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創業教育論文范文第1篇

創業教育是一種站在創業者的角度進行審視的手段，有助于提高學生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學生保持清醒的就業頭腦，利用學生潛在的創業意識，引導學生用正確的態度去面對擺在面前的專業取舍與就業抉擇。因此，就高校創業教育與專業教育的結合來說，是提高學生專業知識應用性的有效措施與途徑，同時更是保證學生就業質量與擇業效率的重要策略。

二、高校創業教育與專業教育融合過程中需要注意的問題

從上文論述中，，我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解?；谶@一認知基礎之上，結合當下高校專業教育現狀來看，要想保證創業教育與專業教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：

（一）清晰的創業教育目標定位

我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位。回顧高校創業教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。

（二）開放創業教育課程體系的建立

創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業特色及特點，對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析，引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力，同時對于學生專業能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。

（三）多層次的創業教育師資隊伍

師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。

三、結語

創業教育論文范文第2篇

1.創業教育為我校的必修課，所有學生都必須學習，這些學生大多是獨生子女，并且家庭條件較好，在這一階段缺乏創業的欲望，對學習創業課程沒有動力，只是為應付考試而學習。2.教授創業課程的教師多是年青教師，具有學習新事物、新知識的積極性，但作為創業課的師資，因本身沒有創業的經歷，只是通過一周的創業課程師資培訓，教學中只能做到從書本到書本，是典型的“小雞教小鴨游泳”。3.大學生創業實踐基地開展的創業項目單一，主要是一些小商店，要買賣的商品都是從批發市場批發，再通過自己店面零賣出去，賺取買賣差價。這些創業實踐基本與所學專業無關，不能提供自己的產品或專業的服務，從而體現不了職業學校學生創業的專業技能特色。

二、調查和研討工作

針對目前職業院校開展創業教育的現狀，重點對職業興趣、成績評價模式、創業項目選擇、創業跟蹤服務等開展調查和研討工作。

（一）問卷調查

對江蘇省無錫立信中等專業學校在校五年制高職四年級學生（2010級計算機、會計、商務日語專業）共145名進行了職業興趣、學習創業課程的目的、感興趣的內容、成績評價等問卷調查。調查了解到：86%的學生的職業興趣是畢業后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創業意愿的學生占14%，說明就業是大多數學生的選擇；83%的學生學習創業課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學生認為通過學習培養自己的創業意識和能力；76%的學生感興趣的學習內容是公司初創、游戲等有師生互動的內容，只有24%的學生對市場營銷和財務管理等理論性較強內容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統的試卷考試模式，選擇該模式的學生為3%，另一種為網上作業占15%，上課回答問題占15%，商業計劃書占70%的模式，選擇該模式的學生為75%，說明高職生對創業課程還是喜歡課堂訓練、作業等成績占比例大些的成績評價模式。

（二）召開研討會

邀請職業院校的創業教育教師一起就在校參加創業實踐活動學生的特點、創業項目選擇、職教集團在創業教育中的作用等問題進行研討。研討會達成的共識是：第一，高職教育培養的目標是高技能型人才，主要是依賴技能來進行工作，高職學生的層次性決定了高職學生更多的是進行創業，而不是創新；第二，在校參加創業實踐活動學生的特點是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實地做事，具有吃苦耐勞的品質，學習與表現常常是班級里的兩頭，家庭經濟條件相對差一些的學生多，也有少量家庭經濟條件較好的學生。由于學生在校內創業基地進行創業實踐，創業項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創業項目是否需要與學校設置的專業有關。因為學生的專業知識、技能還在不斷學習中，并不十分熟練，如果選擇與專業有關的項目，則可能虧損，而選擇與專業無關的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現象？實際上學校創業實踐基地是在一個相對封閉的市場里，創業公司面對的客戶是需求比較單一的學生，而真實的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風險意識的培養，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學生在校內創業基地進行創業實踐，就是讓學生在應用專業知識與技能的基礎上，培養學生識別風險與機會、整合資源以開創新企業、對企業進行管理等方面的創業能力。這樣，學生開辦的創業項目就具有一定的技術含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產品或專業的服務，從而使創辦的企業得以生存和發展。

三、可行性對策研究

通過調查和研究，為了職業院校更好地開展創業教育，提出以下建議：

（一）學校領導要重視和支持

在學校開展創業教育工作，涉及教學計劃的制訂、師資的選配、創業實踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學校領導的重視和大力支持，才能使學校的創業教育工作得以順利開展，使學生的創業意識和創業能力得以提高，促進學生以創業帶動就業，實現更好地就業。

（二）創業課程的師資應具備創業經歷

學校的創業課教師和各專業教師應學習創新創業理論，在取得學校同意與支持的基礎結合自己專業開展創業實踐，積累創業實戰的經驗，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術服務公司、淘寶網店等，使自己不僅在上課時給學生講得好，還能對學生的創業實踐給予正確指導，真正做到具有創業理論和實踐能力的教師。

（三）加強學生創業項目的指導與扶持

學生在當前市場經濟的大背景下進行創業，如不能提供自己的產品或專業的服務，要成功創業是困難的。因此，學校對學生在創業實踐基地開辦的創業項目要精心指導，從政策上鼓勵、扶持具有專業特色的創業項目，學校的創業指導教師和相關專業教師要跟蹤服務，使這些項目不但能開辦，還能發展。

（四）發揮職教集團在創業教育中的作用

創業教育論文范文第3篇

蒂蒙斯創業教育在百森商學院始終堅持“在探索創業規律和促進學生有效學習的過程中，都必然存在著學術理論和現實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學，才能解決這個過程中出現的矛盾，才能順利實現教學目標。（孫亞玲，2004）”學術理論和現實實踐的矛盾使得學生在學習過程中困難重重，而教學作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學理論來支持和指導。教學理論是探明教學的規律，闡明學生是怎樣學習的，教師又應當怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創業教育的時期是美國正處于恢復經濟發展的關鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創業教育培養的具有創造能力和實干精神的人才，適應了社會經濟發展的需要。蒂蒙斯創業教育重視實踐的教學過程，摒棄了過分依賴經驗來學習知識的誤區。實踐是創業過程中的關鍵部分。在教學過程中也是如此。當然，蒂蒙斯創業教育雖重視實踐在教學過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯系實際，讓受教育者不僅從實踐中學會如何處理創業過程中出現的問題，從而讓學生自主地總結經驗，指導自己下一步地創業實踐。

（二）蒂蒙斯創業教育的教學過程

以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯系?？v觀蒂蒙斯創業教育過程，其教學理念具體表現為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節的系統練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現所在章節的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創業者在自己的創業過程中有效地避免錯誤，快速走向創業之路。這6步驟是統一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創業理論知識和創業能力。

（三）蒂蒙斯創業教育的教學模式

蒂蒙斯在創業教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。

1．創業教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內容的設計，在每一門課程中都有，如在“創業企業融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養學生的探究意識和創造個性、創新精神，使學生的創造性思維得到發展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發展。

2．創業教育案例教學模式蒂蒙斯在進行創業案例教學，充分考慮讓業界人士（實際的創業者）參與教學。如百森商學院的創業教育老師，他們本身就是一些有著豐富創業經驗的創業者。在教學過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創業過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學過程，通過安排業界人士跟學生們座談，給學生們搞講座，通過他們的創業過程報告形成一種鮮活的案例教學。由于學生與業界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創業的分析能力。

創業教育論文范文第4篇

當前，我國大部分醫學院校沒有開設創業課程，這不僅無法滿足新型教育模式的發展需求，而且違背了創業教育的宗旨。因此，若要促進創業教育的順利發展，就必須進行課程體系改革，首先，要加強科學素質和人文素質的教育，注意基礎課程建設，引導學生開闊視野，豐富學生的醫學知識儲備。其次，要有效促進課程的交叉和融合，激發學生的發散思維，引導學生多角度觀察事物和思考問題，提高學生綜合運用知識的能力。最后要在醫學教學過程中加強非智力因素的培養，提高學生的綜合素質，增強學生的文化底蘊。此外，還要開展各種形式的創業教育講座和座談會。為學生講授創業知識，增強學生的管理和經營能力，提高學生的創業技能。同時，還要根據學生的興趣和特長，進行多方面引導和探究。

2.強化實踐教學

教育實踐是醫學教育的重要教學環節，是提高學生實踐能力和技巧水平的重要途徑。隨著經濟的飛速發展，社會對應用型醫學人才的需求日益增大，因此，醫學院校應改變以往單一的人才培養模式和僵化的教學組織形式，將醫學課堂擴展到科研活動、企事業單位工作中，讓學生在研究探討、生產實習、專業實踐中不斷提高創新能力和實戰技巧。同時，醫學院校還應引導學生接觸社會，了解人民醫學需求，針對社會熱點和學科難點問題進行深入探究和考察，充分融入社會生活和生產實際，為自身的創業實踐打下堅實的理論和能力基礎。社會實踐不僅可以提高學生的實踐能力，還可以拓展醫學院校畢業生的就業途徑，提高學生的社會適應能力。因此，醫學院校應當根據學校實際，有計劃地組織學生參加各種形式的社會實踐，例如商務促銷、下鄉扶貧、義診活動、模擬創業、社區服務等，進行多種形式的鍛煉。改變傳統的定向實習模式，采用全方位實習策略。引導學生運用課堂所學的醫學理論知識，解決實際醫學問題，在實踐運用中不斷提高自身的創業能力。高校應為學生提供相應的實習基地，為大學生創業實踐提供多種形式的支持，并鼓勵醫學畢業生將畢業設計或課題與創業項目有機結合，走產研結合道路。

3.更新醫學教學觀念

創業教育論文范文第5篇

在人格的自我測量上，雖然實施者不同，測量的時間間隔也不同，但神經質、外向性、開放性、認真性和宜人性都顯示了中等到很高的穩定性水平，不同特質在不同時間間隔內及不同量表上的平均相關度為+0.65[6]174175。人格特質保持穩定并不意味著沒有變化，特別是在二十幾歲的年齡段。年齡和教育經歷是引起人格特質變化的最重要的因素。那么，對成功創業有幫助作用的人格特質是否可以通過教育有意識地激發和誘導呢？答案應該是肯定的。至于應該如何有效地激發和誘導，還需要研究者在綜合考慮環境因素影響的同時，加強對作為創業主體的創業者的關注，深入探討創業者特質在創業過程中的作用以及作用發揮的中介與路徑。

二、創業者人格特質研究視域下的大學創業教育

從關注創業者本身出發考察我國大學創業教育的現狀，可以發現創業教育實踐偏離了正確方向。在目前的大學創業教育中，重點是創業知識的傳授和創業技能的培養，重視的是創業教育本身，忽視了接受教育的主體。然而，創業者的人格特質對創業活動的結果有著顯著的影響。因此，大學創業教育必須高度重視創業者人格特質的培養，注重激發學生的的內在潛質。為了有效地增強創業教育的效果，我們必須思考以下問題：大學創業教育的目的是什么？創業教育實踐發展到了何種地步？形勢的發展對創業教育提出了什么新要求？創業教育的未來方向是什么？隨著我國建設創新型國家戰略目標的提出，創新創業教育成為社會各界關注的熱點?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確闡述了開展創新創業教育的目的：大力開展創新創業教育是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校畢業生充分就業的重要措施[7]?？梢姡瑒撔聞摌I教育的出發點和落腳點都在于提升人才培養質量。在這種大環境下，高校作為創新創業型人才培養的重要陣地，對如何開展創業教育也進行了深入的探索并取得了一定成效?？傮w上看，創業教育的普遍推進，在一定程度上提高了大學生對創業活動的認識，喚醒了他們的創業意識和本能，初步培養了大學生的創業精神。但是，對比國內外的創業教育，可以發現我國高校創業教育的理念相對落后，未來發展的方向也處于探索之中。目前我國高校的創業教育有三種模式：一是創業知識傳授型；二是創業知識傳授和技能培訓型；三是創業知識培訓、技能培訓和創業實踐型。大部分高校的創業教育都是第一種模式，部分高校是第二種模式，極少數高校是第三種模式。這三種創業教育模式都是在小創業教育觀指導下設計的，主要關注的是教育任務的完成，而不是教育的實效性。還有一種大創業教育觀，那就是在專業教育基礎上，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，把創業教育融入人才培養的全過程。從這種大創業教育觀出發，我們就會發現目前國內的大學創業教育存在以下三個方面的問題：第一，創業教育的理念不科學。理念是行動的先導，不同理念指導下的實踐會有不同的結果。從國內大學創業教育的實踐來看，高校管理者對創業教育的理解過于狹窄，沒有充分認識到創業教育的重要作用，沒有把創業教育作為高校人才培養過程中的一個重要環節來看待，往往只是把創業教育作為提高學生就業率的補充。這種創業教育理念，極易導致課程設置不合理、不重視創業教育研究和師資隊伍建設等問題，進而影響創業教育的實效。第二，創業教育的課程體系設置不合理。創業教育的效果如何，在很大程度上取決于課程體系設置的科學性和合理性。課程體系的設置應綜合考慮課程目標、教育目的、培養目標之間的關系，科學衡量時間、內容、教學方式方法等。國內大部分高校創業教育的課程體系設置不太科學也不合理，主要表現在三個方面：(1)課程設置的導向有問題，創業教育課程游離于課程體系之外，且創業教育往往由招生就業或創業輔導等機構來主導，課程設置缺乏專業性。(2)學時不足，缺乏連貫性。雖然大部分高校都把創業教育作為一門必修課開設，但一般只有16學時，授課時間則分散于大一的下學期和大四的上學期，沒有把創業教育融入人才培養的全過程，功利性意味比較強。(3)教學內容不全面。多數高校創業教育的內容都是以創業基本知識和技能培訓為主，輔以創業大賽和創業論壇等實踐活動。在創業教育活動的初期，這種做法可以理解，也是必需的，但隨著創業教育實踐的不斷豐富和拓展，創業教育課程的內容應進一步得到補充和更新，特別是在專業教育和創業教育內容之間的有效銜接方面還需要做很多工作。第三，師資隊伍不能滿足要求。推進創業教育的一個關鍵問題是什么人適合做創業教育的教師。是高校專業課老師，企業家，還是高校就業指導中心的工作人員？關于這個問題，研究者有不同的觀點。目前大部分高校創業教育師資隊伍的主體是兼職人員，包括就業或創業指導中心的工作人員、輔導員、專業課教師，接受過創業知識培訓（如KAB和SYB培訓）并取得相應資格證書者很少。創業教育課程的主講教師由于缺少專業培訓和創業經驗，在教學過程中難免紙上談兵，難以得到理想的教學效果。

三、創業者人格特質研究對大學創業教育的啟示

人的問題是教育的中心問題，教育必須關注作為生命存在的現實的人。創業者人格特質對大學創業教育的啟示，在于創業教育必須關注作為創業活動主體的人，必須重視對受教育者的研究和關注。大學創業教育只有從教育理念、課程體系設置、師資隊伍建設等方面進行變革，才能有效應對急劇變化的創業教育形勢，提升教育的針對性和實效性。

(一)樹立大創業教育觀，以科學的理念指導創業教育實踐

創業教育是一個系統工程，需要用科學的理念指導實踐。創業教育在大學教育中的定位，取決于高校管理者的教育理念。國內大部分高校目前還沒有把創業教育的地位和作用提升到應有的水平，僅僅停留在增設一門課程或作為就業教育補充的地步《。教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。這種理念對創業教育的方式方法、內容和手段進行了科學的闡述，對做好新形勢下的大學創業教育工作具有很強的指導意義。各高校應樹立大創業教育觀，用這種科學的理念指導創業教育實踐。

(二)改革課程體系設置，以合理的內容滿足潛在創業者的需求

各高校應在大創業教育觀的指導下，對創業教育的課程體系進行改革。這種改革要緊緊圍繞三個方面來進行。一是要把創業教育課程納入整體教育教學管理框架，注重其與專業教育課程的有機結合和銜接，重在培養大學生的創業意識和精神。二是要創新教育方式方法，強化學生參與的廣度和深度，突出創業實踐在課程體系中的地位和學時比例。三是要關注創業教育和專業教育的融合。大學生創新能力和創業意識的培養不應游離于專業課程之外，應將創業教育融入專業教育，結合專業特點對學生進行有針對性的創業教育引導。

(三)建設結構合理的創業教育師資隊伍，提升創業教育的專業水準