chuàng)業(yè)空氣的情境里度過。

六、商業(yè)氛圍創(chuàng)設情境

創(chuàng)業(yè)教育應完全在商業(yè)氛圍中進行,因為創(chuàng)業(yè)本身是在商場上進行,適用種種商業(yè)規(guī)律,因此教學也應在商業(yè)情境中展開。在教學時把學生分成商業(yè)小組,根據(jù)所選的創(chuàng)業(yè)項目,每個成員都有明確的公司分工。在小組活動中,既有明確的任務完成人,又有團隊協(xié)作。教師每節(jié)課都應該從和學生握手問好中開始,課程的每個模塊都應把理論知識通過游戲、模擬貿(mào)易活動、銷售、談判等設計在商業(yè)情境中開展,教學的氛圍應是一個濃縮的商業(yè)機構的氛圍,讓學生有身臨其境的感覺。

創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的,在創(chuàng)業(yè)教育中,教師應把課程的標準和學生的實際基礎、社會生活的現(xiàn)實狀況綜合起來,創(chuàng)設出符合創(chuàng)業(yè)課程特點、符合學生認知和社會實際的創(chuàng)業(yè)教育情境。