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學前教育范文第1篇

學前教育義務化為大勢所趨。自《義務教育法》頒布后，至2000年底，我國九年義務教育已基本實現了全面普及。延長義務教育年限已成為基礎教育改革的總趨勢；隨著市場經濟的發展，我國有財力提供學前教育義務化，據統計，2012年全國實現財政收入人民幣11.72萬億元，同比增長12.8%。但投入到學前教育的經費卻很少，從1993年起，學前教育經費僅占全國教育經費總投入的1.3%左右，學前教育的發展一直處于滯后狀態。雖然國家對學前教育的投入較少，但學前教育對國家社會的回報卻很高。著名的美國佩里學前教育研究計劃，通過長達三十年的追蹤研究表明：良好的學前教育有助于提高青少年的素質，對社會的發展和穩定大有裨益，在學前教育上每投入1美元，其效益為6美元。學前教育的效果顯著、影響深遠。我國《幼兒園指導綱要》也指出學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

學前教育義務化提高學前兒童入園率，減輕家長負擔。雖然學前教育事業在我國已取得快速發展，但仍有很多學前兒童沒有機會到幼兒園學習，西部貧困地區、農村留守兒童的入園率極低。在城鎮，2013年幼兒園開學之際，許多幼兒園借著物價上漲而水漲船高，紛紛提高了保教費，并增加了各種不明晰的費用，打著教育管理的幌子亂收費，這使得家長們不堪重負。入園難、入園貴已經成為制學前教育發展的一大難題。根據教育部資料顯示，目前，我國3～6歲學前適齡兒童有近6000萬名，其中一半孩子因為費用或名額問題，不能接受幼兒園教育。而將學前教育納入義務教育的范疇，由國家承擔全部或部分費用，規范學前教育的法律法規，保障更多的學前兒童進入幼兒園，解決“入園難、入園貴”的難題。

學前教育義務化能有效的提高幼師質量和待遇。幼兒教師師資質量和幼師待遇一直是社會各界所關注的話題，幼兒教師工作量大，事無巨細，需要有很強的責任心和耐心，然而幼師的工資水平卻處于最底層。近幾年來，不斷的有“虐童”事件發生，幼兒教師的素質質量受到了質疑，面對來自社會、家長各方面的不信任，無形中又給幼兒教師增加了精神壓力。幼師崗位流動性大，同工不同酬等現象嚴重。歸根結底，解決幼師質量和待遇的問題，需要國家對學前教育的重視和規范。學前教育義務化必然需要高素質的幼兒教師，提高幼師入職門檻，規范幼師職業行為。同時，學前教育義務化意味著幼師與中小學教師享受同等的薪資待遇，提高幼師地位，增加幼師工資水平。

學前教育義務化是世界的潮流和趨勢。世界各國都在不同程度上越來越關注學前兒童的發展，例如，美國從20世紀初實行“開端計劃”以來，每年對學前教育的經費投入都不斷增加，并且普及到2歲的孩子。英國學前兒童享受政府發放的幼兒教育補助金，4歲以后的兒童，獲得每周5個半天。每個半天2-3個小時的在園免費保教。瑞典的學前教育幾乎是免費的，政府負擔90%的保教費。法國的學前教育雖然沒有納入義務教育之中，但學前教育免費，入園率很高。日本也已計劃將學前教育納入義務教育體系之中，延長義務教育的年限。所以說，學前教育已引起世界各國的重視，中國將學前教育納入義務教育也是勢在必行。

當然，對于學前教育義務化暴露的弊端，也要引起重視。義務教育是指根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。然而學前教育有一定得特殊性。學前教育具有保育和教育的雙重性質，這就決定了學前兒童的發展不僅需要幼兒園保教工作，更需要家庭給予幼兒足夠的關愛和支持。而義務教育的強制性（也稱義務性）規定適齡兒童、少年接受義務教育是學習、家長和社會的義務，誰違反規定要受到法律制裁。將學前教育義務化使幼兒強制入園，剝奪了家庭對幼兒教育的權利。

學前教育義務化易導致小學化現象前移。《幼兒園教育指導綱要》中指出，學前兒童以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進孩子全面的、富有個性的發展。一味的追求幼兒園教育的義務化，勢必造成家長、幼兒園只關注幼兒考試成績，幼兒游戲時間大大減少，造成兒童發展的片面性。

我們需要看到，學前教育與義務教育的區別，學前兒童身心發展的特殊性，這是超脫于義務教育強制性之外的。在我看來，追求學前教育義務化本質上就是呼吁國家對學前教育的重視，但是，對學前教育的重視不等于學前教育義務化。學前教育不僅是教育事業，也是一項社會福利事業，國家應給予足夠的人力、財力、物力方面的支持。從完善學前教育法律法規，建立多種辦園機制，增加財政支出等多方面發展學前教育。

完善學前教育法律法規。在我國教育法律體系中，唯獨學前教育沒有立法，學前教育的法律地位不明確，致使政府責任不清，幼兒園管理機制混亂，幼兒教師得不到法律保障等問題嚴重。如今，部分地區已經率先引領學前教育立法的先鋒，北京、上海、江蘇等地紛紛制定了本地區的學前教育條例，為學前教育的發展提供制度保障。

建立多種辦園機制。政府應增加公立幼兒園數量，大力發展惠普性民辦幼兒園。面對東西部地區發展不平衡問題，西部貧困地區采取政府辦園，免費入園。瑞士是學前教育較為發達的國家，在瑞士，幾乎每個社區都有幼兒園，幼兒園的人數不多，便于教師教學管理。我國應借鑒國外經驗，創辦社區幼兒園，使幼兒就近入園。既增加了幼兒園數量，解決家長入園難難題，又緩解了教師的教學壓力，更好的關注幼兒個體身心發展。

增加政府對學前教育的財政支出，增強學前教育的公益性，合理調整政府、社會與家長三方的投入比例。物質基礎是學前教育發展的保障。國家對學前教育經費投入較少也是事實，如何推動學前教育的發展，政府的經費投入必不可少，經費的投入不僅體現對幼兒園的經濟支持，還體現在對幼師師資培訓的力度上，只有培養一批高素質的幼兒教師，才能創造幼兒良好發展的壞境。

參考文獻：

[1]劉曉紅.對“學前教育義務化”論爭的思考[J].教育導刊.2010，（5）

[2]《幼兒教育》，《早期教育》，《上海托幼》聯合采訪組.《學前教育法》一部期盼的法[J].幼兒教育.2007，（6）

[3]王元凱，劉傳莉.普及學前教育展望[J].教育導刊.2012（1）

學前教育范文第2篇

【關 鍵 詞】學前教育；“學前性”特征；幼兒園；游戲

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0075-03

一、當下學前教育的認識誤區和錯誤做法

由于社會需求和期望值越來越高，以幼兒園為載體的學前教育，像雨后春筍般蓬勃發展起來，這些幼兒園大多數屬于民辦，不少人是沖著賺錢而來，于是匆促上馬，條件并未達標，尤其是對學前教育仍處于一種簡單、膚淺的低層次認識，以致產生一些認識誤區和欠科學的做法。比如：

1. 有些地方和有些教師把學前教育看成是小孩托管所、留守兒童集散地的收管工作。

2. 有些地方和有些家長，把學前教育窄化為單純的幼兒園教育，卻忽略了從出生到入幼兒園之前這一段的學前教育。

3. 有些地方和有些教師，把學前教育看成是入小學之前的教育，以為是給小學的預備性教育。

于是，在家里，許多父母把小學生才學的東西提“前”教給孩子，還以孩子能認多少字、背多少首古詩等作為炫耀的資本——早教的成果。在幼兒園，尤其是那些不規范、欠科學的幼兒園，則完全是按小學課程來上課，還出現了許多“雙語課”、“課外興趣小組”、“特長班”等等，更是把學前教育上成了“小學”甚至帶有特色專業型的教育，殊不知作為具有兒童性特征的學前教育，是應該讓兒童玩，在玩（游戲）中愉快、健康地成長，為開發潛能、啟迪思維、激發興趣、培養良好習慣打下基礎。

二、學前教育必須具有“學前性”特征

在學前教育階段，之所以產生那么多的認識誤區和錯誤做法，除了目前主辦者素質及辦學條件等因素以外，還與缺乏對學前教育必須具有“學前性”特征和實施要求的整體理解與科學操作有關系。為此，務必從理性上進一步強化學前教育的“學前性”特征，盡可能減少認識誤區。

1. 從“學前教育”的產生意義來看，學前教育本來就是“學前性”的，是因“學前性”而產生的。學前教育，顧名思義，是關于兒童在正式入學前的教育，現在一般通稱從初生到六歲前兒童的教育。嚴格地說，這是一種具有“兒童性”特征、針對人的“幼稚性”階段的教育，也就是關于人成長的啟蒙性教育。一句話，就是一種具有“學前性”特征的教育。

在這里必須明確一點，這里的學前教育的“學前”，并不等于是入小學之前。雖然它要與小學教育相銜接，但是這里的“學前”應該是廣義的，是相對于包括小學、中學、大學在內的所有正式學歷性學習，以及還可以包括有關學力和技能之類的培訓學習等在內的繼續教育，是屬于“基礎教育的有機組成部分，學校教育制度的基礎階段”。學前教育所發揮的功能作用及價值取向都在人的一生身上。民間有一句俗語：“從小知大，三歲看老”。其中有一層含義，就是指包含了開展兒童教育所產生的終生性作用，也從某種意義上說明了，學前教育不是因為有小學教育才被附加出來為小學服務的預備性教育，而是人生教育整體中的最初階段的教育，且形成一種與小學、中學、大學等既互相并列、獨立卻又循序遞進所構建為一條龍教育機制的大教育。

2. 從“學前教育”的發展歷程來看，學前教育從來就是“學前性”的，是在“學前性”前提下走向進步的。學前教育，最早散見于古代一些著作中，如在《禮記·內則》篇中有從兒童能食能言時便進行教育的記載。魏晉南北朝的顏之推在《顏氏家訓》中提出，對兒童應從“嬰稚”時期起“便加教誨”，強調父母對年齡幼小的子女不能“無教而有愛”。

在西方，一些古代哲學家、教育家也有過關于學前教育的論述。如古希臘哲學家柏拉圖第一次提出了兒童從出生起就在專門機構中養育的學前公共教育思想。19世紀后期，意大利教育家蒙臺梭利等通過對學前教育的研究和實驗，認為兒童應在集體中活動，在實際生活中學習，“讓兒童在生活中預備生活”。

我國到20世紀初，各地先后設置了少數幼兒園。在幼兒園實施方面，先仿效日本，后學習歐美，受教會影響較大。當時也有創立適合中國國情的學前教育，如陳鶴琴創辦了南京鼓樓幼兒園。

3. 從“學前教育”的實施情況來看，學前教育的主流仍然是“學前性”的，且都在為“學前性”而認真探索。首先，中外教育家把“學前教育”作為一門科學來研究，進一步明確了學前教育的“學前性”特征。比如，德國教育家福祿貝爾最先將學前教育學成為一門獨立的科學，曾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。

然后，通過對“學前教育”的具體實施，來確保了學前教育的“學前性”特征。比如，比利時教育家德克羅利的教育體系以3個過程為基礎：觀察、聯想、表現（通過活動，通過口頭語言、文字和手工來表示）。他還重視并親自編訂了一些教學游戲。

學前教育范文第3篇

如今，對于社會主義教育事業而言，農村學前教育是最重要的組成要素之一，其是否能夠順利發展也將對整個國家教育事業的發展有著深遠的影響。可是，與預期情況所不同的是，如今農村學前教育并沒有正常開展，發展狀況也并不達標。為了能夠改善如今的狀況，就需要分析狀況并且采取有關的改良措施。本文就目前農村學前教育的狀況進行分析，并且加以研究與討論，從中發現問題與弊端，從而對于如何改善如何發展提出有關的對策，并加以探討。

關鍵詞：

學前教育 農村 發展 探討

二十一世紀的到來，農村經濟也在飛速提升，如今與農村有關的惠民政策也逐漸落實到位，農民的生活也在隨著時代的發展不斷得到改善。隨著生活水平的提升，農村學前教育開始逐漸受到了關注，在許多鄉鎮上都開辦了不同規模程度的農村學前教育班。可是因為農村學前教育并不普及，同時其起點較低，所以在發展的過程中有著許多問題，需要我們進行分析并且對此提出可靠的解決方案。

1.目前農村學前教育的狀況

1.1小學化教學內容過于嚴重

目前有關農村學前教育活動、教育內容和教育方式屬于非常規規律，其并沒有遵照幼兒生理正常發展規律開展一系列活動，這樣的形式將會對幼兒今后的生活以及學習產生極大的負面影響，甚至產生很嚴重的壓力。先從教育活動上進行觀察，農村學前教育大多是因為家長的激烈要求，才會開展的，而家長之所以贊成是為了能夠讓孩子提前接觸到小學的知識，所以孩子的聽說讀成為了目前農村學前教育的重點，造成教師對于語文數學重點關注，但是本應注意的美術、音樂、舞蹈卻反而不受重視。另外在教育方式方面，其采取的與小學教學方式接近的模式，這使得孩子的動手能力并未得到一定的培養，并且也缺乏應有的游戲環節，這樣無法激發幼兒的積極性，使得幼兒的主動學習性無法有效地形成。最后則是教學教材的環節存在問題，因為農村學前教育的不規范，導致所使用的教材多樣，并且多數使用一年級教材，造成學前教育變成小學教學預備班，與因材施教的根本有著極大的偏離。

1.2薄弱的師資力量

農村學前教育的教師大多數都是即將退休的小學教師，或者是非幼兒教育專業畢業的社會青年，其本身也并未經受過任何有關的專業培訓。而這兩者是無法滿足農村學前教育的需求，僅僅只能對幼兒起到看管作用，保護其不受到摔跤磕碰等傷害，但學前教育的課程安排以及活動開展就無法有效開展。

1.3錯誤的開辦目的

農村學前教育本是為了能夠開發農村幼兒的能力，啟發其創造力，激發其興趣，但由于家長對于孩子成才過于急切，僅僅只關注表面的顯性成果，而對于孩子良好的行為習慣、態度、情感方面等隱性教育的培養則并不關注。這就導致部分學校僅僅將學前教育班的開辦當做學校營利創收的方式，而受到利益驅動開辦的特色辦、興趣班都是為了迎合家長的心理，完全沒有顧忌幼兒成長過程的規律。另外，教師給幼兒灌輸各種知識，僅僅是為了能夠讓家長與領導認可自身工作，而非學前教育的初衷。

2.改善并發展農村學前教育的對策

2.1提升幼兒教師的素質與待遇

發展農村學前教育的前提為提升幼兒教師的素質與待遇，農村幼兒教師的薪資待遇的好壞對于其質量有著顯著的影響，所以需要通過各種方式對農村教師水平開展改良。可以通過以下幾種方式進行：第一，補足農村教師的公積金、醫療保險、失業保險等，從而達到提升教師福利待遇的效果；第二，將農村幼兒教師薪資待遇納入財政系統，建立有關的收入機制以及工作保障，使得編制內的幼兒教師能夠享受到應有的待遇；第三，對于幼兒教師的招聘與使用需要嚴格把關，并且在職期間需要定期開展培訓，提升其思想道德素質和幼兒教育方面的業務素質，確保其學前教育的開展能夠順利進行。

2.2教育觀念需轉變

學前教育為基礎教育中的重點之一，是之后學校教育的基礎階段，其重要程度與義務教育相同，所以需要受到家長、教育工作者的支持與關注。為了能夠保障學前教育順利進行，需要家長以及教育工作者對其有著正確的認知，需要認可學前教育是以孩子為根本，并且轉變錯誤觀念，不應將學前教育與提早教育當作同一概念，需要將孩子自身發展需求作為學前教育的根本，不能急于求成，應以孩子的未來發展為主。另外，每個孩子就是獨立的個體，應對孩子的認知與興趣持有尊重的態度，將成人的意愿強加到孩子身上是錯誤的作法，這樣將會造成兒童過早對于學習的反感，并且將其童心及創造力給剝奪。為了確保其能夠奠定出良好的基礎，需要讓幼兒在快樂的童年生活中獲得各種發展經驗，使得其能夠德智體美勞全面發展

2.3農村學前教育環境需提升

如今是信息化的時代，中小學教育也在朝著信息化發展，而農村學前教育也需要隨之改變。為了能夠滿足如今農村學前教育的需求，有關幼兒園也需要加大經費的投入，采購教育所需要的娛樂設備、電腦、多媒體等。另外政府投入時也可以采取多渠道辦園，比如合理收費、捐款辦學等，這樣就確保開展農村學前教育的經濟有著其應有的保障。

3. 結語

農村學前教育既是如今教育事業中的重點，也是最薄弱環節。為了能夠讓孩子的發展不受到制約，需要從教室、學校、社會等多方面進行改善，讓教師、家長對農村學前教育樹立起正確的觀念，使得有關的教學活動與內容不再是小學化，而應讓其回歸自然，能夠順著孩子的興趣與愛好開展，為將來的教育奠定良好的基礎。同時，開展有著地區特色的辦學方式，讓農村學前教育的發展朝著預期的目標前進，最后讓國內的教育事業有著飛躍性的突破。

作者：聶鳳云 單位：舒蘭市亮甲山中心校

參考文獻：

[1]郭興平.探討制約農村學前教育發展的因素[J].都市家教（上半月）,2013,(7):163-163.

[2]吳繼紅.農村學前教育發展瓶頸探討[J].山西青年管理干部學院學報,2012,25(1):97-100.

[3]何顯祿.淺談政府主導下我國農村學前教育的發展[J].科學導報,2014,(19):7-7.

學前教育范文第4篇

一、發展現狀

（一）基本情況

近年來，我市大力發展、積極優化學前教育，著力提高幼兒園師資隊伍素質，建設了一批具有引領示范作用的學前教育機構，學前教育整體水平和普及程度不斷提高。截至2010年底，全市共有各類幼兒園573所，其中達到規定辦園標準的幼兒園350所，所占比例為61％，未達到規定辦園標準或未注冊的幼兒園主要是規模較小的鄉村及社區民辦幼兒園；達到規定辦園標準的幼兒園中，教育部門辦57所，民辦270所，其他部門辦23所，省級示范性幼兒園6所，占1．7％，市級示范性幼兒園11所，占3．1％；全市3－5歲適齡兒童239701人，在園人數128796人，學前三年毛入園率為54％；5周歲適齡兒童人數69652人，學前一年在園人數55025人，學前一年毛入園率為79％；在職幼兒園園長407人，幼兒園教職工5192人，其中專任教師3241人，具有專科學歷的比例為73％。年我市3－5歲兒童預計達到23．9萬人，0－3歲兒童預計24．5萬人。

（二）存在的主要問題

一是學前教育資源相對短缺、尤其是公辦幼兒園數量太少；二是區域發展不平衡，城鄉差別大；三是對民辦幼兒園缺乏有效的規范和監管；四是城市住宅小區配套幼兒園建設和使用有關政策未得到有效落實；五是幼兒教師數量不足，整體素質有待提高；六是體制不健全、機制不完善。

二、發展目標及任務

（一）總體目標

堅持公益性和普惠性，努力構建政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發展公辦幼兒園，著力構建“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務體系。到年，新建、改擴建幼兒園450所（含改造未達到規定辦園標準和需重新注冊的幼兒園），其中公辦幼兒園250所，保證每個鄉鎮至少1所公辦中心幼兒園；公辦幼兒園資源進一步擴大，公辦幼兒園在園幼兒數所占比例達到50％以上；學前一年毛入園率達到86％，學前三年毛入園率達到60％；省、市級示范性幼兒園所占比例分別達到5％、10％。70％以上的幼兒園基本達到辦園標準。幼兒教師全部具備教師資格，具有專科以上學歷的比例達到79％。基本建立0－3歲嬰幼兒早教服務體系。

（二）年度目標及任務

年，新建、改擴建幼兒園100所，其中公辦幼兒園70所。基本保證每個鄉鎮有1所中心幼兒園。公辦幼兒園在園幼兒數比例達到30％，學前一年毛入園率達到80％，學前三年毛入園率達到55％，省、市級示范性幼兒園所占比例分別達到3％、5％。開展幼兒園達標創建活動，40％以上的幼兒園基本達到辦園標準。啟動師資隊伍培養培訓工程。具有專科以上學歷的比例達到75％。制定0－3歲早期教育工作意見。入園難問題得到初步緩解。

年，新建、改擴建幼兒園150所，其中公辦幼兒園80所，公辦幼兒園在園幼兒數比例達到40％。學前一年毛入園率達到83％，學前三年毛入園率達到58％，省、市級示范性幼兒園所占比例分別達到4％、7％。繼續開展幼兒園達標創建活動，50％以上的幼兒園基本達到辦園標準。組織幼兒教師培訓工作，具有專科以上學歷的比例達到77％。以幼兒園為中心，以社區為依托，通過多種途徑舉辦幼托班或早教中心。解決入園難問題取得明顯成效。

年，新建、改擴建幼兒園200所，其中公辦幼兒園100所，原則上3萬人口以上的鄉鎮至少舉辦2所，3萬人口以下的鄉鎮至少舉辦1所標準化公辦中心幼兒園。公辦幼兒園在園幼兒數比例達到50％。學前一年毛入園率達到86％，學前三年毛入園率達到60％，省、市級示范性幼兒園所占比例分別為5％、10％，70％以上的幼兒園基本達到辦園標準。繼續開展幼兒教師培訓工作。具有專科以上學歷的比例達到79％。對3歲以下兒童的家長及看護人員開展科學育兒指導。基本解決入園難問題。

三、保障措施

（一）加強領導，健全機構

市政府成立學前教育工作領導小組，分管教育工作的市領導任組長，市教育、機構編制、發展改革、財政、住房城鄉建設、國土資源、人力資源社會保障等部門負責人為主要成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在市教育局。建立學前教育聯席會議制度，定期召開聯席會議，協調研究并解決學前教育發展中的具體問題。

（二）分解目標，落實責任

縣（區）政府是發展學前教育、實施學前教育三年行動計劃的責任主體。實行學前教育三年行動計劃目標管理責任制，市政府與各縣（區）政府簽署目標管理責任書。把三年行動計劃的目標任務分解到各個年度和縣（區），各縣（區）要落實到項目。市有關部門要檢查落實，好的表揚，差的問責。

（三）加強督導，穩步推進

市、縣（區）政府建立督導檢查制度，每年要對學前教育發展進展情況進行專項督導評估，加強政府對責任落實、經費投入、教師隊伍建設、安全管理等方面的督導檢查。督導檢查結果作為評價市、縣（區）政府教育工作和領導干部政績的重要依據，同時作為對市、縣（區）政府學前教育工作獎懲的重要依據。確保大力發展學前教育的各項舉措落到實處，取得實效。

（四）加大投入，保障經費

市、縣（區）政府要將學前教育經費納入同級財政預算，財政性學前教育經費占同級財政性教育經費的比例要逐步提高；要安排專項資金用于新建、改擴建一批安全、適用的公辦幼兒園，重點建設鄉鎮中心幼兒園；教育費附加的10％要用于學前教育。市政府采取以獎代補的辦法促進幼兒園建設，新建達到辦園標準的幼兒園每園獎補10萬元，其中市財政獎補6萬元、縣區財政獎補4萬元，改擴建達到辦園標準的幼兒園，根據資金投入情況給予獎補，原則上市、縣（區）財政各承擔獎補數額的50％，（公辦幼兒園的獎補對縣、區政府，民辦幼兒園直接獎補到園）；鼓勵爭創省、市級示范性幼兒園，對幼兒園晉升為省、市級示范性幼兒園的，也給予一定數額的獎勵。政府要采取減免相關費用的辦法鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人投資辦園和捐資助園，拓寬學前教育經費來源渠道。

（五）制定政策，扶持民辦

各縣（區）政府、市政府有關部門要對新建、改擴建民辦幼兒園制定相關政策，扶持民辦幼兒園的發展。要按照國家公益事業用地及建設的有關規定給予優惠。對辦園規范、質量合格、收費較低的普惠性民辦幼兒園，由財政進行獎補，獎補辦法按省定要求執行；對民辦幼兒園在報經當地有關部門備案并經公示的收費標準范圍內收取的教育費、保育費，按國家有關規定免征營業稅，用水、用電、用氣比照公辦幼兒園標準執行。民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。建立公辦、民辦幼兒園對口幫扶機制，實現公辦民辦共同發展。

學前教育范文第5篇

本課題研究以幼兒舞蹈創編為切入點，結合當前學前教育專業的舞蹈教育現狀，探討有效性、實踐性的幼兒舞蹈創編教學體系，旨在為我國幼兒園舞蹈教育的發展提供有益參考。

關鍵詞：

幼兒舞蹈；學前教育；創編

本文系長沙師范學院院級一般項目《地方本科院校舞蹈創編研究——一幼兒舞蹈為例》，項目編號：XXYB201535

一、學前教育專業學生幼兒舞蹈創編教育的現狀與分析

（一）學前教育專業的幼兒舞蹈創編教育

舞蹈是學前教育專業的五大技能（說、唱、彈、跳、畫）之一，憑借其巨大的美育作用成為提高學生藝術素質的重要課程。幼兒舞蹈創編是學前教育專業舞蹈課程的核心部分，不僅培養學生的舞蹈創編能力，更是對所學的舞蹈和音樂知識進行全面優化和綜合運用的過程，為學生今后在幼兒園工作中舞蹈相關的教學活動提供幫助，發揮舞蹈益于兒童身心健康、陶冶情操和智力開發方面的重要作用。從宏觀上來講，幼兒舞蹈創編的教育能推動整個幼師行業教學水平的進步。

（二）對于幼兒舞蹈創編教育現狀的調查

以長沙師范學院學前教育系四年制本科生為例，幼兒舞蹈創編課程開設在第三個學年，在這之前，學生們已經經過了兩個學年舞蹈基礎的學習，即一個學期的舞蹈基訓，和三個學期的民族民間舞學習，對身體的直立感、協調能力和舞蹈審美有一定了解，對于幼兒舞蹈有基礎的認識。幼兒舞蹈創編課程共一個學年，分上下兩期。上學期學習幼兒自娛性舞蹈創編，這一部分也是幼兒舞蹈創編課程的基礎部分，包含幼兒律動的創編、幼兒集體舞的創編、幼兒歌表演的創編、幼兒歌舞表演的創編、幼兒音樂游戲的創編五大模塊，下學期是對幼兒表演性舞蹈創編的學習，是對基礎學習匯總和升華，包括幼兒表演性舞蹈的創編理論，創編技法與練習、以及舞臺美術的運用。上下兩學期的內容既相對獨立又有一定關聯，注重幼兒舞蹈編導知識體系的完整性。

二、學前專業的幼兒舞蹈創編教育中存在的問題

（一）學生基礎較差

首先，學前教育專業的招生對于舞蹈基礎沒有要求，四年制本科生的入學標準只有高考分數作為唯一的依據，入學前沒有專業的面試。于是招進來的學生絕大多數沒有任何舞蹈基礎，身體的直立感、平衡能力、動作的模仿能力、協調能力、身材比例和軟開度遠遠達不到學習舞蹈的要求。盡管學前教育專業的舞蹈課程和舞蹈專業的舞蹈課對學生的要求不同，理論方面的知識也可以通過后天學習來提高，但是身體的柔韌性和協調能力已經錯過了訓練的最佳時間，導致于學生學習舞蹈難度變大，許多學生盡管非常努力反復練習但還是難以達到要求，久而久之，也打擊了學生的積極性和自信心，不利于開展舞蹈教學。

（二）基礎訓練階段課時量少

目前我國學前教育專業學習時間為三年，前面兩年是舞蹈基礎訓練階段，學習舞蹈基訓、民族民間舞，教學目的是解決學生身體的自然形態和積累舞蹈語匯，為舞蹈創編課打下基礎。按照每學期17個教學周，每周1個課時來計算，完成基礎訓練階段的學習僅有68個課時，每周一個課時也就是45分鐘，往往熱身的時間就要花掉5到10分鐘，課堂上教師講授的知識需要學生進行模仿，教授的動作教師要進行摳練，動作學會后還要合音樂練習，就算所有的環節可以環環相扣，銜接緊湊，45分鐘也僅僅是填鴨式地把知識講完，沒有時間展開和延伸，造成學生沒有課堂內消化過程。這樣急急忙忙的68個課時，學生的身體形態、協調能力無法得到很好的解決，也沒有積累足夠的舞蹈語匯，對于舞蹈的美感和對幼兒舞蹈的了解程度都還在一知半解的時候就進入了幼兒舞蹈創編的學習，這就像小學生們還沒有學會單個漢字怎么寫就開始被要求寫作文章，會影響幼兒舞蹈創編的教學質量和教學效果。對教師們而言，這也是很痛苦的過程：在有限的課時里，要完成原本應該經過大量的教授和練習后才能達到效果的教學任務，必然導致對教學內容的壓縮和簡化，難以保證教學質量。舞蹈學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要大量的時間和練習來消化、鞏固、和領悟，課時量太少，導致基礎不牢固，直接影響上層建筑，很多教與學的銜接也無法完成。

（三）教學模式陳舊

在傳統的舞蹈教學模式中，往往是教師言傳身教，學生模仿練習，以教師為中心，以灌輸為主旨。這樣的弊端是，學生對學習沒有主動性，缺乏想象力和創造力以及所學知識的運用能力。再次，以教師為中心的教學，學生無法立足幼兒生活實踐，作品很難體現出幼兒的生活特點。

三、學前教育專業舞蹈創編教育的建議與對策

（一）加強課堂教學的針對性

首先是對于教學目標的針對性：學前教育專業的舞蹈課不同于舞蹈專業課，在舞蹈藝術方面取得十分專業的造詣并不是學前教育專業學習舞蹈的真正目的，因此教學目標不應著重在技法上而是對于音樂和舞蹈的感受，提高學生學習興趣擴大知識眼界，積累舞蹈素材，增強表現力。例如：民族民間舞蹈的學習，教學目標應針對學生的節奏感和表現力來確定課堂重難點，要求學生節奏準確、情緒飽滿地完成組合，對于風格性和技巧、小范兒，則點到即可。其次是對于教學內容的針對性：根據幼兒身心發展的特點和規律進行舞蹈創編，不強調身體的軟開度、力量、控制、跳躍、旋轉等，不把成人的舞蹈訓練內容和方法強加給幼兒。教學內容應上應盡量把握易于模仿、形象生動、富有童趣和童幻，同時有一定的教育意義的規律。例如：在幼兒集體舞創編的環節中的雙圈練習《洋娃娃和小熊跳舞》，全體幼兒站成雙圈，面對面站立，外圈扮演小熊、里圈扮演洋娃娃，作品用擬人的手法展示人和動物的共同舞蹈，符合幼兒向親近大自然和動物的心理，通過動物模擬人類高興了就敲鼓、吹喇叭，告訴幼兒動物和人類一樣有思想感情，要保護大自然。

（二）增加課時

1.增加舞蹈基礎課課時

舞蹈基礎課程總共開設兩個學年，即四個學期，根據國家“十二五”職業教育國家規劃教材《舞蹈》（高等教育出版社第二版）中對于基礎學習部分的劃分，共有四個單元共33個組合和91個知識點，按照每個組合基本動律1課時、短句1課時、組合鏈接1課時和組合提高1課時的粗略計算，僅組合部分至少需132個課時，這和目前舞蹈基礎68個課時相差甚遠。舞蹈基礎課的目的是為了解決學生身體的自然形態，培養協調能力和審美意識，積累舞蹈語匯，基礎課時的缺失導致學生基礎不牢固，創編課程沒有素材，因此，應酌情增加舞蹈基礎課的課時。

2.開設選修課

由于基礎課時量的不足，學生對于作品欣賞和藝術實踐的機會少之又少，許多學生喜歡舞蹈課但苦于沒有實踐機會而難拾信心。另外，學生與學生之間也有差距，對不同水平的學生采用同樣的教學是不公平的。因此可以通過開設選修課的方式來對教學進行優化。選修課的開設方向可以是對于舞蹈基礎部分的補充，比如舞蹈賞析、舞蹈技巧、中外民族民間舞，也可是對課堂實踐的延伸，比如作品排練、劇目表演、舞劇創作，等等。開設選修課可以彌補課時量的不足，還可以培養和帶動一部分學生的學習積極性。

3.增加早晚功課時

舞蹈的學習是一個對身體進行開發的過程，需要大量的時間來消化和練習。因此，應該增加舞蹈早晚功的時間，甚至可以借助“教學相長”的模式，從高年級的學生中選拔小老師，負責監督和帶領低年級的同學進行早晚功訓練，教師只對訓練結果進行點評和輔助。這樣，帶動一部分學生的積極性，也減輕了教師的負擔。

（三）改變傳統的教學方法

首先是改變以教師為中心的灌輸式教學，把學習的主動權交給學生。例如近年來教育界倡導的“研究性學習”——學生在教師的指導下，通過自主學習、合作學習，進行設疑、探究、釋疑，從而增強創新意識和實踐能力。學生在教學中不再被動接受知識，在自主的氛圍下通過思考和行動獲得對問題的某種認知并提出可能的解決方案，達到對自我價值的肯定，并建立起對學習的自主感和積極性。其次是增加實踐的機會。學前教育專業學生不同于舞蹈專業，沒有太多舞臺實踐，學習和排練的舞蹈作品沒有對外展示的機會，只有教師和學生的“閉門造車”，孤芳自賞，沒有良好的學習氛圍，學生的舞蹈技能得不到有效的鍛煉，難以調動學生的積極性；其次是對于幼兒舞蹈創編的實踐，作品要立足幼兒生活實踐，體現出幼兒的生活特點，就必須要在實踐中尋找答案。

四、結論

對于當前學前教育專業幼兒舞蹈創編教育的現狀及對策研究是一項龐大而復雜的過程，涉及教與學的方方面面，除了生源、課程設置和教學方法等等還有許多問題值得我們探究，本文僅以長沙師范學院為例，從作者工作中的實際情況出發，對于幼兒舞蹈創編進行設疑和探究，以便更好的服務于學前專業的舞蹈教育工作。

作者：劉妙芝 單位：長沙師范學院音樂舞蹈系

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