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藥學見習報告范文第1篇

在西藥房里的幾個月里使我學會了很多東西，增加好多醫學上的知識。

現在我來說說我在西藥房實習的情況吧!首先在藥房其間我遵守藥房的各項規章制度。做到上班不遲到，不早退，熱愛自己的工作，關心病人，和同事相處得很好，他們也教會我很多知識。

其次我在西藥房學習的知識：

一、學會了藥物的擺放：同類藥物放在一起，做到先進先出。

二、學會了看處方：首先看病號，再看年齡，最后看用法用量。

三、學會了拾處方，拾處方要認真、細心，要檢查有沒有藥物配伍禁忌。

藥學見習報告范文第2篇

[關鍵詞] 細菌鑒定；細菌耐藥性監測；藥物敏感試驗；院內感染

[中圖分類號]R969.3[文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721（2009）05（a）-131-02

細菌耐藥性的蔓延使抗感染治療面臨嚴重的挑戰。掌握臨床細菌耐藥性的現狀和發展趨勢，對于臨床合理選用抗菌藥物進行治療，制訂抗菌藥物使用策略具有重要意義[1]。本研究就2008年度中國醫科大學遼陽中心醫院臨床標本培養出的細菌情況進行整理分析，為臨床醫生了解和掌握臨床常見細菌耐藥性提供有力的參考資料、合理使用抗生素。

1 資料與方法

1.1 菌株來源

2008年1月1日~12月31日來自中國醫科大學遼陽中心醫院住院患者標本中分離的細菌553株。

1.2 細菌鑒定

菌種鑒定使用法國梅里埃公司生產的ATB細菌鑒定系統。

1.3 抗菌藥物敏感試驗

采用紙片擴散法。藥敏紙片均購自英國Oxoid公司；MH培養基使用哥倫比亞瓊脂；金黃色葡萄球菌質控菌株（ATCC25923）、大腸埃希菌（ATCC25933）、銅綠假單胞菌（ATCC27853）、糞腸球菌（ATCC29212）和流感嗜血桿菌（ATCC49247）由美國疾控中心提供。

肺炎鏈球菌、A群β溶血性鏈球菌的藥敏使用加5%羊血的Mueller-Hinton瓊脂。流感嗜血桿菌使用專用培養基（HTM），購自英國Oxoid公司。

1.4 分析方法

采用WHONET5.3軟件，結果判定采用CLSI2006頒布的標準M100-S16進行[2]。

2 結果

2008年共從中國醫科大學遼陽中心醫院臨床標本中分離出657株細菌，剔除同一患者反復分離得到的相同細菌，其中104（15.8%）株分離于門診患者，553株（84.2%）分離于住院患者。分離于住院患者的菌種分布情況見圖1，其中革蘭陰性桿菌464株，占70.6%，革蘭陽性球菌89株，占29.4%，比例與2007年基本相同，醫院感染革蘭陰性桿菌明顯多于革蘭陽性球菌。

住院患者革蘭陰性桿菌分離數的前6位是：①銅綠假單胞菌（pae），占28%；②肺炎克雷伯菌(kpn),占24%；③大腸埃希菌(eco)，占23%；④鮑曼不動桿菌(aba)，占9%；⑤陰溝腸桿菌(ecl)，占5%;⑥嗜麥芽窄食單胞菌(xan)，占2%。與2007年相比，銅綠假單胞菌分離增多，由15%增長至28%，見表1。

住院患者革蘭陽性球菌分離數的前5位是：①金黃色葡萄球菌，占47%；②凝固酶陰性葡萄球菌，占15%；③草綠色鏈球菌，占14%；④糞腸球菌，占7%；⑤肺炎鏈球菌，占5%。其構成與2007年相比，耐藥性較高、致病性較強的金黃色葡萄球菌比例略有上升，由44％上升至47％，應引起足夠的重視，而耐藥性較低的凝固酶陰性的葡萄球菌、肺炎鏈球菌則有所下降，見表2。

3 討論

2008年住院患者最常見的革蘭陰性桿菌和革蘭陽性球菌分別是銅綠假單胞菌和金黃色葡萄球菌，金黃色葡萄球菌中最主要的問題是耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA），而銅綠假單胞菌對各種抗菌藥物的耐藥性均很嚴重，給感染的治療造成很大困難，所以應引起大家的高度重視。限制抗菌藥物的使用和濫用，限制那些耐藥率高的藥物的使用，從長遠來講，必將會降低這些病原菌的耐藥性[3]。各種常見菌的耐藥現狀分析如下：

3.1 革蘭陰性桿菌

3.1.1 銅綠假單胞菌銅綠假單胞菌的對臨床常用抗菌藥物的耐藥性呈逐年增加趨勢[4]，各種抗菌藥物的敏感率同2007年比基本持平或略有上升，中國醫科大學遼陽中心醫院銅綠假單胞菌對美洛培南的耐藥比較嚴重(敏感率僅為67.8%)，較2007年（78.4％）有所下降，而且多個科室出現了只對碳青霉烯類抗生素耐藥而對其他抗菌藥物敏感的菌株，所以由此種菌所致的感染在選用美洛培南治療時應慎重，需盡量根據藥敏試驗的結果來選用合適的抗生素。

3.1.2 肺炎克雷伯菌產超廣譜β內酰胺酶（ESBLs）菌株占29%，本菌對氟喹諾酮類（環丙沙星）抗菌藥物的敏感率72.7％，與2007年（72.5％）基本持平，頭孢哌酮/舒巴坦敏感率為100%是治療肺炎克雷伯菌（包括產ESBLs）感染較好的選擇。

3.1.3 大腸埃希菌產ESBLs的菌株占54%，對氟喹諾酮類抗菌藥物（環丙沙星）的敏感率為27％，比2007年（28.6％）略有下降，處于很低的水平，而頭孢哌酮/舒巴坦的敏感率為75.3％，較2006年的58.4％有明顯上升。所以氟喹諾酮類已不適用于對大腸埃希菌感染的治療。而阿米卡星、頭孢哌酮/舒巴坦則是治療大腸埃希菌（包括產ESBLs）感染較好的選擇。

3.1.4 鮑曼不動桿菌近年來，對碳青霉烯類抗生素耐藥的不動桿菌已成為國際社會討論的熱點話題之一，因為一旦亞胺培南耐藥，就意味著對現有多種抗菌藥物耐藥，如今越來越多的泛耐藥不動桿菌造成院內感染暴發流行的報道，值得臨床醫生關注[5]。本菌仍是中國醫科大學遼陽中心醫院目前醫院感染所面臨的最嚴重的問題。本菌不但檢出率最高，而且耐藥性高，除了頭孢哌酮/舒巴坦的敏感率84.2％以外，對其他類抗菌藥物（包括所有三、四代頭孢菌素）的敏感性均低于70%。此菌高耐藥的主要原因是在中國醫科大學遼陽中心醫院全耐藥（只對多黏菌素敏感）的鮑曼不動桿菌的檢出仍然較多，這應當引起臨床醫生高度重視并防止其進一步擴散。

3.2 革蘭陽性球菌

3.2.1 耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（methicillin-resistant Staphylococcus aureus,MRSA）此菌已成為醫院感染的重要病原菌，流行、暴發常有報道，同時社區獲得性感染亦逐年增多[6]。金黃色葡萄球菌中耐甲氧西林的金黃色葡萄球菌（MRSA）占52.8%,比2007年的54.6%略有下降，凝固酶陰性葡萄球菌中耐甲氧西林的凝固酶陰性葡萄球菌（MRSCN）占63.8%，與2007年的63.5%基本持平，未發現對萬古霉素和替考拉寧耐藥菌株。

3.2.2 腸球菌隨著耐藥腸球菌的逐漸增多且多重耐藥，腸球菌感染越來越明顯，給醫院感染和治療帶來難題，腸球菌耐藥性的研究也日趨引起重視[7]。與2007年比腸球菌的敏感率均有所上升，所有腸球菌均對糖肽類抗生素（萬古霉素和替考拉寧）敏感，未發現耐藥的菌株。總體來講糞腸球菌對各種抗菌藥物的敏感率要明顯高于糞腸球菌。

本研究通過對2008年度的細菌分布及耐藥性分析，將可靠的數據提供給臨床醫生，這對于醫生合理使用抗生素，加強醫院感染性菌株的耐藥性監測具有重要意義。

[參考文獻]

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[2]Clinical and Laboratory Standads Institute.Performance Standards for Antimicrobial Susceptibility Testing[S].Sixteenth Informational Supple-ment,2006:M1002-S16.

[3]王輝，孫宏莉，陳民鈞，等.2005-2006年我國九家教學醫院分離的常見呼吸道病原菌的耐藥監測研究[J].中華檢驗醫學雜志，2007，30：1242-1247.

[4]馬越，姚蕾，陳鴻波，等.志賀菌耐藥性分析[J].世界感染雜志，2002，27：129-137.

[5]王賀，徐英春，王輝，等. 不動桿菌屬菌種主動外排系統的研究進展[J].中華檢驗醫學雜志，2007，30：1303-1305.

[6]黃之密，仵蕾，吳林松，等. 耐甲氧西林金黃色葡萄球菌對消毒劑和常用抗菌藥物的耐藥性及相關基因的研究[J].中華微生物學和免疫學雜志，2006，26：1116-1117.

藥學見習報告范文第3篇

通過我校對往屆藥學專業畢業生就業追蹤調查發現：醫院藥房和社會藥房工作的人數約占60%，且呈逐年遞增的趨勢。他們的工作任務主要是根據醫師處方調配藥品、向患者提供藥品及相關服務。大多數學生反饋剛開始上崗時往往手足無措，希望學校多開設處方調劑實訓。針對醫院藥學、社會藥房工作任務的轉變和我校藥學生就業趨勢，我們對藥學專業醫院藥學技能綜合實訓教學進行改革，為培養醫藥行業所需的高素質高技能藥學服務型人才，實現與職業崗位的“零對接”。

2改革目標

根據高職藥學專業培養目標和藥學服務的實際需要，應用模塊理論設置崗位技能綜合實訓內容；以校內和校外實訓基地為依托，開展處方調劑見習和處方調劑仿真實訓、問病薦藥仿真實訓；以模擬藥房崗位工作為手段，培養具備處方調配、用藥指導與咨詢、問病薦藥、藥品倉儲保管、人際溝通、團結協作等能力的藥學服務型人才。

3實訓方案設計實施

3.1實訓教學內容設計

實訓內容的選取以醫院藥房和零售藥店的工作過程為主線，遵循實用性、適用性、代表性原則，突出職業崗位技能，強化臨床合理用藥和實施藥學服務，重視職業道德，我們設計了4個實訓項目：處方基本知識及處方調劑操作規程、處方調劑技能、藥品銷售技能、藥品管理技能。

3.2實訓場所

模擬藥房是進行藥房活動設計教學的平臺和載體。根據藥房工作特點，我們在校內實驗室建立GSP模擬藥房，為學生搭建了真實的工作氛圍，填補了理論與實踐連接的空白，為培養技能型人才提供了條件。模擬藥房與真實藥房形式上并無不同之處，區別主要在于藥品是真實藥品裝有說明書的空藥盒和藥瓶，主要來源于醫院藥房和學生收集。

3.3開展情景教學

為達到預期目標，我們以模擬藥房為依托，開展了藥品陣列與擺放、處方調劑、用藥指導與咨詢、藥品銷售、藥品貯存與養護等情景教學，讓學生得到全方位的技能訓練。

3.3.1藥房處方調劑

處方調劑是醫院藥劑科最主要的工作任務，是高職藥學生實習的主要內容，是確保患者安全用藥的前提，是體現醫院藥學服務整體水平的重要崗位。本實訓項目以在醫院收集的具體處方為實訓內容，通過對處方分析來強化訓練學生的藥物理論知識和審方思維，如以下處方。處方1：診斷為消化性潰瘍的處方中有藥物奧美拉唑片、克拉霉素片、甲基硝唑片、枸椽酸鉍鉀片，向學生提出以下問題：①消化性潰瘍的病理機制是什么？②抗消化性潰瘍藥物的分類；③說出處方中四種藥物的用藥目標；④各藥的作用機制是什么？其的具體用法又如何？處方2：生理鹽水100mL+頭孢哌酮舒巴坦鈉4g靜滴，qd。該處方為使用方法不當。要求學生說出抗菌藥物根據對細菌的抗菌活性特點將其分為哪兩類？該處方中的抗生素屬于哪一類？使用方法應該如何調整？

3.3.2用藥指導與咨詢

用藥指導與用藥咨詢是藥學服務的主要任務，是藥房工作中的重要環節，它不僅要求學生掌握藥學相關理論知識，更要求學生在不同的情境下能靈活運用所學知識。在用藥咨詢過程中可能遇見的問題：選用何種藥物、用法用量（老人和兒童）、藥物的副作用、所服藥品是否影響日常生活和工作、懷孕和哺乳期是否能夠服用、同時服用多種藥物或中藥與西藥是否能同時服用等。針對這些問題，我們在實訓過程中設計了多名組員扮演，通過書面形式、面對面交流、電話、網絡等方式來完成用藥指導與用藥咨詢實訓項目。

3.3.3問病薦藥

首先安排理論課介紹疾病的病因、臨床表現、藥物治療；然后讓學生在模擬藥房找治療藥物、制定治療方案、設計“問病薦藥”情景，最后在模擬藥房進行現場表演。讓學生分別扮演藥師和患者。“患者”陳述自己所患疾病或身體不適，“藥師”須作出疾病評估，推薦相關藥物，并交待服藥時間、方法、劑量、藥物的副作用及服藥后引起的變化；應分開服用的藥物、飲食禁忌；進行健康教育和生活指導；提示患者服用3d不見好轉應及時就醫。為提供盡可能詳盡的用藥信息，實訓中參與人員多，并將患者設計成特殊群體（孕期、哺乳期婦女、兒童、老人及肝腎功能不良者等），要求“藥師”能正確對特殊個體進行用藥指導，以確保患者用藥安全、有效。

4實訓成績評定

以職業崗位能力要求為標準，確定多元化的評價指標。具體做法：實訓項目一，通過布置作業，考查學生對處方的認識；門診藥房見習結束后，要求學生寫一份見習報告，考查學生對藥房調劑崗位的認知情況；實訓模塊二，模擬處方調劑過程是否完整，是否做到“四查十對”，口述處方審核結果和理由等；實訓項目三，現場考查學生接待禮儀、發藥時的交待內容、服務態度等；實訓項目四，檢查學生對GSP制度熟悉程度、對藥品的貯存與養護、陳列與擺放等管理的掌握情況。采用“優秀、良好、合格、不合格”四級制，由指導老師綜合評定。

藥學見習報告范文第4篇

1.1我國的課程教育模式現狀我國的臨床藥學專業一般仍套用傳統的大藥學專業的課程設置,以化學為主,如：無機化學、有機化學、藥物化學、分析化學、儀器分析、藥劑學等課程。近幾年,臨床藥學教育遍及全國醫藥類高等學校,這也說明臨床藥學專業已經受到中國醫藥學教育界的廣泛重視,它在我國的藥學學科發展中占據了重要的地位。但剛剛辦起的臨床藥學專業師資力量薄弱、課程設置有待合理化,學生畢業實踐時間不足半年。我國的藥學教育總體上以藥學學科為中心,以教師為主導,以課堂教學為主,實習環節中臨床實踐的機會較少,導致缺少實踐能力的培養,與社會需求脫節。我國高校的藥學實驗多數是單一的常規性驗證實驗,教學過程多為實驗教師講解實驗內容,提出實驗要求及注意事項,學生按要求操作,進行數據記錄最后進行數據處理、書寫實驗報告等。這種教學模式十分單調,學習過程中學生只是機械地照搬、被動地接受,處于被動學習的狀態。臨床藥學學生在醫院見習教學過程中也多為臨床帶教老師主導,學生很難有參與的機會。

1.2美國的課程教育模式美國是推行臨床藥學教育的先驅者。1966年Herfindal等在美國南加州大學藥學院率先創立臨床藥學專業1967年Kentucky大學制定臨床藥學專業畢業臨床實習方案獲得認可,并在全美推行。而隨著時代的發展,臨床藥學專業PharmD學位教育在美國普遍建立,目前全美已有近60余家醫藥學院校設置了臨床藥學6年制PharmD教育模式。美國的PharmD學位教育學制為6~8年,前2~4年為藥學預科項目。目前6年制可分為“2+4”和“4+2”兩種模式。“2+4”模式2a專業前期綜合基礎教育加4a專業教育(3a藥學和臨床醫學有關課程和1a醫院臨床醫學實踐)。畢業生授予PharmD學位。取得學位的學生還需要2a專業臨床實踐培訓。“4+2”模式4a藥學本科教育加2a臨床醫學教育和臨床實踐,畢業生授予PharmD學位。這種課程教育模式一開始就讓學生了解和熟悉臨床藥學專業的學習目標、學習要求以及學科特點等,有助于學生把握好后期學習。而且在日后學習中設置醫院臨床實踐,結束后可頒發實習證,則有助于順利的走向工作。美國的課程教育模式使他們的學員知識更加扎實,實踐經驗更加豐富,相比美國,我國臨床藥學課程教育模式還存在一定問題,我國應該在本科四年制的同時,大力推行和普及本碩連讀6年學制教育,向美國的PharmD看齊,設立碩士學位促進臨床藥師的培養向職業化方向發展。

2對我國高校臨床藥學專業課程教育模式的探討

通過與臨床藥學專業學生、任課老師的調研及對我國高校臨床藥學課程調查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強化醫學課程,藥學課程與臨床相適應臨床藥學本科主修有機化學、無機化學、藥物化學、分析化學及相應的專業課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進行教育,這樣的課程設置已遠遠不能滿足臨床藥學專業學生的就業需要。這樣的課程內容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結合起來。當從事藥物調配、不良反應監測等工作時,則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導、用藥咨詢。而生物化學、解剖學、生理學、藥理學、微生物學等課程僅是藥學專用的教材,學的內容有限,而內科、外科等臨床學科,由于課時數目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內容,沒有辦法同臨床知識相結合,這就導致藥學科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學生在從事醫院藥學工作后,完全不能有效的完成用藥指導這一工作。為了克服以上問題,需要強化醫學課程,增加醫學課程的課時數目與臨床見習課程數；并且適當調整和壓縮藥學科目。在臨床圍繞著所學習的藥物以及同類藥物進行臨床合理用藥的學習,做到理論與實踐不間斷,上課后立即投入實踐,從而使學生在學習理論知識的同時能很好在實踐中消化和吸收,加強臨床藥學實踐技能。

2.2豐富課程教育實踐模式

2.2.1在藥學試驗中,需積極發揮學生在教學活動中的主體地位,開展大學生設計實驗,選擇相應的科研課題并參與其中,使大學生真正成為實驗教學活動的主體。而開設綜合型設計試驗,有助于提高學生的查找文獻,選擇制備材料,從而更加了解試驗的機理以及運作程序。比如說在藥劑學實驗中：學生先于普通片劑制備的實驗中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項檢測普通片劑的質量,掌握各種相關設備、儀器的操作,然后再進入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設計性實驗。而其他劑型的制備,就要求學生自主查閱各種資料,分小組進行試驗。導師只需給予學生提供各種試驗條件(如材料,實驗室的設備等),其余由學生自行解決。通過以上的實驗過程,大幅度培養學生獨立思考及解決問題能力,從而提高學生的學習效率。

2.2.2在醫院臨床實踐中,開設專題小組,在上課的過程中進行分組,臨床帶教老師分配病歷,根據所學知識自行學習,最后匯總,以老師扮演患者的模式,向老師提問。從而充分掌握學習的知識,加深印象。進一步理論與實踐結合,培養出專業人才。

藥學見習報告范文第5篇

目的：分析高職藥學專業學生的就業現狀，探究提高學生就業競爭力的對策。方法：采用SWOT分析方法。結果：現階段，高職藥學專業學生有一定的就業優勢但并未得到充分發揮；學生的職業素養、職業能力以及學校就業服務不完善等因素，影響了就業率與就業效果。結論：通過提升學生的職業素養、職業能力，完善學校就業服務等途徑，可以提高其就業的適應性和競爭力。

關鍵詞：

高職藥學學生；態勢分析；職業素養；職業能力；就業服務

教育部明確提出：高職及專科教育應以服務為宗旨，以就業為導向。隨著近十幾年高校連續擴招，我國高等教育已進入大眾化時代[1]。據教育部統計數據顯示，2013年全國普通高校畢業生規模為699萬人，2014年為727萬人，2015年預計將達749萬人[2]。高校畢業生就業難、壓力大的問題尤為突出。高職藥學專業學生作為高層次的人才資源，其合理就業不僅對學生自身發展至關重要，而且也關系到社會的和諧穩定和高等醫學教育的可持續發展[2]。及時發現高職藥學專業學生就業中存在的問題，探究解決對策，提高學生在就業市場的適應性和競爭力，成了當前亟待解決的問題[3-4]。SWOT分析法又稱態勢分析法，是由美國舊金山大學管理學教授史提勒(Steins)于20世紀80年代初提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現實情況的方法。其中：SWOT分別代表優勢因素（Strength）、劣勢因素（Weakness）、機會因素（Opportunity）和威脅因素（Threat）。前兩者主要用來分析內部條件；后兩者主要用來分析外部條件。本文用SWOT分析法對高職藥學專業學生的就業現狀進行分析，并據此探討提高高職藥學專業學生就業適應性與競爭力的對策[5]。

1高職藥學專業學生就業現狀SWOT分析

與藥學本科院校相比，高職藥學專業學生就業現狀呈現出如下特征：

1.1優勢一是動手能力較強：高職教育以就業為導向，課程的開設以適應崗位為準則，在教學過程中專業課程理論與實踐課時比例為1∶1，注重學生動手能力、職業崗位技能的培養；見習、定崗實習環節時間長，強化、鞏固了學生的專業知識和崗位技能；高職藥學專業學生通過3~5年的系統培養，上手快，基本能勝任藥品經營、生產、使用一線崗位。二是適應性較強：在校期間重視專業社團活動和社會項目實踐，促進了學生經驗與專業技能的積累，畢業后易于進入狀態；校企合作的深入開展使學生熟悉企業流程，能快速融入企業環境。三是薪資要求適當，能接受一線崗位的就業安排。

1.2弱勢一是職業素養方面：自信心不強，學習動力不足；擇業方向、自我定位較為模糊，缺乏目標感，競爭意識不強；對環境資源的綜合利用、創新能力不夠。二是職業能力方面：文化基礎相對較差，知識儲備不足，部分畢業生要經過短期培訓才能上崗；就業競爭壓力大，可持續發展能力不強；因藥學專業高職學生在企業的職務難以短時間內得到升遷，而一線工資待遇偏低，畢業生工作穩定性不佳。三是學校就業服務方面：因高職教育辦學歷史相對短暫，高職藥學專業學校在學生培養、就業指導、服務措施等方面尚不完善，學生對行業了解不深，就業出路較為單一[6]。

1.3機會一是產業前景好：醫藥行業是世界貿易增長最快的朝陽產業之一，在《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》中，生物醫藥被列為我國戰略性新興產業，預計2020年健康服務業總規模將超過8萬億，發展前景廣闊，高職學生在醫藥產業一線崗位有較大的發展空間。二是藥學人才市場需求逐步增加：科技日新月異、醫藥市場轉型升級等環境增加了對高層次人才的需求，高職藥學專業學生因動手能力、適應性等較強逐漸得到了企業青睞，有較好的發展機遇和平臺。三是加入世貿組織后，中國面臨的國際化形勢也給個人提供了更多的機會。高職學生經基層實踐鍛煉后，競爭力提升，能適當把握上升機遇。

1.4威脅一是崗位需求有限：近幾年是我國就業的高峰期，就業處于買方市場；政府機構改革力度不斷加大，壓縮人員編制，畢業生進人機關工作的機會大幅減少，就業不單是知識、技能的比拼，更是對個人綜合素質、社會資源的整體考驗。二是市場同質化競爭嚴重：近年來，藥學專業高等教育、成教、職業教育等蓬勃發展，醫藥從業人員隊伍不斷壯大，就業市場高層次、有經驗的競爭者逐步增多，人才飽和，就業壓力增大[7]。三是對畢業生要求更高：部分用人單位提高了門檻，盲目追求高學歷或過于重視個人的實際工作經驗；同時，國際化的環境也意味著國際范圍的競爭和挑戰，對個人素質要求更高。總之，SWOT分析顯示，現階段，高職藥學專業學生有一定的就業優勢但未能得到充分發揮，學生的職業素養、職業能力以及學校就業服務不完善等因素影響了就業率與就業效果。

2提升就業競爭力的對策

針對當前高職藥學專業學生的就業現狀，需要充分利用外部資源，減輕劣勢，回避威脅，積極發揮優勢，從加強學生職業素養、職業能力的培養以及完善學校就業服務3個方面提升競爭力。

2.1提升學生的職業素養和職業能力

2.1.1關注用人單位需求，培養職業素養據廣州中醫藥大學藥學專業畢業生就業調查顯示[8]：專業對口是單位用人的首要標準，對所學專業的關注率為71%；實驗技能水平、學習成績、畢業院校、社會活動經歷的關注率約為43%；學生干部經歷、相關資格證書、外語和計算機水平關注率約為23%；性別關注率約為7%。另外，我院課題組于2014年對50家合作醫藥單位進行了“用人單位素質要求市場調查”[9]，調查顯示，用人單位對學生的素質要求依次為：首先，重點強調有良好的敬業合作精神；其次，要求學生工作效率高，掌握新知識能力好；再次是認同企業文化，職業道德好；最后要求個人身體、心理素質適應環境，符合崗位需求。具體情況見圖1。結合用人單位的要求，首先，藥學專業高職學生就業時應專業對口，在校期間著力培養敬業協作、服務社會的職業精神；在課程設置方面，努力做到厚基礎、寬專業，合理增加人文、社科類課程比重，提高學生的綜合素養；所學知識與市場需求對接，提高現場操作及分析解決問題的能力。另外，還應拓寬知識面，補充一定的食品保健、化妝品、企業管理、法律法規等方面的基礎知識，提高社會適應力。

2.1.2加強職業能力訓練，夯實基礎為了提高學生的職業素養，可以從以下幾個方面著手：一是開展藥學專業技能競賽、技能單項比武、操作練兵、強化訓練等活動，在增強學生學習興趣的同時夯實崗位操作技能，確保人人能勝任將來的工作崗位；二是開展專業社團活動，讓學生接觸、了解社會，充分展現自我，提升溝通協調能力，培養團隊意識；三是帶領學生參與藥學社會實踐活動，開展與藥品經營、藥學服務相結合的社會實踐，如“藥品知識進社區”“合理用藥教育”等活動，讓學生深入了解行業、社會現狀；四是布置各種難度的藥學綜合實踐項目，開展創業指導與競賽活動，為學生提供獨立思考、自主決策的平臺，激發潛力，提升職業能力；五是實行經營、生產、使用3個崗位輪轉見習制度，讓學生在實踐中尋求最佳的工作崗位。

2.1.3揚長避短，一線就業2014年，我院課題組對50家專業合作醫藥單位進行了“用人單位藥學專業就業崗位需求市場調查”。調查顯示，用人單位對學生的崗位需求為：因零售連鎖藥店的蓬勃發展，藥品經營崗位仍保持對學生有最大的需求；隨著新版GMP的實施，藥品生產監管更加嚴格，催生了藥品生產企業旺盛的人才需求；藥品使用、檢驗監督、保管、采購崗位因人員編制的嚴格限定，需求較少；研發崗位幾乎不招高職學生。具體情況見圖2。根據崗位需求，首先，應克服盲目樂觀的心態，根據自身興趣、專業特長和行業需求準確定崗定位。如：可多選擇從事藥品生產、經營、使用等一線崗位，不要好高騖遠參與新藥研發、藥品檢驗監督等競爭激烈崗位的角逐；在地域選擇上，不要一味追求沿海和省會等專業人才較為集中的大城市、大醫院或大企業工作[10]。其次，藥學專業高職學生是具有較強一線崗位操作能力的高技能人才，就業宜選擇可操作性強、體現職業素養的專業技術崗位，不宜盲目追求理論性強的崗位。另外，我院藥學專業畢業生的就業數據反映，有30%的學生選擇營銷崗位并小有所成，提示藥學專業高職學生可以選擇終端營銷、新藥推廣、市場開發等營銷崗位，從基層做起，扎扎實實地發展。

2.2.1及早規劃職業生涯一是學校應在新生入學之初便有專業的職業規劃指導教師對其開展有關職業定位、專業未來發展、國家與行業政策的相關教育，使學生在最短的時間內對未來有一個清晰、明確的認識。二是邀請行業專家、優秀畢業生與學生座談，專家、優秀畢業生的工作經歷是在校生的良好參照，可行性強，可以為學生的職業生涯樹立榜樣，指明奮斗方向。三是引導學生主動與環境交互，有效利用學校提供的各種信息平臺挖掘整合身邊的資源，尋找就業機會。四是提供教育服務，如當學生發現自己某些方面有所欠缺需要學習提高時，學校應創造條件提供相關選修課程，滿足學生積極完善自我的需要，為學生成長助力[11]。

2.2.2做好藥學專業高職就業服務一是運用現代網絡信息技術建立數據庫，更好地實施職業指導。組建“畢業生就業網”，將其嵌入全國高校畢業生就業信息一體化系統，及時更新國家就業政策和招聘信息，開展在線就業指導并隨時收集學生的訴求及動態；對醫藥“用戶”進行細分，分藥品經營、生產、使用、監督管理4個方向為學生提供就業信息，對畢業生進行“量體定制”的專業培訓，滿足“用戶”要求，促成雙方的“供求關系”平衡。二是利用校企合作辦學的優勢，形成“合作辦學，訂單培養”模式，暢通學生與企業面對面交流的渠道，促進相互了解，并通過與藥企的長期合作確保學生順利并滿意就業。三是拓寬就業渠道，從社會、學校、企業、行業、媒體、職業中介6個維度為學生打造廣闊的就業平臺、提供豐富的就業選擇。四是轉變就業觀念，鼓勵并支持藥學專業高職學生到基層社區醫療點、基層醫院就業。五是開展職業資格培訓，使學生畢業時具有畢業證書和職業資格證雙證書，增強就業競爭力[12]。六是對學生的就業情況進行動態跟蹤，密切關注心理動態，重視做好個別咨詢、引導工作，實施“扶一段，送一程”的跟進措施，確保學生順利就業[4]。七是提高就業指導的工作水平，將專業人員授課、講座、報告、討論、調查走訪、咨詢等形式有機結合起來，提高教學實效；積極開展創業培訓，通過基地實踐、企業兼職、校友及專家導師團隊、創業社團等學生喜聞樂見的方式，為學生提供實戰機會，培養創新精神[13]。八是強化畢業生在擇業中的法律意識，增強法律教育，幫助畢業生學會維護自己的正當權益。

2.2.3對接地方醫藥產業據中國產業競爭情報網的數據分析顯示：我國生物制藥行業產銷規模繼續保持快速增長，2015年仍會保持25%的增幅，處在良好的發展機遇期[14]。“緊密對接地方醫藥產業，服務區域經濟發展”成了時代對高職藥學辦學的必然要求。高職藥學要將行業標準、職業文化、職業道德等企業因素充分融入校園，做到“五個對接”：專業與企業崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；畢業證書與職業資格證書對接；職業教育與終身學習對接[6]。通過采用頂崗實踐、見習，應用企業教材、企業老師教學及行業指導等方法，密切地方醫藥產業與學生的聯系，強化學生企業道德、企業精神的培養，從而激發學生的使命感、歸屬感，使專業無縫對接地方產業，落實“對接產業、服務產業、提升產業、發展產業”的職業教育理念，培養“適銷對路”的專業人才[15]。

3結語

高職藥學專業學生在校期間正處在個體職業生涯的探索階段，進行SWOT分析是檢查學生的技能、知識、職業發展方向的有用工具。本文立足于學生的就業現狀，探討了提高學生就業適應性和競爭力的措施。通過提升學生的職業素養、職業能力和完善學校就業服務等方法，能有效提高學生就業的競爭力，對學生職業發展有重要意義。

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