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高一英語知識總結范文第1篇

【論文摘 要】本文通過對綜藝娛樂節目的特點分析，探討高職英語教師如何借鑒優秀娛樂節目，有效駕馭課堂教學， 強化學生的課堂參與意識， 以提高高職英語的課堂教學質量。

近年來， 綜藝娛樂節目以其新穎的形式和新鮮的制作風格迅速占領了中國電視節目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛視的《非誠勿擾》等風格時尚、頗具創意的節目占據主導地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節目主流，綜藝娛樂節目有其鮮明的特點。而這些節目富有時代氣息的特點和優勢，同樣也值得高職英語課堂教學的借鑒和吸收。

一、綜藝娛樂節目在傳播內容上富有創意，其形式具有多樣性，值得借鑒。

綜藝娛樂節目的內容力求新穎，始終在實現主流價值觀、表達主流意識形態的軌道上運行，這一清晰的脈絡凸顯出節目的創造性。如湖南衛視的《天天向上》節目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節目把枯燥的禮儀性、公益性的內容以表演、訪談互相穿插的形式表現出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。

作為高職英語課堂教學，教師在教學內容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節目的這一特點，力求通過形式多樣的教學內容來感染和啟發學生；而不是一味地采用墨守成規、形式單一的教學內容以“填鴨式”的教學方法灌入學生腦中。如在英語課文單詞的學習中，課堂形式可以模仿《天天向上》節目的風格，讓學生以表演的方式來展現單詞， 其他的學生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發揮學生的主觀能動性和想象力，將所學的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現在課堂上。通過形式多樣的教學內容和豐富多彩的教學活動，幫助學生有效記憶單詞，同時滿足他們的學習需求。

二、綜藝娛樂節目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學借鑒。

綜藝娛樂節目強調的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節目，電視娛樂節目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變為雙向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。

高職英語課堂教學，要贏得學生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學生的參與熱情，滿足各層次學生對英語課堂教學的訴求。因此，在課堂教學的口語和聽力訓練環節，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節目的互動技巧，為學生提供展現自我的平臺。如在口語練習環節，可以讓學生自由組合，進行口語情景劇的表演。學生通過各種才藝表演，實現與同學的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學生的聽說技能。

三、綜藝娛樂節目的主持人往往具有獨特的主持風格和感染力，值得高職英語教師學習和借鑒。

綜藝娛樂節目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風格和人格魅力，就顯得尤為重要。縱觀那些優秀的、深得人心的綜藝娛樂節目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模。《天天向上》的主持人汪涵、歐弟將詼諧、幽默的主持風格發揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領電視節目主持的新風范。綜藝節目主持人應變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節目錦上添花、增添亮點的作用。

教師，作為高職英語課堂教學的“主持人”，也應該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學過程中，英語教師可以學習和借鑒娛樂節目主持人的某些特質，如幽默、詼諧的表達技巧，與學生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業技能，以形成獨具特色的教學風格，從而有效駕馭英語課堂教學。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學生之間的距離，按照預期目的實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生的英語學習。

四、綜藝娛樂節目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學借鑒。

娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節目的主線。如湖南衛視的《快樂大本營》，它開創性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造出和諧、愉悅、輕松的節目氛圍。

在高職英語課堂教學中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節目的游戲形式和節目特質，如：知識問答、腦筋急轉彎、記憶力考驗，現場提問等使游戲與課堂教學內容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生感受到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而促發其內在的學習動力。

五、總結

縱觀優秀的綜藝娛樂節目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節目氛圍中實現寓教于樂。綜藝娛樂節目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學活動的學習。通過借鑒優秀綜藝節目的成功經驗，教師對教學過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學質量。

參考文獻

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[6]戴曄. 電視節目的模仿創新[J]今傳媒， 2007，(06) .

高一英語知識總結范文第2篇

【關鍵詞】高一英語 學習習慣 培養策略

高一英語是高中英語學習的起點，初中英語的續接，大學英語學習的關鍵和基礎。如果高一英語沒有學好，直接會影響以后的英語學習興趣和學業水平，因此高一英語學習必須引起每個同學的重視。而要想學好英語，養成良好的學習習慣至關重要。良好習慣的養成不僅能夠讓我們可以輕輕松松的學習英語，養成英語學習的興趣，提高我們學習的自主性，還可以讓我們在英語的學習過程中不至于東一頭西一頭沒有目標，找不到方向，從而使我們可以贏在起點，奮力拼搏，沖向終點。

一、要養成課前主動預習、課堂積極參與、課后及時復習和總結的習慣

1.課前預習的習慣。要學好英語，養成課前預習的習慣必不可少，這是我們對于新知識進行自主探索的過程。在這個過程當中，我們能夠對自己的學習能力以及對新知識的認識度有一個初步的認識，了解自己的不足之處，進而能夠在課堂中有針對性的聽老師的講解。這樣帶著問題去學習，會極大的促進我們學習效果和學習效率，增強我們在課堂中學習的自信和積極性。

2.養成課堂積極參與的習慣。課堂學習是對英語知識掌握的主要陣地，通過老師在課堂中的講解，我們能夠將預習當中不懂的知識弄懂，同時學習新知。因此課堂學習實際上就是我們新舊知識進行重新構建的過程。這就要求我們在課堂的學習中，應該主動積極的進行參與，通過參與能夠讓我們更加的集中注意力，找到其中的樂趣所在；通過參與能夠讓老師看到我們的積極努力，對我們給予更多的關注；通過參與能夠更好的體現自我，讓自己的語言得到鍛煉。此外，在課堂學習當中，我們還應該養成會記筆記的習慣。大家都深有體會，再好的腦袋，時間長了知識也會忘記的，但是如果我們將其記到筆記本上，時常拿出來看看，就可以不斷的強化記憶。而且，記筆記的過程，還是我們對知識進行篩選和歸納的過程，有助于提升我們對信息進行處理的能力和加工能力，提升我們自主學習的能力。所以，對于課堂老師所講的重難點我們一定要及時的記下來。

3.養成課后及時復習和總結的習慣。正如上面所說的，如果我們不能及時的對知識進行鞏固和復習，就會很快的將所學知識遺忘。很多同學自認為課堂上已經掌握了老師所講的教學內容，但是一到做題的時候就模棱兩可，不敢確認是否正確，這很大程度上就是記憶不夠數量，缺少鞏固和復習所導致的。只有經過鞏固和復習，對知識進行一次在加工，才能夠深入的了解，內化到我們的頭腦當中，否則膚淺的學習必然會導致學的不扎實，關鍵時候掉鏈子的后果。這就要求我們必須對當天多學習的內容及時的進行復習，對老師布置的作業獨立限時完成，在這個過程中有助于我們對所學知識進行再次強化，同時也有助于我們發現是否有遺漏之處。一旦發現錯誤，就要及時的對錯誤產生的原因進行分析，同時及時的進行糾正。此外，還要養成定期進行總結的習慣。我們可以按照每周，每單元，每月等時間段對所學的知識進行總結和歸納。這樣有助于我們對知識脈絡進行理順，強化對基礎知識的記憶，并構建系統化的知識體系。

二、養成應用英語的習慣

英語是一門交流的語言，只有應用才能體現出其溝通和互動的價值，這也是我們學習英語的終極目的。然而，事實上，很多英語都是啞巴英語，是為了考試而學習的英語，英語學習也停留在卷面上，很少進行應用和交流。作為高中英語來說，和初中英語相比，不論是在知識面上，還是內容上都更加的廣泛，難度也越來越大，所以需要花費很多的時間和精力進行記憶，結果效果卻不理想。這主要是由于沒有真正的在應用中進行識記，只能認，不能讀，或是讀不準，無形當中也阻礙了英語的學習。因此，我們應該鍛煉自己養成對英語知識進行應用的習慣，多看英語報，多讀英語期刊、書籍，多看英語電影，多參與英語角，不斷提升應用能力，激發學習英語的熱情。

三、養成英語書規范化的習慣

要學好高一英語，必須端正英語學習的態度。而規范性的書寫正是態度端正的體現。英文和漢子具有完全不同的拼寫，英語是拼音文字，同時和漢字當中的拼音字母也存在較大的不同。書寫的規范在考試當中十分的重要，很多同學就是因為書寫不規范而丟分的現象比比皆是，所以，我們在高一階段就應該養成規范化書寫的良好習慣，嚴格根據英語的書寫要求來進行書寫，注意書寫的美觀性，同時要注意不要將大小寫進行混淆，注意單詞之間要留空格，同一個單詞的字母間不要留空隙、標點符號不要書寫程漢語當中的符號等等，避免由于漏寫、誤寫個別字母等而導致語句不通，詞不達意的問題出現。

四、養成閑散時間學習英語的習慣

應該說，但凡英語學習好的同學，一定不是僅僅將學習時間放在了課堂上，放在了學校中，而是更多地利用閑散時間進行自學。英語是一門積累性的學科，必須經常性的進行搜集各種零散的知識點，最后化零為整。因此，我們可以利用平時的閑散時間，有意識的進行英語的自學，不論是學英文歌、還是看英語電影，亦或是聽英語故事，看英文期刊報紙都可以，養成了英語學習的習慣，必然會讓我們在英語學習時不再因為恐懼而退縮。

參考文獻：

高一英語知識總結范文第3篇

一、影響高一新生學好英語的主要因素

1.教材內容方面。

初中英語教材中的教學內容較少，語法知識點不多，閱讀量也不大；教材的坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。進入高一后，“教材在初中的基礎上增加了大量的語法知識和語言知識，加大了詞匯量和閱讀材料的分量，要求學生在交際運用英語中突出對能力的培養”。因此，要求高一新生一下子轉過彎來，理解并掌握教材，確實不易。

2.教師的教學方法方面。

初中教師重視的是直觀、形象的教學模式。教師每教完一個句型之后，都會布置相應練習；有些教師還對句型、語法點進行分類，讓學生死記硬背，并通過大量的練習進行鞏固。可以說，初中學生是老師一步一步“護著走，甚至抱著走，嚼著喂”的。因此，初中生在學習過程中表現出極大的依賴性，機械記憶起的作用相當大，而此法在高中則行不通。

高一英語課時少，內容多，知識點和詞匯量遠遠多于初中階段，且運用靈活，難度大，教學進度快。高中教學比較重視知識的發生過程，側重對學生思維方式的滲透和思維品質的培養，不僅讓學生掌握知識和方法，提高應用的靈活性，而且讓學生學會如何質疑和解疑。簡單地說，高中生由教師引路，學生自己走路，闖新路。不適應這種方法，聽課時就存在思維障礙，很難跟上教師的思路，影響英語學習。

3.學生的學法方面。

通過多年教學實踐，筆者發現許多高一新生在學習習慣培養的各個環節上存在“操作技術”問題。高中階段的知識深度、廣度、能力要求都提高了層次，一些學生卻固守初中階段的不良學習習慣，忽視了學習方法的改進。如初中學生習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和分析問題，缺乏歸納總結的能力；而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，探索規律。有的學生沒有預習的習慣，課堂上一點思想準備都沒有，而高中的課堂教學容量大、節奏快，自然難以適應。有些學生在課堂上只會不分主次地忙著記錄黑板上的每字每句，卻不注意老師對重點、難點的分析和講解。一學期下來，筆記記了幾大本，問題卻也堆了一大堆。雖然他們學得很苦、很累，結果卻仍受效甚微。

4.教學評價方面。

就英語而言，其初中階段的各種測試以基礎知識為考點，能力題要求不高，試卷難度一般不大，學生容易得高分，因此初中學生往往覺得英語不難學。但到了高中，測試的重點是學生的語言綜合運用能力，試卷的形式往往與高考試卷一致，考試的要求陡然提高。學生發現，120分的試卷，能考到90分就算不錯了。對于高一新生來說，這樣的落差他們很難接受，一次次考試對他們來講就是一次次打擊。

二、解決問題的策略

1.讓學生了解變化。

首先要讓高一新生了解初高中英語教學的變化，如教學目標的變化、教材難度的不同、教學方法的改變及評價標準的變化。讓他們提前做好思想準備，消除他們對高中英語的神秘感和畏懼感，盡快適應高中階段的英語教學環境，以積極的心態迎接各種挑戰。

2.注意過渡節奏，放慢起始教學進度。

教師在高一英語教學過程中必須把握分寸，面向全體學生，根據學生實際情況，盡量以低起點、小步子、分層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，恰當進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散難點，務必放慢起始進度，逐漸加快教學節奏。在知識導入上，多與交際相結合；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸“活”課本；在知識難點上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解和應用做必要的總結和舉例說明。

3.做好學法指導工作。

為了使高一新生盡快適應高中階段的英語教學，學法指導工作顯得尤為重要。學法指導不是一兩節課就能解決的，應有規律有計劃地實施，列入英語教學計劃。

（1）加強閱讀指導，培養自學能力。

高中英語的交際運用主要以閱讀理解體現，學生除了要聽、說、寫之外，還必須花大量時間進行閱讀擴大自己的詞匯量，提高自己的分析能力和理解能力。因此，在英語教學中，教師要有意識地指導學生閱讀課內外的材料，指導他們做好閱讀筆記，指導他們對某些材料進行討論，以培養學生的自學能力。

（2）加強聽課指導，提升聽課能力和水平。

聽課并不是被動地接受信息，而是情、聽、想、問、記等相結合，主動地探求知識。情，就是要求學生在課堂上精神飽滿，充滿熱情，具有強烈的求知欲望；聽，就是要求學生集中精力，全神貫注地跟著老師的思路走，把老師講的內容聽清、聽懂；想，就是思考，要求學生對老師的分析和概括多想幾個“為什么”；問，就是要求學生對不懂的問題或自己有不同看法的地方提出質疑，敢于提出與老師不同的觀點；記，就是要求學生在重點、難點處作標記、記筆記。

4.改變評價形式，降低評價標準。

為了保護學生的學習英語的興趣，在高一階段，在老師對學生進行學科評價時，建議采用多種評價形式，如課堂表現，作業完成，興趣小組，書面測試，等等。運用考試形式時，也不必過早地與高考接軌，題型可多樣化，以便考查基礎知識，檢測內容應盡量貼近所學課本知識，讓學生體會到“學有所考，學有所用”，創造機會讓學生體驗成功，增強信心。

5.開發學生的非智力因素。

高一英語知識總結范文第4篇

【關鍵詞】高一學生 主體意識 自學能力 興趣 多問 歸納和總結

新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。它更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。

一、注意高一年級與初中的銜接過渡

我們的高一新生90%都來自農村鄉鎮中學，英語基礎差。高一新學期伊始，我們應該通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法有：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后還要加強與學生交流，盡快和學生熟悉起來。

二、要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以采用的方法有：

1.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t？/How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend？”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

2.盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經常采用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

4.定期舉辦英語課外活動，如：圣誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

三、培養學生的自學能力

學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、掌握英語基本知識的能力、自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。

四、激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接|，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：圣誕晚會。

五、培養學生在平時學習英語時多問為什么

在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。當學生在聽課過程中，或在平時的學習、生活中有什么不懂的問題時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以用便利貼提。課堂上的教師可以直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，便利貼上的問題，教師可以以同樣的方式去回復，如果需要，也可以面談解決問題。對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題，思考問題，解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。

六、及時幫助學生歸納和總結

所謂系統的學習，就是要側重于歸納和總結。教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，便于理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。這樣學習興趣和效果會日趨提高。

總之，教學是科學，更是藝術，高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，才能取得好的效果。

高一英語知識總結范文第5篇

關鍵詞：初高中英語　差異　銜接

英語在高中教學中起著非常重要的作用。高中英語是一些高中生望而生畏的學科，在遭遇學習上的困難的時候，學生不免產生畏難和放棄情緒。因此，怎樣幫助高一新生順利完成從初中到高中英語學習的平穩過渡。是擺在我們英語教師面前的現實的課題。

一、學生難以適應高中英語學習的原因

1.初高中學生學習心理的差異

學生進入高中，在最初的新鮮和興奮過后，陌生的環境和生疏的同學關系給他們帶來更多的是孤獨利無助，心里未免會產生失落和迷茫，尤其是對新課程的未知更讓他們感到恐慌。如不能迅速地進行心路調整利疏導，無疑會產生更多的心理問題，嚴重影響到其今后的學習和生活。

2.初高中英語學習內容和目標的差異

初中英語課程標準(六級)要求學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，而高中英語課程標準(七級)要求學會使用約2200個左右的單詞和300--400個習慣用語或固定搭配。

初高中教材跨度大，高中教材內容豐富，知識容量大，句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，時代信息較濃。這樣就造成了學生一下子難以適應高中英語學習。

3.初高中英語教學方法的差異

初中英語內容趣味性強，課堂容量小，進度慢，操練鞏固的時間充足；而高中英語教材內容多而抽象，知識綜合性強，課堂容量人，進度較快，鞏固的任務是由學生自覺完成的。

初中英語學習，學生的依賴性較強，缺乏主觀能動性。老師面面俱到地幫助學生總結。學生以機械性記憶和練習為主，只要把老師要求的做好就OK了。學生的學習進程多表現為被動吸收。但在這個過程中，學生的自主學習能力沒有得到足夠重視。而高中英語教材由于內容多、詞匯量大、語法結構較復雜這就要求學生自主學習，勤于學習，善于總結和反思。高中教師側重對某單元中的重點知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。

4.初高中英語考試范圍和形式的差異

初中試題立足于有限的教學內容，偏重于基礎語言知識和簡單語法的考查，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，增加閱讀量，逐步提高用英語進行的邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。總之，高中英語考查偏重于聽說讀寫四方面綜合運用英語的能力。

二、幫助學生迅速適應高中英語學習的策略

1.培養興趣，全面調動積極性

學生的英語水平參差不齊，學習方法和策略也不盡相同。老師應該和學生多溝通，了解學生的心理和知識需求。利用好每堂課課前五分鐘DailyReport，學生選擇自己感興趣的話題進行展示。在老師的肯定和同學們的掌聲中，同學們會有成就感，對自己有信心。在英語專欄張貼學生的成果，既創設了好的學英語的環境又激發了學生的表現欲和學習動機，興趣自然而然就會產生了。教師在教學中注意提問和課堂教學活動設置的藝術性、可行性，用多種活動方式和組織形式，提高課堂活動的密度和學生參與的廣度，使他們同樣獲得參與的機會，體會表現的成就感。

2.溫故知新，有效夯實基礎知識

利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。在復習舊的詞匯用法和一些基本的語法要點的同時，引出舊詞的新用法和相關的新的語言現象，以舊帶新，循序漸進地進行歸納總結。在學習生詞時。引導學生總結發音規則，構詞方法，教會學生多種記憶單詞的方法。利用單詞競賽的方式促進積極主動地記單詞，把補充詞匯看成是有意義的事情而不是苦差事。復習五種基本句型，幫助他們分析長句和難句。長難句的分析在高中英語學習中是非常重要的。學會分析長難句，不僅能夠幫助學生正確理解句意，而且能夠提高閱讀速度。逐步接近高中英語對學生的要求。

3.試題過渡，盡快適應新題型

中考試卷沒有聽力題，為了讓學生盡快適應聽力考查，我采取以下措施：首先，利用奸課堂這個主陣地，多聽課文磁帶，盡可能地使用英語組織教學。其次，在每周的課堂練習中有意識地滲透聽力的訓練，在滲透的同時講解解題策略。再次，利用好每周整個年級集體的聽力時間加強訓練。對聽力材料里的語速快的、有朗讀技巧的以及有新的語言現象的部分進行備課，聽力結束之后立即加以指點。講解解題策略。

初中英語試卷Ⅱ卷的基礎題題型多樣化，對基礎知識進行大容量的訓練，這為提高學生運用語言能力提供了堅實的基礎。在進行高中英語課堂教學的時候，可以有選擇地運用這些學生們熟悉題型對課本內容進行檢測。同時，在學完課文后，有意識地設置任務型閱讀的題型進行訓練。要求學生根據課文內容完成表格中空缺的內容。如：高一英語第一模塊Unit One

同時。指導學生任務型閱讀的解題方法：5定，即定位、定義、定詞、定性、定形，其中定形最為重要。

4.心理疏導，重視非智力因素