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八上生物知識點總結范文第1篇

[關鍵詞]知識點 記憶技巧 規律記憶

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯想記憶

利用事物間的聯系，通過聯想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養物質的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經驗的積累。

二、口訣記憶

把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現兩體；中期，形定數晰赤道齊；后期，點裂數加均兩極；末期：兩消兩現重開始。

三、規律記憶

通過總結規律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質水解為小分子物質，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。

以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內在聯系，融會貫通，及時歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成知識網絡，解題時才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內在聯系。每學完一章后，將這部分的內容回顧一遍，系統地梳理出大致的內容和結構。比如在記憶蛋白質一節的內容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。

概括記憶。對知識點及其內在聯系要學會概括。例如總結產生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構成的化合物，再由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種化合物。

五、通過實驗現象增強記憶

八上生物知識點總結范文第2篇

關鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略

課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統全面的章節復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，所以，教師的復習內容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。

同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點撥

一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的，培養了學生的能力。

教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。

三、加強訓練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的

試題：

1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）

A.與母親有關，減數第二次分裂

B.與父親有關，減數第一次分裂

C.與父母親都有關，受精作用

D.與母親有關，減數第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡單，是此內容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎較差的學生學習這部分內容的興趣。第3題所考查的內容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養了學生的綜合能力。

八上生物知識點總結范文第3篇

高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和課標能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。

一、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

二、 注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

三、認真備課、有的放矢

作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，情講精練，同時要發揮學生主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯系歸納，這樣才能清楚地啟發學生，如“細胞質基質”、“線粒體基質”和“葉綠體基質”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結出各自的特征，這樣才能使復習過的內容條理化和網絡化、學生才能有序記憶、才能把課本知識變為自己的知識、才能以不變應萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，盡可能讓學生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。

四.制定周密的復習備考計劃

在整個高三《生物》總復習中，我們將整個高三《生物》總復習過程，劃分為：分章復習、專題復習、綜合與模擬測試，查漏補缺幾個階段，各階段的主要任務如下：

（1）分章復習階段（第一輪復習時間從9月中旬開始，至第二學期3月初結束），該階段復習的任務是理清單元知識點和夯實基礎，本階段按照高中《生物》課本進行逐章逐節的系統復習。首先，引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡，然后對于主干知識強調縱向引申和橫向擴展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達到“領會”和“應用”的層次水平，所謂的“橫向擴展”是關注知識點之間的相互滲透，此外，在此階段的復習應重視檢測學生對基礎知識的掌握情況，關注學生對重點知識的理解能力，關注學生是否突破知識難點，盡量為學生靈活應用知識掃清障礙，這個階段的復習應讓學生將主要精力放在基本概念和原理的領會應用上，以及本單元內相關知識點之間的結合點上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎，使學生能對所學知識由點到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學生對知識點的理解，在此階段中，要注意培養學生的以下能力：

A.注意用專業術語描述生物學現象的能力，使第二卷答題規范化、標準化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培養學生從圖表數據中，提取信息的能力，因此，在復習過程中，教師應經常將有關生物學問題用圖表數據描述出來，訓練學生此項能力。

C.培養學生的實驗設計能力

（2）專題復習階段（第二輪復習時間） 從3月上旬至4月初結束，在此階段將整個高中生物教材19章內容編為八個專題，將所學的知識進行專題化、系統化，使學生能將知識點由線組合成面，構建起生物學知識網絡，為培養學生綜合應用知識的能力打好基礎。在專題復習階段，除完成專題知識的復習外，還要穿插高考試卷的各類題型特點，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學生的解題技能，使解題速度和準確性得到顯著提高。

八上生物知識點總結范文第4篇

 

關鍵詞:藥物分析;教學方法;以生為本

 

藥物分析是研究和發展藥品全面質量分析和控制的科學，旨在讓學生通過學習相關知識，能夠勝任藥物研究、生產、供應和臨床應用中的質量分析與研究工作〔1〕。作為藥學類專業的主干學科，藥物分析相關知識在學生今后的工作和學習中都是非常實用的。在教學過程中，有必要建立一種“以生為本”的學生觀，將學生從教學對象轉變為學習主體，實踐“以學生為中心”的教學理念〔2〕，使學生的學習興趣得以提高，學習能力充分發揮。筆者作為醫藥院校的專業課老師，承擔了多個專業藥物分析課程的教學工作。基于學生的層次差異及學習習慣，筆者對教學方法進行了實踐和探索，獲得了較好的教學效果。

 

1因材施教

 

學生的層次不同，培養目的不同，采用的教學方法也應不同〔3〕。目前我校開設此課程的專業有藥物分析專業、藥學專業及生物技術專業，其中藥物分析專業和藥學專業在第五學期授課，生物技術在第二學期進行授課。由于專業和年級的不同，教學目的和學生知識層次均有所差異，教學大綱和授課內容也有所不同。

 

1.1不同專業教學側重點不同對于藥學與藥物分析這兩個專業的學生，藥物分析課程均是在第五學期開設，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛生出版社，2016)，但某些內容的教學側重點不一樣。在教學過程中，要充分考慮到未來專業就業方向差異，注重培養學生得專業能力。比如“體內藥物分析”這一部分內容，藥學專業的學生是作為一章來學習，共2個學時，需讓學生掌握體內樣本采集方法、前處理過程等知識點;而對于藥物分析專業的學生，在藥物分析課程教學時，不講授這一章內容，而是在第六學期開設體內藥物分析這一門專業課程，共20個學時。體內藥物分析方向是藥物分析專業的學生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進行重點學習和講授。

 

1.2不同專業教學知識點難度不同對于生物技術專業來講，藥物分析課程開設時間為第二學期。不同于藥學或藥物分析專業的學生，生物技術專業的學生化學及醫學知識基礎相對薄弱，因此在知識點的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術專業選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國醫藥科技出版社，2016)，與人民衛生出版社出版的教材相比，簡化了一些章節和內容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質檢查”這一知識點的篇幅就由單獨的一節內容，簡化為“β-內酰胺類抗生素”這一節中的一個知識點，將高分子雜質的來源、分類、結構特點及檢查注意事項均省去，只保留了控制方法相關的“凝膠色譜法”和“自身對照外標法”知識點，且“自身對照外標法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡化;另外，刪除了一些論述行業發展現狀及拓展性的知識點。在教學過程中，對于生物技術專業的學生，應更加注重行業興趣的培養和基礎知識點的掌握，而對于比較難懂或者過于專業的知識點，要求學生了解即可。

 

2激發學生的學習興趣

 

為了激發學生的學習興趣，要首先設計一個貼近學生自身經歷的場景，讓學生有代入感，再進行問題設計。當學生有強烈求知欲的時候來進行教學，才能達到事半功倍的教學效果，學生對知識點的理解和記憶也會更加深刻〔4〕。

 

以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進行教學的過程中以學生切身經歷作為切入點，比如季節改變時，很容易感冒，進而可能會引起上呼吸道感染，需要用抗生素進行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結構、性質具有什么樣的特點，又該如何進行質量控制?以貼近生活的教學設計來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內容，開篇設計一個生活情境:由于藥物的特殊性質，會有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽等等，那么這些傳言是否具有科學依據?要對這些問題進行求證，就要了解這些藥物的結構性質及其相應分析方法。作為授課教師，可對書本中相關知識點進行列表對比，具體內容(見表1)。這樣講授，學生一目了然，既能夠發現更多的學習樂趣，也會對藥物分析相關知識點掌握的更加牢固。

3歸納整理知識點

 

藥物分析課程內容多且雜，在學習的過程中很容易混淆一些相似的知識點。在教學過程中，作為一名教師，應引導學生進行知識點交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見的“芳伯氨基的反應”，涉及到多個章節，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領學生進行歸納總結，具體內容(見表2)。這不僅可以增強學生的記憶效果，也能促使學生養成良好的學習習慣，及時總結知識點。

朗朗上口的口訣也是促進學生記憶的有力工具。任課教師應充分發揮個人在知識儲備及對知識點的理解能力上的優勢，將知識點濃縮成記憶口訣，除了降低學生記憶難度外，還能提升學生學習的樂趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質檢查”這一部分內容，高分子雜質分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識點進行歸納總結如下:“高分子雜質，一定要控制，分子量大不必說，來源廣泛、結構多。凝膠色譜來分離，大先小后靠孔徑;雜質限量很難找?自身結合做外標?！睂W生普遍反映，采用這一口訣進行知識點的記憶，有事半功倍的效果。

 

4培養學生獨立思考的能力

 

在藥物分析課程中，遇到有爭議的知識點時，不能照本宣科，要進行思維啟迪，培養學生獨立思考、敢于探索的學習習慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質檢查”這一部分內容中，教材上的觀點是，需要對其進行檢查的原因是高分子雜質會導致速發型過敏反應〔1〕，而有研究表明產生此類過敏反應的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產物在體內與蛋白或多肽結合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識點的講授時，強調這些問題仍然需要通過進一步的研究進行論證，鼓勵學生去探索。通過這種方式，啟發了學生思維，實現了預期的教學效果。

 

以生為本，即站在學生的立場去思考問題。對于藥物分析的知識點來說，即抽象且繁雜，學生在剛接觸的時候會有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機械地灌輸知識，一定要充分了解學生的知識貯備及層次差異，在教學過程中采用適當的方法，調動學生學習的興趣，使每個學生得到最好的發展，實現自身最大的學習效果。我們會繼續研究完善，在不斷的實踐中作出進一步的總結。

 

參考文獻

 

〔1〕杭太俊.藥物分析第8版〔M〕.北京:人民衛生出版社，2016，11.

 

〔2〕高翠欣，姜偉，喻芒清，等.“以生為本”教育理念的現實困境與對策研究〔J〕.學校黨建與思想教育，2018，(14):73-74，77.

 

〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實驗教學模式的構建〔J〕.基層醫學論壇，2012，16(19):2449-2450.

 

〔4〕郭瓊，慕雅婷，李甜，等.從學生學習興趣角度探討如何學好組織學與胚胎學〔J〕.醫學教育研究與實踐，2018，26(03):432-435.

八上生物知識點總結范文第5篇

作為教學一線工作的老師，對備課應該是耳熟能詳的事。備課是教師不斷學習和提高教學能力的過程，是提高教學質量的根本保證。“教學有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學大綱中規定的任務，又要發展學生的智力，培養學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真鉆研教學大綱本文由收集整理，明確教學目的和要求，做到心中有數。那么在中專生物教學中我們應當怎樣進行備課呢？

第一要備“切入點”：一節課如何開頭，如何引入，找準切入點很重要。找準切人點，引入才能有渲染性、啟發性。如講孟德爾遺傳定律一節，我是這樣引入的。早在19世紀中后期，生物學的奠基人——孟德爾以豌豆為材料進行植物雜交試驗，發現了遺傳的基本定律。今天我們踏著前人的足跡，根據教材提供的素材，你能發現一規律嗎？這樣引入可以激起學生強烈的求知欲望，進而為之躍躍欲試。學生學習的動機由潛伏期迅速進入活躍狀態。

第二要備“起點”：所謂起點，就是知識在原有知識的基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒有興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。例如：在講神經調節這一節時，先要提問復習初中生物學習過的相關知識，如神經系統調節的基本方式是反射，反射的種類以及完成反射的途徑——反射弧。在此基礎上，才能講授新的知識點——興奮的傳導。只有備好起點，新的知識才容易接受，學習效果才好。

第三要備“重點”：重點往往是新知識的起點主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容，重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，層層展開，再輔以知識講練。引導啟發學生，加強對重點內容的理解，做到教師心中有重點，講中體現出重點，學生學習中領會出重點。只有這樣，才能使一堂課有個靈魂。例如：在講減數分裂與有性生殖細胞的成熟這一節時，減數分裂過程中染色體、dna數量變化規律及第染色體行為的變化規律是重點，教學中緊緊圍繞染色體行為變化規律這條主線，歸納染色體，dna數量的變化規律。學生思路清晰，重點明確。

第四要備“難點”：所謂難點，即教學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的，備課時要根據教材的內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如：，rlle講光合作用一節內容時，光合作用中物質變化和能量變化是教學難點，我采用多媒體動態演示，形象地把光反應和暗反應中的物質變化，能量變化體現出來，這樣，把抽象難懂的知識具體化、形象化、減緩知識嶺坡度，使學生容易理解，消化吸收，從而達到化難為易，各個擊破的目的。

第五要備“交點”：即新舊知識的連接點。生物知識前后章節都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。例如：在講基因的概念時，我把基因、dna、染色體三個概念聯系起來，引導學生從三者的結構、成分、功能，相互間的存在關系、相互間的數量關系等多個方面進行總結。讓學生在歸納的基礎上，嘗試用圖解的形式來表達。雖然學生在結網的過程中有些困難，畫出的圖解還不夠完善，但這種形式有利于增強學生對學科內的聯系的理解，在將知識由點——線一一面—一體的聯系過程中對學生發散性思維的形成起到了很好的鍛煉作用。

第六要備“疑點”：即學生易混、錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。教學時有意識地設置懸念，創求疑探索情境，提高學生思維能力。例如：在講光合作用——光反應教學中，我設置了階梯型問

題，即由淺入深，一環緊扣一環，環環深入，形成了一條階梯型的問題鏈，學生在思考答疑中，提高了自己的能力。

第七要備“關鍵點”：在平時教學中把思考問題、分析問題、解決問題作為生物學教學的關鍵點。例如：根據三大遺傳規律，推測親代或子代的性狀、比例，是從一般原理去推知個別具體情況的演繹法。在講分離規律后，教師選擇典型例題，介紹常見解題方法：如隱性純突破法，根據后代分離比解題方法等，使學生掌握分析方法，并能舉一反三，觸類旁通。

第八要備“熱點”：新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新進展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密地聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題緊密地聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。教學中根據當今世界生物科學發展有關的社會熱點去創設問題情景。

第九要備“訓練點”：就是要考查哪些知識點。教師通過哪些例題、習題和作業題考查這些知識點。教師還要考慮針對不同層次的學生，安排哪些有梯度的問題；教師更要考慮用哪些題訓練學生哪些能力；如何安排訓練層次等，把這些內容恰當地安排到教學的各個環節中去，形成講、練、結合序列，按此有秩序進行教學，能及時鞏固學習效果，提高課堂教學效率。