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技師培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高技能人才 技師 綜合能力 培訓(xùn)

技師是企業(yè)中的高技能人才，以往對(duì)這部分員工的培訓(xùn)，一般只重視其專業(yè)技能的提高，而忽視了他們管理技能、創(chuàng)新技能等綜合素質(zhì)及發(fā)揮師傅作用的培養(yǎng)。為了適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，企業(yè)技師培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)手段和培訓(xùn)方式，大力加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技能技巧和態(tài)度、品格等內(nèi)容的培訓(xùn)，努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高技能人才，全面提高工人技師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

技師綜合能力的提升培訓(xùn)可以從國(guó)家人才戰(zhàn)略與高技能人才培養(yǎng)、技師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、現(xiàn)代企業(yè)技師勝任標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新理論與方法、技師綜合能力提升等幾個(gè)方面展開。讓技師們明確自己的使命與責(zé)任；認(rèn)識(shí)到鉆研技術(shù)、開發(fā)技術(shù)的良好發(fā)展前景；掌握提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、示范能力、表達(dá)能力、溝通能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和自我管理能力的途徑與方法，提高協(xié)調(diào)與處理人際關(guān)系的能力；使他們不僅能掌握新技術(shù)，而且能創(chuàng)造新技術(shù)，不僅自己掌握技術(shù)還能傳播技術(shù)，構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)。把“技”與“師”結(jié)合起來，既培養(yǎng)技師掌握技術(shù)，提高效率，確保質(zhì)量，成為技術(shù)骨干，又如何開發(fā)新技術(shù)，如何管住自己，如何與人相處，如何帶好徒弟，真正成為師傅，幫助技師與企業(yè)共同進(jìn)步。

一、國(guó)家人才戰(zhàn)略與高技能人才培養(yǎng)

宣講學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)人才培養(yǎng)政策，引導(dǎo)技師樹立正確的價(jià)值觀、人才觀。萊鋼一直重視高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)和選拔高技能人才，發(fā)揮技師在生產(chǎn)中的骨干作用，開辟職工崗位成才和職業(yè)生涯晉升通道，先后制定并下發(fā)了《技師職務(wù)評(píng)聘考核管理辦法》、《優(yōu)秀技術(shù)技能人才選拔與管理辦法》、《在操作人員中推行一專多能的實(shí)施意見》等文件，如被評(píng)為首席技師每月享受特殊津貼2000元，優(yōu)秀技能人才每月800元，充分體現(xiàn)了對(duì)技術(shù)骨干的關(guān)心與關(guān)愛。

二、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德培訓(xùn)，主要是品格培訓(xùn)

技師最需要培訓(xùn)的是態(tài)度方面的，像積極心態(tài)、感恩心態(tài)、團(tuán)隊(duì)精神、有效溝通、交際禮儀等。態(tài)度決定一切!沒有良好的態(tài)度，即使能力好也沒有用。態(tài)度決定其敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，能不能建立正確的人生觀和價(jià)值觀，塑造職業(yè)化精神。工作態(tài)度要用正確的觀念去引導(dǎo)，良好的企業(yè)文化去熏陶，合理的制度去激勵(lì)；賞識(shí)員工的進(jìn)步，使他們建立強(qiáng)大的自信心；正確的看待自己和企業(yè)，根據(jù)他們的特長(zhǎng)安排他們的工作，才能創(chuàng)造良好的績(jī)效。

三、職業(yè)技能技巧培訓(xùn)

技能是為滿足工作需要必備的能力，而技巧是要通過不斷的練習(xí)才能得到的，熟能生巧，像打字，越練越有技巧。技師培訓(xùn)應(yīng)注重操作技能技巧的培訓(xùn)，如開展職業(yè)技能鑒定技術(shù)考前培訓(xùn)，技術(shù)比武參賽選手培訓(xùn)等，有效地提升技師的專業(yè)知識(shí)與操作技能。職業(yè)技能培訓(xùn)主要是與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。進(jìn)一步充實(shí)以生產(chǎn)型為主的教學(xué)設(shè)備和測(cè)量?jī)x器，建成一批具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，為高技能訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，增加高新技術(shù)技能、復(fù)合技能模塊等考核內(nèi)容，將專業(yè)基本技能與職業(yè)資格技能、高新技能訓(xùn)練結(jié)合起來。按照企業(yè)環(huán)境，建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地。培養(yǎng)高水平的高技能人才，必須建立一流的實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，重點(diǎn)建設(shè)數(shù)控、電氣自動(dòng)化、機(jī)械裝配與修理等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。

四、一般技能培訓(xùn)

旨在提高技師在本職領(lǐng)域之外的效率和能力，是為完成各項(xiàng)工作必須進(jìn)行的培訓(xùn)。例如：計(jì)算機(jī)技能、生產(chǎn)工藝、使用特殊的系統(tǒng)和設(shè)備、執(zhí)行有關(guān)政策和規(guī)程、學(xué)習(xí)能力、與他人合作的能力、適應(yīng)能力、解決問題的能力等。其主要培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)技巧、人際關(guān)系技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)識(shí)和解決問題的思路與技巧、創(chuàng)新理念與創(chuàng)造力、目標(biāo)設(shè)定、基本管理工具應(yīng)用培訓(xùn)（6σ管理、卓越績(jī)效管理、TRIZ理論與創(chuàng)新方法、6S、PDCA、QC管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、精益生產(chǎn)）等。隨著卓越績(jī)效模式和全面質(zhì)量管理的興起，以及新的分權(quán)組織模式的引入，它成為重要的一項(xiàng)獨(dú)立的教育培訓(xùn)內(nèi)容推廣于技師培訓(xùn)之中。

技師培訓(xùn)范文第2篇

1裝表接電工的重要性

裝表接電是業(yè)擴(kuò)報(bào)裝的最后一道程序，它標(biāo)志著供用電雙方關(guān)系的確立，是客戶用電的開始，也是供電企業(yè)電能計(jì)量的開始。而裝表接電工作的好壞，不僅關(guān)系到電網(wǎng)的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，還直接影響到用戶的切身利益。

2針對(duì)裝表接電技師鑒定前培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

在技師考評(píng)之前電力行業(yè)培訓(xùn)部門會(huì)組織相應(yīng)的鑒定考前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式因地區(qū)差異和培訓(xùn)師水平等因素使得各地區(qū)培訓(xùn)單位之間有很大差異，現(xiàn)就我單位組織的裝表接電技師鑒定前培訓(xùn)來進(jìn)行探討。

2.1明確培訓(xùn)目的

裝表接電技師鑒定前培訓(xùn)的主要目的有兩個(gè)：一個(gè)是使提高參加鑒定人員的專業(yè)水平，順利通過技師鑒定；另一個(gè)是初步淘汰與技師水平相差甚遠(yuǎn)的人員，節(jié)省人力和財(cái)力的支出。

2.2確定培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)的對(duì)象是要參加裝表接電技師鑒定的人員。只有具有下列條件之一者才可申報(bào)技師資格鑒定：

1）取得裝表接電職業(yè)（工種）高級(jí)職業(yè)資格證書后，并在裝表接電職業(yè)連續(xù)工作2年以上；

2）取得裝表接電職業(yè)高級(jí)資格證書2年以上，并具有裝表接電職業(yè)的中級(jí)資格；

3）取得高級(jí)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書并從事裝表接電工作2年以上；

4）取得相同專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷以上并從事裝表接電職業(yè)工作3年以上。

通過培訓(xùn)對(duì)象的分析可以看出，要參加裝表接電技師鑒定的人員都是從事裝表接電工作2年及以上的專職工作者，其本身都具有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力。但也可以看出總體的參加鑒定人員重實(shí)踐，但理論相對(duì)薄弱。

分析可知，對(duì)于裝表接電技師鑒定前的培訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)放在理論知識(shí)培訓(xùn)上。

2.3選取培訓(xùn)內(nèi)容

技師的考評(píng)方式分為技能鑒定和綜合評(píng)審。綜合評(píng)審是對(duì)日常工作表現(xiàn)和實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核職業(yè)道德、工作業(yè)績(jī)、潛在能力，技術(shù)革新、傳授技藝等方面，這是平時(shí)工作的積累，不是幾天的培訓(xùn)可以提升的，培訓(xùn)中只需了解鑒定時(shí)如何應(yīng)對(duì)考評(píng)員的提問即可。技能鑒定是按照技師資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)考核基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及操作技能；參加技師鑒定的人員大部分是一線工人，多年從事該項(xiàng)工作的實(shí)際操作，但總體理論水平不是特別高，所以對(duì)于參加技師鑒定人員的困難點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的考核。由此決定技師鑒定前的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)上。主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1）DL/T448-2000電能計(jì)量裝置技術(shù)管理規(guī)程。DL/T448-2000電能計(jì)量裝置技術(shù)管理規(guī)程中與裝表接電工作相關(guān)的內(nèi)容包括：電能計(jì)量裝置管理的目的；電能計(jì)量裝置的分類；電能計(jì)量裝置的接線方式；準(zhǔn)確度等級(jí)；電能計(jì)量裝置的配置原則；電能計(jì)量裝置的現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)等。

2）供電營(yíng)業(yè)規(guī)則。供電營(yíng)業(yè)規(guī)則中與裝表接電工作相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容包括：供電企業(yè)供電的額定電壓；竊電的制止與處理；竊電量的確定方法；供電設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)管理范圍等等。

3）電力安全工作規(guī)程。電力安全工作規(guī)程中與裝表接電工作相關(guān)的內(nèi)容有：作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的基本條件；作業(yè)人員的基本條件；設(shè)備不停電時(shí)的安全距離；在電氣設(shè)備上工作保證安全的組織措施；在電氣設(shè)備上工作保證安全的技術(shù)措施等等。

4）電能表的結(jié)構(gòu)和工作原理。電能表的結(jié)構(gòu)和工作原理主要包括：電能表的型號(hào)含義；電能表基本參數(shù)的含義；電能表的基本結(jié)構(gòu)和電能表的轉(zhuǎn)動(dòng)原理等。

5）電流與電壓互感器的相關(guān)知識(shí)。電流互感器的結(jié)構(gòu)、工作原理、特點(diǎn)、主要作用、型號(hào)規(guī)定、主要參數(shù)、誤差和接線方式等。電壓互感器的結(jié)構(gòu)、工作原理、主要作用、主要技術(shù)參數(shù)、接線方式和使用注意事項(xiàng)等。

6）三有功電能表的計(jì)量原理及接線分析。三相有功電能表的接線和三相有功電能表與互感器配合使用時(shí)的接線；三相四線電能比較錯(cuò)誤接線分析；三相三線電能表錯(cuò)誤接線分析和退補(bǔ)電量計(jì)算方法等。

2.4選定培訓(xùn)教材

通過培訓(xùn)內(nèi)容的確定，培訓(xùn)指導(dǎo)書也就確定了，裝表接電工技師鑒定的考前培訓(xùn)使用的指導(dǎo)書主要是：職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)書《裝表接電工（第二版）》。這本書涵蓋了裝表接電工應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能。

2.5確定培訓(xùn)的組織形式

裝表接電技師鑒定考前培訓(xùn)采取脫產(chǎn)集中培訓(xùn)的形式。

培訓(xùn)的方法主要采用講授法、討論法、案例法和教、學(xué)、做一體化教學(xué)法等。

1）講授法。對(duì)于DL/T448-2000電能計(jì)量裝置技術(shù)管理規(guī)程、供電營(yíng)業(yè)規(guī)則、電力安全工作規(guī)程、電能表的結(jié)構(gòu)和工作原理和電流與電壓互感器的相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容，因?yàn)槎嗍腔A(chǔ)知識(shí)，而且多而散，所以一般采用講授教學(xué)法。利用多媒體課件將其與裝表接電相關(guān)知識(shí)部分提取出來，給參加考評(píng)的人員進(jìn)行串講，以理解為主。

2）討論法。通過前面分析可以了解到參加裝表接電技師鑒定的人員大多理論知識(shí)水平較低，尤其涉及到計(jì)算題部分，所以該部分主要是由培訓(xùn)師講解解題思路，學(xué)員舉一反三，采用相互討論的方法加深印象，掌握解題方法。

3）案例法。理論考試部分主要是職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)書《裝表接電工（第二版）》這本教材中的內(nèi)容，所以要求整本書里技師及以下的內(nèi)容全部掌握。技師鑒定考前培訓(xùn)主要講解該指導(dǎo)書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)題型采用案例的方式進(jìn)行解題思路和方法的介紹。

4）教、學(xué)、做一體化教學(xué)法。參加鑒定的學(xué)員大部分是現(xiàn)場(chǎng)工作者，而考評(píng)時(shí)多數(shù)采用的是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，所以在考前需要學(xué)員對(duì)考評(píng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行了解。所以對(duì)于操作能力方面的培訓(xùn)，一般采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。培訓(xùn)師先講解進(jìn)行該操作的原理、步驟及方法；然后親自示范；最后學(xué)員練習(xí)，培訓(xùn)師指導(dǎo)。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行培訓(xùn)后考試，該部分考試占技師考評(píng)理論成績(jī)的百分之十，考核方式采用閉卷。

2.6確定培訓(xùn)周期

裝表接電技師鑒定考前培訓(xùn)基本是在技師鑒定前一個(gè)月進(jìn)行，周期一般為五天。其中一天時(shí)間講解理論基礎(chǔ)知識(shí)，兩天半時(shí)間講解題庫(kù)，一天時(shí)間進(jìn)行操作能力方面的培訓(xùn)，最后半天進(jìn)行培訓(xùn)結(jié)課考試。

2.7培訓(xùn)評(píng)估

培訓(xùn)評(píng)估分為兩個(gè)部分進(jìn)行：一是一級(jí)評(píng)估，主要是針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)該次培訓(xùn)過程中培訓(xùn)設(shè)施、教材、時(shí)間安排、培訓(xùn)師素質(zhì)等方面的評(píng)估；一是二級(jí)評(píng)估，主要是針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員最后考試試卷成績(jī)的分析，評(píng)估本次培訓(xùn)的培訓(xùn)效果。

最后的技師鑒定通過率也是一個(gè)評(píng)估參考。

3總結(jié)

裝表接電技師鑒定考前培訓(xùn)是一個(gè)周期性培訓(xùn)，開發(fā)出一套合理有效的培訓(xùn)方案有其重要的意義。不僅可以提高參加技師鑒定學(xué)員的理論水平，還能使其掌握的知識(shí)更系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司和職業(yè)技術(shù)鑒定中心組織.國(guó)家職業(yè)技能鑒定教程[M].北京廣播學(xué)院出版社，2003：5-9.

[2]電力行業(yè)職業(yè)技能鑒定文件匯編（1998-2011）.技師資格全國(guó)統(tǒng)一鑒定試點(diǎn)辦法[G].電力行業(yè)職業(yè)技術(shù)鑒定指導(dǎo)中心，1999：26.

技師培訓(xùn)范文第3篇

再奪湖北省職業(yè)教育培訓(xùn)課題

研究單位團(tuán)體獎(jiǎng)

文/特約通訊員　周大勇

日前，在2014年度湖北省職業(yè)教育培訓(xùn)課題研究成果評(píng)審中，荊門市技師學(xué)院陳衛(wèi)民院長(zhǎng)主持研究的課題《職業(yè)素養(yǎng)基本訓(xùn)練》獲得省級(jí)省重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)，彭彬林老師制作的課件《flash動(dòng)畫——制作逐幀動(dòng)畫》獲教案、課件類一等獎(jiǎng)，柴玉姝老師的《中職課堂師生沖突的校本研究》獲論文類一等獎(jiǎng)，學(xué)院連續(xù)五年獲得湖北省職業(yè)教育培訓(xùn)課題研究單位團(tuán)體獎(jiǎng)。

近年來，荊門技師學(xué)院按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)對(duì)技能人才的需求，改革技能人才培養(yǎng)模式，不斷深化校企合作，加大了教研教改的力度，多舉并措，教研教改活動(dòng)開展得有聲有色。

一是推進(jìn)一體化教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。學(xué)院貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位，引入企業(yè)文化和管理模式，設(shè)計(jì)生產(chǎn)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教室車間化、學(xué)生員工化、課題產(chǎn)品化”的一體化課程教學(xué)改革，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到更好的教改效果，被確定為全國(guó)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)單位。

二是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)手段。學(xué)院經(jīng)常舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、多媒體課件制作比賽等活動(dòng)，積極倡導(dǎo)和充分利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段主要通過視頻、圖片、聲音、文字形象化地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容直觀形象地傳授給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的課堂注意力，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三是搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。學(xué)院定期組織教育教學(xué)課題研討會(huì)、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、校際同行交流課，通過開展各種形式的研討、聽課、評(píng)課及優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，為全體教師搭建展示的舞臺(tái)和研討的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)了全體教師參與教學(xué)教研的熱情，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，營(yíng)造了學(xué)習(xí)型、協(xié)作型的教師文化氛圍和促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

據(jù)悉，荊門技師學(xué)院今后將不遺余力地為教師提供更多交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，展示才華的舞臺(tái)，鼓勵(lì)教師參加教研活動(dòng)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，打造一支教學(xué)教研水平都領(lǐng)先于同類院校的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，為加快構(gòu)建具有湖北特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出新的貢獻(xiàn)。

山西交通技師學(xué)院：

獲職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)和

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目

文/特約通訊員　趙啟文

近日，山西交通技師學(xué)院機(jī)電工程系電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)、公共管理系現(xiàn)代物流專業(yè)分別被山西省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)為山西省職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。兩個(gè)項(xiàng)目共計(jì)獲得省級(jí)財(cái)政支持資金400萬(wàn)元，項(xiàng)目資金將用于設(shè)備購(gòu)置、教學(xué)改革、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容。

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)期為3年，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)期為2年。建設(shè)期間學(xué)院將進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，推進(jìn)企業(yè)與學(xué)院共促專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程改革的步伐，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對(duì)接，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐育人。

重點(diǎn)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)成功，為學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)水平，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，向山西產(chǎn)業(yè)發(fā)展和交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展提供更加有力的人才支撐奠定了基礎(chǔ)。

北京市工貿(mào)技師學(xué)院：

舉辦意大利高級(jí)服裝創(chuàng)意制版研修班

文/特約通訊員　李文勝

為進(jìn)一步提升我國(guó)服裝行業(yè)技術(shù)人員的制版水平，同時(shí)加快提升世界服裝大賽中國(guó)賽區(qū)選手的技術(shù)水平與國(guó)際時(shí)裝技術(shù)接軌，北京市工貿(mào)技師學(xué)院作為第43屆世界技能大賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目中國(guó)集訓(xùn)基地，日前聘請(qǐng)了意大利服裝創(chuàng)意制版大師盧西亞諾·迪納爾多先生來校授課。盧西亞諾·迪納爾多先生是意大利時(shí)裝界權(quán)威的制版專家和資深的服裝技術(shù)教育家，是著名時(shí)裝大師費(fèi)雷的專業(yè)老師，曾先后擔(dān)任多家世界著名品牌制版總監(jiān)。

技師培訓(xùn)范文第4篇

一、一體化培訓(xùn)課程分析與設(shè)計(jì)

短期培訓(xùn)業(yè)務(wù)：2016年9月，潤(rùn)建通信股份有限公司送培一批新入職員工，委托廣西工業(yè)技師學(xué)院完成對(duì)該批新入職人員的低壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)考核工作，考取低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)操作證。

企業(yè)調(diào)研：學(xué)員大多是農(nóng)民工學(xué)員（初中、高中畢業(yè)或初中、高中未畢業(yè)），文化基礎(chǔ)和技能水平較薄弱。經(jīng)過短期培訓(xùn)，入職人員完成安全技術(shù)培訓(xùn)和考核，能上崗?fù)瓿赏ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)工程設(shè)施設(shè)備安裝和維護(hù)的基礎(chǔ)性工作。

一體化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)：一體化培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是將短期培訓(xùn)目標(biāo)、崗位技能需求和職業(yè)規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)合，確定典型工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。為此結(jié)合企業(yè)需求、低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)要求（國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局特種作業(yè)人員安全術(shù)培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)），編寫了《低壓電工作業(yè)人員培訓(xùn)指導(dǎo)書》。低壓電工作業(yè)人員典型工作任務(wù)：觸電急救、電工安全基本技能、低壓配電及電氣照明、電氣控制線路。

二、一體化教學(xué)的實(shí)踐

1.一體化培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立

構(gòu)建《低壓電工作業(yè)人員培訓(xùn)指導(dǎo)書》學(xué)習(xí)資源庫(kù)，如電工作業(yè)相關(guān)書籍資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（安全標(biāo)志、低壓電氣設(shè)備原理、生產(chǎn)崗位技能實(shí)例）、視頻課件、配線仿真軟件等。培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)歷能力，反復(fù)觀看（閱讀）相關(guān)學(xué)習(xí)資源，不斷學(xué)習(xí)鞏固技能知識(shí)和仿真練習(xí)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立可以兼顧能力不同的學(xué)員需求，同時(shí)解決了企業(yè)用工時(shí)間和培訓(xùn)時(shí)間安排上的沖突，學(xué)員可以根任務(wù)指引，自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和仿真練習(xí)，最終完成項(xiàng)目工作任務(wù)。

2.一體化教學(xué)過程和效果

貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)理念，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等一體化教學(xué)方法，以培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)自我管理的模式，是教師指導(dǎo)、學(xué)員獨(dú)立完成操作的一體化教學(xué)過程。一體化教學(xué)過程有效調(diào)動(dòng)了培訓(xùn)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，因材施教，因需學(xué)習(xí)，培訓(xùn)針對(duì)性較強(qiáng)、效率高，學(xué)員和企業(yè)培訓(xùn)反饋滿意率高。

三、短期培訓(xùn)一體化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與改革應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)需求及專業(yè)特色

短期技能培訓(xùn)的學(xué)員每一期都不同，每個(gè)企業(yè)培訓(xùn)的需求和專業(yè)重點(diǎn)不同，因此在進(jìn)行短期培訓(xùn)一體化課程設(shè)計(jì)和改革時(shí)不能生搬硬套，應(yīng)研究企業(yè)崗位技能需求，學(xué)員基本情況，培訓(xùn)實(shí)際場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)有培訓(xùn)教材、資料等因素，綜合分析研究與設(shè)計(jì)，提高短期培訓(xùn)的針對(duì)性和可操作性。

2.短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求

教師的綜合素質(zhì)能力是短期培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。培訓(xùn)教師不僅要做好前期的調(diào)研工作，完成培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)計(jì)劃和適合短期培訓(xùn)需要的一體化教學(xué)教材的編寫，還要借助信息化的手段完成相應(yīng)課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資料的制作、設(shè)計(jì)和整理，一體化教學(xué)方式方法的應(yīng)用和改進(jìn)，這些對(duì)培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)和其他能力都是很大的挑戰(zhàn)和促進(jìn)。

3.輔助教學(xué)資源的積累和更新是提高短期培訓(xùn)效率的重要手段

技師培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：技工院校;創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn);課程體系

就業(yè)是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數(shù)據(jù)顯示：與我國(guó)普通高校畢業(yè)生0.2%的創(chuàng)業(yè)比例相比，高職、高專、技師等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向達(dá)43.2%，創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)匹配度更高達(dá)57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因?yàn)橛幸患贾L(zhǎng)且動(dòng)手能力更強(qiáng)而更具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。也因此，筆者認(rèn)為，技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)踐的探索，是推進(jìn)技工院校綜合改革、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，更是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要。

一、技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2015年，筆者所在課題組對(duì)包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的浙中地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前技工院校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)存在以下特征。1.創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，學(xué)生需求旺盛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代主題，尤其是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)電商和移動(dòng)電商的崛起，越來越多的人投身到創(chuàng)業(yè)浪潮中。整個(gè)社會(huì)包括學(xué)校校園，都形成了濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。調(diào)查顯示，有392人表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的55.06％；有404人有參與創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，占調(diào)查人數(shù)的56.74％，其中男生對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求更旺盛。2.創(chuàng)業(yè)教育非專業(yè)序列，學(xué)生培訓(xùn)課程體系不完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而技師學(xué)院又屬于人社部門主管，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)劃分不明確，造成課程體系、課程架構(gòu)不明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程未能規(guī)范化、本土化。抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有2所技工學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，且培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于學(xué)校總?cè)藬?shù)，沒有做到全覆蓋。3.沒有形成強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，缺乏教師培訓(xùn)課程技工院校的教師往往善于專業(yè)技能教學(xué)，而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，難以一下子從教室走向創(chuàng)業(yè)工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量都不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)所期待的效果。而有關(guān)教師創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)配套也相當(dāng)不完善。4.空間建設(shè)不到位，課程內(nèi)容難以落地調(diào)查階段，筆者發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)。而且這些創(chuàng)業(yè)空間還處于初級(jí)階段，只能滿足某些專業(yè)或某些社團(tuán)創(chuàng)業(yè)的初級(jí)階段。而幾乎沒有一所學(xué)校建有校外的、適合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐載體，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程難以真正落地。

二、金華市技師學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)踐探索

技工院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的“孵化器”，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的探索與實(shí)踐也應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，凸顯實(shí)踐特色，彰顯服務(wù)能力。因此，金華市技師學(xué)院從課程平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、文化平臺(tái)三大平臺(tái)建設(shè)突破技工院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性。

1.引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建課程平臺(tái)

首先，做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)。在借鑒高職校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與安排的基礎(chǔ)上，立足“行業(yè)辦校”的校情，筆者所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育圍繞“培訓(xùn)”創(chuàng)設(shè)了包含創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程三大模塊在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系。該課程體系面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，并與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。其次，優(yōu)化系部層面的自主設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校將課程設(shè)置權(quán)限下放到系部，構(gòu)建以崗位培養(yǎng)為主、具有專業(yè)特色的課程包。即以專業(yè)系部為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程體系和培訓(xùn)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育、文化教育的大融合。這些課題包以項(xiàng)目或者專題為主，啟發(fā)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)中開設(shè)電商創(chuàng)業(yè)課程等。最后，延伸課程內(nèi)涵，打造第二課堂——活動(dòng)化課程。基于此，筆者所在學(xué)校在校內(nèi)大力開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，每年開展一次學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)摸底調(diào)查及一期“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會(huì)。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟和“創(chuàng)啟未來”國(guó)家青年科技創(chuàng)業(yè)大賽，并在校內(nèi)設(shè)立聯(lián)盟的分站點(diǎn)，讓學(xué)生成為大賽參賽者及服務(wù)人員。從而在實(shí)際競(jìng)賽和活動(dòng)中，滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.優(yōu)化創(chuàng)客空間，打造實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)客空間是孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的溫床。對(duì)此，筆者所在學(xué)校構(gòu)筑起了集轉(zhuǎn)化、提升、孵化三大功能為一體的“學(xué)生雙創(chuàng)工作室-學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心-開放式創(chuàng)業(yè)園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)孵化體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心則突破原有班級(jí)監(jiān)制，對(duì)在讀的有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開設(shè)試點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)將“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”交叉滲入，構(gòu)成連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。學(xué)校和北京大學(xué)（金華）信息科技園合作也獨(dú)具特色，形成了“基于特色小鎮(zhèn)的校企共育雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才合作模式”：第1年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙意識(shí)教育（尤其是崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育）；第2年基于校內(nèi)創(chuàng)客俱樂部框架讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生接觸“創(chuàng)業(yè)圈”，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子；第3年基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的平臺(tái)開展各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子初步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；第4年與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作共同開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，落實(shí)“政府官員講政策、專家講理論、園區(qū)創(chuàng)客講經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃、與園區(qū)對(duì)接輸送”全程化的創(chuàng)培體系；第5年與創(chuàng)業(yè)園區(qū)達(dá)成合作輸送雙創(chuàng)人才孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；畢業(yè)后基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”主題分享會(huì)請(qǐng)回創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。為了與校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)形成長(zhǎng)效的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)校從三個(gè)方面進(jìn)行切入：一是讓園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參與學(xué)校雙創(chuàng)教育計(jì)劃的決策；二是在園區(qū)建立筆者所在學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；三是基于學(xué)校校企合作論壇，邀請(qǐng)園區(qū)老總、本地區(qū)成功企業(yè)家參與，暢談如何培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。

3.深化隊(duì)伍建設(shè)，完善文化平臺(tái)

如何培育“創(chuàng)業(yè)文化”，使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心是學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的重點(diǎn)。第一，學(xué)校借力創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)文化特征生活化，形成精神文化、物質(zhì)文化和行為文化的高度統(tǒng)一。同時(shí)有重點(diǎn)、分層次地開展各種創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，挖掘樹立優(yōu)秀典型，營(yíng)造“創(chuàng)專融合化、快樂創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校把創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的立足點(diǎn)放在強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)上。即借助教師的力量，自上而下地完善創(chuàng)業(yè)文化平臺(tái)。一方面根據(jù)實(shí)際采用“專兼結(jié)合、兩級(jí)管理”的模式，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成“校內(nèi)師資+實(shí)務(wù)師資+創(chuàng)業(yè)學(xué)生師資”的多元化師資團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍共有12人，其中就業(yè)處和團(tuán)委合計(jì)4人，每個(gè)系專（兼）職創(chuàng)業(yè)就業(yè)人員2個(gè)，初步搭建起學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理與跟蹤機(jī)制，通過該管理跟蹤機(jī)制，各個(gè)系每期及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地報(bào)送畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息和典型案例。另一方面，采取“外聘內(nèi)培”的方式，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作隊(duì)伍水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的導(dǎo)師。學(xué)校經(jīng)常派教師去周邊創(chuàng)業(yè)園區(qū)學(xué)習(xí)交流，2015年曾有3名教師取得了國(guó)家二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師的證書。此外，學(xué)校聘請(qǐng)了18名雙創(chuàng)導(dǎo)師，其中9名為園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)精英、園區(qū)入駐企業(yè)老總，定期來校指導(dǎo)、定期組織學(xué)生去園區(qū)參觀、學(xué)習(xí)、觀摩。基本形成了“一校一園”的互動(dòng)互融、互惠互利格局，學(xué)校和園區(qū)的關(guān)系也完成了從好鄰居向“戰(zhàn)略合作伙伴”的躍升。

三、金華市技師學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的成效

1.樂創(chuàng)文化引領(lǐng)，學(xué)校從“單打獨(dú)斗”到開放協(xié)同

在樂創(chuàng)文化的引領(lǐng)下，學(xué)校每年都組織開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，在校內(nèi)積極培育創(chuàng)業(yè)的土壤和優(yōu)秀項(xiàng)目、人才的上升通道。同時(shí)，學(xué)校積極與市區(qū)各創(chuàng)業(yè)園區(qū)聯(lián)系互動(dòng)，建立價(jià)值鏈，并成功與北京大學(xué)（金華）信息科技園、賽伯樂浙江互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心、金谷創(chuàng)業(yè)園建立了雙創(chuàng)戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作關(guān)系正逐步向縱深推進(jìn)。

2.樂創(chuàng)實(shí)踐支撐，學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”

2016年在校自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生超過200人，并涌現(xiàn)出了一批具備市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)意義的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如“基于Wish平臺(tái)的義烏飾品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”“樂泊錯(cuò)峰停車系統(tǒng)”“學(xué)生郵遞服務(wù)中心”“校園生活通APP”“貝茲創(chuàng)客咖啡”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)意策劃O2O項(xiàng)目——金華市完美創(chuàng)意策劃工作室”等等。同時(shí)，學(xué)生積極參加國(guó)家、省、市、創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。2015年共獲得省二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、市一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，并有2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入北大科技園“創(chuàng)啟未來”國(guó)際青年科技創(chuàng)業(yè)大賽金華城市賽復(fù)賽，還得到金華教育頻道的報(bào)道；“學(xué)生郵遞服務(wù)中心”項(xiàng)目獲2015年度金華市青少年工作優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)，獲得金華市郵政監(jiān)管局局長(zhǎng)的點(diǎn)贊，并得到中國(guó)郵政快遞報(bào)頭版報(bào)道。

3.樂創(chuàng)品牌輻射，雙創(chuàng)從“校園式”到“社會(huì)化”