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遠程教育范文第1篇

一、現代遠程教育的特點和功能

遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。相對于傳統的面授教育，遠程教育有這樣幾個顯著的特征：在整個學習期間，師生準永久性地分離，教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，學生主要是作為個人在學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。通常認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育，第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動，被稱為“現代遠程教育”。需要說明的是，后一代遠程教育并不意味著對前一代的否定或取代，不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時的教育。函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，可以說是現代遠程教育發展的必然趨勢。與傳統教育相比，現代遠程教育有以下幾個特點：

第一，學生可以在不同地點同時學習同一教師的課程，教師和學生之間、學生和學生之間可以跨越空間進行實時和非實時的交互。

第二，學生能根據自己的需要，安排學習時間、學習地點和內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，并即時得到答案。

第三，現代遠程教育有利于個性化學習，能激發學生的主動性、積極性和創造性，是真正做到以學生為主體、以學習為中心、以學生為本的教育。

第四，現代遠程教育為學生提供了優質、全方位的教學服務。現代遠程教育追求的目標是使學生在任何時間、任何地點，以方便的形式得到最好的教育，同時得到嚴格的檢測。

第五，現代遠程教育可以有效地擴展教育資源，把一個國家和地區最好的教育資源提供出來，有利于教育的大眾化和終身化。

因此，一個典型的現代遠程教育環境至少包括以下幾項功能：

1、課程學習

這是現代遠程教育系統所具有的最基本的功能。在遠程教學模式下，學生通過系統提供的各種工具和內容進行自主的學習，在遠程教育中課程以課件的形式存在。一個課件包括課程的文字、圖形、圖象、聲音等各種媒體，他們被有機地組織在一起。課件還有它相應地助學工具如導游圖等，因為課件多是以超文本的方式組織起來的。

2、遠程考試

遠程考試允許學生在任意的時間和地點通過計算機網絡進行考試。這種考試不僅靈活，而且安全和公平。在遠程考試系統中，試卷的生成甚至試卷的批改都可以由計算機自動完成。在生成試卷時，計算機隨機從題庫的大量題目中抽取符合難度要求的題目，使得每次考試所使用的題目均不同，但又保證相同的難度。由于遠程考試系統是建立在Internet上的，因而對考試的時間和地點幾乎不作任何要求。

3、遠程討論

遠程討論系統主要有以下功能：教師或學生可以進行公開討論或私下交流；共享式白板提供給用戶輔助交流的手段，通過在共享式白板上寫字或繪圖，所有的討論者可以共享同一白板，交流自己的想法；可以使用戶共同瀏覽感興趣的網頁內容，并就網頁上的內容進行交流討論。

二、現代遠程教育――未來教師培訓的最有效方式

隨著我國教育事業特別是高等教育事業的發展，教師隊伍的數量比較充足，學歷也已經或不久將基本達標。因此，未來教師培訓將不再是長期的、以提高學歷為主，而是短期的、以知識更新或獲取新知識為主。此時，教師培訓將出現如下一些變化：培訓時間短，培訓頻率高；培訓方式要方便靈活，便于教師利用業余時間自由學習，培訓內容多以知識更新為主。這些新要求，使得傳統的教師培訓模式難以滿足，而現代遠程教育由于具備傳統教師培訓模式無與倫比的優勢，而必將成為教師培訓的主陣地。

1、培訓系統的開放性

基于現代遠程教育的教師培訓模式首先是一種開放性的教師培訓模式：它不受時空的限制，它面向所有教師開放，讓教師不因地理上的阻隔而影響培訓，也不因工作繁忙而失去培訓機會。這種開放的培訓模式，不是在固定的校園中進行，教師可以在工作、居住地點就地接受培訓，沒有過重的費用負擔。整個培訓系統的開放性主要有以下五個方面內容：(1)培訓對象開放：取消參加培訓教師的年齡、職稱、學歷的限制，教師凡希望接受培訓者，均可到這個培訓系統中參加培訓。(2)培訓方式開放：基于現代遠程教育的教師培訓系統中，其培訓方式是多元的，它包括了許多有助于教師培訓的方法、途徑及手段。(3)培訓資源開放：基于現代遠程教育的教師培訓模式，其培訓資源具有共享性，教師均可利用這些資源，為自己的學習提供支持服務。(4)培訓環境開放：基于現代遠程教育的教師培訓模式是一種沒有圍墻的教師培訓模式，其培訓面向所有的教師。(5)學術交流開放：基于現代遠程教育的教師培訓模式中，其學術交流是一種開放的學術交流，它打破了傳統教師培訓模式中那種相對封閉的、小范圍的學術交流模式，參加培訓的任何人除了可以與導師進行學術探討外，也可以在這個開放的教師培訓系統中進行跨時空、跨學科的學術探討。

2、培訓內容的自主性

在現代遠程教師培訓模式中，受訓教師不再受經費投入不足、培訓能力有限等因素困擾，他們可以根據自己的實際情況，按照自己的時間安排學習進度，選擇完成學業的時間，把學習變成一種輕松愉快的活動。此外，他們還可以根據自己的興趣和需要，選擇學習課程，根據自己意愿和專業發展方向，決定學什么而不學什么，并可隨意中斷和恢復學習。他們不僅能從導師那里獲得指導，還可以從網上圖書館、從知識信息庫中獲得自己所需要的學習資料和具體指導。正如美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼古拉?尼葛洛龐蒂教授在《數字化生存》一書中所說的“互聯網絡給人們提供了探索知識和意義的新媒介”，“互聯網絡也將成為一個人類交流知識與互助的網絡”。同時，我

國的數字圖書館、國家知識基礎設施也都在建設中，這都將給教師培訓帶來一次深遠的革命，給教師和其他學習者提供學習知識的有利條件。可見，在網絡信息時代，基于現代遠程教育的教師培訓模式，真正能把接受培訓的教師從傳統的被動學習者變成學習的主人。

3、培訓形式的多樣性

與傳統教師培訓模式相比較，這種新型遠程教師培訓模式的形式靈活多樣。一般來說，從時間上分，培訓形式可分為脫產培訓、半脫產培訓和不脫產培訓三種形式，從空間上分，培訓形式可分為群體化、個別化兩種形式。教師可根據自己的學習需要、學習環境、學習時間及其他方面的實際情況，選擇對自己最有效的形式參加培訓。但是，一個人所選擇的培訓形式不是一成不變的，只要愿意，他可以隨意選擇培訓形式，甚至可以選擇多種形式交替進行培訓。比如，某位教師，其某段時間教學任務較重，他可以選擇晚上在家里的個別化學習方式參加培訓，但當他某段時間不太忙時，他可以選擇白天在教研室參加群體化形式培訓，晚上則可以繼續在家里堅持個別化形式學習，這樣兩種形式交替進行，培訓效果更佳。

4、培訓資源的共享性

培訓資源的共享，參加培訓的教師都可以享受到高水平的教師培訓資源。因為這種培訓模式是由國內著名高校、科研院所開發并提供高質量的遠程教師培訓資源，且資源豐富多樣。這些資源至少在以下三個方面具有共享性：(1)先進教學方法共享，基于現代遠程教育的教師培訓模式，可直接向國內著名高校、科研院所的有關權威專家請教，得到各學科一流教師的指導，而某一學科的先進教學方法可以被各教師學習使用，從而實現共享。(2)培訓課程共享；基于現代遠程教育的教師培訓模式，在互聯網絡上為教師提供了各種各樣的學習課程，并以多媒體課件形式播出，教師可在互聯網上瀏覽，學習有關課程內容。(3)信息資料共享：教師可以查閱國內外一些著名的圖書資料，也可以從有關信息庫中獲取最新的學科發展的信息和資料，以達到更新知識的目的，一定程度上也可緩解部分學校圖書資料不足的問題。

5、培訓成本的經濟性

從培訓成本看，基于現代遠程教育的教師培訓模式可謂“投資少，見效快；低投入，高產出；一次投入，長期收益”。其根據在于；其一，基礎好。目前我國已擁有較好的開展現代遠程教育的網絡基礎以及良好的遠程教育教學資源建設。例如，經教育部批準，我國已經有67所高校開展現代遠程教育試點工作。同期還啟動了新世紀網絡課程建設工程，計劃在兩年內，重點建設的基礎性網絡課程300門，并以網絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫建設推動網絡課程的建設。其二，可借助高校現有的或正在建設的校園網，不用重復投資建設，降低了建設成本。其三，這種培訓所需媒體技術的投入是一次性的，它不像傳統教師培訓模式那樣，每年都要進行投資。其四，相關開支少。我國地域廣闊，需要培訓的教師多處于經濟欠發達地區和邊遠少數民族地區，提供培訓的學校又多在發達地區，因此參加培訓的教師，還必須額外支付昂貴的交通費、住宿費等。

遠程教育范文第2篇

二、做好全縣農村黨員干部遠程教育年度教學計劃和組織實施；

三、負責業務平臺課件開發及鄉鎮一級課件審查，并及時上傳市級業務平臺；

四、負責業務平臺信號調試，做好非法信號攻擊防范工作；

五、負責培訓終端站點管理人員業務，確保年度教學計劃落實；

六、每年組織檢查終端站點遠程教育培訓情況二次，適時開展調研工作；

七、配備足夠人員，24小時值班，負責業務平臺日常工作；

八、負責機房維護、維修,做好安全供電及設備防火和防雷等工作。

農村黨員干部現代遠程教育終端站點播放收看管理制度

一、收看內容必須在接收站點管理人員的具體組織下進行。

二、終端站點要制定培訓計劃，每年就接收培訓的內容、時間等做出具體安排。

三、認真落實接收播放培訓工作，保證黨員每月集中收看3次遠程教育節目，每次參訓率應在90％以上。

四、嚴格審查接收內容，嚴禁點播和下載不健康的網絡傳媒內容。

五、終端站點要建立健全“三簿一冊”，即《設備運行記錄簿》、《播放收看記錄簿》、《討論記錄簿》和《點名冊》。每半年進行一次檢查，接收信息和學習培訓情況要逐級上報。

六、嚴格學習收看制度和接收紀律，收看時要點名并做好輔導，收看后要組織討論，及時填寫有關記錄。

農村黨員干部現代遠程教育終端站點設備管理與使用制度

一、黨員干部現代遠程教育設施、器材，要存放在專用場所，由專人負責保管使用，人員變動時辦理移交手續。

二、終端站點要建立《設備器材及資料登記簿》，并詳細記錄本單位設備器材的名稱、型號、數量、價格、性能、啟用時間、使用和維修情況等。

三、終端站點內要保持整齊、清潔，及時記錄設備運行情況，認真填寫《工作日志》。

四、嚴格按照規范要求操作，不得隨意改動和調整各種連線。

五、終端站點要建立完善設備安全防范措施，做好安全供電及設備防火、防盜、防塵、防潮、防雷、防高溫和防磁等工作。

遠程教育范文第3篇

自1998年教育部批準清華大學等四所高校開展遠程教育試點以來，共有68所高校成為試點院校，現代遠程教育得到了蓬勃的發展，在教育觀念和模式上引發了一場深刻的變革，但是在雙向交互和情感領域的教學等方面還存在著不足。早在1983年，著名的遠程教育專家基更就指出：教師與學生分離，學生與學生分離，是遠程教育區別于常規教育的基本特征。師生之間準永久性的分離，使得遠程教育中的師生不能像常規教育那樣面對面地進行情感的交流，從而導致情感的缺失。因此，我們在天津市“十五”科技攻關重點項目“和諧人機交互中情感計算理論與實踐”的背景下組織了本次調查，通過成因分析提出情感補償的建議與對策。

二、調查的目的和內容

了解現代遠程教育教學領域中的情感缺失現狀是本研究的主要目的。調查包括三個方面的內容：1.遠程學習者基本情況，包括年齡、以前受教育程度和在讀學歷；2.對現代遠程教育學習質量的評價；3.對現代遠程教育情感問題的認識、評價和期望。這些調查可以讓我們了解現代遠程教育實踐教學中情感缺失的現狀如何、情感缺失對現代遠程教育質量和效率的影響，為課題的后繼研發搜集前期數據和決策資料。

三、調查的方法及過程

本研究采用問卷調查的方法進行。整個過程分為三個階段：第一階段為問卷設計階段，2006年3月設計并編制了調查問卷，為了保證問卷的信效度，我們請遠程教育專家對問卷進行了論證并做了修改，于4月中旬選取了27名遠程教育學習者利用該問卷進行了小范圍抽樣調查，在征詢他們的意見，了解問卷的內容、結構情況的基礎上做了最后修改，確定了四個維度共30個問題的問卷。第二階段為問卷調查實施階段，2006年6月我們選取了在北京、天津、上海、南京和長春5個城市的5所高校的網絡教育學院和1所廣播電視大學注冊的214名學習者為調查對象，利用E-mail和郵寄問卷的方式，以開放式專科（高職）、本科和研究生三個培養層次展開問卷調查，采用無記名方式填寫，共發放調查問卷214份，收回有效問卷198份，問卷有效率為92.5%。第三階段為數據處理與分析階段，問卷回收后我們利用SPSS13.0統計分析軟件將數據輸入計算機，對調查數據進行了分析處理，提出了情感補償的建議與對策，并在此基礎上撰寫了調查報告。

四、調查的樣本分析

1.年齡結構：所有調查對象均在18歲以上，其中18-25歲的學習者有27人，占總人數的13.6%；26-30歲的學習者最多，共有72人，占36.2%；31-35歲的共有65人，占32.9%；36-40歲的有29人，占14.8%；40歲以上的有5人，占2.5%。18-40歲之間共有193人，占整個樣本的97.5%，這與英國開放大學認為開放教育的學習者主要集中在20-40歲之間極為吻合。2.在遠程教育學習以前的受教育程度：在接受現代遠程教育以前，初中及初中以下占5.0%，高中（中專）學歷占23.2%，專科（高職）學歷占52.5%，本科學歷占17.2%，研究生學歷占2.1%。可以看出專科（高職）學歷占的比例最大，說明這個層次的人們更需要不斷學習和進修，以獲得個人的職業發展和適應社會的要求。3.在讀學歷：在讀學歷中研究生占19.7%，本科占55.6%，專科（高職）占24.7%。本科占的比例最大，這正好與接受現代遠程教育以前的專科（高職）這一學歷層次比例最大相一致，說明這部分人目前絕大多數都在接受本科教育。

五、調查的結果與分析

1.對現代遠程教育中師生交流現狀、自我感受和教學效果的認識

調查顯示：65.7%的學習者認為教師的鼓勵和表揚能提高自己的學習興趣和情緒（比較符合的占41.4%，非常符合的占24.3%）；81.3%的學習者認為教師在線輔導與交流對學習有很大幫助（比較符合的占47.2%，非常符合的占34.1%）；52.1%的學習者認為容易和教師取得聯系（比較符合的占36.9%，非常符合的占15.2%）；53.7%的學習者認為當在學習和生活中遇到問題向教師求助時能得到及時的回復和解答（比較符合的占39.4%，非常符合的占14.3%）；60.5%的學習者在遠程教育學習中經常感到孤獨和苦悶（比較符合的占45.4%，非常符合的占15.1%）；84.7%的學習者認為遠程教育的教學效果不理想（一般的占28.8%，比較符合的占44.9%，非常符合的占11.0%）。根據結果分析可知，大部分學習者認為教師的鼓勵和表揚能明顯提高自己的學習興趣和情緒，教師的在線輔導和交流對學習有很大幫助，這說明遠程學習者需要教師的情感關懷；但是當學習者遇到困惑和困難問題時，卻不能得到教師的及時回復與解答，也感受不到及時的情感關懷，學習者的學習興趣就會受到挫折，情緒上受到冷落，久而久之，當困惑和問題積累得多了，孤獨和苦悶感也就產生了，由此引起他們對遠程教育的教學效果并不看好。

2.對現代遠程教育中情感要素的評價

調查顯示有79.6%的學習者認為現代遠程教育中沒有了老師和學生、學生和學生之間的情感交流，缺少人情味；73.4%的學習者認為遠程教學中缺少教師和學生的非語言交際如手勢、面部表情等會影響學習情緒；67.6%的學習者認為現代遠程教育過多地依賴技術媒體，虛擬性加強而交互性變弱；54.8%的學習者認為遠程教育課程設置欠人性化、教學目標缺乏情感；69.2%的學習者認為遠程教育的教學方法呆板，不靈活。以上結果說明遠程教育中的學習者認為師生之間面對面的情感交流，比如語言、手勢、表情、目光接觸等對學習者的學習興趣都具有一定促進作用。然而，準永久性分離使得遠程教育中的師生不能面對面交流情感。為了彌補這種缺陷，遠程教育利用技術媒體特別是以計算機和網絡為代表的多媒體代替了常規媒體傳遞教學內容，然而目前遠程教育中的多媒體網絡僅僅充當了簡單的通訊工具，或者是利用網絡技術進行“課本搬家”，在網絡上一些文本化的教學內容。這種“電子課本”沒有借助多媒體交互技術的優勢，也沒有充分發揮網絡的作用，更缺乏情感的激勵。

3.對現代遠程教育情感問題的期望

調查顯示：75.6%的學習者認為當在學習中克服了一個難點時比較自豪，希望得到老師或同伴的肯定；66.4%的學習者認為在遠程教育中需要與老師交流；81.7%的學習者希望和同學交流；66.4%的學習者認為需要適當安排面授；73.5%的學習者認為需要加強交互性。人本主義心理學馬斯洛認為人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，這些需要分為基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。需要是人類內在的、天生的，當人某一級的需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續努力的內在動力。遠程教育學習者也有與老師和同學進行知識和情感交流的需要，由于完成任務而渴望得到老師贊許和同學尊重的需要以及自我實現的需要。

六、結論與對策

現代遠程教育中師生準永久性的分離使學習者與教師、同學之間交流的需要無法滿足。遠程教育學習者通過網絡課件、虛擬實驗室或專家系統學習，在這個虛擬世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖代替了交流的樂趣，學習者的學習行為充滿了孤獨單調的氣氛，難以產生輕松愉快的心情。此外，學習集體的缺失使很多學習者沒有了歸屬感，沒有了競爭和評價意識，學習動機大大下降，極容易在心理上產生焦慮和困惑，甚至導致心理疾病。情感缺失已經影響了學習者心理健康的發展和健全人格的培養，我們必須尋求對策來補償遠程教育中缺失的情感。2006年8-10月，我們對被調查的198名遠程學習者做了跟蹤調查，通過E—mail與他們進一步交流，我們發現遠程教育中的情感缺失并不是不可挽回的，只要通過合適的策略進行補償，遠程學習者也能獲得正常的情感體驗。以下幾種方法能夠起到一定的補償作用。

1.樹立“以人為本”的教育觀念

人本主義教育思想主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態。遠程教育應該在理念上樹立“以人為本”的教育觀念。主要表現在：（1)在教學目標上，既要重視學習者認知能力的發展，也要注重學習者情感和技能的發展；（2)在教學內容上，使用尊重學習者情感發展、重視學習者感受的教材和學習材料，使情感教育貫穿整個認知和技能學習的始終。

2.加強學習者分析

遠程教育中學習者的年齡層次和基礎水平不同，因此更有必要對學習者進行分析，了解不同年齡階段的學習者的學習風格差異和情感差異，根據這些差異設計或調整教學目標和教學策略，使之符合學習者的認知發展水平和情感接受水平。

3.利用情感計算和表情識別技術補償情感

根據情感計算相關理論與技術以及目前關于人臉表情識別技術的相關研究，設計基于表情識別的情感計算模型系統（AffectiveComputingModelBasedExpressionRecognition，即ACMBER），該系統以情感計算為理論基礎，以人面部表情識別為核心技術，通過識別學習者的表情，判斷和理解其情緒狀態，然后給出相應的情感鼓勵或情感補償策略，從而幫助學習者解決遠程學習中情感上的缺失問題。

4.利用網絡和多媒體創設教學情境

遠程教育可以利用網絡和多媒體的交互功能創設豐富的教學情境，教學過程中采用角色扮演、巧妙提問、設置表達情感的環節、動機驅動等形式來豐富學習者的情感體驗；另外借助于CSCL（計算機支持的協同學習）技術構建協作學習模式，利用BBS、QQ在線聊天等使學生在虛擬學習環境中能與他人進行充分的交流和協作，以消除由于時空分離而引起的在學習上和思想上的交流障礙。

5.建立電子學檔，公布學習者和教師的聯系方式

這是物理上補償情感缺失的一種方法，建立一個班級電子檔案，把教師和同學的名單及聯系方式公布出來，當學習者在學習中遇到困難時能及時得到聯系或咨詢老師和同伴，有利于他們之間的交流，使自主學習在愉快的氣氛中進行。此外，在遠程教育中適當地安排面授，經常進行探究式和協作式學習，也可以促進學習者之間知識與情感的交流，從一定程度上起到情感補償的作用。

遠程教育范文第4篇

關鍵詞:省直管縣;遠程教育;發展策略

黨的十以來，發展遠程教育，建設學習型社會，已成為我國的教育政策和實際行動。2013年河北省確定辛集、定州為首批省直管縣(市)體制改革試點，并為直管縣的發展提供了政策上的支持和資金上的傾斜。兩年來省直管縣為促進縣域經濟發展，推進城市化進程，對基層留得住，用得上的技能型高端人才需求若渴，在普通高等學校缺位，人才外流嚴重的大環境下，省直管縣遠程教育的發展迎來了難得的歷史性機遇。

一、省直管縣遠程教育現狀

隨著多媒體、計算機網絡技術、信息高速公路的興起和移動終端的廣泛使用，遠程教育在構建學習型社會中的地位越來越重要，其雙向交互的優勢，使遠程教育有效擺脫了傳統管理、教學和學習理論的束縛，通過信息技術實現了人際間的交互式學習，使學生在遠程教育這所沒有圍墻的大學中同樣能完成高效率、個性化的學習，為省直管縣多快好省的培養了大量復合型高端人才，并呈現出以下特點。

1．形成了以廣播電視大學系統為主，普通高校網絡學院快速增長的總體格局。河北廣播電視大學創建于1978年，目前有市級電大和分校15所，縣級分校和工作站142所，是一所致力于遠程教育的開放大學。作為省校直管的定州、辛集兩所廣播電視大學在本區域內遠程教育的發展中同樣起著舉足輕重的作用。近年來，隨著普通高校網絡學院的異軍突起和奧鵬、弘成、知金等遠程教育公共服務體系的快速發展，縣域遠程教育市場的競爭也在不斷加劇。

2．基本實現了線上為主、線下為輔的教學模式。河北省地處東部沿海，毗鄰北京、天津，經濟發達，區位優勢名顯。兩個省直管縣經濟基礎較好，人民群眾總體生活水平較高，交通便利，通訊發達，互聯網和手機已經和人們的工作生活息息相關。在此基礎上，遠程教育也改變了過去以面授為主的教學模式，學生在注冊入學以后，可以自由地選擇學習時間和地點，通過網上資源學習，利用學習平臺的在線功能和QQ、MSN、郵件等形式和教師交流，同學之間可以按照工作單位相同、居住地相鄰、學習基礎相近、自愿組合的原則結成學習共同體，根據特定的學習任務而集體學習，再輔之以一定規模的面授教學和實習、實踐，已成為各遠程教育學校的共識和主流模式。隨著“互聯網+教育”概念的提出和“微課”、“MOOC”、“翻轉課堂”等新的教育形式的涌現，遠程教育發展的前景更為廣闊。

3．生源素質不斷提高，招生數量平穩。據相關部門統計，2014年我國高等教育毛入學率達到了37．5%，同時隨著職業技術教育和中等專業教育的快速普及，遠程教育的個體素質普遍提高，課題組問卷調查數據顯示，90%以上的學生能熟練操用計算機，60%以上的學生能借助工具書閱讀英文材料。但來自兩個省直管縣近三年招生數據顯示，遠程教育大專層次學生招生數量小幅回落，本科層次學生呈緩慢增長態勢，總體趨于穩定。

二、省直管縣遠程教育存在問題解析

省直管縣對人才的大量需求與遠程教育招生數量增長緩慢之間矛盾的存在，一方面源于近幾年適齡就讀人口的不斷減少和普通高等教育的擴大招生，另一方面也說明省直管縣遠程教育的發展還存在現實瓶頸，需要遠程教育學校充分利用自身的優勢，全面協調可持續發展。當前省直管縣遠程教育學校存在的問題，主要體現在以下幾個方面。

1．軟硬件基礎設施薄弱。直管縣遠程教育學校，有的和教育主管部門一起辦公，有的租用辦公地點，大部分沒有自己單獨的校園，考試時要借用其他學校的場地作為考場。硬件設施的不足，也限制了他們對軟件的投入，而多媒體教室、計算機機房、語音室等軟硬件設施的不完善，在一定程度了制約了直管縣遠程教育學校的招生和發展。

2．師資力量難以保證遠程教育的快速發展。廣播電視大學系統的遠程教育學校作為縣里的事業單位，教職員工數量受到編制限制，數量較少且流動較為頻繁;普通高校網院的工作人員以合同聘用為主，管理職能突出，教學和輔導以網上資源為主。線下功能的弱化和校園文化建設的缺位，使直管縣遠程教育學校的凝聚力不足，學生的歸屬感不強。尤其在遠程教育新專業不斷涌現的情況下，專職輔導教師的減少，難以對學生進行有效的導學，從而容易使學生對網絡學習產生畏難情緒。

3．質量監控體系存在著弱化環節。大多數的遠程教育學校設計了學練考一體化的網上學習平臺，學生通過平臺上的資源學習，因此，學習過程的監控對于遠程教育學校來說至關重要。目前，一方面直管縣的遠程教育學校由于師資缺乏、規章制度不健全等原因，對學生的網上學習過程還不能進行全方位的引導和管理，學生的學習容易流于形式。另一方面，少數學生學習態度不端正，功利主義思想嚴重，學習的目的就是為了盡快拿到畢業證書，奉行60分萬歲，對于考核環節敷衍了事，也在一定程上對直管縣遠程教育學校的日常管理工作產生了不良影響。

三、省直管縣遠程教育發展策略建議

在河北廣播電視大學的積極推動下，2014年5月河北省人大常委會審議通過了《河北省終身教育促時條例》，條例的出臺，為河北省遠程教育的發展提供了法律保障，因此，直管縣遠程教育學校應充分利用政策紅利和法律依據加快自身的發展。

1．爭取政府支持，加強基礎設施建設。省直管縣人口多，經濟基礎好，政府對教育的投入不斷加大，遠程教育學校應當積極爭取當地政府的支持，不斷加強基礎設施建設。首先要有自己的校園和專職師資隊伍，短時間內條件不具備的可以考慮和縣職教中心合并辦公，資源共享;其次要加大對機房和互聯網的投入，滿足教學和學生的學習需求;最后，條件較好的學校可以建設自身的學習支持服務平臺和遠程接待中心，全方位的為學生服務，從而體現遠程教育的優越性。

2．建設一支復合型的高素質師資隊伍。克服專職教師人數少，知識結構較為單一的缺點，針對遠程高等教育學生的特點，不斷優化教師隊伍，通過加強培訓，鼓勵進修學習，增加科研投入等措施，促進本校的專兼職教師不斷與時俱進，熟悉遠程教育方針政策，愛崗敬業。熟練掌握以計算機、多媒體和互聯網為代表的現代信息技術手段，通曉國家關于互聯網使用的法律法規，在進行網絡資源建設和網上教學的同時，引導學生獨立自主的學習，養成終身學習的良好習慣。

3．結合縣域內經濟社會發展需求，建設特色專業。教育和人才是社會發展的強大助推力，直管縣遠程教育學校要實現可持續發展，首先要關注國計民生，通過在縣域內充分調研，建設與本地經濟社會發展密切相關的特色專業，為直管縣的超常規發展蓄力。其次要立足于為基層培養留得住、用得上的人才，加強實踐性教學環節，培養學生的創新能力，使每一個學生都能成為工作上的行家里手。例如:河北廣播電視大學開出的體育教育(太極拳方向)和藥學(中藥方向)兩個專業在河北太極拳之鄉永年縣和藥都安國縣發展態勢良好。

4．堅持學歷教育和非學歷教育并重。近年來，普通高等教育毛入學率的大幅提高和出生率的連續走低，遠程教育招生難的現象已經開始顯現。但另一方面，現代物流業、電子商務、互聯網金融以及農產品深加工等新興行業的出現，使社會對人才的需求更加多樣化，高端復合型人才受到各行各業的普遍歡迎，技能培訓市場前景廣闊。因此，省直管縣遠程教育學校在做好學歷教育的同時，可以結合本地的實際情況，開展新入職人員的崗前培訓和在職人員的轉崗培訓。同時，主動為政府排憂解難，關注精準扶貧工作，在加強進城務工人員技能培訓的同時，深入田間地頭，培養具有一技之長的新型農村勞動力。

參考文獻:

［1］德斯蒙德•基更．遠距離教育理論原理．丁新譯．北京:中央廣播電視大學出版社，1999．

［2］吳遵民．現代國際終身教育論［M］．北京:中國人民大學出版社，2007．

［3］張占斌，蘇珊•羅爾．中國新型城鎮化背景下的省直管縣體制改革［J］經濟社會體制比較，2012(6)．

遠程教育范文第5篇

一、基本情況

2005年8月，原**鎮的七所村小和一所初中合并在一起，成立了現在的九年一貫制學校，它是建平縣唯一的一所“一鄉、一校、一址”的九年一貫制學校。校園占地30258平米，建筑面積7315平米，現有教職工114人，小學部20個教學班，初中部10個教學班，共有學生155人。

2005年11月，我省農遠教項目工程啟動，為我校配備了模式一、二、三設備。

1、接收模式一的光盤播放設備，總計20臺DVD、28臺電視接收機以及配套教學光盤等，光盤播放室20個，全校30個班級實現了“班班通”。使用情況較好，小學1—6年級利用率較高。

2、配備了模式二設備，有衛星接收天線，數字接收機，電視機，聯想電腦，刻錄機等。2007年8月末，已經順利完成了由鑫諾1號向亞太6號的轉星調試工作，現能正常接收、下載中央電教館的衛星資源節目。已將下載的有價值資料刻錄成光盤存儲。

3、配備微機室一個（30臺學生機，1臺教師機，一臺服務器），衛星接收專用教室一個，多媒體教室一個。

4、啟動了模式三配套的“清華同方新課程主題資源庫”，機器運轉正常，局域網網絡暢通；連通了互聯網，教師能瀏覽英特爾網上資源。

三種模式系統，質量符合上級配備要求，安裝了三種模式系統所需要的各種應用軟件，設備均正常運轉。

這些教育教學資源，極大的方便了師生的教育教學活動，拓寬了我辦事處黨員干部、群眾、教師的培訓及學生學習的渠道。

二、加強管理，完善制度

學校領導到每位教師都高度重視現代遠程教育，學校成立相應的領導機構來專門從事現代遠程教育的規劃與實施，并做到任務分工明確，做一些扎扎實實的工作，為師生服務。學校成立了遠程教育工作領導小組，校長李樹杰親自掛帥任組長，負責對學校遠程教育作整體統籌安排；中小教部教導主任負責檢查落實；由熟悉計算機操作的管理人員抓遠程教育的具體實施工作。

完善規章制度，我校相繼建立了相應的《機房管理制度》、《管理人員的責任制度》、《設備的管理和維護制度》、《安全保衛制度》、《培訓登記制度》、《教師培訓方案》、《遠程資源裝入、下載和使用登記制度》、《農村黨員干部培訓制度》等，將其上墻或存檔。

我校師生人員較多，為了便于管理，將每臺機器落實到具體的人頭上，層層簽訂責任狀，堅持做到上機有登記，上網有記錄，因而避免了人為的損壞，保障了機器的正常運轉。

由于我們做到了機構健全，制度完善，分工明確，責任落實，管理科學，為資源的高效運用提供了保障。

三、夯實教師的培訓工作

要運用好中小學遠程教育資源，首先要求教師必須熟練地掌握計算機的基本操作。工程實施伊始，學校就大力抓好教師的培訓工作，讓每位教師在原有"計算機全員培訓"操作技能基礎上，提高操作層次。制定了全員教師培訓計劃，定期對教師進行全員培訓。

就信息技術學習而言，因人而異。一般來說，年輕教師接受容易些，而中老年教師接受學習較難，因此，我們采取分層培訓的方式。首先是骨干教師外出接受高級培訓。我校選派了3名具有一定微機操作能力的教師參加省級“遠程教育項目”管理培訓，多人參加市縣級培訓，經培訓單位考核，全部達標。其次是由骨干教師在校內集中培訓青年教師。其三是由骨干教師和青年教師采取一幫一的形式培訓中老年教師。這樣的分層培訓，使每個教師都有較大的提高。現在，90%以上的教師都能熟悉遠程教育資源各版塊內容、熟練的進行技術操作并應用于課堂教學。

四、充分發揮遠教的作用

（一）、遠程教育服務于教育教學

積極開展教育教學活動，利用各種教育教學資源，提高我校教師的綜合素質，提高我校教育教學質量，培養學生得創新精神和實踐能力。優化課堂，為課堂教學增添色彩。

遠程教育服務課堂教學，主要是為課堂教學提供資源支持。教師們在互聯網和“清華同方新課程主題資源庫”中查閱、下載學科知識，適時的、合理的應用于課堂，無形中擴大了課堂教學的內涵與外延。我校有的教師把每一課所搜集的相關知識分類編輯整理，設計成非常實用的教學輔助材料，服務了自己，又方便了他人。除此之外，教師應用最多的是利用遠程資源下載課件。那些設計新穎、巧妙、實用的課件，減輕了任課教師的工作強度，使課堂教學“有聲有色”，生動活潑，極大的提高了學生的學習積極性，使學生更樂于參與教學活動，積極的研究。在提高教學效果方面,起到了很大的作用。現在，我校教師除了下載現成的課件外，還自己設計制作課件，并通過上傳資源和論壇與其他名校教師互相溝通,實現資源共享。

為使遠程教育資源更好地為教育教學服務，我校制訂了學科教師遠程教育資源利用課程表，每位教師按課表上課。規定主要學科、骨干教師每周至少上一節成功的多媒體課，學年不得少于20節，并與考核掛鉤，促進了教師上好多媒體課的積極性。學校以年級組為單位，經常開展教學研討活動。各組將評選出來的優質課在全校交流推廣，現在遠程教育資源與學校實際教育現狀已經達到了互融地步。

把遠程教育資源充分利用到教育教學中去，促進了學校教育教學水平的整體提高。有多位老師的課榮獲國家、省、市、縣級優秀課，學生成績迅猛提高，2007年初升高升學率創歷史新高。

2007年11月，**九年一貫制學校校園網站正式開通，并與建平教育信息網鏈接，網站由專人管理，單獨配置了服務器，結合我校的實際特點，合理的設置了相應版塊，內容從學校管理、教育教學、教育資源、遠程教育、教師論壇到學生園地等各個方面，全方位的展示了**九年一貫制學校的特色。教師可以利用資源庫等校園網資源集體備課、修改教案、交流教學心得，可以實現校內、校間的教學資源共享，提高教師的教育教研水平。

（二）遠程教育服務于基層組織建設和當地經濟發展

1、為農村黨員干部學習搭建平臺。

幾年來，**街道辦事處多次組織當地黨員干部集中學習，反饋的效果很好。通過開展農村遠程教育，農村基層組織建設也得到了較大促進，也成了農村基層組織建設和農村經濟建設工作的切入點，它把黨的政策、中央精神有關法律法規和先進文化知識直接灌輸給全鄉各村寨家家戶戶，把基層黨員干部頭腦用理論武裝起來，農村黨員干部素質得到提高、執政水平得到增強。

2、為當地農民致富提供信息

我校開通農村遠程教育資源網，把接收的資源打印成材料，分發給各村。還組織當地農民來我校學習農村政策、法律法規、農業經營管理和農村實用技術等知識。通過學習，廣大農民朋友了解了國家的富民政策，增強了致富信心。尤其是一些種植業和養殖業方面的資源，深受廣大農民朋友的歡迎。其中很多農民朋友都能把理論知識應用于農業實踐，反饋效果很好。

五、加大資金投入，確保遠教工程順利實施。

我校自實施農遠教工程以來，為確保工程實施的質量，為確保將遠教資源最大容量的運用到教育教學實際中去，使其更有效的服務于教育教學，近年來不斷加大實施遠程教育的投資力度，先后添置電視柜30個，配發到每個班級；購置電腦桌45個，重新配置了學生微機室；又購買了用于學校網站和教師教學資源存貯的電腦兩臺。以上幾項的總計投資為25000元。

另外，為使教師能更好的應用遠教資源于教學之中，學校下大力度培訓教師，舍得在教師培訓上投資，舍得在設備維護上花錢，幾年來，學校在遠教硬件設備、教師培訓、設備維護、材料整理、電費等項目上一共投資近四萬元。因此，有了專項資金的不斷投入，使得我校農村遠程教育工作得到了長足的發展，確保了遠教工程在我校得以順利實施。