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教師讀書交流材料范文第1篇

（1）課外閱讀量小

大學的課程沒有中學的課程多，學生的課外時間相對較多。但是學生用在課外閱讀上的時間不多，特別是英語材料。很多同學課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關的資料。其他的英語材料，學生一般不知道如何選擇；有的學生為了提高英語水平，選擇一些英語報紙和雜志，而對于報紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學生也會選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續。所以，大多數學生的課外英語閱讀量是很小的。

（2）閱讀質量低

由于學生們不會對閱讀材料進行選擇，所以很多時候閱讀質量低下。有的學生選擇的材料過于簡單，達不到提高英語能力的目的，如有的大學生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學生看，對于大學生學習新的表達和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業性太強的材料，使自己在讀的時候就因為沒有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學生們的課外閱讀同樣收效甚微。

（3）閱讀方法不當

課外閱讀屬于泛讀的范疇，學生不必要把課外閱讀的材料當作平時上課的材料那樣去弄懂每個單詞和詞組。但是，很多學生卻把課外閱讀材料當作精讀課文來學習，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時候看了一個小時還在第一頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會大大影響閱讀的速度。就是因為閱讀方法不當，學生往往花了時間卻覺得沒有收獲，這樣會打擊學生們的學習興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。

二、教師的指導和監督

學生的課外閱讀應在教師的指導和監督下進行，如果教師只是告訴學生需要在課外時間進行大量閱讀卻不給任何指導，學生往往無從下手，有的學生會因為效果不佳而淺嘗輒止。下面，筆者從三個方面來說明教師在課外閱讀中的作用。

（1）閱讀材料的選擇

課外閱讀材料的選擇應該遵循以學習者為中心的原則，讓學生選擇自己想閱讀的材料，“學習者對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標準或需求。”[4]在選擇材料之前，教師應該首先告訴學生選擇材料的標準，第一是材料必須難易適中，稍微高于自己現有的水平。材料太簡單，學生閱讀以后不能從中學到語言知識；材料太難，學生會喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進，這既要體現在難度上，也應體現在材料的篇幅上。最開始，學生可以選擇國內外英文報刊和雜志上與所學內容相關的材料，然后，可以過渡到篇幅適中的材料，最后，可以欣賞國外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學生以小組為單位，可以集思廣益，有的時候可以就一個話題去收集不同的材料，有的時候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學生就不會覺得自己閱讀的材料雜亂無章，而且便于學生自己對所閱讀的材料進行分類總結。在材料的選擇上，采取學生自選與教師精選相結合的辦法。教師可以把學生選擇的材料都集中起來，并從中選擇出比較好的材料供學生閱讀。再者，教師也可以根據自己的教學經驗和平時教學需要，給學生推薦其他的材料。值得注意的是，教師最后可以給學生一個參考閱讀書目，這其中包括學生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認為最好是在學習小組內在同一時間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內的書評和其他讀書活動。

（2）教師的指導和監控

在第三部分談到，學生課外閱讀的方法不當也是造成學生學習效果不佳的一個重要原因。所以，教師應在平時上課的過程中反復強調正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時上課學習的課文有很大區別，學生在學習時應該以內容作為主要的信息點，而對于多次出現的高頻詞，學生可以通過字典進一步進行學習，而不要一遇到生詞就停下來查字典。有了老師在閱讀方法上的指導，學生閱讀起來就會更加輕松。評價課外閱讀有效性的關鍵點就是對課外閱讀的監控。如果教師完全放任自流，也許課外閱讀就只會變成少數英語愛好者學習的法寶，而不是大多數同學提高英語的途徑了。課外閱讀的一個有效的監控手段就是讀書報告。由于大學英語課堂人數眾多，教師必須把學生分成小組進行讀書報告會。分組的時候，教師最好能把同一專業的學生分在一組，便于在日后的閱讀中學生可以進行專業相關的英語材料的閱讀。教師一定要事先給學生安排好讀書報告會的時間，雖然是分小組，最好選擇統一的時間，這樣便于老師到場進行指導和監控。而且只有老師到場，學生才能真正認真準備小組內的發言。這個時間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學生單獨再找出時間，也不會占用老師的其他時間。在每次讀書報告會之后，小組內都選擇一位同學在全班分享自己的讀書心得。對于讀書報告的時間，教師也要作出嚴格的規定，這樣也能培養學生在短時間內表達自己觀點的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動，這樣就保證了每位同學都有機會參加全班的交流活動。教師的監控還應注意學生的反饋。課外閱讀需要學生有一定的英語基礎和耐力，所以有些學生可能會遇到不同的困難。教師可以充分利用網絡平臺來得到學生的反饋，比如qq群和qq空間。現在的大學生都渴望與教師交流，但在大學里，教師除了平時上課，其他時間與學生接觸很少，而且有很多學生更愿意通過網絡來與老師交流。這樣，在網絡交流中，教師可以更及時的回答學生的問題，了解學生學習上的困惑，對于網絡交流并不能很好解決的問題，教師可以和學生約定時間進行面談。

（3）形成性評估

“教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估”。英語課外閱讀，需要學生在課后付出大量的時間和精力，所以當學生在學習過程中付出了大量努力的時候，教師最好不要采取傳統的以一次考試來定學生成績的終結性評估，而應采取注重學習過程的形成性評估。形成性評估的方法是多種多樣的，對于學生課外閱讀的評估，教師可以采用教師觀察，學生自評/互評，讀書筆記和全班展示等環節來進行。每一個項目，教師可以給參與的同學一個分數，而對于表現突出的同學再在基本分上給予獎勵分。教師觀察主要是了解學生的參與情況和發現有困難的學生。前面提到課外閱讀的監督方式主要是讀書報告。在小組讀書報告時，教師應了解學生的出勤率，沒有到場和沒有準備的同學都沒有分數；而在教師的巡視過程中，發現學生共性的問題應及時糾正，對于個別的在寫讀書報告上有困難的學生，教師可以單獨講解。第二個方式學生自評和互評。在每次讀書報告后，教師都讓學生對自己的報告給出分數，同時讓小組成員進行互評。在每次評價后，教師都要及時拿到第一手的資料，并及時給出每個學生在這次書評中的成績。第三，讀書筆記。教師應該定期檢查學生的讀書筆記。因為英語本身也是學生要學習的外語，所以這個讀書筆記也可以算是一個英語好詞好句摘抄本。學生可以根據自己的喜好摘抄在結構上或者內容上很好的句子。第四，全班展示。教師可以把這個部分設計成一個加分環節。每次小組選擇的同學在全班做展示以后，做得最好的同學可以得到一次加分。通過這些方式，每個同學只要按老師的要求做好過程中的每個環節，都可以得到較好的分數，而那些不去進行課外閱讀和寫書評的同學則可以會面臨重修的危險。這樣更強調學習的過程，也使學生們都參與到課外閱讀的活動中來。

三、結語

教師讀書交流材料范文第2篇

對于學校而言，不發展教師，就去談如何去發展學生是不現實的。不關注教師的健康，就去談學生的健康也是不科學的。一個學校的好壞，標準不在于硬件環境，而在于教師水平。沒有高素質的教師，就談不上高水平的學校。“寧選一個好老師不選一個好學校”的說法不無道理。

改變學校先從改變教師開始。因為任何問題歸根到底都是人的問題。再好的理念，再好的規劃和設計，都要管理者帶著老師去實踐和落實。教師的思想觀念不變，專業素養得不到提升，什么樣的辦學理念、辦學思想、方法與策略都是蒼白無力的。

要想轉變教師，先得轉變觀念。要想轉變觀念，先從學習抓起。要想抓學習，先從抓閱讀開始。要抓閱讀，先從閱讀方式抓起。

閱讀方式很多，但有效的才是最好的。我這里說的有效，指的是能保證每個教師都在實實在在的閱讀，且能保證閱讀的質量。因為，現在的教師很少有人能真正地靜心閱讀，即使學校采取強硬的措施要求教師閱讀，那結果也只能是以敷衍的態度和方式交個差而已。

什么樣的方式才能保證教師的閱讀，且能保證教師的閱讀質量呢？我想，閱讀與展示相結合恐怕是一個較好的途徑。談到展示，其實，就是為教師提供一個展示自我才能的平臺，創造一個展示自我水平的機會。讓其在公眾面前表現自我，得到公眾的認可和贊譽，從而獲得自我被認可的心理需求。

教師閱讀展示的方式很多，讀書交流會是我們常采用的一種，但結果往往會流于形式。我們不妨采取主題報告的形式也許更為有效。在學校開設“百家講壇”，安排專門的時間、地點，讓老師把自己的閱讀思考、體驗、感悟、啟迪和想法制作成PPT報告、展示給大家。這個過程，主講老師必然要花費一番心思，查閱大量的資料，揉進自己的思考，這本身就是一個閱讀、內化和提升的過程。再加之，給別人展示的過程，更是一個在內化、提升的過程。每一期安排2—3人為宜，每個人交流的時間控制在40分鐘內為好。交流展示后，除了主講教師以外，要求其余教師積極撰寫心得體會或者評論。心得體會、評論不在乎有多少字，貴在真誠，貴在精，貴在實。學校根據教師撰寫的情況進行匯總，優秀的作品要及時表揚，并在全體教師中分享、學習。

第二種展示的方式為學科組內展示。組織形式與第一種大致相同。只不過，要更加注重于學科教學、專業技能方面的探討與交流。學科組內的交流也貴在務實，要防止走形式。

第三種展示方式為QQ群展示。學校建立專門的讀書交流群。把學校領導和一線教師進行合理安排。每一個人占有一個固定的時間段作為主持人。在這個時間段內，主持人必須先在交流群內發主帖。主帖的內容為自己的讀書心得、思考和感悟。主帖的字數一般不少于500字，其余教師根據主帖的內容進行跟帖。跟帖點評的字數不少于100字，不能說空話、假話和套話，更不能說與之無關的話，要著重談自己的理解和思考。交流結束后，由本期的主持人將主帖和評論進行統計和整理，統計結果提交給學校。學校將其納入到教師教科研考核之中。優秀的帖子要及時進行傳閱，進行表揚、表彰和積極地向外推薦。

第四種方式是開通教師博客。要求科任教師開通個人博客，全校教師進行相互鏈接。教師博客是一個相對比較自由的空間，大家可以在博客中記錄自己的執教經歷、生活感悟、讀書思考、成長進步、教育故事、教育案例等。全校教師之間相互交流，相互鼓勵，共同提高。每學期．學校要組織人員公開評選一次優秀博客，并給予獎勵。

以上幾種交流展示方式，實質上是體現了由強迫教師閱讀到引導教師閱讀的逐步過渡，體現了由應付交差到講求實效的逐步轉變。

要特別強調的是，對于目前薄弱學校教師的閱讀和學習，學校必須要有強硬的考評機制來保障。每一次交流展示后，學校的主要領導都要給予及時、中肯的評價。每一階段結束后，學校都要組織總結、評比和交流，并給優秀者以獎勵。以獎代罰來不斷促進教師閱讀的自覺性。一個學期結束之后，學校要及時地把好的讀書交流材料、心得體會和評論集結成冊出版推廣，并將其作為老師教科研成果的積累，使教師能切實在讀書中獲得看得見的收益。

用強硬的考評機制促使教師積極閱讀，一定程度上說也是無奈之舉。但就目前的教師閱讀的狀況而言，如果沒有強硬的機制保障，僅僅依靠宣傳、倡導、帶動、引領，恐怕只能是望梅止渴，畫餅充饑了。

李鎮西老師在他們的學校從不強迫教師閱讀，也不用制度來規范，可學校有很多老師能跟著來。但我們必須要清楚，我們和李老師不能比。一是作為管理者，我們自身沒有李老師勤奮，沒有李老師讀的書多，沒有李老師寫的字多，更重要的是沒有李老師的影響力。二是在李老師的學校，不讀書，不進步，是絕對不行的。因為，那一方土壤中沒有庸俗、懶惰滋生的空氣。

對于農村薄弱學校來說，我們必須要清楚，氛圍比什么都顯得重要。但氛圍的營造一定程度上是要通過強有力的機制來保障的，僅僅指靠人的自覺性是不現實的。閱讀是促使教師自我豐富、自我提升與發展的有效途徑。閱讀與思考期間所花費的時間和精力從本質上與那些勞財傷神、弄虛作假的虛工作是有區別的。教師若是懂得了這一點，閱讀與思考的積極性與主動性也就會大大的增強。所以，學校管理者的任務就是：一方面，積極帶領著教師閱讀、思考、寫作。另一面，引導教師慢慢體味閱讀給自己帶來的內心變化和專業進步，并切實地把教師所承擔的虛工作的量減下來，讓教師有時間和有精力去閱讀。

前面，我說的是教師閱讀展示的基本形式。下面，我再談一下此項工程推進的幾個步驟和規范。

第一，先給予教師指定一個閱讀范圍，幫助教師列出一些書目。當然，指定書目只是參考，閱讀原則上是不限定范圍的。選定數目后，采取學校統一訂購和教師自愿購買相結合方式，先把閱讀的書籍、報刊這些載體的問題解決了。

第二，制定學校領導、中層干部、學科組長職責。分配給相關任務，并賦予一定的職權，使其能在組織教師閱讀中發揮積極的作用。

第三，開展讀書展示、交流活動。上面已談到，這里就不再重復了。

第四，集結讀書成果，分享交流成果。

第五，開展讀書征文、演講等競賽等系列活動。以活動為載體，來營造濃厚的閱讀氛圍。

第六，學校主要領導每個月做一次讀書感悟方面的主題報告，在讀書活動中，以自身的實際行動來引領教師閱讀。

教師讀書交流材料范文第3篇

關鍵詞： 語文教學 自主學習 合作探究

傳統的語文課堂往往是教師講學生聽，教師問學生答，教師說學生記，教學方法刻板僵化，不能兼顧所有的學生。課堂教學僅僅面向一部分學生，尤其是好學生。很多學生則被無情地忽略，躲在教師教學視野的盲區里，無法在課堂中體驗到成功的快樂。隨著課程改革的不斷深入，人們迫切呼喚一種全新的并能為廣大師生喜歡和接受的教學模式。于是自主學習與合作探究教學模式從理論到實踐日益受到人們的重視。

一、自主學習

語文學習在課內，功夫在課外，并且三分在課內，七分在課外。因此語文教師必須注重培養學生自主學習的能力，傳授自主學習的方法，使學生養成自主學習的習慣。就學生而言，自主學習的難點在于學什么，怎么學，如何做到持之以恒地學。

（一）學什么

自主學習應該從課內和課外兩方面著手，鼓勵學生做好課內預習和課外閱讀。課前預習是為上課做必要的準備，所以一定要督促學生做好。課外閱讀是自主學習的主要內容，對學生語文素養的豐富和發展起著舉足輕重的作用。

（二）怎么學

自主學習雖名為自主，但仍離不開教師的指導，尤其是離不開教師的學法指導。沒有教師的指導，沒有可供自主學習操作的辦法，自主學習就永遠只是一句口號。

1.教給學生做讀書筆記的方法。寫讀書筆記是自主學習的最好方法。不論是課前預習還是課外讀書，都應或繁或簡地做好讀書筆記。就課前預習而言，其內容包括：課題，作家作品簡介，生字生詞注音及解釋，美句摘抄，提出問題，其他。

2.教給學生做眉批、旁批、圈點勾畫的方法。學生閱讀文學作品，總要留下些標記，記下自己的點滴收獲才好。這就要學會做眉批旁批和圈點勾畫的方法。學生在讀書時，必然會遇到不認識的字和不理解的詞。這時許多學生采取的辦法是猜測或不求甚解。這是一種十分懶惰的讀書習慣，害處很大。

（三）養成自主讀書的習慣

任何習慣的養成都不是一朝一夕之事，讀書習慣的養成更是如此。尤其是在今天網絡游戲風靡全球，QQ聊天誘惑無限的時代，要想讓學生靜下心來讀書并非易事。但是初中學生十五六歲，正是對驚險、恐怖、離奇、冒險、魔法之類書籍著迷的時候。教師如能從學生的興趣愛好入手，鼓勵學生閱讀這類作品，就能把學生引上讀書之路。比如J.K.羅琳的“哈利?波特”系列，R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列，布熱齊內的“冒險小虎隊”系列，這些作品雖不是經典，卻勝似經典。學生一旦翻開，就會被書中的情節深深地吸引，就會對這些書愛不釋手。據說《哈利?波特》面世之后，英國的中小學生閱讀成癮，許多學生因此近視。興趣是最好的老師，它會引領學生走上自主讀書之路。

二、合作探究

合作探究是以合作學習小組為基本單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生合作分享，從而共同達成教學目標的教學活動。與一般的課堂教學不同，實施合作探究教學之前一定要做好精心的準備。

（一）科學分組

合作探究是以小組為基本學習單位的教學模式。把一個班恰當地分成幾個學習小組，使小組成員之間形成積極互賴，是合作探究獲得成功的關鍵。合作探究小組組合絕不是隨意的，教師應根據教學任務的需要把一個班級的學生分成幾個小組，在教學過程中，組內積極互賴，合作交流，組間競爭。要想合作探究取得理想效果，科學分組十分重要。

（二）座位編排

作為小組合作探究的外顯形式，座位編排是課堂環境的重要因素，對學生的態度、行為、學習和交往活動等都會產生獨特的影響。在一個小組內，具體的座位編排是：核心人物居中，周圍是激勵者、檢查者、記錄者、總結者、發言人等。他們圍繞核心人物而坐。由于合作學習強調發揮每個學生的積極性主動性，以及小組成員間充分交流合作，為此小組成員間的座位應靠得盡可能近，以便小組成員不用大聲就能聽清彼此的談話，便于分享與討論。

（三）常用的合作探究方法

1.教學準備。教師首先要確定教學目標，讓學生對課文的材料熟悉掌握。然后根據教學目標制定合作學習作業單。每組一份作業單，促使小組成員合作探究。

2.構建任務，積極互賴。這一階段，學習本文資料，共同完成作業單。學生仔細研究課文內容，并就教學內容互相交流探究，給其他組員提供幫助，完成作業單中的全部作業。組員認真履行角色責任，互相幫助。整個小組提交一份作業。教師可以隨機叫任何一個小組成員就作業單中的某一問題進行解釋。當某個小組完成了作業，教師可以讓其幫助其他小組，或向其他小組提供積極經驗。

（四）合作探究學習步驟

1.確定合作探究內容及方法。合作探究雖是新課改大力倡導的一種學課堂模式，但它不是唯一模式。要不要進行合作學習，怎樣進行合作學習都要依據具體的教學目標而定，不能盲目濫用。一般來說進行合作學習的內容不能太簡單，太簡單就不必進行合作學習；也不能太難，太難就無法進行合作學習。

2.創設情境，呈現問題。與傳統教學一樣，合作探究同樣需要教師精心創設情境，激發學生參與合作探究的興趣，產生內驅力。然后組織學生閱讀文本資料，熟悉教學內容。教師對教學問題具體化系統化，明確學習目標，呈現合作探究作業單。

3.合作探究，完成問題。根據作業單中問題的性質，難易程度，教師要確定分組方法、合作探究形式。然后組員通過讀書找疑、互相質疑、合作解疑，在小組內開展合作探究。組員分別承擔自己的角色，積極參與合作，交流分享，達成共識。如有不能解決的問題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來。

4.組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質疑。教師調控，對一些普遍性問題可適當提供變式（或材料或觀點），幫助學生解疑。

教師讀書交流材料范文第4篇

【關鍵詞】小學語文拓展閱讀

一、小學語文拓展閱讀教學的內容

1.拓展閱讀內容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內容，但小學語文教材中的閱讀內容遠遠達不到素質教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基木依據，積極拓展與語文教材橫向相關、向縱向深入的閱讀內容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。

2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

3.拓展閱讀方式。隨養計算機網絡技術的快速發展，多媒體信息技術廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內容和體會作者的思想情感，調動學生閱讀的熱情和}積極性。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略

1.課外閱讀，豐富閱讀內容。“讀書破萬卷，下筆如有神。”每一本書對學生來說都是一個小小的視野，學生閱讀的書多了，不僅開闊了學生的視野，還陶冶了學生的情操。如果小學的語文老師把學生的視野只是禁錮在小學的語文教材中，沒有其他的一些課外閱讀，就會禁錮學生的思想，學生的思想老化，和別人溝通的能力、語言表達能力也退化了，對學生將來的發展起到了阻礙的作用。所以小學的語文老師要多鼓勵學生做一些課外閱讀，開闊學生的視野，發散學生的思維，學生的素質也就提高了。老師要給學生明確地講清閱讀的積極作用，并引導學生科學地閱讀，讓學生認識到閱讀的重要性，能夠自覺地進行閱讀。老師講課本的時候要進行知識的延伸，拓展學生的知識面，在一定程度上促進學生閱讀的興趣。

2.建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規律，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動構建者可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內容，還可以將自己的閱讀內容改編成小品或話劇，進行表演在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。

3.組織活動，展示閱讀成果。采取多元化途徑開展讀書活動，為孩子們提供閱讀交流的平臺，讓他們養成閱讀的好習慣，享受快樂閱讀。首先，定期展開讀書交流活動。要根據學校實際情況和結合孩子們的心身特點定期開展豐富多彩的讀書交流活動，鼓勵全員參與、積極展示風采。活動要遵守“教師主導、學生主體”原則，師生一起享受彼此帶來的閱讀樂趣，在思想的碰撞中獲得發展。其次，多舉辦親子活動。家長是孩子最重要的啟蒙老師，經常舉行親子讀書活動，不僅能為孩子們營造更溫馨的閱讀環境，還增長了家長與孩子們之問的互動情感。在國外親子閱讀活動是十分流行的，我國政府及教育機構也應采取一系列鼓勵措施來落實。再次，開展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動閱讀，體驗拓展閱讀帶來的成功，還要開展各種形式的讀書競賽活動，如：讀書知識競賽、讀書手抄報比賽……讓孩子們在比賽中相互學習、相互提高，激發他們深層次的思維潛能，從中享受讀書的樂趣。此外，此類活動還可以發揮榜樣作用，一個小明星帶動一個班級，營造越來越濃郁的校園書香氛圍。

4.開設多元化的閱讀活動。開設一些課外閱讀活動，給學生提供多樣化的閱讀方式，讓學生能夠自由、主動地進行閱讀交流，讓學生感受到閱讀的興趣，讓學生從小養成良好的閱讀習慣。學校的老師應該根據小學生的心理特點，進行討論、研究，創建一個科學的、符合學生的閱讀交流活動，并積極地鼓勵，讓每一位學生都能積極地參與進來，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動中，老師要起到引導的作用，要以學生為主體。老師還可以讓學生進行閱讀比賽，并有豐厚的獎勵作為回報，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂中，在閱讀的同時，學生和老師可以進行思想的交流溝通，增進學生和老師之問的感情。所以，學校要多設一些課外閱讀活動，讓全校師生都感受閱讀的快樂，創建一個溫馨、快樂的書香校園。

三、結語

語文拓展閱讀在今天的新課改中占據著重要的作用只有充分地拓展學生的閱讀才能進一步提高小學生的語文能力進一步培養小學生的語文素養。因此教師要注重拓展閱讀的開展。

參考文獻

教師讀書交流材料范文第5篇

關鍵詞　讀書　興趣　語文素養

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”然而如今的孩子擁有廣闊的活動天地，卡通、動畫、網絡游戲深受他們的青睞。特別是在節假日里，他們幾乎可以整天和電視機、電腦接觸。課外書籍相對于這些未免顯得太單調、太枯燥了。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動地去了解、研究，在此過程中漸漸提高閱讀能力。因此，如何激發和保持學生課外閱讀的興趣，使學生愛讀書，是值得每一位語文教師探究的問題。

一、循循善誘把航導

學生濃厚的閱讀興趣離不開教師有意的培養和引導。

1.故事或問題引趣。學生最愛聽有趣的故事，教師可選擇益智、有趣符合少兒年齡、心理等特點的故事進行生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看課外書。結合學生好奇心強的特點，教師還可提出一些問題，激發學生的興趣，如：為什么井水會冬暖夏涼；為什么麻雀站在高壓線上不會觸電；為什么冰棍會冒氣等。

2.樹立愛閱讀、愛學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的，能使學生產生向上的心理動機。平時我經常有意識地向學生介紹、、葉圣陶、張海迪、老舍等人熱愛讀書的故事，留心觀察班中喜愛讀書的同學，課堂上隨機樹立典型。當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，我就加以表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，從身邊的一個個能親眼所見的榜樣中營造讀書的氛圍，激發學生的閱讀興趣。教師自身也是一個很好的榜樣，可以給學生講講自己童年是怎么學習的，從課外閱讀中學到了什么，并向學生推薦一些書，抽出課余時間經常和學生一起閱讀，交流讀書體會。給學生肯定的啟示：“閱讀非常有趣，能帶你進入一個神奇的世界。”這猶如高效的催化劑，必將激起學生強烈的閱讀興趣。

二、相關活動很重要

成功的體會能激發人們的學習欲望，小學生的課外閱讀也是以取得成功為目的的，因此教師應寓教于活動之中，為學生提供多方面展示自己課外閱讀成果的舞臺。我將每周二和周四的中午活動課定為“課外閱讀課”，通過讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動讓學生產生閱讀興趣。學生由于感到閱讀有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要，而不是教師的強求，從而逐漸增強了求知欲，并使閱讀技能得到發展。

1.講。我堅持每日5分鐘的聽說訓練，時間安排在早晨或課前，讓學生輪流上臺，交流從課外閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說新聞，或談趣事，或背古詩，或講好詞佳句等，變枯燥的讀寫為有趣的樂事。學生從課外閱讀中得到源頭活水，做到視野開闊，語感倍增，興趣盎然。

2.辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛，包括：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生可根據需求從課外讀物中選取素材獨立命題、編輯材料、設計版面，并配以彩色插圖。

3.展。(1)剪貼展覽。為了培養學生的課外閱讀習慣，可指導學生在大量閱讀的基礎上，根據自己的需要，有選擇地剪報，并分類編輯、粘貼美化，每月在班上展評一次。這有利于學生持之以恒地進行閱讀。(2)摘抄展覽。教師還應要求學生像蜜蜂采蜜那樣及時地把優秀的詞句、精彩的片段摘抄下來，指導學生到知識的海洋中去探寶。設“精品欣賞屋”，定期在班上交流展評，供學生欣賞。這樣既能鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去，又能勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。(3)作文展覽。教師選擇一些閱讀體會和收獲方面的作文，展示在板報上。恰如其分的評述，震撼心靈的感受，熱情誠懇的推薦必將激起其他同學一睹為快的欲望。

三、激勵措施不可少

激勵是一種愛護、一種評價、一種動力。真心實意、形式多樣的激勵如春風拂面。適當的激勵機制營造的讀書氛圍能使學生的動機、感情、能力在激勵、評價、贊揚中升華、發展。為了鼓勵學生課外閱讀的積極性，我們還應建立相關的激勵措施。

1.成就激勵。(1)積分制。根據每月一次的信息反饋表，給學生一定的學分，納入期末成績考評。在《素質報告單》中，對課外閱讀一項進行等級評分。(2)榮譽獎勵。學校通過課外知識競賽、演說比賽、講故事比賽、語文知識單項賽等分別給予小學生“小博士”“故事王”“小小演說家”等各種榮譽，以激勵學生課外閱讀欣賞的積極性、主動性、持久性。