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教育案例范文第1篇

關鍵詞：找孩子 反叛 溝通 表揚 量化分 互學小組

去年四月份的一個中午，我和往常一樣在午休后匆匆趕到學校，準備開始下午的工作，上了教學樓，就碰到我班學生李強的媽媽急匆匆地來找孩子。

原來，李強中學放學回家后，他爸爸檢查他的作業，看到作業錯誤連篇，寫得亂七八糟，就大發雷霆，李強不但不認錯，還和爸爸犟嘴，他爸爸就操起棍子打了他一頓，李強一氣之下從家里跑了出來。他父母找了一中午了，直到現在還沒找到孩子。

李強是我接這屆四年級時分到我班的學生，這個學生十分調皮，作業愛偷懶，書寫潦草，他的父母下崗后工作收入都不穩定，尤其是他爸爸脾氣很壞，經常為李強犯錯而大打出手。這次……唉，想到這兒我不禁更擔心了。最后我們在XX廠的運動場找到了李強。

第二天一早，李強的父母把他親自送到了學校。那天上午我和李強的父母進行了一次長談，交流了對孩子的教育心得，告訴他們一定要尊重孩子，并讓他們保證今后一定耐心教育孩子。

下午放學后，我把李強叫到辦公室，并沒有說昨天他逃學的事，而是告訴他，他上星期在值日時積極，按時到校掃地，而且主動承擔最臟的活，大家都要求老師在班上表揚他，聽了我的話他先是一愣，然后有些羞澀地低下了頭，說：“其實也沒啥。”我忙說：“你還挺謙虛。勞動積極肯干，還不圖表揚，真是好孩子。”他瞪大眼睛說：“老師，你說我是好孩子。”我說：“是啊！”他眼里有了淚花，我又說：“好好努力吧！今天，我就要在班里公布‘班級日常量化分’評比標準，老師希望你能拿高分。”

以往的“日常量化分”評比標準，多以各方面表現突出為評分依據，這樣要想得分就必須在某方面做得優秀才行。新的“日常量化分”評比標準向中等生、學障生傾斜，以學生每天的最基本行為做標準，每天學生按時交來作業，按時值日，上課無擾亂課堂秩序的行為，就加標準分一分，反之則扣一分。

我宣布了量化評比標準后，發現了李強的變化。他的作業每天按時交來，值日更認真了，上課也不和別人說話了，一周以后他得到了一顆星。評比過后，我趁熱打鐵，在班會上號召同學們開展“我來幫幫你”的互學互助活動，組成互學小組，互相幫助共同進步。我特意把李強安排在做事十分認真的張青她們組，并讓張青每天向我匯報李強的情況，對于組長匯報他的情況，我也總在班上挑好的方面表揚。

漸漸地，李強變了。上學期李強無一次不完成作業的情況。他上課聽講專心，沒有一次擾亂課堂秩序的情況，學期末以量化第一的成績榮獲本班“紅星少年”的稱號。

對策：

家長雙雙下崗，生存壓力大，對孩子的教育簡單粗暴，孩子又從小沒有養成良好的學習習慣，而使問題越堆越多，最終只會爆發。面對李強被父親暴打，最終離家出走、逃學，這樣的事例，我從以下幾個方面采取對策：

一、真誠和家長溝通，使家長走出教育子女的誤區

教育學生是學校、家長、社會的共同責任，而在家庭中，家長只有擺正心態，以平和的心態來對待孩子，不過分要求孩子，多和孩子交流，才能走進孩子的內心。而和李強家長的真誠溝通，教給他們和孩子正確溝通的方式，使他們走了出家庭教育的誤區。

二、鼓勵學生，發現其“閃光點”，使其樹立信心，排除自卑心理

學障生常常受到老師的批評，同學的嘲笑，家長的訓斥及打罵，進取上進的心理失去平衡，消極對待學習。我主動找李強談話，并且不提他逃學的事，而是表揚其優點，使他看到了希望，樹立了信心。然后對他提出要求，激勵其不甘落后。

三、針對學障生特點，改進班級管理辦法

針對李強這類學障生，制定出他們稍做努力就能達到目標的“日常量化評分”標準，使他們在班級內有了受表揚、得獎勵的機會，增強了他們的自尊心，喚醒了自尊意識，使他們產生了要求進步的內動力。

四、在班級中創設互幫互助的良好班級氛圍，使學障生感受到集體的溫暖

學障生通常有被排除在群體之外的自卑感，總感到和班集體主流不能融合，通過在班級內組成互幫互助小組，而使學障生心理上產生回歸感，感受到同學友愛之情的同時，也從心理上不再排斥班級對他的管理，以及同學、老師對他提出的要求，使他更快融入集體，健康成長。

點評：

教育案例范文第2篇

教師教育案例小故事【一】

在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學生靈魂的工程師，是傳道授業解惑者。這些贊美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺，心中不時冒出一個大大的疑問:我能教給我的學生什么，我該教給我的學生什么?于是，我努力地提高自身的專業素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學生們。可是，當我在講臺上唾沫橫飛地展示自己的才華時，我發現，下面的學生多數是眼神渙散的。他們的心，并沒能與我產生共鳴。是我出現了問題，還是他們?新的疑問又出現了。是他和她，我那些可愛的學生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。

一、他，是我工作第一年的一個學生。他的語文成績并不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在周記中向我表達感謝之意，說因為我的表揚使他對學習充滿了信心，并且開始對語文學習有了興趣。讀完周記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這么大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。第一節下課后，我把他從教室里叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什么話也不愿意說，一臉倔強地站著。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說，你可以寫在周記里和我交流下看法。有事情應該說出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子里。”說完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把周記交到了我手上。在周記里，他向我敞開了心扉，訴說了晚自習睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在周記里寫道:‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他--那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完周記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈里埋下怎樣危險的種子?同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢?在他的那篇周記下，我回了這樣幾行字:“俗話說父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會愿意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最后一次見面了。” 當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我說出這樣一句話:“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。” 這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“周記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，并不是站在三尺講臺上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。

二、 她，是我工作第三年的一個學生，我的語文科代表。個子小小的她，長著一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行云流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語文課上，她的作文經常被我拿來當范文，但每次我念她的文章時，總會響起不知從哪個角落里傳來的噓聲。次數多了，她也受不了了。有一次她跑來和我說:“老師，以后不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”話剛說完，眼淚也跟著流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強的她會哭。安撫了一番后，我對她說:“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什么他們不喜歡你呢?” “我也不知道，我只知道他們背后都說我太高傲，總是一副不可一世的樣子。老師，您應該了解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說些什么。” “呵呵，不用擔心。老師有辦法。” 隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢想》，在最后的活動環節里，我讓她上臺即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學們展示她內心真實的感受:“同學們，我今天要和大家講一個故事，一個孤獨女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒結束，同學們便對她報以熱烈的掌聲。自此以后，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學們的喜愛，更成為我的一個得力幫手。這是我和我的學生的第二個故事。

在這個故事里，我領悟到一名教師的價值，不在于灌輸給學生多少的知識，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導他們融入生活，尋找到自己人生的價值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學生們的故事還在繼續，我的教育生涯也還在繼續。作為一名普通的中學語文教師，我的工作成績也許不是最出色，但是，在這個即將邁入第七個年頭的秋天里，我知道，我已經找到了那一把開啟學生心靈之門的鑰匙。

教師教育案例小故事【二】

閑來午后，一杯茶，一臺筆記本，窩在松軟的沙發里，懶散著看看網文，突然一句話觸動了我心里的那根弦:"說話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。--魯迅"

引線一:班上有好多孩子特別乖巧，上課總是按照我的要求坐得非常端正，我特別喜歡，總是在心里洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個新教師，多會管孩子啊，他們都那么聽我的話，安安靜靜地坐著，課堂紀律好極了。有時候都想對我自己說:"棒棒棒，我真棒!"那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解著一個題目，心想我講解得這么細致，說得這么詳細，孩子們眼瞪得大大地看著我，聽得這么認真，一定是都懂了，于是我問:"誰能像老師這樣把這道題目完整地說一說?"然后我點了一個我覺得坐得最端正的孩子來回答問題。被我點名回答問題的孩子，第一反應是驚訝，然后瞬間臉憋得紅撲撲的。我看著他著急地說:"快站起來回答老師的問題呀!"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句:"老師，我明明沒有舉手呀!"一句話說得我愣了神……

引線二:校長聲情并茂地向我描述著:"在一年級課堂中，所有的孩子都應該表現出‘三小’:小眼放光，小臉通紅，小手直舉。"

引線三:工作了快半個月的時候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業的我拉了出來:"班上的孩子你都認識了嗎?我說一個孩子的名字，你肯定不知道長什么樣。"對自己記憶力還挺有信心的我，當時立刻挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師說出那個孩子的名字。"張××。"聽到名字后，我蒙了兩秒鐘，立刻打開腦袋里的搜索引擎，想要搜索出有關這個孩子的存在，過了半分鐘后，我甚至懷疑地問李老師:"這是我們班的孩子嗎?"李老師只是笑著看著我，仿佛臉上寫著一句話:"嘿嘿，我就知道你不知道!"窘得滿臉通紅的我立即就開始翻看姓名冊，真的有這孩子!居然有這樣一個孩子坐在我的課堂上半個月了我都不知道!

引線四:上課時，我開始偷偷觀察這個開學半個月了才突然出現在我視野里的小女生。她總是默默坐在那，要么低頭寫字，要么抬頭聽講，表情也不是很豐富，連笑都是抿著嘴巴，絕不露出牙齒。如果不是李老師的"友情提示",我真的不會關注到這孩子。后來，經過我慢慢觀察，發現這樣的孩子班上還有好多:梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、錢××……

定義:"默默"寶貝指做事默默地，上課默默地，寫作業默默地，下課后也喜歡默默地自己玩，或者小聲和同學說話的例子。

反思一:對于性格比較開朗的我來說，我真的是很容易關注那些調皮搗蛋能讓我大發火的孩子，或者發言積極總是樂于思考，迫切地舉著小手希望發言的孩子。而只是默默地坐在那里，從不舉手，上課時候似乎在看著我，看著黑板，但是他們的小腦袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒有從一開始就關注過。

Change my mind(我的改變):我開始計劃慢慢地改變這些"默默"寶貝，讓他們不再默默下去，落實到實處就是:每節課都要喊這些"默默"寶貝發言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子到底有沒有認真聽，有沒有思考問題。才開始即使他們很緊張，回答的不是很流利，我也盡量鼓勵他們，增強他們學習數學的自信心。下課我盡量多和這些孩子待在一起，從生活上關心"默默"們，和他們聊聊天，使得他們對我沒那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。

Change their mind(孩子的改變):一開始大多數"默默"們，不能完整回答我的問題。甚至有的孩子一直憋紅了臉，一個字都沒擠出來。但是，小孩子是多么會看大人臉色，"默默"們也不例外。一個多星期后，"默默"中一部分開始主動舉手發言了，少部分能完整地回答我的問題了。不知道是不是心理作用，我感覺"默默"寶貝走路的時候后背都挺得比以前直了。一個多月過去了，效果更明顯，孩子們漸漸變得開朗起來，也能積極舉手發言了。

猶記得那天，南京開始降溫了，我下班時，發現我們班一個一直沒什么改變的"默默"寶貝站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問她:"怎么還沒走，家長沒來接嗎?"她低著頭，眼睛看著自己的鞋尖，低聲說:"是的，媽媽讓我在教室等。"我便幫她把衣服弄緊，提醒她天氣冷，進教室去等家長。她點點頭，轉身后，又突然回頭看了我一眼，隨后快步走進教室了。第二天，我上課提出一個問題后，這個孩子直直地舉起她的手，這應該是她第一次把手舉這么高，熟悉這個孩子的教師都知道她特別內向，膽子特別小，說話聲音也細細的，看見人喜歡低著頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看著我，我毫不猶豫地把機會給了她。記得那次她回答的語言不是很完整，但是聲音清脆脆的，我很真誠地表揚了她，她坐下時笑得很開心。那次后幾乎每節課她都會舉手，大眼睛直直地看著我，讓我怎能不喜愛!

隱形炸彈:"叮叮叮……"正在備課，突然接到了一個電話:"老師，您好，我是×××的媽媽，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后總是悶悶不樂，我仔細詢問，他告訴我，以后上數學課，他再也不想舉手了!"我一頭霧水:"怎么回事啊，您慢慢說，孩子上課舉手特別積極，各方面表現都很不錯的啊，我很喜歡他呢!""孩子說他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發言。他問我，老師是不是不喜歡我了。他以后上課再也不想舉手了……"掛了電話，我本來因為"默默"寶貝的改變，而變得明朗的心，一下子又愁云慘淡了起來，一顆不定時的隱形炸彈在教室里引爆了。第二天我重點關注班上那些以前特別愛發言的小朋友，確實發現他們開始不愛舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨著找突然不愛舉手的孩子談了心，告訴他們:"舉手是告訴老師，你做好發言的準備了，有積極思考過老師的提問了，但是不是每次舉手就一定要站起來發言?"孩子似懂非懂，但是也能理解我:"一節數學課時間短，不能總是讓我獨享數學課的快樂，要多多分享機會給別人。"有如此貼心的孩子，我怎么能不快樂?

反思二:有的時候覺得的確省心，如果班上多了很多吵吵鬧鬧的淘氣包，我肯定會抓狂的。但是同時，我也開始反思"默默"寶貝們少了很多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是淘氣的年紀，正是滿肚子好奇心到處問為什么的年紀，雖然上課需要規矩，需要孩子們能學會傾聽，但是我更希望看到孩子的個性，看到他們想要把自己的小想法迫不及待地告訴我，看到他們也可以下課就大聲歡笑，上課就積極做和課堂有關的事情……念及魯迅先生說的這么一句話:"說話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。"我倒不是希望孩子們一個個變成話嘮，變成搗蛋鬼，但是被關注其實也是一種幸福吧。即使很努力想要得到老師的肯定，家人的鼓勵，但是由于什么事都不愛說，什么時候都不愛舉手發言表現自己，乃至最后測試的時候也是成績平平，卻還是不敢多問自己不能理解的問題，這樣的"默默"寶貝，讓我如何放心，學習也很難有太大進步。

期待:這上班的短暫卻漫長的幾個月，讓我真的感覺無比充實。每一個孩子都是一顆種子，只是花期有長短。有的種子很早就發芽了，開出了美麗的花朵，有的種子卻遲遲沒有開花。但是我相信不是所有的種子都會開出花，我的孩子里一定有能長出參天大樹的種子，他發芽遲，也遲遲不開花，但是他卻是能扎根于泥土最久最深的種子。這就是我們校長常說的教師必須擁有的"花苞心態".

教育案例范文第3篇

關鍵詞：行為習慣；關愛；理解；責任；溝通

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-212-02

我是一名小學語文教師，在送走一個畢業班后，學校又安排我教四年級語文。當時，全班有42人，班主任是我，對班上的情況，我還不是很了解。只知道那個班成績不是很好，還有一大堆成績特別差的孩子。我當時想，成績差不要緊，只要我多花點功夫，成績一定會提高的。可就在我躊躇滿志，正式上課第一周后，意外出現了，以后的經歷更是讓我久久難以忘記。

初識

“老師，我的錢不見了！”我一看，只見一個身體瘦小的女生在向我告狀。原來她身上的10元錢在午休時突然不見了，而這10元錢是家長給她買學習用具的。面對這件事情，我決定調查一下。于是我趕緊到了教室，仔細詢問了一些情況，初步斷定是我班的孫毅同學所為。我把孫毅叫到辦公室，問他為啥要拿別人的東西，他說他沒錢買零食吃，看見別人在吃零食，他也想吃，于是他就拿了別人的錢。聽他這么說，我也沒過多的去責備他，只是告訴他：作為一個好學生，不能亂拿別人的東西，然后叫他把錢還給了別人，這件事就這樣過去了。

較量

又是一天早晨，我懷著忐忑不安的心情走進學校。一個家長模樣的人走到我面前，說：“你是孫毅的老師吧，昨天，孫毅在放學回家的車上，把我的手機偷了，你們老師是怎么教育學生的？居然敢摸包。”我一聽這位家長的指責，臉霎時紅了，熱血直往腦門上冒。我壓抑了很久的怒火終于噴發了。我快步走向教室，走到孫毅面前，這一次，我不詢問了，也不講理了，直接把他從位置上拉了起來，他雙手和腳死死地抓住和絞住桌子，但我還是粗暴地又把他拖到了辦公室，以屢教不改的“罪名”，通知家長領回去家教！

后來，孫毅的爸爸來了。經過我們的交流，才知道這個問題學生犯錯的真正原因。原來，孫毅很小時，他的母親就外出打工，家里就剩下爸爸，而爸爸也在外打工，疏于對他的照顧和管理，造成了他不愛學習，成績差以及他的一些小偷小摸的行為。

談心

聽了孫毅父親的講訴，我知道了孫毅是一個失去父母關愛的孩子。可能在他的內心，極其希望家長的關心，希望媽媽能回家關愛他，照顧他。針對這種情況，我決定與孫毅同學來一次談心。從這次談心中我知道了一些他犯錯的原因：

一、孫毅的父母在他很小的時候就出去打工了，很少回家，他與爺爺奶奶在一起生活。在這方面他需要父母之愛，可他沒能像別人的孩子那樣得到，造成了他性格上的“倔”以及一些小偷小摸的不良行為。

二、從一年級起到現在的四年級，孫毅就常常坐在教室的最后面。也許是這個原因，雖然換了好幾位語文老師（包括我），但每次的語文課老師們都很少去注意他。比如這幾年來，極少讓他起來讀課文、回答問題等，所以，他很想讓老師們去關注他。

三、開學不久，他就向我告了一個狀，班上一位同學把他的玩具弄壞了，沒有賠，向我討公道。情況確實如此，我也記了起來，可當時我聽了他的告狀卻滿不在乎，認為是件小事，沒有引起注意及時解決好。何況，我在剛開學不久又在課堂上繳了他好幾次玩具。這些在我看來的是小事，對他造成的傷害卻是多么大！難怪他那么地不服我，處處與我作對，這其實是我一手造成的呀！與孫毅的談話結束后，我陷入了深深的思考之中。

反思

結合這些事情，我對自己的教育觀進行了深深地反思：

一、要真正去花功夫了解學生。不管是成績好的不好的；聽話的調皮的；普通的特殊的都要通過各種渠道去了解他們，走進他們的內心世界，這樣才能“對癥下藥”。

二、真正去多關愛每一位學生。作為教師，要把對學生發自內心的關心落到實處。他們畢竟是一群可愛的孩子。在學校，老師除了應直接的幫助外，你的一個關愛的眼神，一句溫暖的問候，一個溫情的手勢，也許都將會給學生們的心靈上留下莫大的安慰。特別現在農村大多都是留守兒童，他們從小父母就不在身邊，除了隔代教育給他們帶來的不良習慣，關鍵還是缺少父母之愛，使他們的性格發生了偏執。那作為老師，更應多多關愛他們！

三、真正去理解每一位學生。在老師的眼里認為某個學生的想法或作法是不對的，而學生他自己認為是對的。在這時老師除了正當教育外，更重要的是內心要站在學生的角度去理解，并盡量包容。在此時，我們教師更要少暴力，特別是語言暴力，要對學生有足夠的尊重，要恰當運用嚴師與朋友的身份，而不是命令與絕對的服從。

四、要真正加強我們自己的責任心。這句話說起來很簡單，但對于我們老師來說，面面俱到做起來還是有一定難度的。但我們又想一想，也許老師一句不負責任的話，一次不負責任地隨便處理學生當中你認為的一件小事，都將會給你的學生心靈上留下一次又一次的陰影，甚至會影響他的一生的思想和行為。若這樣的話，我們老師的神圣和威嚴何在？良心何在？又怎能再去管、教育學生？

五、老師要主動與家長溝通，要求家長與老師配合，共同來教育與管理學生，而不是在一邊單干，這樣不會收到好效果的。

轉變

現在，我改變了對孫毅的看法，對他不再單單以說服教育為主了，而是運用多種方法從心靈到行為進行了大量的教育，還給他父母做思想工作，讓其遠在外地的媽媽回家照顧他，使他感受到家庭的溫暖。我也經常關注他，調整他的座位，經常抽他回答問題，有了進步時時鼓勵他，還發動同學幫助他，使他感受到班集體的溫暖。我的辛苦沒有白費，孫毅在悄悄發生著變化，上課搗亂的現象逐漸減少了，在最近的期中考試中，他能提筆做語文試卷了。我驚奇的發現，他居然做對了十幾分的讀拼音寫漢字和組詞，成績進步了。班上也再沒有同學告他偷東西了，他也變得干凈整潔，活潑開朗了。他進步了，一個迷失的心靈正慢慢地回來了。

教育案例范文第4篇

    當下,學校教育管理案例中時常會出現由于組織結構功能與考核評價的匹配性導致的矛盾,使管理者不得不對管理理念、制度進行反思與重建。以下是我在管理工作中曾經出現的一個案例。

    一、問題的產生

    2007年暑期,學校考核工作小組按常規進行了期末考核工作。之后,我帶領學校領導班子成員將考核結果與對每個教師的日常工作印象進行了比對,并相互交流了意見,試圖據此了解考核的公正性并找出教師群體內存在的影響工作積極性的主要問題。比對中我們發現,九年級級部的x老師和y老師整體考核成績離同級部其他教師有一定差距。這一問題引起了我們的高度重視。交流中班子成員一直認為x老師專業素養較高,有思想,有著較高的理論水平,有著上示范課、優質課的經驗,有著獨特的教學風格,是區內的教學能手,對學生的終身發展有著正確的認識并能夠身體力行地為學生打好廣博的基礎。y老師在班級管理中有思想,有著典型的情感式班級管理風格,她的班級班風好,學風好,孩子全面發展,各學科教師都喜歡給她班上課。從考核結果看,x老師存在的問題是教學成績居級部中游,學校組織的論文比賽、班級作文大賽、體育比賽及一些早操、晨檢、路隊常規管理等活動參與度不夠,輔導和組織得分較少。Y老師學科教學成績名列級部前茅,但也是學校常規管理活動參與少,得分少。因此導致兩位教師得分較低的情況。

    二、問題的解決

    根據上述情況,學校領導班子對級部其他成員和中層管理人員和考核小組成員進行了全面的訪談了解,以求全面客觀地掌握實際情況。在這個基礎上,又對其本人進行了面對面的交流,以求了解她們的思想認識,據此查找問題的根源。

    通過上述細致的調研工作,學校發現這一現象反映出了以下幾方面的問題:

    1、學校考核評價內容體系存在權重失衡情況。表現在對教育教學本質性工作和內涵性工作方面關注度不夠,致使常規工作分值累積數在整體權重中比例偏大,占了幾乎40%。這是考核理念沒有跟上教育教學理念的問題,其結果是違背了教育規律,勢必將教師工作引向瑣碎的常規工作,而忽視了教書育人的本質性工作。這在教學管理中是有百害而無一利的。

    2、學校考核評價體系中存在著重量化的現象。對模糊的難以量化和隱性的部分關注不夠。如教師為學生終身發展作出的不容易評價的基礎工作(包括大量閱讀、系列養成活動),許多做在當下而在兒童的未來方能呈現的教育工作,良好的班風和學風等。這也是考核理念與教育理念不相匹配而導致的偏誤。其結果是將老師的教書育人引向急功近利,這也是違背教育精神的。

    3、學校教學管理中存在溝通不暢的問題。對考核評價標準,盡管學校通過了在教代會上的審議,但從這次考核看,學校沒有充分掌握這一部分教師的看法和思想。這是信息管理過程中的失誤。

    4、學校組織管理中存在重個人貢獻忽視團隊效能的問題。導致少數教師游離于群體之外,按自我個性隨心辦事,個體情緒和性格特性影響整體工作。

    分析清了問題所在,學校在第二學年的工作中,通過教代會廣泛征求意見,重新調整了考核內容和方法體系。新的考核方案體現了對教師隱性的本質性的卓有成效的工作進行了定性評價并賦分;對各部分的權重予以重新調整,把主要指標指向兒童的全面和諧發展;對教代會的征求意見和提案制度進行了重新完善;對組織機構職能與考核進行了匹配性調整。實行了級部整體捆綁性考核評價,充分發揮集體的凝聚力量和團隊精神。

    實踐證明,這些制度的改進,有效地提高了管理者與廣大教師的互動水平,提高了團隊合作水平,發揮了考核評價的目的性、調節性、導向性、反饋性功能,大大提高了管理效益。

    三、反思與評述

教育案例范文第5篇

關鍵詞：貧困生；案例分析；貧困生幫扶

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0001-01

貧困生的思想政治工作是近年來各高校學生工作的重點和難點。隨著國家對經濟困難學生的幫扶力度的加大，廣大家庭經濟困難的在校學生得到了資助，能夠順利完成學業。但同時也使部分學生產生了依賴、急功近利、感恩誠信缺失等問題。因此，對貧困生的心理幫扶、誠信教育、感恩教育逐漸受到高校思想政治工作者的重視。

1.案例

案例一：王同學，家庭經濟困難，家中兄弟姐妹五人，僅靠父母種地的微薄收入維持生計。她比較內向，生活態度較樂觀，能夠與同寢室同學相處融洽，雖本人有認真學習的意向，但成績不佳。可能是由于其在家中排行較小，在家中受到寵愛，因此對自身的要求不太嚴格。但她卻過于要強，爭強好勝，在評定獎學金時，盡管不符合標準，還是以家庭困難為由，表示自己要得到此類獎學金的愿望，思想工作較難做通。

通過與班長、寢室同學、本人談話和家長電話溝通，以及對她日常行為的觀察，發現她的家庭經濟確實困難，盡管在家中受到寵愛，但也能為家中著想，希望早日成為家中的支柱。該生有較強的上進心，決心在大學期間努力學習，以后找到理想的工作報答父母。但同時，過于急功近利的性格也讓她在個人利益方面不懂得謙讓，一旦遇到涉及個人利益的問題，就會表露出利益必爭的極端心理。

針對這一問題，輔導員沒有采取一味的說教，而是與該生經常聊天，討論學業，幫助她建立正確的學習習慣，時常督促檢查其學習進度，并幫助她聯系合適的家教和校內勤工助學，使她在經濟上脫貧。此外，為了調整她的心態，通過主題班會的形式，宣揚在班集體內部，同學之間應有團結、平和、謙讓的精神，讓她事先查找資料、用心準備、在會上發言、會后與之交流。平日與她溝通時，有意無意的講道理、舉實例，逐漸感覺到她有了較大的變化。在大二學年中兩次拿到獎學金，并在接下來評比國家助學金時，能夠謙讓其他家庭困難的同學。

案例二：楊同學，在報到時，就上交了貧困證明，他父母雙雙下崗，全家人僅靠每個月最低生活保障金維持生計，盡管父母做些小買賣貼補家用，但每年萬元的學費和生活費用讓這個家庭難以承受。但奇怪的是，在每學期班里做經濟困難生的民意調查時，沒有同學認為他家庭困難。深入調查原因，他雖然家庭困難，但父母對其的需求向來是有求必應，養成了虛榮心強、自私的性格。在寢室與同學攀比吃穿，第一學期發放的助學金購買了MP4，在同學中影響非常不好。

對此，輔導員通過多次與其談話，加強人生觀教育。引導他把眼光放遠，心胸拓寬。多為他人著想。同時，與其父母溝通，希望他們能夠適當地更改對該生的教育模式，培養子女誠實、開朗、感恩的優良性格。通過學校家長和同學們的共同努力，逐漸使該同學在內心深處受到觸動，思想發生了根本改變，對自身的學習生活進行重新的思考和定位，精神面貌和生活狀態得到了大家的認可，最終成為一名品學兼優的好學生。

2.教育方法

2.1 通過有意義的活動，如班會、文體活動等，培養學生思想道德素質與身心素質；另外，通過談話，內容可以涉及人生、學習等方面，潛移默化中給予其思想上的觸動和熏陶。

2.2 聯合、發動班級普通同學、班級干部，關懷貧困生心靈。重視心靈的幫助，使其心靈能夠獨立自強、健康成長。

2.3 學業上的指導和勤工助學相結合。注重學習，加強專業能力，為將來的就業打好基礎；同時重視勤工助學的積極意義，解決經濟困難的同時，養成學生獨立的經濟觀念。

2.4 建立公正、透明的評比體系和監督體系，使獎、助學金能夠真正發放到品學兼優的貧困生手中。建立監督體制，將學生的得到的獎學金使用情況歸檔，促進學生學業、誠信、感恩等方面素質的提高。

3.常見問題

3.1 自卑心理較強。部分貧困生因家鄉屬貧困地區，整體經濟條件較差，教育條件也相對薄弱，學生們從小自立要強，與周圍同學差異不大；進入大學校園以后，大家來自不同地區，面對學校豐富多彩的文化氣氛，一種新的生活方式、觀念、人際交往等，他們多數不能適應，自尊轉變為自卑，甚至產生強烈的失落感。正是此類異常的顧慮和擔憂干擾了他們全面客觀看待自己優勢和所擁有的條件的能力，往往因為一點小事，或者是誤會而不滿意自己、否定自己；同時他們不愿表白自己的心理，或者將自己的真實心理隱藏起來既不善交際也不愿同周圍人交流，長期形成心理壓抑。

3.2 自立自強，但心理負擔較重。貧困學生因受家庭環境等影響，大多吃苦耐勞，待人誠實，做事踏實，勤勞樸素。但他們的心理負擔較重，與其他同學相比他們不僅要考慮自己的學習，還要擔心自己和家人的生活開支，每當新學年開始時他們都很擔憂難以交齊的學雜費和平時的生活費。這些擔心都會不斷加重他們的心理壓力，使其長時期處于緊張狀態。

3.3 關注學習成績，常忽略交際能力的鍛煉。貧困的學生大多來自農村等經濟相對落后的地域，能考上大學進城里念書實屬不易。所以他們更珍惜上大學的機會，平時學習認真刻苦，成績優異，但他們往往忽略綜合素質的培養，性格相對內向，交際能力薄弱，與周圍同學交流甚至應聘工作時處于被動狀態。

4.輔導員工作啟示

4.1 貧困生只是因某些學生家里經濟相對拮據而產生的特殊稱謂，故是否是"貧困生"與學生本身的能力、學習成績等并無本質聯系，只是有少數學生相對內向，沒能及時調整自己心態而存在自閉、自卑的心理。

4.2 俗話說"幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸"，貧困生的家庭同尤绱恕S械氖且蛭家鄉位于相對落后地區，經濟整體發展緩慢；有的家庭面臨突如其來的自然災害而遭到臨時變故；有的家庭則是因為親人生病等情況而入不敷出……因而面對不同的學生首先要認真了解其家庭背景，這樣才能更深切的走入學生內心，學生也會愿意向老師傾訴他們的所思所想。