前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初等教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初等教育范文第1篇

關鍵詞: 學齡人口變動 初等教育 發展圖式

由于一定時間內出生人口數量的變動對數年后各教育階段學齡人口的影響是由低到高呈梯度進行的,因此不同時期、不同年齡階段的人口規模和比例不同,其對應的教育發展規劃也應隨之變化。在我國,由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產慣性作用引起的與20世紀幾次人口增長高峰相對應的年出生人口增長高峰,使我國人口年齡結構變動起伏較大,無疑,這種由人口年齡結構變動而引起的學齡人口的變動將對我國的教育產生深遠的影響:當學齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增加,容易導致教育資源供不應求;當學齡人口波峰過去后,又容易導致教育資源不同程度的利用不足。就現實狀況而言,目前已有許多小學出現了生源危機,隨著時間的推移,若干年后,必將相應地影響初等教育。因此,如何規劃初等教育的發展圖式,實現學齡人口變動與初等教育的和諧共處,已成為當前社會各界普遍關注的巨大“難題”。

一、學齡人口變動對初等教育的影響

從理論上而言,學齡人口變動應該存在著兩種可能:一是學齡人口的增加;二是學齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會對初等教育產生影響。正如社會結構功能主義大師帕森斯所說:任何結構必然產生與之相對應的功能,學齡人口變動亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應該如默頓所說的那樣:有著正向與負向的兩面性。

(一)學齡人口變動對初等教育的正面影響。

1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。

20世紀末,由于我國人口再生產慣性的影響,正值學齡人口波峰,社會對初等教育的需求急劇增加,整個社會層面出現了供不應求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡陋,教育投入總量雖然頗大,但分攤到每一所初等學校則頗顯不足,因此導致初等教育師生比偏高,教育質量長期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數下降和計劃生育政策落實的影響,學齡人口在不斷減少。這時,社會對初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長期以來初等教育資源緊張的局面,藉此契機,初等學校可以獲得良好的發展機遇。

2.有利于重新合理配置初等教育資源。

生育率下降,出生人口減少,學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優化配置初等教育資源成為可能。因此,對于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅決予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學性與符合教育規律的范圍內,科學合理地減少學校數量、優化學校規模、調整師生比例,不斷地完善學校基礎設施和設備。由此可見,這些重新合理配置、優化教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。

(二)學齡人口變動對初等教育的負面影響。

學齡人口變動恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來機遇的同時也必然帶來各種挑戰。

1.沖擊傳統教育觀念,教學質量亟待提高。

由于學齡人口變動前整個社會對初等教育的需求屬于供不應求狀況,學校不愁沒有生源,相反,社會老百姓卻很擔心自己的子女能否讀到自己喜歡的學校甚至能否進入學校讀書。因此,那時的初等教育屬于典型的“賣方市場”。但是隨著學齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來很長一段時間,初等教育與社會需求之間的關系,已經轉變為“買方市場”,家長和學生有了自由選擇的余地。這意味著傳統的教育、教學觀念必須根據實際情況予以改變,必須更進一步以學生為本,切實圍繞“一切為了學生,為了學生的一切”而開展各種教育、教學活動。

此外,隨著這種角色的轉換,社會對初等教育教學質量的要求也會越來越高。初等教育學校及其教師,必須也必然要因應這種要求,因為只有苦練內功,提高教育、教學質量,初等教育才能使“顧客”――家長和學生滿意,才能使學校在激烈的生源爭奪戰中,立于不敗之地。

2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。

已有的初等教育特別是初等學校內部管理體制,既是傳統計劃經濟時代的產物,又是以往學齡人口現狀社會需求的體現。這種由現實和傳統形成的體制,雖然有其合理性與科學性,并曾經為我國的初等教育事業發展作出了巨大貢獻,但不可否認的是,當今學齡人口變動對其必然有著不可忽視的影響。在學齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機制必須作出適當的改革,而那些沒有的、但現實迫切需要的則必須盡快構建。這種改革與構建,不是對以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門關于管理制度的宏觀的、整體性的規劃,又包括各個初等教育學校微觀的、個性化的設計;既包括初等教育管理部門和初等學校對管理職能的重新審視,又包括初等學校教師職責與初等學校教育培養目標的重新定位。

二、關于兩種觀點的分析與駁斥

若欲深入分析和探討學齡人口變動下初等教育的發展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點。

(一)可以用合并或撤銷的方式來應對學齡人口危機。

持此類觀點者認為,現在學齡人口大量減少,許多小學都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經驗,采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學校撤銷,做大做強地理位置合適、生源較多的學校。

這種觀點不無可取之處,但是試問:撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因為這不是僅涉及老師個人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學生和家長的大事。還有,原來的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學校畢竟有著其教育規律的特殊性,教育環境的復雜性,以及教育對象的特殊性。因而,面對學齡人口危機,初等教育并非一撤或一并就可了事。

(二)可以通過擴招學生的方式來應對學齡人口危機。

持此類觀點者認為,初等教育也可以采取類似于高等學校擴招的方式來度過學齡人口減少的危機。

但是,試問:還有人四五十歲了還去讀小學嗎?也許有,但畢竟是極少數的個案,因為這是違背受教育的規律的。大學之所以能擴招,能延長讀大學的年齡,那是因為大學充分考慮了人接受教育、人的社會化的終身性、持續性。大學屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎,則較難做到這一點。此外,初等教育擴招,教育、教學質量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學齡人口減少是一種趨勢,更是一種規律,縱觀世界各國,只要社會、經濟發展到一定程度,莫不如此,所以,擴招可以解決一時之需,但并不能長期解決問題,相反,把初等教育做強而非純粹地做大才是正途。

三、學齡人口變動下初等教育如何發展

學齡人口變動下初等教育如何發展,這不僅是理論界關注的一個焦點,而且是政府有關部門和社會各界關注的一個重點。我認為,要應對學齡人口變動,度過學齡人口減少的危機,必須改變觀念,亦即整個社會包括政府部門和初等教育學校,都必須極其重視這個問題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問題的嚴峻性、迫切性,才能在積極利用學齡人口減少的機遇的基礎上,化危機為轉機,變壓力為動力,真正在行動上有所體現。具體而言,主要可采取以下措施。

(一)因地制宜,合理布局。

在學校布置調整中,我們必須全面而嚴謹地看待問題。學校布局受地方交通狀況、地理環境、人口密度和經濟發展水平等多方面因素的制約,我們應該做到因地制宜。經濟發達、交通狀況好的地方可以少一點;經濟條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點。一般說來,初等學校高年級學生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。

(二)保障投入,加強管理。

國務院明確規定,國家是義務教育經費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入,將初等學校布局調整過程中所需的經費納入本級政府的財政預算,并為初等學校布局調整建立專用款項。對于這部分經費,教育行政部門必須進行科學的規劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟地逐步完善各種基礎設施和教育設施。同時,物價、衛生等有關部門也應當負起責任,加強監管,監督收費,盡可能讓學生沒有太大的經濟壓力,維護學生的切身利益。

(三)科學管理,重在育人。

由于學齡人口的變動,學校的師生比也會隨之而變動,若不及時進行調整,則會因學校的師生比例嚴重失調而影響學校教育的健康發展。只有師生比達到平衡狀態,初等教育才會健康發展,也只有這樣,才能保證教學質量。此外,教育行政部門還必須對初等學校的基礎設施和設備進行嚴格的監督,對不達標的學校要勒令整改或停辦,充分運用行政手段去調配已有的初等教育、教學資源,加強對薄弱學校發展的扶持力度,鼓勵教師因材施教,提高教學質量,培養優秀學生。

參考文獻:

[1]石人炳.我國人口變動對教育發展的影響及對策[J].人口研究,2003.01.

[2]田寶宏.學齡人口變動對基礎教育的沖擊與應對[J].中州學刊,2009.05.

[3]丁云祥.陜西省人口變動及對基礎教育發展的影響[J].人文雜志,2003.06.

[4]徐警武.學齡人口波動下的我國高等教育發展戰略選擇[J].民辦教育研究,2006.03.

[5]鄭真真,吳要武.人口變動對教育發展的影響[J].北京大學教育評論,2005.02.

[6]高麗娟,范子陽.未來五年我國學齡人口變化與師范教育改革的探討與實踐[J].長春師范學院學報,2006.06.

[7]車麗娟.保山市學齡人口變化與今后10年的基礎教育工作[J].寶山師專學報,2003.22.

[8]林成策,楊健.從學齡人口變動看未來山東省基礎教育與師范教育的發展[J].山東教育學院學報,2001.05.

[9]曹海.學齡人口變化對基礎教育可持續發展的影響研究[J].遼寧教育,2006.07.

初等教育范文第2篇

國民教育就是“在國家權力機構的統一管理下，通過普及教育的形式，實現民眾教育”。而民眾教育“起源于宗教改革和文藝復興運動，它主要是通過母語教學為民眾提供初等教育，目的是為了提高公眾的社會福利，維護國家的政治利益，因此也常常被稱為大眾教育”。從這可以看出在近代，初等教育可以被稱為“國民教育”，所以近代法國的初等教育即法國當時的國民教育。筆者選擇近代法國初等教育作為思考的對象，是因為法國的初等教育建立的過程是特立獨行的，而且近代中國國民教育的建立與之有許多相似之處。

二、對近代法國初等教育的分析

這一時期每個階段的國家政府，均頒布了多個國民教育政策，對初等教育進行了一系列的規定與改革，每一個改革方案也是不盡相同。筆者通過對鐘文芳的《西方近代初等教育史》和其他書籍、文獻中涉及的近代法國初等教育改革方案的梳理與比較，可以總結出以下幾部分：

1.法國重視教育，各執政黨在頻繁的政權變更中亦不忘對教育進行改革。在他們提出建立國民教育體系時，絕大部分都會重視初等教育，重視國家對初等教育的控制權。

2.法國有重視教育立法的傳統。從1791年—1881年，共有11個著名的法案提出，其他的數不勝數。初等教育的改革主要就體現在這些法令的條文中。即使許多法令并沒有實施，但是這仍然無妨于他們制定法令的熱情。

3.法國這一時期的初等教育呈現反復性這樣曲折前行的特點，這是新勢力與舊勢力不斷角逐的過程。

（1）在破侖建立第一帝國之前，初等教育政策具有激進性。法國在大革命后就明確提出廢除宗教教育，普及初等教育，國家抓住教育的領導權。但是，卻矯枉過正，不符合當時的實際情況。所以到最后，這些法令只能是一紙空文。

（2）在拿破侖時期，初等教育更多地顯示出懷柔甚至倒退。雖然，國家與教會為爭奪教育管理權而展開長期爭斗，但焦點在中等和高等教育，實際上初等教育還更多地從屬于教會。

（3）第一帝國之后的時期，初等教育顯得更為動蕩反復，光看社會形態就足以表明多樣性。這一時期的初等教育也是處于“倒退—前進—倒退—再前進”的循環中。

4.直至《費里法案》，初等教育的內容與課程設置才發生巨大變化。在大革命后，初等教育的教育內容仍以讀寫算為主，只是加入了道德與公民教育，取代宗教教育在國家初等教育體系中的地位。

5.盡管反復，初等教育世俗化卻也是在前進的。總的發展趨勢是學校由國家管理、為國家育人，教育與宗教分離，這是不斷前進的發展，逐漸在進入較高水平的現代化，而且這樣的進程要比英美快得多。這一時期，法國工業革命的進展、經濟的迅速發展，也與教育是分不開的。

6.逐漸重視教師的問題。在此期間，法國不斷探索師范教育，制定教師標準，選拔教師，不斷保障教師的地位與生活，將教師提到了一個新的高度，更好地促進了初等教育的發展。

三、對中國初等教育發展的啟示

縱觀近代法國初等教育的發展，對我國初等教育的發展有諸多啟示：

1.建立與完善初等教育的法律法規，重點在逐步落實

法國的每次教育改革基本上都是通過教育法案的形式作為先導，總結已有教育發展，為未來教育的發展指明方向。法國的經驗也告訴我們落實非常重要。在相應的立法出臺之前，必須要嚴格印證可行性，以免出現過于激進，導致成為一紙空文。

2.提高師范教育質量，重視教師的選拔與評定

聯系我國的實際情況，國家雖然在不斷地重視教師教育的質量，但是在師范生的選拔、教師資格證的頒發上仍然不夠嚴格，大眾對于教師，特別是小學教師的看法也未達到預期的高度。如何才能選拔出優秀的教師苗子，仍然是困擾著我們的難題之一。

3.迸發思想的火花，用教育思想指導實際行動

法國的啟蒙運動，誕生了多位思想家，他們的國民教育思想指導了法國乃至全歐洲的國民教育進程。這也是為什么法國初等教育發展即使在曲折復雜中，也沒有太偏離大方向的原因。就我國而言，我國缺少這種思想的碰撞。

4.順應經濟發展，尋找自己的路

法國近代初等教育的發展史就是法國資本主義發展的簡史。我國是社會主義國家，我國的初等教育與國外肯定有不同之處。但也只有在經濟穩定、國家財政可以擔負初等教育發展的時候，初等教育才能真正地發展起來。

5.機遇始于困境，發展賴于穩定

有壓迫就有反抗，轉機往往就藏于危難之中。我國近代初等教育制度也是發端于危難戰亂之中。但是，在戰火紛飛的時代，教育是無法穩定發展的。為了初等教育的發展，應對現在的困境，我們必須要保證社會的團結與穩定，克服畏難情緒，積極轉變改革，尋求突破。

6.提高教師的地位與待遇，保障生活水平

我國初等教育教師的工資普遍偏低，教師幸福感也很低，很多老師不愿意為教育事業奮斗終生。法國在近代初等教育發展的時候，就開始關注教師相應的問題，可謂是與發展同步的，我國對教師的關注則是落后很多。所以，為了保證初等教育的發展，必須要關注教師本身的地位與生存問題。

7.注意培養國家公民，發展公民教育

法國是公民教育起步最早的國家，是現代公民教育的首創國。其公民教育不可避免地在其悠久的傳統政治文化背景下形成了自身的特點。雖然我國也已采取了一些措施，但公民教育實踐仍然很缺乏，公民意識仍然很淡薄。我國在發展公民教育的過程中，就要去其糟粕，取其精髓，結合我國實際國情，進一步發展完善我國的公民教育。

參考文獻：

[1]鐘文芳.西方近代初等教育史[M].上海：上海科技出版社，2006.

[2]劉大明.“民族再生”的期望：法國大革命時期的公民教育[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

[3]騰大春.外國近代教育史[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]劉新科.國外教育發展史綱[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

[5]朱旭東.歐美國民教育理論探源：國民意識形態論[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[6]張越.傳統政治文化影響下的法國公民教育研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[7]周怡.法國公民教育研究[D].重慶：西南大學，2008.

[8]朱東旭.18世紀中期至19世紀前期歐美國民教育理論與實踐的歷史研究[D].北京：北京師范大學，1995.

[9]劉欽騰.啟蒙理性抑或民族主義：18世紀法國國民教育思想起源探尋[J].集美大學學報，2009，10（2）：38.

[10]高峰.法國學校公民教育淺析[J].首都師范大學學報：社會科學版，2005（2）：108.

（作者單位首都師范大學初等教育學院）

初等教育范文第3篇

 

初等教育專業是高等學校為適應基礎教育發展而設置的專業，是基礎教育人才培養的重要陣地。近年來，隨著社會經濟和文化的發展，特別是國家城鎮化建設速度逐步加快，農村教育尤其是基礎教育邊緣化傾向日益加劇，直接導致了初等教育專業招生吸引力較之以往明顯減弱。

 

以滁州某學院為例，近年來該專業所招收學生呈現出女生比例過大、紀律觀念不強、學習狀態較差的特點，學生現狀所受詬病日趨明顯。學生的成長成才是自我、家庭、學校、社會四位一體共同作用的結果，而家庭在個人成長過程中所發揮的作用是其他因素無法替代的，家長的思想素質、知識水平、教育理念、施教方法參差不齊，對孩子產生的差異性影響十分顯著。

 

家庭教育實施的過程中，溝通是最基本的途徑，家長不同的溝通方式、溝通語言、溝通內容對孩子產生的影響是不同的，有效的溝通會促進孩子正面情緒得到發展，失敗的溝通則會對孩子產生負面影響，嚴重者會導致逆反情緒趨于激化。本文通過問卷展開調查，實地對初等教育專業學生同家庭溝通的狀況進行了解，以期對提高教育教學成效有一定幫助。

 

一、研究方法

 

本研究采用問卷調查法，對象為滁州某學院初等教育專業在校學生，問卷在人口統計學基礎上，從家庭生活現狀、溝通頻率、溝通內容、溝通方式、溝通語言、存在問題及原因等維度進行調查。問卷填寫過程中，由班主任現場監督、指導，力求填寫結果客觀真實準確。

 

二、結果分析

 

本次調查共發放問卷185份，收回問卷178份，有效問卷170份。筆者對問卷設計問題的答案作了詳細統計，并對相關信息進行了分析。

 

(一)父母缺位現象比較明顯

 

由表1數據可知，在被調查的學生中，同父母雙親生活在一起的學生比例為58.82%;除去上述人員，有近一半的學生不能同爸爸媽媽同時生活在一起，同爺爺奶奶、外公外婆生活在一起的比例高達21.18%。單獨同母親或單獨同父親生活在一起的學生不在少數，比例達20%。可見，父母在子女教育方面缺位較明顯。

 

初等教育專業學生父母親從事的行業類別較為分散，工作崗位類型多種多樣：務工務農、個體經商、駕駛員、建筑裝潢、事業單位、醫務人員均有，其中，父親務工務農比例達76.54%，母親務工務農比例高達90.12%。父母親務工務農是主流，占接受調查群體的絕大部分。個體經商占比為10%，位居第二。父母親在事業單位或醫療衛生系統工作的比例只有4.94%和2.47%，此數據說明具有穩定工作的家長人數偏少，比例偏低，可反映出家長的整體知識水平不高。

 

(二)子女父母間溝通意愿不夠強烈

 

圍繞溝通頻率調查的數據顯示，學生同家長的溝通基本以每周溝通一次為主，比例為72.92%。基本不溝通這一極端狀況出現的概率較低，比例為7.1%。家長在陪孩子聊聊天、看看書、旅旅游方面，囿于各種因素，家長偶爾為之的比例為60%。有23.53%的家庭從未開展共同聊天、看書、旅游活動，說明很多家長沒有時間或者主觀方面沒有意愿去接近孩子、去走進孩子內心了解孩子，被動性傾向較為明顯。

 

(三)溝通內容多以物質層面話題為主

 

通過溝通的主要內容調查結果可以看出，初等教育專業學生父母同孩子溝通交流時，對于“身體生活方面”話題關注的比例高達68.24%。而對于孩子的學習關注度較低，僅為14.12%，對于人際交往和未來發展的關注同樣處于比較低的程度。此數據可反映出，家長們物質層面的關注程度遠高于精神層面，家長對孩子精神層面的關懷缺失較為嚴重。

 

(四)溝通方式需要調整

 

數據顯示，父母同子女溝通的方式多種多樣，在共同參與活動的過程中溝通交流、進餐時溝通交流、專門的談心談話均有。在諸多交流方式中，談心談話是最能走進彼此內心深處，產生思想共鳴的方式，但通過談心談話進行思想交流和溝通的比例僅為42.35%。比例尚不足被調查群體的一半，此現象值得深入思考。

 

(五)溝通語言需要改善

 

初等教育專業學生父母在同子女的溝通中，“我這么辛苦的賺錢，還不是為了你們”、“你別說了，我知道你現在想什么，還不是……”等話語出現頻率較高，分別為67.05%和27.06%，兩者總計達94.1%，“你怎么這么笨啊，教那么多次還教不會”這一選項被選次數也較多，比例達15.29%。說明家長在子女面前處于居高臨下的地位，有明顯的權威意識，主觀上認為自己對孩子的了解程度較深，這種狀態一定程度上反映出家長對孩子個體尊重的程度不夠高。

 

(六)家庭溝通問題原因多樣化

 

針對現狀成因的調查結果顯示，超半數學生認為造成家庭教育存在問題的主要原因是父母和孩子之間的共同語言不多，有效溝通很少，比例達52.94%;居于第二位的原因是孩子生活自理能力和解決問題的能力太差，比例為41.18%，說明孩子對自身情況有一定了解，擺在第三位的問題是孩子過于自私，不關心他人，凡事以自我為中心，比例達24.71%，二、三位的數據說明學生能夠較為客觀地看待家庭溝通方面和自身存在問題;而認為家庭教育是門學問，父母需要學習培訓以提高教育水平的比例也達到18.82%。綜合上述數據可知，認為責任在父母的一方的比例達71.76%，而認為責任在子女的比例為65.99%，比例較之前者稍低。

 

三、討論

 

經過上述分析可知，滁州某學院初等教育專業學生同家庭之間的溝通現狀并不是非常理想，導致這種狀況出現的成因較多。

 

(一)家長在子女教育方面投入的精力偏少

 

該學院初等教育專業學生大多來自農村，父母總體知識水平較低，多從事以體力為主的工作，無穩定收入來源，外出打工忙于工作和生計，離孩子較遠，對孩子的關注程度較低，無法實施有效的教育，多將孩子交由爺爺奶奶外公外婆代為照顧和教育。爺爺奶奶、外公外婆照顧、教育孩子的模式屬于隔代教育，弊端十分明顯，表現在如下方面：一是寵愛過度，二是易導致親子隔閡，三是老人觀念落后，不利于孩子成長。隔代教育容易使孩子缺乏規則意識，過于自我中心，跟父母溝通較少，感情冷漠，思想觀念較為傳統，不利于持久發展。父母親的子女教育方面的投入精力偏少，對于子女成長成才勢必產生不利的影響。

 

(二)家長注重物質提供而忽略思想引導

 

對于處在世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟的特殊階段的學生而言，父母如能對其思想進行正確的引導和教育將會起到積極的促進作用，學生的終身發展將會獲益匪淺。由于從事職業的特殊性，日常繁重的勞動量和時間長期被占有，他們無法騰出更多的時間和精力對子女的思想發展、學業進步提供有效幫助，大多數學生的父母，關注的是學生身體的發展狀況和日常的生活狀況，關注關懷止步于生活費用、日常飲食等，而對思想方面、人際交往和未來的長遠發展等方面關注較少。

 

(三)雙方溝通方式缺陷明顯

 

溝通是通過一定的活動增加接觸、增進彼此了解的一種形式。談心活動是溝通最基礎、最有效的手段之一，其形式靈活、成本低廉，非常有利于交流思想、化解矛盾、緩解情緒。在溝通過程中，父母與子女如能充分進行談心，對于解決雙方思想方面的局限和誤區都有明顯的作用。可現實中，由于家長存在權威意識過強、對孩子的了解程度過分自信、時間精力受限等問題，導致雙方在和諧平等的氛圍與環境中進行深入談心談話的機會很少，互相之間無法走進內心深處不能傾聽內心最真實的聲音，交流淺嘗輒止，有膚淺化傾向。

 

(四)子女自我中心意識過強

 

隨著社會的發展，子女在家庭中受到的重視程度越來越高，她們很難站在別人的立場考慮問題和解釋問題，這就是心理學家皮亞杰所提出的“自我中心”。由于對父母的不理解，對父母的工作環境、特殊處境無法感知，缺乏生活經驗和人生歷練，對父母不能設身處地換位思考，甚至有少部分學生認為父母親身份地位低下、學識淺薄，雙方沒有共同語言，難以溝通。即便是溝通，主觀上具有逆反情結，自以為是，認為自己已經長大，思想已經成熟，而認為父母觀念保守落后，不能與時俱進，跟父母很多道理講不清楚，導致溝通效果不理想。

 

四、結論

 

家庭溝通方面存在的問題是子女與父母在溝通態度、溝通方式、溝通內容等多種因素差異化導致的結果。初等教育專業學生未來就業方向主要為初中、小學教師，是基礎教育的重要組成力量，讓她們具備良好的精神面貌、知識水平、專業技能非常關鍵。為了提高教育教學成效，培養更多合格的基礎教育教師，筆者以為下述三方必須協同努力。

 

一是家長應多花時間與精力同子女接觸，了解孩子思想、心理、生活、學習狀態，有針對性的同子女進行溝通，以期提高溝通成效;除了直接同子女聯系，還應多同學校溝通，側面把握子女的狀況，力爭做到對孩子的狀況有充分的、立體化的了解，有所為，有所不為，有的放矢，幫助其成長成才。

 

二是子女應養成感恩意識，從身邊親人做起，多關注父母身體、工作狀況，尊重父母，理解父母的艱辛，擺脫自我中心思想觀念的影響，牢固樹立“孝”的思想，踐行孝順行為，走進父母內心深處，了解他們的酸甜苦辣，傾聽他們的心聲，為雙方和諧溝通交流奠定基礎。

 

三是作為聯系的紐帶和橋梁，學校要關注學生，也要關注家長。首先，學校應該努力完善家校互動機制，充分發揮橋梁紐帶作用，將學生的表現及時反饋家長，讓家長對孩子的情況有所了解、有所掌握，從而為父母子女間的有效溝通提供幫助;其次，學校可以定期開設家長課堂，幫助家長了解特殊年齡階段孩子的特點和心理思想特征，以期提高父母的教育引導水平。

 

最后，學校要多開展優良品德和理想信念教育，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，尤其是養成正確地對待家庭、對待父母的思想理念，讓優良的品德指導日常的行動;與此同時，要建立“學生問題庫”和“問題學生庫”，對于多次教育卻效果欠佳的學生，要改變教育方法，力求因材施教，提高教育成效，同時要把學生常見的思想、交流問題加以梳理，以準確把握學生的思想動態，著力化解學生在溝通中存在的矛盾和問題，著力構建和諧的家校成長環境，讓其以良好的身心狀態投入學習，從而為提高教育教學成效創造必要的條件。

初等教育范文第4篇

    一、垃圾分類領域科普的重要性

    (一)科普有助于提高公民垃圾分類的意識，掌握正確的垃圾分類方法

    缺乏科普知識的人不了解當今社會的資源危機和環境污染的情況，他們不會主動參與到垃圾分類的實踐中。反之，當人們對我國的資源危機和環境污染的現狀有了相關了解，便會主動減少使用一次性用品，參與垃圾的分類回收等環保活動，為社會的可持續發展貢獻一份自己的力量。

    另外，科普有助于公民掌握正確的垃圾分類方法。學習垃圾分類的科普知識將有助于民眾了解哪些垃圾為可回收物，哪些垃圾為不可回收物。垃圾分類的細化將更好地促進垃圾處理產業的可持續化、無害化發展，人們對垃圾分類的舉手之勞可以極大地減少對垃圾后續處理的成本。

    (二)科普有助于公民行使監督權利，保護個人權益

    垃圾如果處理不當，會造成嚴重的二次污染。許多垃圾焚燒廠為了節約成本，超標排放二氧化碳，而二氧化碳超標排放將對附近居民產生極大的危害，科學知識的普及將有助于附近居民主動了解相關的知識，主動監督垃圾焚燒廠的二氧化碳排放，保護個人權益。國家有關部門的監管固然重要，但是可能存在著監管不到位的情況，因此涉及公民自身健康的問題，公民應該了解相應的科學知識，有意識地去監督周邊環境的污染情況，維護環境整潔和自身健康。

    (三)科普有助于公民抵制偽科學

    在網絡時代，由于每個人都是信息的者和傳播者，難免有人偽科學知識，在這種情況下，正確的科普知識的傳播顯得尤為重要。因此，科普知識的傳播有助于人們戰勝偽科學，提高辨識能力。

    如今，人們對垃圾焚燒“談虎色變”，認為垃圾焚燒對群眾健康有極大危害。2014年，杭州余杭的垃圾焚燒項口引起令人痛心的群體性事件。實際上，垃圾焚燒技術本身是適宜于我國國情的一項技術，也是我國很多地區處理垃圾的最佳選擇。垃圾焚燒廠如果設備先進，監管到位，現代的焚燒技術與煙氣凈化技術可以保證居民的身體健康不受危害。因此，垃圾焚燒在日本、美國等發達國家取得了良好的效果。我國很多人由于對垃圾焚燒技術缺乏基本的認識，容易受愚昧認識的引導，才造成了許多人對垃圾焚燒的恐慌。因此，科普有助于人們正確認識垃圾焚燒技術。

    二、初等教育的科普責任

    (一)初等教育的科普教育有助于培養小學生的科學興趣

    小學生由于接觸世界較少，更容易對各種事物感興趣。科普教育和實踐，有助于滿足小學生的好奇心，激發其科學興趣，使之親身體驗科學過程。小學生頭腦靈活，思維活躍，學習能力強，對外界的變化更為敏感。而科學普及正是把深奧的知識用通俗的語言表達出來，融科學性與趣味性為一體，既考慮到學生的認識規律，又顧及學生的接受心理，能激發學生的科學興趣。比如，各大城市的科技館，往往能吸引很多小學生。在科普教育中，學校可以充分發揮課內外的教育優勢，培養小學生的科研興趣。

    (二)初等教育的科普教育有助于彌補家庭科普教育的不足

    父母是孩子的第一任老師，在孩子好奇心培養、創新意識培養上有著不可估量的作用。然而，一些家長自身素質不高，沒有意識到科普教育的重要性;還有些家長自身文化水平較低，缺乏基本的科學素養，無法承擔對孩子的科普教育。據調查，雖然垃圾分類這個概念由來已久，很多家長還是對此非常陌生，在生活中也沒有垃圾分類的意識與行動。另外，現代社會人們的生活節奏較快，家長由于工作繁忙，無法與孩子耐心地溝通，教育問題常常擱淺，科普教育更是“束之高閣”。在這種情況下，學校更要重視對學生的科普教育，以彌補家庭

科普教育的缺失，保證學生形成良好的科學素養。

(三)初等教育的科普教育有助于帶動提高全社會的科學素質

當前，我國公民整體科學素養有待提高，其主要途徑是教育。一方面，學校對學生的科普教育會產生“輻射效應”。學生可以把學校學到的科普知識傳遞給家長，家長可以傳遞給身邊的人，甚至向全社會傳播。另一方面，早期教育的科學普及會對學生的一生產生影響。通過早期教育的科學普及提高國民科學素質，已經在發達國家取得了成功。

二戰后的德國和日本，工業和科研設施百廢待興，然而在戰敗后的幾十年，兩國迅速重新崛起，這與兩國長期以來高度重視初等教育的科普教育密切相關。以垃圾分類為例，通過初等教育，人們將從小養成垃圾分類的好習慣，并可以將這種習慣帶給家長，而且小學生會形成垃圾分類的好習慣，伴隨他們的一生，從而提高全社會的垃圾分類意識。

    三、制約初等教育承擔科普責任的因素

    (一)教育成果的評價機制與教育投入

    傳統的應試教育思想以升學為口的，對科學普及的重視程度不夠。科普教育不能靠簡單的說教，它離不開先進的科學條件，如博物館、科技館等。在我國經濟欠發達的落后地區，相應的科普條件還不具備。以垃圾分類為例，在農村地區和偏遠山區，垃圾普遍沒有進行回收和分類，人們沒有垃圾分類的意識，使關于垃圾分類的科普教育更加困難。另外，初等教育中的科普教育未能形成規范體系，缺乏明確的指導，這也是阻礙在初等教育進行科普教育的因素之一。現有的教育體制未能將科普教育課程化，無法保障科普教育的時間投入和經濟投入，學校多是把科普當作學生的課外興趣，沒有足夠重視。

    (二)教師科普意識和能力的局限

    很多教師受自身素質的限制，對科普的重視程度不夠。在鄭州大學進行的一項社會調查中，對“老師只喜歡成績好的學生”的觀點得到了近70 %被調查對象的認同，這在某種程度上說明教師對學生的評價單一化的形勢未發生根本的改變。事實上，科普工作本身的難度不亞于科學研究本身，要將深奧的科學知識準確、通俗地進行講解并非易事，科普工作者需要經過專業的培訓。我國相關部門為教師提供科普教育的培訓少之又少，很多承擔科普教育任務的教師都由語文、數學、外語等主要科口的教師兼任，致使科普教育的質量很難保證。垃圾分類在北京、上海等城市推行了多年，卻一直沒有取得較好的效果，這難免與我國民眾整體的環保意識不強，科學素質不高有關。在這些城市尚且如此，而在一些落后地區和偏遠山區，由于教師本身的素質不高，對很多科學問題的認識不夠準確，形勢便更加嚴峻。

    (三)科學知識本身的復雜性和模糊性

初等教育范文第5篇

任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科的創建符合世界教師專業化的歷史發展趨勢，是我國小學教師專業化的必由之路；反映了當今我國小學教育專業本科化的現實期待和學科訴求，是小學教育專業的支柱性學科。初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生，體現了教育學學科分化的內在邏輯。

關鍵詞：

初等教育學；教師專業化；小學教育專業；學科訴求；學科邏輯

從歷史上來看，學科這個詞最早出現在西方，學科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權力（孩童紀律、軍紀）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫學法律和神學這些新型大學里的‘高等部門’。”[1]而現代意義上的學科起源于歐洲中世紀的大學，當時的大學就是根據學科來培養高級專業人才的。隨著歷史的變遷和科技的發展，大學的組織、結構與功能都發生了巨大的變化，但大學按學科培養高級專門人才的傳統一直延續至今。一般來說，任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科亦是如此。筆者認為，創建初等教育學學科，符合小學教師專業化的歷史發展趨勢，反映了當今我國小教專業本科化的學科訴求，符合教育學學科分化的內在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學學科創建是小學教師專業化的必由之路

小學教師專業化經歷過萌芽、發展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業化的肇始。但是，當時的小學教師培養培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業訓練而不是專業訓練。到了18世紀后期，許多西方發達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發展了教育教學理論，促進了教學的分化和發展，并逐步形成獨立的行業。為培養合格的小學師資，西方發達國家創辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”[2]1971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內基工作小組和霍姆斯小組先后發表了《國家為培養21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業化的概念，規劃了教師專業化的發展目標[4]。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經濟合作與發展組織相繼發表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質量》、《教師質量》等一系列教師專業化改革的報告。1996年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區開始探索教師專業化制度改革。總之，隨著教師專業化改革的不斷推進，教師專業化理念逐步深入人心。舒爾曼認為，一個專業至少有六個基本特點：理想的職業道德；根植于理論、經驗或規范的學術知識；專業的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經驗中學習；掌管專業質量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經驗或規范的學術知識，是所有專業的中心[5]。由此觀之，一種職業要成為一個“專業”，沒有學科發展作為基礎是行不通的。從小學教師專業化的發展路徑看，西方發達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業化發展是與教育科學的發展尤其是初等教育學學科的發展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業課程群，已成為西方各國小學教師教育專業化的重要的學科基礎[6]。當前，我國正在進行小學教師專業化建設。我國小學教師專業化經歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、專科和本科的“舊三級”向專科、本科和研究生“新三級”轉變的“大學化”新趨勢逐漸凸現。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業標準（試行）》。然而，“教師專業化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業化理念引領教師教育改革產生實際的成果。但是，教師專業化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業化的實踐推進，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學教師專業化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內容體系，這是當前小學教師專業化的必由之路。

二、現實期待:初等教育學學科創建是小教專業本科化的學科訴求

1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業學生。迄今為止，我國小學教育本科專業已經走過整整18個年頭了。經過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業正式列入教育部本科專業目錄（教育學門教育學類，專業代碼040105w）。據初步統計，全國已有130多所院校開設了“小學教育”本科專業。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業成為首批國家級特色專業建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業建設點。縱觀18年的研究，大多停留在專業定位、培養模式、課程方案、教材建設等層面的探討上。這在小學教育專業初創時期，“摸著石頭過河”———邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業的研究已步入“深水區”———必須研究深層次的學科建設問題，這是小學教育專業本科化的現實期待。眾所周知，專業建設必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業的學科基礎是什么呢？目前學界普遍認為，應當積極構建獨立的初等教育學學科。最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發展和教師專業化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業化，迫切期待初等教育學的研究和發展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業化的發展，與之適應的教育科學應進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當發掘初等教育的特定內涵、特殊屬性和特有價值，實現科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術品格，使之成為小學教育專業不可或缺的學科基礎[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發展的歷史推動，是小學教師專業化建設的現實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應當根據教育學的規律和原則來建構；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等學科的成果，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題[10]。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業課程教學改革與初等教育學學科建設”為主題的學術年會。“會議認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續與深入，高師小學教育專業作為一種新興的本科教育，應逐步形成并確立專業建設所必須依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術共識。”[11]會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設對于小型教育專業的重要性；二是從小學教師專業特性來確立小學教育專業的學科基礎；三是強調加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業歸根結底還是教育學專業，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業屬多學科支撐的專業，主要學科基礎是教育學+中文+數學[12]。而劉慧教授則從小學教育性質、小學教師專業特性和高師小學教師培養模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關系，認為初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎[13]。由此觀之，構建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業的現實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業的學科基礎，只有加強初等教育學學科建設，才能促進小學教育專業的健康發展。

三、學科邏輯:初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生

創建初等教育學學科不僅是小學教師專業化的必由之路，是小學教育專業本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發展壯大。眾所周知，任何學科的發展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發展和人們對于教育現象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統計學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化—綜合—分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程[14]。瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產生多少分支學科[15]。從學科發展的內在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經過不斷發展才獨立成為一門新的學科。新學科的產生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。從學科分化角度看，教育科學目前已經形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據教育對象和教育類型的區別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區分開來，在此基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學科與專業分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創建，既可以不斷豐富教育學學科的內涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發展。當然，初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后，應建構自己獨特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對國內外有關初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學的分析研究和提煉[6]。如何建構初等教育學呢？筆者認為，初等教育學應當總結中師教育學的優良傳統，挖掘中師教育學的寶貴資源，整理中師教育學的文化遺產，從百年中師教育學的文化沃土中汲取營養，并使之創造性應用于初等教育學的學科建設，實現中師教育學的“涅槃”。同時，初等教育學還應當借鑒其它教育學科尤其是高等教育學、教育技術學的創建經驗，克服簡單移植或復制普通教育學的學科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學的基本問題。此外，初等教育學應吸收倫理學、兒童心理學、兒童生理學、社會學、人類學、生態學等學科的學術營養，開辟初等教育學的研究領域和研究空間，形成本學科內在的邏輯結構和內容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學院商學院

參考文獻：

[1]華勒斯坦.學科•知識•權力[M].北京:生活•讀書•新知三聯書店，1999:13.

[2]聯合國教科文組織.關于教師地位的建議[J].萬勇，譯.外國教育資料，1984(4)：1-5.

[3]瞿葆奎，鐘啟泉.教育學文集：日本教育改革[C].北京:人民教育出版社,1991:357.

[4][美]卡內基教育和經濟論壇“教育作為一種專門職業”工作組.國家為培養21世紀的教師作準備（1986年5月）[C]//.國家教育發展與改革中心.發達國家教育改革的動向和趨勢（第二集）——美國、蘇聯、日本、法國、英國1986—1988年期間教育改革文件和報告選編.北京:人民教育出版社，1987：157.

[5]李•S•舒爾曼.理論、實踐與教育的專業化[J].王幼真，劉捷譯.比較教育研究，2002（5）：53.

[6]殷忠民，劉立德，阮成武.初等教育學學科建設與小學教師教育專業化[J].課程•教材•教法，2003（3）：64--69.

[7]李學農.教師專業化實踐的困境與教師教育學科理論的生長[J].教育理論與實踐，2007(4)：33-36.

[8]阮成武.初等教育學：小學教育專業必要的學科基礎[J].上海師范大學學報（哲學社會科學•基礎教育版），2004（12）：99-103.

[9]阮成武，劉立德.初等教育學學科訴求及課程建設新探[J].河北師范大學學報（教育科學版），2006（4）：5-10.

[10]劉慧.關于初等教育學科建設的幾點思考[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009（1）：81-85.

[11]劉立德，阮成武.高師小學教育專業的學科建設及其發展趨勢[J].課程•教材•教法，2008（12）：67-69.

[12]謝培松.小學教育本科專業建設：困惑與對策[J].滄桑，2009（2）：206-207.

[13]劉慧.初等教育學學科：高師小學教育專業的學科基礎[J].課程•教材•教法，2011（5）：87-91.

[14]王健.我國教師教育學的邏輯起點研究及學科體系構建[D].上海：華東師范大學，2009：45.