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教育問題范文第1篇

問題學生是教育管理中的特殊群體，本文從定位問題學生、分析問題源頭、問題學生的轉化三個方面分析問題學生的教育問題。通過分析問題學生產生的原因，以能重新喚起問題學生的自信，幫助學生樹立正確的學習習慣，引導促使其回歸健康。

【關鍵詞】問題學生 教育問題

在教學中，我們把在思想品德、行為習慣、學習態度……等方面存在缺陷的學生稱為問題學生。問題學生在高校、初高中都存在，對于問題學生，教師不僅不能棄之不管，還要找到一條行之有效的教育方法，讓他們健康成長[1-2]。為班級的正常教學工作的實施醞造了一個良好的育人環境、實現教師的價值、履行教師的職責。

1.定位問題學生

問題學生是指在思想品德、行為習慣、學習態度存在問題的學生，對問題學生的定位直接影響到學生對個人對自身行為習慣、學習態度的重新認識，將對學生產生重大影響。

2.分析問題的源頭

可以通過觀察、談話、采訪等方式找出導致這些問題行為的原因。包括在這種行為出現之前或之后的前因后果，以及問題出現的時間、地點、問題指向等。利用所獲得的信息，判斷出引發這些問題行為的原因，及時捕捉他們的心理活動，發現并及時解決問題。

3.正確引導-做好問題學生的轉化工作

3.1 多接觸、及時給予表揚。作為教師應多與學生們接觸，認真專注地聽他們對某種事情的看法，并尊重他們的觀點，以獲得他們的信任；了解學生的心理狀況，以得到問題學生的信任；另外，對問題學生給與鼓舞與幫助，使他們各面有所信心；同時要善于捕捉他們們的優點讓問題學生找到歸屬感。另一方面，對問題學生的學習給予及時幫助，使問題學生和同學一起討論學習上的問題、檢討行為上的不當。

3.2 及時與家長聯系。家長作為孩子的第一任老師，以及家長對問題學生在日常生活中的觀察肯定比教師了解的更多，與學生家長取得聯系，一方面可以具體了解孩子在家的具體作息時間，和在家里的學習狀況。一方面輔導員把學生在學校的學習、表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，另外家長也因此可以及時給輔導員提供有關孩子表現的信息，這樣就可以使家長和老師之間達成默契的配合，共同幫助學生進步。

對問題學生的教育是一個長時間的工程，教對他們的教學過程中，教師特別要講究談話的藝術。切不可采取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰等侮辱人格的方法教育他們。在教育中，找到學生的問題所在，分析出現問題的原因，找到問題的根源，讓問題學生學會學習、學會生活、學會生存。

參考文獻

教育問題范文第2篇

（1）幼兒教育家庭教育理念中存在的問題

目前，在幼兒教育中，很多家長對幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問題，直接影響著幼兒教育的發展。隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長往往對幼兒有著過高的期望，把幼兒教育與一味與與識字、算數、學習外語等知識文化學習等同起來，而往往忽視了對孩子品德、意志、興趣等的關注。另外，在家庭教育中，一些家長對孩子的動手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進行力所能及的自我照顧。而在幼兒園對幼兒教育中，往往更加重視對孩子動手能力、品德、興趣的培養，而對文化知識的教學往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個比較尷尬的角色當中。

（2）幼兒園對課程設置不能很好地符合幼兒的成長

由于幼兒家長對幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長的意愿，從而在對幼兒課程設置時，不顧幼兒年齡特點，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應該去學習的知識，再加上幼兒園為了贏得良好的家長口碑，擴大招生，往往更加注重了對幼兒知識的傳授，而忽略了對幼兒的性格的培養與智力的開發。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語文、數學的怪圈，在幼兒教育中重知識而輕情感。另外，對于課堂的設置不能很好地與幼兒的生活環境相結合，不能很好地實現在真實環境中加強對學習的接觸與體驗，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長本性。

（3）在幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育合作欠佳

盡管對幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問題。往往家長與幼兒園老師的溝通與合作存在的很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對幼兒的成長起到多大的作用，其合作形式過于簡單形式化。

二、加強幼兒教育發展的措施

（1）加強對幼兒家長思想上的轉變，更好地促進幼兒的全面發展

在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長要加強對教育理念的轉變，對于孩子的發展與成長，不能只是單純地局限在文化知識的學習，更重要的是要加強對性格、興趣、動手能力的培養，從而更好地促進幼兒更加全面的健康發展。在家庭教育中，家長要加強對孩子獨立能力的培養，不能過分溺愛孩子，增強幼兒的責任感，加強對幼兒耐挫力、意志力的培養。家長要充分認識到當今社會，智商與情商對人的發展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，對幼兒今后的成長影響更大。在家庭教育中，要加強對幼兒興趣、情感等因素的培養，更好地促進幼兒性格的形成與發展。

（2）在幼兒園教育中，要加強符合幼兒成長特點的課程的設置

幼兒園教育是幼兒教育的主要場所，因此，在幼兒園教育中，要加強對幼兒教育課程的設置，在課堂的設置時，要結合幼兒年齡段的特征還進行設置，加強對特色幼兒教育資源的構建。在幼兒教育中，老師要加強對每一個幼兒的觀察，從而去發現每個孩子的不同之處，根據孩子的不同對孩子提出相應的要求。老師要深入對幼兒興趣的了解，順從幼兒自身的意志，從而使得幼兒更加主動地投入到活動中來。另外，對幼兒教育課程的設置時，要從幼兒所熟悉的生活環境入手，從而增加幼兒熟悉感，使得幼兒可以在自己所熟悉的環境中去接受學習，體驗學習。在對教育課程的設置時，要加強對生活化、整體化原則的遵守。

（3）在幼兒園教育中要加強幼兒心理健康的教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環節，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發展需求，更好地發揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現心理健康教育的有效滲透。

（4）不斷增強家園合作的有效性

教育問題范文第3篇

一、校長對學校最大的貢獻應該是什么

有人或許認為校長對學校最大的貢獻應該是爭取更多的資金，能夠興建現代化的教學樓，購買現代化的教學設備，并給教師發放更多的獎金。毫無疑問，這些也都是需要的，但我認為校長對學校最大的貢獻應該是建立一套科學的管理制度，并將這種制度轉化為學校文化。在學校里，最有權威的應該是學校制度而不是校長。作為校長，最大的責任是建立制度、維護制度，為制度服務、為制度效力。務必記住：良好的學校管理既要有嚴格的制度來規范每個師生的言行，又必須有正面的激勵措施來弘揚人性善的一面。

二、校長要不要兼課

這個問題要具體問題具體分析：如果規模比較小的學校，校長不妨兼一些課；如果規模較大的學校，校長就可以不兼課。從職責特點的角度說，校長是可以不兼課的。主要原因有：一是校長的主要工作是學校的管理、教師的成長和學校的發展等；二是現實情況使校長要經常開會和協調處理學校內部各部門關系等問題，如果校長兼課，必然會經常找教師調課，這樣就打亂了正常的教學秩序，影響了教學質量，受害的是學生。雖然校長可以不兼課，但是校長要經常深入課堂，認真開展教學研究，當然，當校長不是很忙的時候不妨上一些示范課、研究課等。

三、教師真正的成長是什么

教師真正的成長不僅是指“專業”的成長，更是指“精神”的成長。所以，我們必須引領教師弄清楚這么幾個最基本的問題：“我是誰？”“我究竟想成為一個什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學中所遇到的所有問題、方法、途徑和策略等都源自這幾個最基本的問題。

四、究竟該如何看待教育均衡

有人認為“教育均衡”就是通過資金投入使學校設施和教學設備等配備差不多，通過校長和教師輪崗使管理隊伍、教師隊伍的水平差不多……需要指出的是，這種對“教育均衡”的看法還不夠全面：因為現實不可能做到這樣，也沒有必要做到這樣！我們應該這樣理解“教育均衡”的真正內涵：每個學生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學校最終的目的應該是要實現不同學生最大化的、有個性的發展，也就是說“教育均衡”的最高境界是將學校辦得都不一樣，都是有特色、高質量的學校，從而實現滿足學生充分發展的需求，不同學生都能獲得基于自身潛能的健康發展。

五、如何看待教師隊伍“陰盛陽衰”

有人擔心教師隊伍“陰盛陽衰”會不利于男子漢的培養，我認為沒有必要：首先，至少目前還沒有比較可信的調研報告證明教師隊伍“陰盛陽衰”不利于男子漢的培養，相關這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測。其次，有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴重。我們擔憂前一種情況的產生，難道就不擔憂后一種情況的產生？此外，教育講究的是耐心和細心，所以相對而言，女性的溫柔、耐心、細心等特點確實比男性更適合當教師。有人調查發現：教師隊伍中女性比例較高的學校，學生的成績會更好，學生的行為習慣也會比較好。最后，男生在學校接觸更多的是同學，在如今的學生當中則是呈現“陽盛陰衰”的狀況。

六、教師究竟要教給學生什么

教師教會學生知識技能，不如教會學生學習方法；教師教會學生學習方法，不如讓學生通過自己的探索獲得學習方法；學生通過自己的探索獲得學習方法，不如讓學生通過自己的探索提高創新能力和實踐能力；學生通過自己的探索提高創新能力和實踐能力，不如讓學生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學生的應該是讓學生感悟人生的智慧。

七、如何看待“減負”

盡管“減負”這個口號已經喊了多年，大多數教師也自認為已經做到了為學生“減負”，例如：按規定嚴格控制了作業量和完成作業的時間，甚至從不讓學生帶書寫作業回家完成……但是，盡管如此，似乎學生和家長仍覺得負擔很重。這到底是怎么回事？我們過去認為不布置家庭作業，減輕學生書包重量，推遲上午上課的時間等，就是減輕學生的“負擔”。其實，“減負”并不能僅僅以是否有布置家庭作業，是否減輕了學生書包重量，是否推遲了上午上課時間來衡量，而應該更多地考慮學生的感受。說到底，只有讓學生愉快地學習，才是真正地做到了“減負”。也就是說，當學生對學習不感興趣的時候，教師就是布置少量的作業，學生也感到負擔很重；當學生對學習感興趣的時候，教師就是布置大量的作業，學生也不會感到負擔重。因此我們說，學習興趣是“減負”的一劑良藥。

八、如何看待“精細化管理”

如今確實很多學校提倡“精細化管理”，并將其作為提高學校管理水平的一個法寶。其實，“精細化管理”的理念是從企業引進的，但企業管理畢竟與學校管理有不同之處，學校的主要目的是培養人才，它需要創造性地開展工作，而企業的主要目的是追求利潤，它需要精打細算的管理。在學校過于追求“精細化管理”，會束縛教師和學生的自由，不利于學生創新能力的培養……據說有的學校因為過于追求“精細化管理”，將學生在校行走的路線都規定好了，結果有一位學生因為上廁所回教室沒有按照規定的路線走而被罰站……你覺得這種所謂的“精細化管理”妥當嗎？是否走味了呢？

九、學生的評價是否是衡量教師課堂教學質量的唯—標準

一般地說，學生對教師課堂教學只有“事實判斷”評價權，至于有沒有“價值判斷”評價權要具體問題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調查證實的結果。其二，教師的很多教學意圖不一定要告訴學生，而學生也不一定了解教師的教學意圖。其三，也是最關鍵的，即有的學生或評價能力不高，或評價的價值觀不正確，或評價帶有情緒化色彩。如果將學生的評價作為衡量教師課堂教學質量的唯一標準，難免會損害課堂質量評價的客觀性。

十、為什么要旗幟鮮明地反對“應試教育”

有人認為不宜反對“應試教育”，因為學生需要應試能力。其實．反對“應試教育”不等于學生不需要應試能力，而是反對學生用笨的方法獲得所謂的“應試能力”。

從“應試教育”向“素質教育”轉軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身。現在在講臺上的教師，本身就是應試教育培養出來的，對應試教育的所有做法駕輕就熟，他們對學生所采取的做法，就是當年他們老師對他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺良好”。正因為如此，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強化其做法，并當成“經驗”到處宣揚。

所以，要扎扎實實地落實素質教育，我們的教師首先要否定自己。時下，我們通過各級各類的培訓，“培養”了一批批“骨干教師”“學科帶頭人”“專家型教師”“杰出教師”，他們愿意否定自己嗎？

十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”

在小學階段，學生的判斷能力還不是很強，教師對學生好，學生也就會對教師好，自然也就喜歡教師所教的學科。然而，到了中學階段，學生的判斷能力增強了，他們判斷教師好不好的最主要標準是教師是否有豐富的學識。豐富的學識是教師作為傳道授業解惑者征服學生的最有力武器。古語說：“親其師，信其道。”不完全有道理。求知的學生，從來不會因為和善親切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無能，越是高年級、高水平的學生越是如此。從這個意義上說，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“親其師”。

十二、哪個教育階段的教師對學生的影響大

教育問題范文第4篇

關鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產生的背景及現狀

(1)“留守兒童”的界定及產生背景

葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產生是由我國社會轉型時期，改革開放深入發展與城鄉二元結構體制的矛盾產物。在我國現代化的加快促使大規模的農村勞動力在向城市轉移的同時，由于城鄉二元結構體制使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。

(2)我國現有留守兒童的地區分布及規模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內勞動力流動較大，也產生了一定規模的留守兒童。

關于留守兒童的具體規模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。

(3)留守兒童家庭結構分析

根據兒童的監護狀況，研究者將留守兒童的家庭結構分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監護人代為監護。

(4)留守兒童受教育結構分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業和心理健康的挑戰。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現為：

早期教育缺位。在農村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償，早期發展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監管，再加上隔代監護或他人監護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學校教育問題重重

學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現為：

學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農村得到普及，但由于教育經費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農村普遍較弱，這樣由于農村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰。

學業成績方面。有研究表明，大部分農村留守兒童的學業成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業成績較好或呈上升趨勢。我想學業成績的好壞直接和父母的學習監管程度有關，留守兒童由于長期在學業上得不到父母較好的監管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。

道德發展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰。而在我國農村學校，往往更看重學生學業上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態，加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況，常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發展走向畸形。因此，如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業，學校是使人成人的地方。

寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區，受經濟條件限制，寄宿制學校數量有限，設施較差，無法從根本上解決大規模農村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠

由于農村留守兒童所處的特殊環境，社會教育往往被忽略，具體表現為：

留守兒童社會活動方式單調。由于農村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

農村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農村留守兒童的監護以及監護人教育

家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監護。目前，有些地區針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監護權。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監護人的精力問題，留守兒童的監護仍然得不到較好的保證。因此，加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯系

其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系，較好地預防留守問題兒童的產生。

(3) 促進農村學前教育的發展

學齡前留守兒童已經成為農村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關注，因為早期教育對一個人的發展至關重要。而在農村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關教育部門加大對農村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優化學前教育環境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育

學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學校的建設和管理

寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關部門應加強對中西部偏遠落后地區寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數量上的優勢，而且要提升寄宿制學校的質量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子以促進留守兒童健康發展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農村留守兒童的教育問題是在社會發展的過程中產生的，勢必在社會發展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關愛留守兒童—行動與對策》，社會科學文獻出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會學》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農村留守兒童現狀及教育問題對策研究》，黑龍江教育學院學報，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

教育問題范文第5篇

關鍵詞：留守兒童；教育問題；原因；對策

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0182-01

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。 我國有近2億的農民在外務工,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過800萬留在家鄉,成為“留守兒童”。

一、“留守兒童”教育成難題

雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經濟上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。

由于他們短期或長期失去直接監護人，在缺乏父愛母愛的環境中成長，“留守兒童”生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長期情感缺失和心理失衡導致他們心理不能健康發展：空虛、自卑、膽怯等。有的甚至經常逃學、打架，重者違紀犯法，給社會造成不良影響。面對這一問題的嚴重性，一些學者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩定因素。

二、是什么造成了“留守兒童”問題

（一）教育環境欠佳

家庭是青少年成長的避風港，但 “留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭的教育者由父母變成了祖輩或者是其他親戚。農村老年人大多文化程度較低,缺乏先進的教育理念和科學的教育方法,不懂得少年兒童的心理特點和成長規律,加上年紀大精力有限,無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因為在親戚的立場上不便對孩子進行太多管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感。

（二）學校教育缺乏針對性

農村基礎教育師資薄弱，一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師，所以只能實行大眾化教育，不能給他們更悉心的關懷。“ 留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻，成績較差，更難得到老師和同學的更多幫助。

（三）政府關注力度不夠

我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的差異,導致城鄉的發展極度不平衡，社會資源朝著優勢群體傾斜，教育上也是如此。國家對于城市教育的投資明顯多于農村，農村學校在師資水平、軟硬件設施上都難以與城市學校相比，農村“留守兒童”面對著相對比較艱難的教育環境。在有些地區，學校房屋失修、教學設施簡陋、合格師資緊缺的現象依然大量存在。

三、怎樣解決“留守兒童”問題

“留守兒童”教育問題已經成為一個急需解決的社會問題。筆者認為解決“留守兒童”教育問題應該分兩條主線入手：一是改善制度環境，讓他們可以隨父母入城接受教育；二是改善農村教育環境，讓繼續留守的兒童能夠得到更好的教育。

（一）加強制度建設

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，讓“留守兒童”不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。加快我國現行義務教育體制改革,建立城鄉公平、地區公平的全民義務教育制度。政府應加大對民工子弟學校的扶持力度，對在城市內設立的農民工子女學校的辦學條件予以補貼,提供基本的場地,適當的建校撥款等，解決城市學校目前還不能容納的那部分民工子女入學問題。

（二）改善農村教育環境

國家和政府應更多關注農村教育，加大對農村中小學的投入和建設力度。同時各農村學校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應增強針對性，對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學校住宿，配備專門的生活教師，心理輔導的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們感受到和其他兒童一樣的關愛,引導他們走過人生發展的關鍵時期。

（三）加強情感交流

另外，父母應該加強同子女之間的聯系，改變用金錢彌補愧疚的心態。平時多進行電話或是寫信的溝通，關注子女的學習和生活上的狀況，讓他們充分感受到親情的溫暖。并且經常與學校老師進行溝通，及時了解孩子的成長狀況。

留守兒童的教育問題是當今社會的一大難題，需要學校、家庭、社會等各方面之間的互相配合，努力做到：家庭固本、學校留心、社會防根 。營造一個關愛“留守兒童”的環境，對于社會各界來說，都是義不容辭的責任。只有全社會的共同關注, 全方位、多角度地采取相應的措施,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長。