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能力教育論文范文第1篇

1.提高學生的審美能力美術與其他學科相比，具有較為特殊的體驗性特點，學生只有真正地投入體驗，才能領悟到知識的真諦和精髓。學生獲得這種直觀體驗的最佳方式，就是參加各類實踐活動。如，在對傳統民間美術進行研究和學習時，可以組織學生參觀優秀民間美術作品的發源地，使學生身臨其境，用心感受民間美術作品的創作過程，然后可以組織學生根據學到的知識自由創作。如此一來，不僅會讓學生產生更加深刻的印象，還為學生提供了創新和發展的平臺。諸如此類的實踐活動，為學生認識美奠定了基礎，使其在審美能力上得到大幅的提升。

2.提高學生的創新能力創新是社會前進的動力，也是時展的要求。因此，高職學校美術教育應該認識到提高學生創新能力的重要性，并將其作為現階段教育工作的重要內容。鼓勵學生參加各式各樣的實踐活動，是提高學生創新能力的最有效的方法。因為實踐過程實際上就是學生不斷對自身知識進行創新和優化的過程。另外，從封閉的課堂走向豐富多彩的外界，學生會產生更濃厚的興趣和更強的執行力，學生的主觀能動性會得到極大的提升，同時也打破了固化的思維方式，促進更多創造性思想的迸發。

3.提高學生的就業能力目前，大學生就業成為社會關注度最高的問題之一，因此，解決學生的就業問題也成為高職院校的重要關注點。對于高職院校畢業生而言，所選職業普遍具有較高的實踐性要求，因此學生實踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業情況。高職院校美術教育注重培養學生的實踐能力，實際上也是在培養學生的就業能力。因此，高職美術教育實踐能力的培養對于學生就業這一現實問題具有重要的價值。

二、高職美術教育學生實踐能力培養存在的問題

1.對實踐能力培養的重視不足國家培養學生綜合素質的號召得到了各地院校的積極響應，而且很多院校已經付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學理念的轉換以及培養學生綜合素質與學校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個機制之間矛盾的準備。此外，少數高職院校的實踐能力培養工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學校并不能制訂完整的計劃執行規則和方法，一方面加大執行力度，另一方面卻沒有提供完善的規劃，給教師和學生帶來困惑，無法發揮計劃的實際效果。

2.教學模式相對落后目前，我國一些高職院校的美術教育仍采用陳舊的教學模式，這種教學模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習，往往忽略了對學生實踐能力的培養，無法為學生提供實踐的契機和平臺。多數指導教師過于注重以往的教學理念，不能將培養學生的實踐能力融入教學，無法對學生起到引導作用。以往的教學模式已經無法滿足時代的發展需要，尤其在美術學科的教學上，學生要想提高自身的專業水平，必須在練習的過程中積極探索。但是以往的教學模式限制了學生的自主練習和探索，約束學生將時間和精力放在對理論知識的理解上，這對學生專業水平和實踐能力的提升都產生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學生的卷面成績，并沒有意識到美術學科的藝術性、創造性，將成績作為衡量學生優秀與否的唯一標準，使得那些學習美術比較吃力的學生完全喪失了信心和積極性，導致了教學效果的降低，培養學生實踐能力的工作無從下手。

3.安排實踐活動的時間不完善我國大多數高職院校將美術實踐活動安排在學生臨近畢業的時期，在基礎課程的教學過程中很少穿插實踐活動，進而造成了理論和實踐的脫節，教學效果不明顯。學生即使掌握了理論知識，但是不經過實踐過程的鞏固和體會，仍然無法領會知識的真正含義，對學習效果造成了影響。

4.學生對實踐能力的培養沒有引起重視一些高職院校藝術系美術專業的學生沒有對自身的實踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時間和精力投入課外社團，往往忽視了美術實踐活動。長此以往，學生在即將離開學校面向社會的時候才發覺自身毫無實踐經驗，但為時已晚，對自己的就業和發展造成了不良的影響。

三、高職美術教育學生實踐能力培養的改進措施

1.營造良好的學習氛圍傳統的教學模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優點，但是它已經無法完全適應時代和教育的發展。因此，高職院校美術專業的教師應該運用合理有效的教學方式培養學生對美術學科的興趣，激發學生學習的積極性，鼓勵學生勇敢地參與多種多樣的美術實踐活動，以此提高學生的學習效率和實踐能力。教師在教學過程中應堅持立足于學生實際的宗旨，全身心地為學生營造一種溫馨、輕松的學習氛圍，讓自己充分地融入學生集體，以此增強師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實踐活動、教學活動提供先決條件。如，教師應多鼓勵學生參加當地一些美術展覽、筆會等活動，邀請地方美術家舉辦講座，多鼓勵學生參加各類賽事，幫助學生舉辦作品展，等等，用多種形式營造良好的學習氛圍。教師在鍛煉學生正確欣賞優秀美術作品時，可以通過使用多媒體等輔助教學手段向學生展示國內外知名畫家的優秀作品，在做簡單的介紹后，最有效的辦法就是運用小組合作學習的方式進行教學。教師可以將學生分成若干小組，針對美術作品進行賞析，按照思考、交流、分享三個環節進行。教師可以通過學生的分享了解學生掌握該知識的基本情況，從而確定下一步的教學方向。不僅如此，學生在此過程中還鍛煉了溝通、協調、表達能力，并能樹立責任意識和團隊意識。

2.為學生創造更多的實踐機會目前，大多數高職院校在向學生講授美術基本理論知識的過程中，往往會把實踐內容放到最后或者只是簡單地提及，并沒有在課上、課外為學生創造實踐的機會。因此，要想全面提高學生的實踐能力，教師在教學過程中還需要進行大的改革和創新。在實際中，美術教師需要重新審視教材的基本內容，盡量使枯燥的內容貼近實際生活，讓學生在學習過程中感受到美術與實際生活的緊密聯系，從而讓學生產生一種想要實踐的意愿。另外，教師還可以利用學生的課余時間組織一些實踐活動，為學生創造更多的實踐機會。如，在對學生進行素描方面的教學時，教師在按照計劃完成教學任務時，可以在課下組織學生進行素描寫生比賽，寫生對象可以自行選擇，比賽結束后可以通過讓所有學生投票的方式選取獲勝的作品，并給予獲勝學生適當的獎勵。這樣不僅開拓了學生的實踐平臺，還為學生提供了充分展示自我的渠道。

能力教育論文范文第2篇

（一）教師理念問題

語文教育在學校教育中有其他學科不能企及的重要作用，語文學科對學生成長有重大意義。但是由于職業學校對學生專業技能的重視，文化課淡出了中職教育者的視線，走向了邊緣位置。學校、學生的不重視，導致很多語文老師也漠視本學科教學，教學激情日益減弱。教師的平時教學分兩種狀況：一是為了高考得分而教學；二是被課文內容牽著鼻子走，語文課成了“泛語文”或成了“非語文”，使學生語文能力培養成為空談。因此，教師必須更新教育理念，從育人角度出發，真正對學生未來發展負責，樹立大語文觀，拋卻老套機械的教學模式，把教學重心由知識傳授轉為學生語文能力培養，以期學生在收獲語文知識的同時與語文一起成長。

（二）學生實際問題

近年來，隨著應試教育深入人心，中職學校學生文化課基礎更趨薄弱。開學初期對學生情況摸底調查了解：一個班近一半學生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學生應具備的“較強朗讀能力”，甚至對常見字詞的認讀理解都出現，對初中階段應掌握的語法知識似是而非，知識面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學生雖然具備較強的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學愿望，但部分學生學習習慣不好，上課聽講注意力不集中。

（三）教材建設問題

目前，中職學校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因為過于強調職場生活，文章內容過于簡短、文學價值含量不足，能激發學生情感、思想活動的內容少，達不到聽說讀寫、思維訓練的教學目標。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進行補充或刪減，但所選文章隨機性強，缺乏系統性和科學性。實施有效教學，在選取教材方面教師應從教學有效性出發，選取具有實用價值，有利于學生長遠發展的文章。文章的難易程度一定要符合學生認知規律，符合循序漸進原則。

二、實施有效教學策略需要全新意識

（一）教師要有學生意識

所謂學生意識，就是關注所教授的對象。關注學生理解接受程度，關注學生參與過程。很多教師因為有升學任務在身，把課堂看成是自己傳授知識的寶地，忙著講授、灌輸知識而忽視了學生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發學生自主學習的熱情，總是抱怨學生聽講不認真、學習效果差。實施有效性教學，教師不僅要研究教授對象現有的知識水平、語文能力、學習動機、學習能力及心理需求，探究學生不聽講的原因，還要研究幫助學生有效學習的方法。中職教育升學專業學生報考的專業目標非常清晰，所學的專業知識量有限，考點非常明確。因此，他們對語文課的學習尋求有量、有點，并且存在一個通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習冊公布現成答案。這種做法嚴重違背語文教學宗旨。在教學中，教師應糾正學生急于求成的思想，以培養學生的語文能力為準則，無論何種文體教學，必須建立在“學習活動”這個基點上。在進行教學設計時，教師不應僅考慮怎么教、怎么學，還要在準確解讀文本和教學目標的基礎上，考慮利用文本內容激活學生思維，讓學生活學、學活、樂學，學有所獲。

（二）教師要有課程意識

所謂課程意識，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發展的角度，認識學科重要性，不單單為升學考試而教學。語文課程的宗旨在于“學國語言文字的運用”，并在這種學習和運用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養成終身讀寫的習慣，形成良好的語文素養。葉圣陶先生在《略談學習國文》中說：“每一個學習國文的人應該認清楚；得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣就是學習國文的目標。”因此，在教學中應堅決反對考什么教什么的做法。教師應該通過一系列有效的教學活動，在潛移默化中提高學生的語文能力。

三、實施有效教學的策略

（一）確定教學目標

語文課堂教學目標要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學目標，應把學生語文素養、文化眼光培養作為重點。每一課時要達到什么樣的教學目標，教師必須做到心中有數。中職語文教學目標要著眼于基礎。因此，朗讀和基本字詞的認讀、理解不容忽視，教師要讓學生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養語感、發展思維。

（二）恰當選擇教學內容

為達到教學目標，教師首先應恰當選擇教學內容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點講授哪些只做點撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。

（三）實施差別化教學

中職教育升學專業的學生入學一段時間后，易出現明顯的兩極分化：一部分學生學習目標越來越明確，學習能力越來越強，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學生受智力因素或非智力因素影響，發展變化不大。針對中職教育升學專業參差不齊的狀態，教師在教學中進行差別化教學能較大程度上激發學生自主學習的潛能。一是可以按學生現有的知識水平、能力，將學生分為兩個層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個單位。教師要向學生講清分層和探究教學方法的目的、具體實施的步驟以及目標，以增加學生的理解與配合。層次劃分要根據學生意愿，教師在授課過程中，應針對兩個不同層次的學生，實行不同教學目標。二是設定清晰有層次的教學目標。教師要把教學目標公布給學生，并鼓勵學生努力完成自己的目標。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設計教學目標：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內容。

（四）采用合作探究的教學形式

能力教育論文范文第3篇

（一）幼兒受挫教育意義

幼兒讀中班時候是幼兒身心發展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學習中,都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準備在學習和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學會用積極心態去應付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養目的，有利于提高幼兒對挫折的心理承受能力和應對方法，使幼兒身心健康得到發展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低,是直接影響幼兒成長因素之一。

受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力。現在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養，導致孩子營養過剩，心理素質也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養的研究，運用有效的培養方法，對幼兒進行抗挫折磨練。培養過程中，要多鼓勵和指導幼兒走出挫折的陰影，要注重培養幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對待困難、失敗、挫折。這對于幼兒未來的成長和民族未來的發展，都有著非同尋常的意義。

（二）幼兒受挫能力培養的問題

當前,老師和家長對幼兒應付挫折能力的培養仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現在家庭大多都是獨生子女，老師和家長給幼兒過多關心和愛護，容易造成幼兒獨立性和自覺性差，依賴性強。有的老師認為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設置一些困難，讓幼兒吃點苦頭就能解決問題。于是在教學上故意設置一些挫折情境，讓幼兒體驗。其實，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實際問題，因此，必須運用合適的受挫折教育方法對幼兒進行培養。

目前，很多幼兒園和家長針對幼兒的受挫能力差而開展受挫教育培養，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點不足：

1.受挫教育方式不當

首先是老師和家長多采取贊賞教育方式來對幼兒進行受挫培養，雖然贊賞教育方式對培養幼兒的自信心確實很有幫助，但對幼兒太多贊賞及對進行呵護式的培養之后，使幼兒容易產生任性和輸不起的性格，出現抗挫能力不高的情況。

2.忽視對幼兒的受挫能力培養

有些家庭及老師過分嬌慣和溺愛幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對幼兒挫折承受力的教育。這使得相當多中班幼兒的心理發展與智力發展顯得不協調,使幼兒自我意識強烈，形成心胸狹窄的性格。

3.幼兒園和家長溝通不夠

老師沒有及時向家長反饋幼兒園表現，特別是受到挫折的表現；而家長忽略了受挫折培養的重要性，不能及時將幼兒的生活特性和在家表現向老師反映，未能實現家園結合對幼兒受挫折培養。

二、具體措施

(一)各種形式的活動中培養受挫能力

1.利用手工操作活動進行受挫能力培養

通過手工操作活動，不僅有助于開啟幼兒的智力，直接提高學生的審美情趣，也有助于通過操作出現的種種挫折對中班幼兒進行受挫能力培養,塑造學生愛生活、愛勞動、不怕困難、不斷追求新知識的精神等綜合優良品質。例如，可以利把四個火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動來培養幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現受挫折后的表現，老師不能馬上給予幫助或批評他們，而是應該積極引導幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗到制作的過程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過程中要讓幼兒知道困難、挫折無處不在，可以講述如愛迪生、愛因斯坦等科學家在遇到困難、失敗的時候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對未來的挑戰。

2.利用生活情境進行受挫能力培養

對幼兒要培養愛勞動的習慣，練習幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務能力和為集體服務的能力。要根據幼兒已有的生活習慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機利用現實情景出現的困難，引導幼兒開動腦筋，通過自己的努力來克服困難、完成任務。

在勞動活動中，幼兒有時會遇到一些挫折和困難，在引導幼兒排除這些生活挫折的過程中，既增加了幼兒的自信心，又培養了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會自己洗水杯，老師可以利用該情景進行培養幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會到會，由別人幫助到自己干的過程，幼兒經歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。

3.利用游戲情景進行受挫能力培養

游戲情景教學是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環境及周邊社區環境，設置一些游戲情景教學,如設置一些有益的競賽游戲和簡單體育活動。老師在游戲活動中有意識地給幼兒設置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養孩子更好的分析問題、解決問題的能力。同時，引導幼兒學會正確對待輸贏的心態，幫助幼兒及時調整心理狀態，提高抗挫能力。

老師可以利用小小探險家、親子運動會、郊游等系列活動，利用各種幼兒樂于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質，增強幼兒對挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據當時的環境特點設置一些小障礙，告知幼兒必須要通過“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實。同時，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現實。

(二)開展“求助互助活動”培養受挫能力

開展“求助互助活動”培養受挫能力即幼兒在遇到困難時，學習求助，從而解決困難，快樂地完成任務。

1.活動“我有困難請幫忙”

“我有困難請幫忙”活動主要是引導幼兒在困難時尋求幫助。在培養幼兒受挫能力時，教導幼兒在遇到困難時，要求學生必須要學會尋求幫助。如幼兒在飲水時發現杯子不在原處，不會去尋求老師幫忙,而是表現出急躁不安。面對這種情況，老師應有意識地訓練幼兒在遇到困難時學會尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請求。老師可以表現出樂意幫助幼兒的表情，同時，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因為幫助了他而心情很快樂。

因此，鼓勵幼兒在幼兒園里互相幫助，引導幼兒在其他幼兒需要幫助的時候給予幫助；也引導幼兒在自己需要幫助時，向其他幼兒發出幫助請求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂的。

2.活動“你有困難我來幫”

“你有困難我來幫”活動目的讓幼兒在實踐活動中體驗互幫互助的精神，引發幼兒關心他人的情感。“你有困難我來幫”雖然是簡簡單單的一句話，卻表現出了對人的一份關心和一份愛，表現出現代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。

如在玩飛行棋的活動中,有的幼兒接受能力強很快學會,但在分組活動中,會下的幼兒不肯與不會下的幼兒在一組,教師可以對會下的幼兒說:“今天你能不能做一回小老師，教不會的小朋友下棋？”,會下的小朋友很樂意對同組小朋友說:“我來教你”,讓幼兒在生活、學習中體驗合作、互相幫助的重要性及意義要學會抓住幼兒在生活、學習中遇到的偶發事件，引導幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問題時可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到問題。讓幼兒體驗通過努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問題時，教師往往支持、鼓勵幼兒能迎著困難而上，適時適當的情況下，為幼兒提供幫助。

3.樹立“不怕困難”的榜樣

在教育過程中，通過看圖書、講故事，使幼兒認識了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果。可以利用多種媒體激發幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽老師講述更容易產生共鳴，從而激發幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅強。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅強的榜樣。幼兒模仿能力極強，當我們遇到困難和失敗時，不要表現出害怕、驚慌的表情，要嚴格要求自己，努力成為生活的強者，為幼兒樹立榜樣。

(三)創設“遇到困難別害怕”寬松環境的氛圍

1.利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養

幼兒園利用學習環境來對幼兒進行受挫能力培養，這是提高幼兒抗挫能力培養的重要方法。幼兒在學習遇到困難時，首先要培養幼兒獨立、自主思考的習慣和能力，不要急于向老師求助，多動腦和多動手，實在不懂再問老師。要引導幼兒在學習上要有始有終，不半途而廢。對于學習方面能力較弱的幼兒，學習的要求可以降低一下。例如：幼兒不會寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開，鼓勵他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會回答問題，可以慢慢引導幼兒回答。老師要對幼兒學習上的進步予以鼓勵和表揚。

2.利用鼓勵方式進行受挫能力培養

有的幼兒在逆境中易產生消極反應，往往會垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現象，就必須在幼兒遇到困難時，教育幼兒勇敢面對挫折，向困難發起挑戰。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現出肯定和相信的神態。老師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續嘗試的勇氣和信心。例如，當幼兒登山怕高、怕摔跤時，就應該鼓勵幼兒不要怕高和摔跤。

3.區別對待進行受挫能力培養

對待不同類型的幼兒，在受挫能力培養中應該采取不同的教育和引導方式，才能收到良好的教育效果。如對攻擊型的幼兒，在平時的教育中應注意培養其較強的意志品質，這樣才能在挫折來時，能控制沖動行為，可以保持穩定的情緒。如對逃避型的幼兒，應積極引導他們樹立自信心，建立正確的目標，并積極努力排除各種障礙，把挫折變為動力。如對焦慮型的幼兒，教師和家長應合理調節期望值，不要對幼兒施加偏離實際和過重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對自卑型的幼兒，教師和家長就不應該采取嚴厲的批評、責罵和懲戒的手段，應積極的引導他們認識自己的優點和長處，應以正面鼓勵為主，讓他們樹立自信心。

4.開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動

對幼兒進行挫折教育，幼兒園與家長是緊密聯系的。要積極開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動。家長要正確樹立自己在教育幼兒時所處的位置，不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導幼兒學會自己的事情自己做，使幼兒逐步學會自理、自立，學會自己照顧自己，培養幼兒愛勞動的習慣。幼兒園可以利用家園聯系冊、家長園地、校訊通等形式，請家長積極配合，時常從家長處了解情況。老師要對一些勇于抵抗挫折的幼兒進行表揚；對一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進行受挫能力培養的同時，老師和家長都要注意適量，對幼兒的期望也要適度，不要因為難度大使幼兒失去信心。

三、受挫能力培養效果

在對幼兒受挫能力培養教學中,通過上面方法培養幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好。可以增強幼兒在失敗與挫折中奮進的勇氣，學會自我調整,可以提高幼兒對環境的適應能力,可以增強幼兒承受挫折的能力，促進幼兒協調發展和身心健康。

通過受挫能力培養，中班幼兒在遇到困難時表現積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養出幼兒一種迎難而上的堅強意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質。例如：中班幼兒經過抗挫教育后，遇到挫折后不再表現出焦躁不安，而是去尋求協助或尋找辦法。如在玩攀登架活動時，幼兒會由面對已發生的事情，基本能勇敢地面對。當幼兒戰勝困難時，幼兒便會增添勇氣，激起戰勝困難的愿望，害怕的心理就會消失，自信心就會增強，抗挫折能力也就培養起來了。

通過受挫能力培養，幼兒在獨立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現出適度恰當的挫折教育可以培養幼兒的獨立意識、競爭意識、合作意識、自強意識，有助于健全良好的心理素質。

通過受挫能力培養，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰性任務面前，會表現出較強的自主性傾向和良好的社會適應能力，而未通過受挫能力培養的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對任務產生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺地調節行動，克服困難以實現預定的目標。

四、幾點思考

幼兒受挫能力培養并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創設幾個情境和上幾堂課就能見效的，是需要幼兒園、家庭和社會共同進行引導和教育。在挫折教育中，關鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對現實，如何正確對待挫折。教育中應該讓幼兒直觀地了解事物發展的過程，引導幼兒克服依賴思想，鼓勵幼兒勇敢面對生活中或學習中的困難，要用積極的心態去克服。無論是幼兒園或是家庭要堅持不懈地培養幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來，今后在對中班幼兒受挫能力培養還要注意如下兩點：

1.創設生活情景必須注意適度和適量

為幼兒設置的情境必須注意適度和適量，即要讓幼兒有挫折感，但又不能太難，應是幼兒通過努力可以克服的。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使幼兒自我調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標；過度的挫折會損傷幼兒的自信心和積極性，使幼兒產生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

能力教育論文范文第4篇

作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。

二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養

幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。

三、結語

能力教育論文范文第5篇

IFAC對會計人員的能力進行了相關規范，分為：能力與職業能力，前者是指職業技能、職業知識和職業價值觀；后者是指在規定下實現其職責的能力。職業技能一般是通過氣經驗和教育而形成的，包含人際關系技能、智力技能、交流技能；職業知識通常包含：信息技術知識、一般知識、組織和經營知識、會計與相關知識；職業價值觀考慮的則是維護社會與會計行業的利益，包括保持獨立、公正、客觀，承擔社會責任和關注公眾利益，遵守職業準則，根據我國具體的實際發展模式，掌握中職會計的前沿發展動態，形成中職會計在培養方面獨具特色一面，同時增強人才在專業知識方面的實際操作能力，培養人才形成一定的會計邏輯思維能力及基本知識掌握能力。使得人才在專業知識與具體實踐操作兩方面得到綜合的訓練及良好的培養過于重視理論而忽略實踐的現象是普遍的，中職會計的教育落后于經濟發展的要求，導致會計專業的畢業生難以適應企業的要求。

2適應時代的發展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經初具規模，而且像美國等一些西方發達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業學生的實際操作能力，適應社會發展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業素質及素養，培養學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業人才的全方位發展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經營知識、一般性知識。專業認同指的是會計畢業生要認同其專業、樂于學習其專業知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養。

3把握開端，發展過程，掌握結果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業方面基礎知識能力的培養起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當的調整與改革。

第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當地提高學生的積極性、主動性為出發點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當地處理師生、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態度，學生才會暢所欲言，從而激發出學生的求知欲。

第三，改革教學內容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當地運用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發展形勢及具體政策。

第四，傳統會計教學模式，難以提高學生學習的興趣，使得學生感到單一、枯燥，進而失去學習興趣。但是教師能夠及時地引進多元化的教學模式，激勵學生學習會計專業知識的主動性和樂趣，在培養學生自主能力及實踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學生其他能力的同時發展。會計教學方法應該由單相交流轉化為多向交流，由灌輸式轉化為啟發式，由單一式轉化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結論，注重專業基礎知識的靈活運用，讓學生形成獨具特色而且適合自己學習的模式及方法。