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核技術專業論文范文第1篇

摘要:隨著現代社會科技技術的發展，我們的中職教學領域開始出現了很多利用現代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統工藝美術專業帶來新生機的同時也帶來了挑戰。如何揚長避短、合理利用現代設計軟件，及如何將設計軟件與傳統工藝美術教學進行結合，達到完美統一，應該說是我們這些一線專業教師值得思考的問題。

關鍵詞:軟件藝術設計圖形圖像工藝美術

隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現代圖形圖像處理技術的發展。現在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了一種全新的藝術表現形式和技法，更為設計師提供了實現創意的無限可能。不僅給設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術設計的教育教學方式，并使其產生了根本性的轉變，對設計的造型、設計的色彩、構成設計，以及審美能力的促進和提高，對藝術設計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰，尤其是在中職的藝術設計教學領域，曾一度就重技術軟件的熟練掌握還是重藝術思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設計思想理念，而有些教師則認為應該主要開展設計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設計軟件和設計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。

一、我們必須接受現代設計軟件對傳統藝術教學的改變

在傳統的藝術設計教學中，我們的專業名稱叫做工藝美術，而現在則統稱為藝術設計，我們傳統的教學是以專業理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業過程中最重要的信息來源，是學習知識和創新發展的權威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創新能力的發展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業技能為主要活動，學生的思維過程側重于對專業課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養的作用。

在信息時代的今天，伴隨著生活節奏的變化和信息視覺化的發展，現代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術設計中，如何將設計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應用，是教育教學要研究的重要課題。

二、作為專業教師必須正確轉變教學角色，適應現代設計教學的發展在我們傳統的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業、解惑，而現在必須逐步轉化為引導者和協作者，這就使教學任務發生了根本變化，由過去評價學生的專業設計作品，轉為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業性的設計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環境中，學生由被動的學習轉化為主動的學習，這樣他們會發現自己應當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創造性思維。

三、藝術設計和現代設計軟件應用技術的關系

藝術設計是理性的思考，理性思考是設計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術設計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術是表現方法，比起傳統的手繪表現方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應用技術軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現藝術設計的作品。電視的出現并沒有將電影取代，錄音機的出現并沒有使現場演唱會絕跡，計算機的應用并不能說明手繪設計的結束，二者將并行不悖，同時存在。

核技術專業論文范文第2篇

本屆學術年會由中國核學會主辦，哈爾濱市人民政府和哈爾濱工程大學聯合承辦，中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司、中國電力投資集團公司、國家核電技術有限公司、中國廣核集團有限公司、清華大學、中國工程物理研究院、中國科學院、中國華能集團公司、中國大唐集團公司協辦，中國核學會22個專業分會及21個省級地方核學會共同參與籌辦。

國家能源委員會專家咨詢委主任張國寶，中國科協書記處書記張勤，中國國家環保部核安全總工程師、國家核安全局副局長劉華，國家國防科技工業局系統二司司長王敏正，國家能源局核電司副司長陳飛，哈爾濱市副市長張顯友，哈爾濱工程大學校長劉志剛等出會并致辭，中國核學會理事長、中國工程院院士李冠興致開幕辭并發表由中國核學會評選出的“中國十大核科技進展（2011.6.30-2013.6.30）”。

本屆學術年會會期4天，年會交流主要以大會特邀報告、分會場口頭報告、張貼報告三種形式進行。10日為產業論壇，11日為大會開幕式和大會邀請報告，12日至13日兩天分22個專業學科進行分會場口頭報告和張貼報告學術交流。大會邀請報告階段有關領導、專家和學者將就核科技發展政策環境、基礎研究、核能三代、四代技術、核能裝備制造等進行演講。分會場階段廣大核科技工作者將圍繞核技術研發、核燃料循環、核電、核技術應用、核技術經濟與現代化、核科技信息管理等方向進行交流研討。此外，本屆年會還將舉辦以“傳承科學精神--紀念玻爾模型建立100周年”為主題的青年報告會，屆時胡思得、邱愛慈院士等將與1000余名高校學生和青年科技工作者交流經驗，分享心得，弘揚老一輩核科技工作者的優良傳統，將科學精神的“正能量”發揚光大。大會期間，還將“中國十大核科技進展（2011.6.30-2013.6.30）”，評選優秀學術論文。根據計劃，2013年學術年會論文集《中國核科學技術進展報告（第三卷）》擬于2013年11月出版。

核技術專業論文范文第3篇

一、引言

核技術應用實驗是核類相關專業的一門專業實驗課，是一門實踐性很強的學科。核技術應用實驗教學的目的是提高學生實踐、創新能力，[1]使學生在原有理論知識的基礎上建構真正的、有效的知識結構。[2]核技術應用實驗主要配合理論課的學習，把理論知識和實踐相結合，培養學生理論聯系實際、獨立分析問題，解決問題的科學實驗工作能力和正確判斷實驗結果的可靠程度及處理數據的能力，更好地掌握核技術實驗的方法和技術；培養學生嚴格的科學作風，為學生進行畢業論文與畢業后的科學實驗及研究工作打下基礎。核技術應用實驗是繼核輻射探測基礎實驗之后開設的應用性實驗。[3]學生已經具備了儀器使用操作的基本技能、方法，[4]掌握了實驗操作的基本流程、實驗數據處理方法。在此基礎上開設核技術應用實驗，有利于培養學生的綜合素質、創新能力，提高學生的科學素養，提升學生多元化素質。經過幾年的探索與實踐，本文重點介紹了將創新研究性實驗教學應用于核技術應用實驗中的實踐情況：實驗準備、實施、實驗報告形式、實驗評價等。

二、創新研究性實驗的重要性

傳統的核技術應用實驗通常是由驗證性實驗、綜合性實驗等項目組成，實驗指導老師先講解、演示操作，然后學生按要求參照實驗講義上設定的步驟完成實驗。這樣學生只是通過實驗來加深所渉理論知識的理解，學生綜合素質及創新能力無法得到培養。創新研究性實驗是學生應用所學理論知識，利用實驗室的儀器設備自主設計實驗方案，在實驗指導老師的指導下完成實驗。創新研究性實驗不僅培養了學生綜合分析問題、查閱資料、動手實踐、數據處理等方面的能力，[5-8]而且提高了學生自主學習、實踐中發現分析解決問題的能力和科學素養，提升了學生嚴謹務實、探索創新、團結協作的精神。[9-12]創新研究性實驗是對傳統性實驗的改革與補充，是符合現代社會的需求、符合技術革新和發展的要求，是符合培養多元化復合型人才的要求，順應了“新工科”背景下培養學生的目標，為學生順利與企業、研究所培育模式無縫接軌。

三、創新研究性實驗教學的實施

1、準備工作

（1）實驗指導老師。①提供相關資料。實驗指導老師根據實驗目的及實驗室的儀器設備情況，詳細列出實驗目的要求、儀器的名稱、使用說明、功能、注意事項等，并在實驗前發給學生。這樣能保證學生對實驗室的儀器設備的情況有所了解，并有利于學生根據實驗室的條件確定實驗方案、熟悉相關實驗原理及方法。②準備實驗儀器設備。實驗指導老師根據學生提交的實驗項目及方案，準備相關的儀器設備，并保證各設備能正常運行。③實驗室開放。實驗室開放是保證學生能自主完成創新研究性實驗的條件之一，有利于激發學生的潛能，有利于提高學生的自主學習能力及人才的個性化發展。[13,14]實驗室可在時間上和空間上為學生開放，學生可預約到實驗室熟悉儀器設備或進行預設計實驗，為學生設計創新研究性實驗項目摸索條件。開放期間，實驗指導老師需隨時解答學生的問題。[15]④評閱實驗方案。學生實驗項目及方案設計的情況反映了其對理論知識應用的靈活性、創新研究能力及準備工作是否做的充分。實驗指導老師需認真批改學生的實驗方案，并指導學生修改實驗方案，制訂出合理的實驗方案，保證學生能順利完成實驗。（2）學生。①熟悉實驗儀器設備。學生根據老師提供的儀器設備情況，熟悉設備的工作原理、使用方法、注意事項、查閱相關資料。必要時，學生可預約到實驗室熟悉儀器的使用方法或進行預設計實驗。②設計實驗方案。實驗方案能全面綜合反映學生的創新研究能力、理論知識應用能力、實驗技能、創新思維過程及書面表達能力。[16]學生根據實驗室的儀器設備情況及所學理論知識確定實驗項目，選擇相關儀器設備及實驗條件，設計實驗具體方案，畫出實驗原理圖，擬定實驗步驟，預測實驗現象及結果。

2、實施

根據實驗設計的方案和步驟獨立順利完成實驗是檢驗學生準備工作是否做的成分、創新研究能力強弱的關鍵。實施過程中，指導老師及學生需做到如下幾點：（1）指導老師。①強調儀器調試使用方法。學生在安裝調試儀器前，指導老師強調注意事項及儀器調試使用方法。學生安裝調試好儀器，需指導老師檢查后學生方可進行下一步實驗。②實驗過程。學生實驗過程中，指導老師應全程觀察、指導學生實驗操作。①觀察學生動手實踐能力。②根據實驗現象或數據提問，了解學生對知識的理解程度及創新意識。③指導老師向學生提問：若改變實驗條件，可能出現的實驗現象、實驗數據可能變化情況，并要求學生觀察記錄不同實驗條件下的實驗現象及實驗數據。④實驗過程中，學生不能解決的問題，指導老師及時給予指導解決。⑤對學生整個實驗過程作出詳細的記錄并給予評價。（2）學生。①安裝調試儀器。學生根據自己設計的實驗方案及原理圖連接安裝儀器設備，并調試，保證各元件設置的參數合理，且能正常工作。學生在安裝調試過程中出現的問題，學生之間互相討論解決，對于不能解決的問題，指導老師給予指導解決。②實驗操作。學生根據自己設計的方案及步驟獨立完成實驗。學生應認真仔細觀察實驗現象、記錄實驗數據，確保原始數據的可靠性。實驗過程中出現預料之外的現象或數據不合理的問題，認真細致思考、相互討論，查找原因并解決問題。③實驗現象及數據記錄。學生認真觀察實驗現象，并描述出其現象，記錄實驗的條件、各元件的參數及實驗數據，保證原始數據的可靠性。原始記錄需指導老師審閱簽字。

3、實驗報告

學生完成實驗后需撰寫實驗報告，實驗報告可以是傳統的報告形式提交，也可以是研究報告形式提交。傳統的實驗報告形式需包含以下內容：實驗目的、器材、設計方案、實驗原理及其原理圖、實驗步驟、注意事項、實驗條件、各元器件參數、實驗現象、原始數據、數據處理結果、誤差分析、結論。研究報告形式需包括以下內容：研究概述、研究內容與目的、創新性、設計方案、實驗原理及其原理圖、實驗現象及原始數據、數據處理方法、誤差分析、結論與建議。這樣既可以培養學生的綜合分析能力、邏輯歸納能力及書面表達能力，[17]也可以培養學生的科學素養，促進學生多元智能的發展。

4、實驗評價

創新研究性實驗成績的評價是否客觀、科學合理，直接關系到學生對創新研究性實驗的熱情及興趣、也是今后能持續開展下去的重要的一個環節，這樣對指導老師提出了更高的要求。指導老師需全程參與實驗項目中，對學生的任何一個實驗環節都必須了然于胸，并做出詳細記錄及評價。具體評價方法如下：（1）實驗前準備。這部分主要從以下幾方面來評價：設備熟悉程度、選擇的設備及實驗條件是否符合項目要求、實驗設計方案的合理性、實驗原理及其原理圖的正確性、擬定實驗步驟的正確性、設計的實驗項目是否具有創新性等。這部分分值占總分值的20%。（2）實驗操作。這部分評價依據主要為：操作熟練程度、儀器安裝調試情況、實驗原始數據及現象記錄情況、發現及解決問題的能力、實驗態度等。這部分分值占總分值的50%。（3）實驗報告。這部分評價的依據主要為：報告內容的完整性及正確性、數據處理及誤差分析的正確性、結論的正確性等。這部分分值占總分值的30%。

四、結束語

核技術專業論文范文第4篇

關鍵詞：核安全工程；人才培養；高校

2010年，南華大學發揮自身幾十年為我國核工業事業培養了大批專業人才的優勢和特色，憑借扎實的專業建設基礎，積極申報高等學校戰略性新興產業相關本科專業———核安全工程，并獲得教育部批準設置。2010年即從新生中通過轉專業的方式轉入一個自然班開始培養工作，該專業2011年獲批湖南省特色建設本科專業，2012年獲批湖南省專業綜合改革試點專業。2012年普通高等學校專業目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環境工程”專業調整為“輻射防護與核安全”。2013年經湖南省教育廳批準，南華大學以“核安全工程（專業方向）”繼續招收本科學生，也是迄今唯一批準設置該專業的高校。本文從人才培養方案制定、培養目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面闡述南華大學核安全工程專業建設，以期為核安全領域本科層次人才培養提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業培養方案制定的思考

隨著我國環境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結構調整中將發揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設的安全、高效發展，國家環保部核安全局已在國內實施注冊核安全工程師制度。為了適應核安全人才的強大的需求現狀，南華大學于2007年率先在安全工程專業下設置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業方向，并在人才培養目標方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業培養方案，學科建設團隊首先以需求為導向，先后調研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業有限公司等十多個核工業企事業單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業有限公司等單位的信函回執反饋意見，并利用南華大學為中核集團開辦的安全工程領域工程碩士班學生來校學習的機會，分企業類別（核電企業、研究院所、鈾礦冶企業、核燃料加工企業、核廢物處理企業等）召開學員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學相關專業（特別是核類專業）教師多次研討核安全工程專業人才培養方案。最終確定以“核安全工程師應用型人才培養”為辦學宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業中、高級技術資格評審條件》的知識要求，根據“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的原則制定該專業人才培養方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。

二、核安全工程專業的培養目標

專業培養目標是各個高等學校根據自身辦學特點和服務對象所確定對所培養人才的特殊要求。培養目標需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經濟社會發展對人才的要求，體現先進的教學理念和教育方法，實現學校培養目標。南華大學核安全工程專業培養目標為：適應我國國民經濟建設和現代化核工業發展需要，培養具有扎實的自然科學基礎知識、較好的人文知識和文化素質，掌握安全科學與工程、核與輻射安全、安全應急管理和職業健康基本理論、基礎知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護工程設計、研究、檢測、評價、監察和管理等工作能力的高素質應用型專門工程技術人才。為了實現這一專業培養目標，南華大學提出了核安全工程專業人才培養的具體要求：本專業學生在學習工程專業基礎、人文社科知識的基礎上，主要學習安全科學和核物理基礎理論、核與輻射安全工程技術及安全應急管理相關課程，接受校內外實踐環節、專業相關課程的課程設計和畢業論文與畢業設計的基本訓練，具備注冊核安全工程師所需的基礎知識、專業能力和素質，具備服務于核工業各個領域的核與輻射安全研究、設計與監管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環境與核安全中介等機構中工作的能力。

三、核安全工程專業的課程體系

南華大學核安全工程專業課程體系重在體現核工業對核安全工程師基礎知識、專業能力和素質的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關法律法規、核安全案例分析、核安全專業實務四大專業知識結構和能力要求為導向，建立適應核安全工程領域專業人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、實踐性教學和第二課堂，共計183學分。核心知識領域有工程理化基礎、原子核物理、安全人機工程、事故致因理論、安全應急管理及其系統方法、核與輻射安全。核心課程包括“原子核物理”、“安全學原理”、“安全人機工程”、“安全系統工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術”、“安全檢測及監控技術”、“核電安全工程”、“核通風與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術”。實踐性教學環節有金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習及安全評價課程設計、核安全設施課程設計、輻射防護課程設計、核通風與防護課程設計、防火防爆課程設計。第二課堂包括各級大學生創新性實驗、社會調查報告、各類競賽活動獲獎、發表的學術論文以及全校性的素質選修課程等。

四、核安全工程專業的師資隊伍建設

教師是人才培養的主體，南華大學核安全工程師資隊伍建設充分利用多年的積累與沉淀。學校合并前的原中南工學院和原核工業第六研究所隸屬于原核工業部，有多年從事核工程與核技術、鈾礦開采等方面教學研究工作積累；學校現有核反應堆工程、核工程與核技術、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫學等多個涉核專業。核類學科專業建設為我校核安全工程師資隊伍建設打下了良好的基礎。由此，核安全工程師資隊伍建設圍繞組建“核電安全專業課程教學團隊”和“鈾礦冶安全專業課程教學團隊”兩個核心教學團隊開展工作。教學團隊成員由校內教師和校外實習基地研究人員或工程師組成。對校內教師鼓勵中青年骨干去企業鍛煉或攻讀博士學位及出國進修學習，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經驗或成績的專業技術人員，他們既是學生實踐教學環節的指導教師，有時也被請進校園課堂給學生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業師資隊伍建設取得明顯成效。

五、核安全工程專業的實驗室建設

專業實驗室是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要場所，實驗室建設是專業建設中非常重要的部分。南華大學核安全工程專業實驗室建設的思路是：充分利用學校相關專業的已有資源，重點建設特色實驗項目。經過幾年的建設，現已建有輻射安全監測實驗室、核通風與空氣凈化實驗室、核應急救援實驗室。大型儀器設備有：用于核環境安全監測分析的EQF3220結合態/未結合態氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統（PIV）、APS-3321空氣動力學粒徑譜儀以及正在建設的環境模擬風洞實驗室。

六、核安全工程專業的實習基地建設

校外實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習基地建設時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學現有實踐教學資源。學校已有的國家級工程實踐教育中心“南華大學—中國原子能科學研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養創新基地“尾礦庫退役治理技術中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護基地”，都已經成為了核安全工程的實習基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業特色，為此，我們以國家核電產業鏈為導向，補充完善校外實習基地建設。先后與中核韶關錦原鈾業有限公司、中核通遼鈾業有限公司、中核二七二鈾業有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團有限公司等單位簽訂了實習基地協議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協同、為企業選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設取得了較好的成效。這些基地在滿足了學生認識實習1周、生產實習4周和畢業實習2周的要求的基礎上，我們還在開展部分課程設計和畢業設計在基地完成的教學改革。南華大學核安全工程是目前唯一批準設置的本科專業（專業方向），人才培養沒有現存的參照模式。經過幾年的探索與實踐，我們在培養目標與要求、課程體系、實踐教學條件建設等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養模式、課程知識點要求等諸多方面進行深入系統的研究與實踐，也希望各相關用人單位提出寶貴的意見與建議。

作者:劉迎云 蔣復量 王淑云 單位:南華大學

參考文獻：

核技術專業論文范文第5篇

Abstract： Nuclear professionals training by collaborative innovation way for University of South China is studied and discussed， and the training mode of "broad basis， value practice， much channel， large collaborative" is proposed.

關鍵詞： 核專業；培養模式；協同創新

Key words： nuclear profession；training mode；collaborative innovation

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0228-02

0 引言

協同創新（Collaborative Innovation）體現了系統思想與技術創新模式從封閉向開放的轉變，是對自主創新內涵的豐富深化。21世紀以來，科技經濟一體化的發展趨勢逐漸形成，高等教育、科學研究和產業創新之間建立網絡聯結的觀點得到了廣泛認同，國際上涌現出大量關于產學研協同創新的結構目標、組織特征、績效評價、人才培養等方面的研究[1，2，3，4]。2011年4月，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出，“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”[5]。這一重要論述對我國深入實施科教興國戰略、建設創新型國家，具有極為重要的指導意義。隨后，教育部正式推出《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011”計劃），各高校積極響應，并與企業、科研院所、政府、金融機構、中介組織等社會單位聯合培育組建協同創新中心，整合資源要素，打造創新平臺，培養高素質人才。南華大學由原隸屬中國核工業總公司的中南工學院、核工業第六研究所與原隸屬湖南省的衡陽醫學院在2000年合并組建而成，實行工業和信息化部、國家國防科技工業局、中國核工業集團與湖南省政府共建的管理體制，在“核科學與技術”等學科領域具有鮮明特色與優勢。本文研究探討了協同創新環境下南華大學“寬基礎、重實踐、多渠道、大協同”的人才培養

模式。

1 突出特色，打造協同創新培養平臺

南華大學是我國核類學科專業設置齊全、培養層次完整、培養規模最大的高校之一，是中南地區唯一一所覆蓋核產業鏈核學科專業的高校。2011年，學校成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，核工程與核技術、機械設計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4個本科專業、核能和核技術工程碩士專業列入試點專業。學校按照國家“卓越工程師教育培養計劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結合校情，精心規劃，密切校企聯系，突出辦學特色，扎實推進試點工作。2012年，學校以創新能力提升為核心，改革機制體制，以“資源整合、技術集成、平臺共建、體制創新”為主導思想，匯聚國內核燃料循環系統的優質資源，與中國原子能科學研究院、中國核動力研究設計院、湖南山河智能裝備股份有限公司、中核四0四有限公司、核工業北京化工冶金研究院、核工業西南物理研究院、中核四川環保工程有限責任公司、新疆中核天山鈾業有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二鈾業有限責任公司、湖南桃花江核電有限公司等11家單位簽署協議，由學校牽頭組建湖南省“核燃料循環技術與裝備協同創新中心”，重點建設“核資源開發、先進核能技術、核燃料循環安全技術與裝備”三個創新平臺，并與衡陽市高新技術產業開發區（國家級）簽訂了共建南華大學核能產業科技園的協議，將打造一個集人才培養、科學研究、成果轉化、社會服務等于一體的“政產學研用”協同創新基地。

2 把握規律，樹立協同創新培養理念

人才培養是高校的首要職責，是高等教育質量的核心，是立校之本。協同創新已成為多學科融合發展培養創新型人才的重要途徑，全面推進教育協同創新不僅是高等教育改革的需要，也是高等教育發展的趨勢。在構建協同創新機制過程中加快改革人才培養模式，通過協同創新使學校的人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承形成相互支持、良性互動局面，全面提高辦學質量，是高校面臨并需著力解決的關鍵問題[6]。

高校要充分利用協同創新平臺，構建高校與企業、行業、科研院所開放式的人才聯合培養機制。通過學校與各創新主體的聯合，讓創新主體深度參與人才培養方案制訂和教學過程。充分發揮創新主體資源優勢，充分利用創新主體實踐平臺，傳授實戰經驗，強化學生的實踐能力和創新能力，培養教師的實踐教學能力。按通用標準和行業標準培養人才，建立創新主體參與的質量保障和評價的多元體系。在創新人才培養過程中，注重文化先行，創造適合其成長的人文環境，特別是對核專業的學生，要大力弘揚“兩彈一星”精神，繼承和發揚艱苦奮斗、愛國奉獻的優良傳統。作為行業特色高校，南華大學須牢牢把握“教育質量是高等教育的生命線，創新能力是提高質量的靈魂”這一主旨，形成協同創新培養理念，利用行業、地方的特點和優勢，突破以往封閉式的培養，創新人才培養模式，實現核專業人才的協同創新培養。

3 整合資源，實施協同創新培養模式

協同創新是一個全新的概念，由過去的強調不同主體參與性，轉變為強調主體之間的合作、協同性，同時把創新人才培養提高到了國家戰略發展的層面。南華大學依托核燃料循環技術與裝備協同創新中心的建設與發展，在“卓越工程師教育培養計劃”實施的過程中，堅持學科、科研和人才培養“三位一體”，實施“寬基礎、重實踐、多渠道、大協同”的培養模式，通過體制機制創新實現人才培養創新資源要素的整合，建立核專業人才的協同創新培養體系。

3.1 “寬基礎”。充分利用各協同單位的優勢資源進行課程設置，培養學生開闊的視野和靈活的思維，有效改變目前以教師、課堂和教材為中心的教學模式，將人才培養與技術開發、工程建設和生產實際結合起來。要求培養的學生具有核科學與技術、核資源開發、核動力裝備、核儀器儀表等方面堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，能適應行業產業重大需求獨立地開展科學研究與工程開發工作。

3.2 “重實踐”。組建協同創新試驗班，每年從大一年級核專業的卓越工程師班選拔20～30人進入試驗班。試驗班學生經考核可免試直接攻讀研究生。實行學校導師和企業兼職導師相結合的“雙導師”制。改革優化課程體系，突出工程實踐能力培養，將培養方案中與工藝、裝備等有關的課程安排在協同創新中心授課，將畢業設計、論文等安排在現場進行。培養學生面對工程問題、處理工程問題和解決工程問題的能力。

3.3 “多渠道”。整合協同創新中心豐富的科技條件資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統，形成完整的工程實踐教學條件。通過組建協同生產實習基地、教學科研導師組、工程實踐中心以及大學生進企業、校企定向聯合培養、暑期社會實踐等舉措全方位、多渠道強化對學生的培養。

3.4 “大協同”。與各協同單位建立若干人才聯合培養基地，聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量。以工程實踐訓練、工程技術開發、科學研究為主要內容，協同培養學生運用所學專業知識解決實際問題的能力，著力提高學生的創新精神和實踐能力。

4 結束語

協同創新已經成為世界科技和經濟發展的重要趨勢，深入開展協同創新，是高校整體提升可持續發展能力的必然選擇，更是行業與地方共建高校提高創新能力的必由之路。作為一所具有55年辦學歷史、核專業特色明顯的高校，南華大學要在打造“核燃料循環技術與裝備”協同創新平臺、構建“政產學研用”協同創新機制、實施“卓越工程師教育培養計劃”的過程中加快核專業人才培養模式改革，通過實行“寬基礎、重實踐、多渠道、大協同”的培養模式使人才培養與科學研究、社會服務、文化傳承形成相互支持良性互動局面，建立以科學研究為主導、突出創新能力培養的協同創新培養體系，制訂體現本科、碩士、博士不同層次要求的協同創新培養方案，優化專業課程體系和教學內容，不斷提高創新人才培養質量。

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