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個人德育狀況總結范文第1篇

關鍵詞： 職高體育 德育 角色定位

職高與普通高中的區別是職高生更快面臨就業，因此職高階段是學生完成從學習到工作根本性角色轉化的“預熱期”。在這個時期，職高體育老師不但要強化學生的職業技能，更重要的是要加強對學生的德育教育，在生動多樣的體育活動中培養他們的團隊精神和集體榮譽感，在目的明確的體育鍛煉中提升他們的合作意識和競爭意識，在主旨鮮明的體育訓練中強健他們的體魄、堅定他們的意志，使他們的綜合素質得到完善，從而更好地適應即將面對的社會，具備解決社會問題的能力。

一、率先垂范，從“我”做起，做好體育教師的角色定位

任何一門學科的老師，在學生社會化轉變過程中都扮演著重要的角色。職高體育教師承擔著學生在走向社會后，對所面臨的人生觀、價值觀、道德觀做出正確取向的重要任務。在進行德育教育的過程中，老師的一言一行、一舉一動都對學生有著十分重要的影響作用。因此，教師首先要注重自身德育素質的提高，加強專業技能、專業素質的提升。要善于在進行體育活動的過程中觀察學生不同的行為表現，從而掌握其心理變化，對發現的問題進行分析梳理，制訂科學可行的教學方案，及時對學生進行教育和疏導。榜樣的力量是無窮的，在學生眼中，老師就是他們的“標桿”，所以老師整潔的儀表、優雅的談吐、自信的表情、標準的動作、合理擺放的教具、恰如其分的鼓勵和表揚、嚴密合理、有條不紊的課堂秩序都會傳達給學生積極主動的信息，使學生于潛移默化中受到熏陶，從而積極主動地規范自己的行為，端正自己的態度，養成良好的自我教育和自我完善的習慣，從而達到德育教育的目的。

二、優化內容，整合素材，注重體育教學中德育教育的滲透

1.結合教材內容，按時進行德育教育。

德育教育在職高教學中無處不在。老師要善于結合實際教學內容，“按時按量”地對學生進行德育教育。例如：在田徑課上，借助長跑這項體育活動，進行德育素質教育。一方面教會他們在長跑中如何使用科學方法對待“極點”現象，另一方面告訴他們再科學的辦法也不如“堅持”二字，從而有意識地加強對學生堅韌不拔的頑強意志和堅持不懈的優秀品質的培養。如在障礙練習時，我讓學生每四人一組，運用場地現有的教具：繩網、竹竿、繩子、輪胎，自己動手布置越障場景，設計越障規則，制訂越障計劃，策劃、分配個人角色。通過這樣的練習，學生不但提高了自己動手動腦的能力，而且增強了組織協調、相互配合的團隊精神，充分發揮了每個人在活動中的作用，實現了學生德育素質的自我提升［1］。

2.認真總結評價，適時提高德育素養。

職高體育教學在時間、場地上都具有特有的開放性，與其他學科相比，能更直接地反映學生的身體狀況和思想變化，這為教師對學生進行適時的德育教育創造了十分有利的自然條件。教學過程中，應有針對性地設計各種競賽和評比，并認真總結和評價。如在做排球練習時，我讓四個人組成兩組進行對抗賽，并有意識地將成績突出和成績一般的同學安排在一組。有的組能自覺地協調好個人與團隊的關系，取得好的成績，但有的組中個人成績優秀的同學卻在團體作戰時發揮失常。賽后我讓同學們自己分析成功和失敗的原因，對自己的表現進行總結和評價。這樣就使學生主動意識到個人努力與集體榮譽的關系。通過總結分析，他們了解到即使是兩個人也已經是一個“集體”，而在任何一種方式的團體合作中，如果想成功，就要具有忘記“小我”、成就“大家”的高尚情操。賽后，我還適時地進行獎勵，給予學生充分的肯定，讓他們在享受勝利的同時，精神上得到很大滿足，樹立信心。

3.善于抓住典型，及時培養德育意識。

職高體育的內容是靈活多樣的，而每一個體育項目都蘊含著豐富的德育教育內涵。老師應注重時刻把握這種特性，善于抓住突發事件、典型事件，通過冷靜分析和科學處理，及時地對學生進行德育意識的培養。在這個過程中老師首先要盡量避免出現空洞、頻繁的“說教主義”。在體育教學中，要有目的地針對學生不同的思想變化，把握時機，恰當地進行德育教育，從而取得理想的教育效果。如在籃球練習和足球練習時，由于其對抗性強、身體運動幅度大的特點，學生在活動中難免有碰撞和跌倒的狀況，有的學生在這種情況下會笑笑起來繼續，但有的學生會互相指責、抱怨甚至謾罵。針對這種現象，老師要掌握好德育教育的“度”，及時做出處理，對表現好的同學給予表揚和鼓勵，使他們的行為得到肯定；對表現不好甚至態度惡劣的學生采取制止、引導、說服教育的方法，讓他們對是與非的標準有一個正確的判斷。

教育的改革就是觀念的改革，新時期的職業高中體育教育改革就是要在體育基礎教育中貫穿德育教育，寓德于教，讓學生不但能充分享受體育運動帶來的快樂，而且能提高綜合素質，從而更積極、自信地參與到社會活動中，成功地承擔各種角色。

個人德育狀況總結范文第2篇

關鍵詞： 職業院校 學生管理 教育教學管理 就業管理 頂崗實習管理

學生是教育活動存在的基礎，沒有學生學校工作就無從談起。了解職業院校學生管理研究的現狀及特點，對把握職業教育發展狀況具有重要意義。本文梳理了職業院校學生管理的相關文獻，總結發現目前研究成果主要包括以下幾個方面：

一、界定職業院校學生管理的內容

查閱幾本職業教育學教材，第一章時都會提到學習、學生發展規律、德育等內容。黃堯在《職業教育學――原理與應用》一書中明確提出職業院校學生管理中包含招生管理、教育教學管理、頂崗實習管理、就業管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業教育學新編》一書中提出職業院校學生管理內容包括日常行為管理、組織管理、學習管理。本文依據前者的觀點，總結職業院校學生管理研究現狀。

二、職業院校學生管理的原則與方法

張愛濱在《淺析中職學生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠溫暖，常用的方法有耐心傾聽、換位思考等。瞿懿在《新形勢下高職院校學生管理存在的問題和對策――以山東旅游職業學院為例》一文中提出提高學生管理工作時效性――管理組織的高效化、管理技術的信息化、管理方法的科學化；擺脫傳統科層制度束縛；鼓勵學生民主自治和自我管理；做到學生管理工作者與學生和諧互動等建議。

三、具體方面的學生管理研究

（一）教育教學方面

對職業院校學生教育教學管理主要包括智育（學業方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。

1.智育（學業）方面

關于職業院校學生智育（學業）方面的管理，大多數研究取得較為一致的結論，即職業院校（中職和高職）學生狀態總體欠佳、學習動力不強。如王楊麗在《高等職業院校學生學習特點及學習能力提高的策略》中指出高職學生學習動機不強、基礎不好、學習習慣不好、情緒體驗差；李娟在《高職學生學習態度和學習行為研究》中通過調查發現大多數高職學生的學習態度比較端正，但總體上高職學生的學習計劃性較差，學習目標并不明確，學習動力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學習狀態總體欠佳、水平差異顯著――關于職業學校學生學習動力狀況的調查報告》中通過對中職生的調查指出職校學生學習興趣不足、學習動力不強、自信心不足、總體狀態欠佳。

一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業學校學生學習方式的實證研究》中發現動覺型學生在職業中學中分布比較多，導致他們初中學業水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺通道類型不匹配。為此他建議職業學校教師根據學生學習方式實際情況，創造性地開展專業課教學模式的實驗和探索，逐步形成有效的專業技能教學模式；重視實驗實習教室的建設；活躍課堂氛圍，多安排一些活動，少一些講授；幫助學生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學生智能結構特點與學習能力提高策略》中提出教師可以對學生傾注愛、關注、信任及設定合理的學習目標等激活學習內驅力、提升學生復原力（主要指個體對困難經歷的反彈能力）；另外，也要用實踐促進學生對理論知識的迫切需求，也就是貫徹實際聯系理論的“做中學”教學原則，增強整體學習效果。此外，還要運用掌握學習和反饋教學原則，即教師應隨時通過反饋了解學生的學習情況，增強教育教學效果。

2.德育方面

目前在該方面的研究成果主要集中于職業院校學生德育工作中存在的問題、困惑。如葉章生在《中等職業學校德育工作的困惑和對策》中指出社會轉型期條件下學校德育工作存在的困惑主要有：學校德育缺乏說服力，脫離社會實際；學校德育內容重道理說教、抽象空洞，缺乏針對性，忽視學生的個性化需求；學校德育目標與家庭教育目標沖突；教師群體對德育不嚴肅影響學校德育工作效果。劉振漢在《職業院校學生德育特點、現狀及改進方案研究》中指出高職院校學生德育存在的問題有：把德育作為文化知識傳授的偏向；教學方式缺乏多樣性；社會環境中不良因素的影響；德育出現盲區。姜珊珊在《我國高等職業院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問題有：高職德育缺乏特色、德育目標大而泛、德育內容空泛、德育考評引導不力、德育隊伍建設滯后。孫德魁在《中職學校德育課教學的現狀、不足及改善對策探究》一文中通過對中職學校德育課教學現狀的調查發現其中存在的問題有：部分中職學校德育課教學的吸引力不強、德育課的實踐教學普遍薄弱、部分學校教學師資隊伍有待強化等問題。

大多數研究者都提出了改進建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學校德育管理機制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂化、開放化；劉根華在《中職學校德育管理模式的問題與應對措施》中提出團體學習、與社區教育相融合，謀求點、線、面的結合，即學校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評估。當然，還有不少研究者對職業院校學生中的非正式群體進行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共識是職業學校的學生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學校更大。如趙富才、劉敏在《職業學校學生抑郁障礙與生活事件和應對方式的關系》中通過實證研究得出，職業學校的學生抑郁障礙水平比普通學校學生明顯要高。

（二）就業管理

目前的研究主要集中于對職業院校學生的職業準備、就業質量的{查研究及對學校就業管理工作的研究等方面。高臣、陳強、劉媛在《高職院校就業管理創新研究》一文中指出學校就業管理存在的問題有理念欠缺、管理結構失衡，并提出學校就業主管部門與各院系捆綁、各院系主任與書記捆綁、專業主任與專業捆綁等五級捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業現狀及其對策研究：以壽光市為例》一文中提出學校應優化專業配置、加強和引導中職生的社會實踐活動、加強職業生涯規劃指導等建議。

（三）頂崗實習管理

關于頂崗實習管理的研究大多是實踐基礎上的問題與對策研究。何玲在《對高職院校頂崗實習管理工作的探討》一文中指出頂崗實習管理中的困難：校企合作基礎不穩、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動力、用人單位、學校、實習學生權責關系不明確等。學校管理難度增大，如實習管理難度增大、實習生個人問題增多。針對問題，研究者提出對策：學校健全頂崗實習管理的機制，改革教學模式，培養學生學習能力和職業素養，搞好校企合作、進行思想教育，做好頂崗實習前的準備和組織工作；協調校企雙方的對口管理，加強學校與實習學生的溝通，關注實習學生的工作狀況，加強協調和管理工作；做好評估和總結。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實習管理探索與實踐》中提出了頂崗實習管理內容，包括：宏觀政策體系管理即國家和政府層面針對頂崗實習進行的相應政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實習企業層面針對頂崗實習進行的相應政策體系研究和制訂及頂崗實習資源管理、頂崗實習教學業務管理、頂崗實習生產業務管理、思想和安全教育管理和頂崗實習管理實施。

四、結語

學生管理包含幾個方面，教育教學管理和就業管理方面研究成果較豐富，頂崗實習管理方面的研究較貧乏。此外，對職業院校學生學習管理、心理健康教育管理的研究，有的對實踐經驗進行總結，有的與心理學結合從理論上認識問題的現狀成因，發現學生學習特點規律，盡管如此，相信研究可以更加細致深入，還可以取得突破。關于職業院校德育管理、頂崗實習管理的研究多是經驗的總結，有利于人們了解其中存在的問題，但理論性不強，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關于招生管理的研究甚少，大多數是對招生困境的研究，對實踐經驗的總結較為少，人們對實踐中存在的問題了解較少。

參考文獻：

[1]黃堯，主編.職業教育學原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李向東，盧雙盈，主編.職業教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]張愛濱.淺析中職學生管理工作中溝通的作用與方法[J].科技創新導報，2012（03）：191-193.

[4]王楊麗.高等職業院校學生學習特點及學習能力提高的策略研究[J].西部素質教育，2015（07）：54-55.

[5][11]《業學校學生學習效率問題研究》子課題組，陳丹輝，陳丹.職校生學習狀態總體欠佳、水平差異顯著關于職業學校學生學習動力狀況的調查報告[J].職業技術教育，2006（15）：38-43.

[6]莊西真.中等職業學校學生學習方式的實證研究[J].職教論壇，2008（02）：31-34.

[7]劉芳.對高等職業院校學困生的成因分析及教育和管理建議[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[8]陳慶合，郭立昌，王靜芳，張聰.高職院校學生智能結構特點與學習能力提高策略[J].中國職業技術教育，2013（35）：95-97.

[9]趙富才，劉敏.職業學校學生抑郁障礙與生活事件和應對方式的關系[J].中國組織工程研究與臨床康復，2007（52）：10603-10606.

[10]柳臻.探索以“反思課”為主體的中職學校德育管理機制[J].中國職業技術教育，2013（13）：90-93.

[12]孫其君.試論中職學校德育管理“四化”模式[J].讀與寫（教育教學刊），2013（09）：249.

[13]劉根華.中職學校德育管理模式的問題與應對措施[J].職業教育研究，2008（06）：36-37.

個人德育狀況總結范文第3篇

從我國目前小學德育教育的實際情況來看，存在著教育方法單一的問題，德育教學活動沒有趣味性與實效性。小組工作方法是一種社會工作方法，就是指在諸多社會工作者的支持與幫助下，有目的地進行小組編制，通過小組成員的互動去完成德育教育。讓小學生在小組互動學習中規范自己的個人行為，養成正確的行為規范。小組工作方法在小學德育教育實踐中的應用，有利于德育教育成效的提升。

1．小組工作方法的應用，有利于德育教育理論與實踐的結合

在小學德育教育中運用小組工作方法，有利于德育教育理論在實踐中的落實，更有利于理論在實踐活動中的檢驗。小組工作方法在小學德育教育活動的應用，是對小學德育教育工作的一種創新，有利于彌補傳統德育教育中的不足。與此同時，利用小組工作方法，結合德育教育目標開展的游戲與課堂活動，正好符合小學生活潑好動的性格特點。小組工作方法的應用，會讓德育教育工作寓教于樂，讓小學生樂于接受德育活動，成為德育教育活動的積極參與者。將小組工作工作方法與傳統的小學德育教育活動結合起來，能夠讓教學模式更加完整，也能夠促進小學生的全面進步。

2．小組工作方法的應用，有利于師生之間的互動

德育教育活動中，教師需要通過師生互動去傳遞德育知識，給小學生更多的德育信息。受到年齡的影響，小學生的注意力很難持久集中，傳統的授課式方法也無法提高小學德育教育的效果。在有限的時間內給學生傳遞更多的德育知識，需要獲得小組工作方法的支持。在小組工作模式中，小學生通過活動參與到德育學習中。學生需要表達自己的看法，為小組德育學習成果的優化貢獻出自己的力量。加強課堂中的師生互動，有利于提高課堂教學的合作性，讓德育學習的氛圍更加良好。

3．小組工作方法的應用，有利于德育教育矯正作用的發揮

德育教育，是一種影響性的教育，并不是命令型的教育。在小組工作方法的支持下，小學生可以在小組德育學習過程中觀察其他人的言語與行為，更可以在隱形的情況下習得一些為人處事的方法。小組工作方法的實施，能夠極大地提高小學德育教育活動的干預性與疏導性，讓小學生的不良行為習慣得到矯正。從某種程度上來講，小組工作方法就是一種治療模式，小學生在小組學習過程中自主找到解決自身問題的方法，有利于德育教育效率的提升。

二當前小學德育教育中存在的問題

小學生是祖國的未來，他們的個人素質直接關系著未來的社會生產力。不具有高尚情操的人，是不能成為合格的社會主義建設者的。但是，在應試教育模式的影響下，小學階段的教育過于關注文化知識教育，而忽視了德育教育。德育教育落實時間的不充足及教學方法單一的問題廣泛存在，更不用說將小組工作方法應用到德育教育中去了。目前，小學德育教育工作主要存在以下幾點問題：第一，德育教育重視力度不足。在傳統教育模式的長期影響下，我國大多數教育工作者仍然較為重視智力開發，而忽視了德育教育工作的重要性。在我國教育改革實施的近些年來，素質教育與傳統教育之間存在的矛盾一直都沒有得到有效解決。無論是教師還是家長，都沒有擺脫傳統教育的束縛。絕大多數教師與家長比較關注學生的成績，認為提高學習成績就是在創造更加美好的未來。而學校開展的德育教育，沒有引起學科教師的重視，更受到了許多家長輕視，認為這是對孩子學習時間的一種浪費。重智輕德教育理念的存在，影響了德育教育質量的提高。第二，德育教育形式化問題嚴重。德育教育已經在我國推行了多年，但德育教育成果不足，極大地影響了小學生思想品德素質的提高。在當前的小學德育教育過程中，教育過程過于簡單，形式化嚴重的問題仍有存在。許多學校會利用“灌輸式”的教學模式開展德育教育，要求小學生按照行為規范做到某些事情。而對于小學生德育學習成果的評價，是通過書面考試來完成的。一張試卷能全面地反映小學生道德水平嗎？這是一個值得思考的教育問題。小學生的生活經驗較少，很難在生活中體驗正確的道德規范。流于形式的小學德育教育，讓小學生的日常行為缺少監督，“灌輸式”的德育教育，更讓小學生無法將正確的道德觀念內化為自己的道德觀點。第三，德育教育內容脫離生活實際。德育教育工作是服務于小學生的實際生活的，在社會文明快速發展的今天，人們之間的交流愈發頻繁，社會信息的傳播途徑也越來越多。社會矛盾增多，讓當代小學生的生活環境更加復雜，他們需要處理更多的問題，教師應當通過正確的德育教育活動幫助小學生做出正確的選擇，讓小學生能夠有效地解決問題，做出正確的道德選擇與判斷。然而，在當前小學德育教學活動中，教材內容往往比較空洞，與小學生生活相距較遠，不能服務于小學生的生活。

三小學德育教育中應用小組工作方法的嘗試策略

在小學德育教育活動中應用小組工作方法，嘗試創新的德育教育手段，這是優化小學德育教育內容的重要舉措。具體方法如下：

1．利用小組工作方法，因材施教

小學生都是不同的個體，在實施德育教育之前，教師需要全面了解學生。首先，教師要摸清楚小學生當前的道德水平狀況，了解每一位小學生的基本情況，如家庭環境以及成長經驗、行為習慣等等。結合小學生的具體情況建立個性化的學生檔案，幫助學生解決道德問題，規范日常行為。其次，教師可以利用小組工作方法，對學生進行深入了解。在日常的小組學習中，教師要聆聽每一個小組的合作學習過程，在觀察中發現小學生的道德問題，并結合之前經分析了解到的原因，找到行之有效的解決對策，這有利于德育教育中因材施教理念的具體落實。

2．利用小組工作方法，增加信任

小組工作方法的落實，對于小學生人際交流信任感的加強有著重要的作用。在小組學習之前，教師要引導小學生分析小組工作的目標，明確每一位成員的職責，讓小學生全面認識小組工作的流程。教師要針對學生的具體情況對其分組，每一個小組在學習過程中都要尊重小學生行為守則。選擇權威的組長，利用小組工作去建立堅固的友誼。比如在開展“他人眼中的我”活動的時候，讓小學生在小組內對小組成員進行贊揚，使小學生認識到他人眼中那個優秀的自己，促進小組工作效率的提高。

3．利用小組工作方法，總結經驗

總結，是小組工作模式的重要環節。在小學德育教育過程中，教師也要重視小組工作的經驗總結部分。在德育學習之后，讓小學生以小組為單位進行總結，有利于小學生深入理解德育學習的主題，將德育學習內容作為自己成長的標準。比如引導小學生在小組討論了誠信問題之后，可以讓每個小組在課堂結束階段進行經驗總結，并派代表匯報小組工作的成果。注重總結，會讓課堂教學內容得以豐富，更能讓教學過程得以升華，極大地提高小學德育教育的質量。

四總結

個人德育狀況總結范文第4篇

關鍵詞：中職學校 德育教育 現狀 對策

中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.058

德育教育工作是學校教育體系的重要組成部分，主要對學生的思想狀態以及情感進行有效教育，是對學生綜合素質以及綜合能力進行培養的重要途徑，同時也是引導學生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀形成的重點內容。就中職學校教育工作開展目的而言，主要是對學生的實際操作技能進行有效教學，從而將學生培養成為適應社會發展的綜合技能型人才。

1 中職學校德育教育工作開展現狀及主要問題

與普通院校相比，中職學生是具有一定特殊性的學習群體。他們的特殊性，除了表現在教學體系以及教學內容方面之外，還體現在具體發展階段以及發展特點上。對中職學生來說，由于學習基礎較為薄弱，極易產生厭學情緒；生源來源渠道較多，學生性格以及成長環境差距大，交流過程中容易發生沖突，易怒；性格沖動，信心不足，對未來缺少規劃等。針對這一系列問題，中職學校德育教育工作的開展顯得尤為關鍵和重要，但是就目前的實際開展狀況來看，似乎效果不太理想。

1.1 重視程度不足

中職學校教育主要是對學生的技能進行培養，對學生進行有效的職業教育，提高學生就業能力，為學生創造更多就業機會的可能。但是作為一個完整的教育體系，中職教育除了專業技能方面教學的有效開展之外，同樣離不開德育教育對學生思想素質以及思維涵養的有效培養。在新課程教育改革條件下，對中職生進行德育教育，不僅是提高中職學生綜合素質以及綜合素養的必然措施，同時也是對中職教育體系進行優化，提高中職學校教育水平以及教育質量的重要途徑。

1.2 目標與實際效果不一致

目前，就德育工作開展的實際情況而言，除了沒有引起足夠的重視之外，在具體教育工作開展的過程中，德育教育工作開展的目標與實際效果之間，還存在一定的出入和差距。中職學校德育教育工作的開展目標而言，主要是輔助中職學校的職業教育體系，提高學生的思想素養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而為學生今后個人發展創造條件，奠定思想基礎。但是許多德育教育工作者在進行德育教育的過程中只圖在形式上完成任務，對于德育教育的效果，并沒有采取任何形式進行跟進；對于學生學習生活中遇到的問題，也只是點到為止，沒有采取相應的輔助措施為學生提供系統的幫助和引導；在教育形式上，一直采用傳統的教育方式，并沒有從學生的角度進行考慮和設計，不僅沒有發揮德育教育工作的積極作用，在一定程度上還引起了學生逆反心理。

2 中職學校德育教育工作的有效開展對策

就中職學校德育教育工作的開展，是對現階段中職教育體系的完善和輔助，是提高中職學校教學質量和教學效率的重要措施。提高德育教育工作的質量，應從學生的角度出發，尋求教育方式方法的轉變。結合中職學校德育教育工作開展的現狀以及教學環境的特殊性，建議可以從以下幾個方面采取措施：

2.1 調查工作的有效開展

中職德育教育工作開展的有效性，取決于學生對德育教學內容的吸收程度，因此，就中職學校德育教育工作而言，調查工作顯得極為必要。中職學校德育教育相關部門在具體教育工作開展之前，首先應對現下學生的學習狀態以及生活狀況進行詳盡的了解，通過多種渠道與學生進行有效溝通，從而掌握學生所處的發展階段，對具體德育教育工作內容及開展步驟進行有效設計。

2.2 德育教育方法的有效改進

除了對學生的具體情況以及發展過程中遇到的問題進行有效的了解之外，中職學校德育教育工作的有效開展，還應從學生的接受層次出發，綜合考慮學生的興趣傾向，對德育教育工作開展的具體方法進行有效的轉變。在德育教育開展過程中，可以通過電影滲透的方式，對學生進行有效的德育教育。德育教育工作者們應針對當期德育教育的主要內容對影片的呈現內容進行過濾，組織學生觀看體現德育教育主題的電影，潛移默化起到德育教育的目的；結合中職學校教育的特殊性，就其德育教育工作的開展來說，也可以對實踐進行合理的應用。

2.3 評價機制的有效確立

中職學校德育教育工作的開展，不管是內容還是形式，都具有較大的靈活性，對于德育教育的成果和效果并沒有統一的評定標準。這樣不僅無法有效督促德育教育的有效開展，還難以調動德育教育工作者的工作積極性以及工作熱情。針對這一情況，在德育教育工作中，除了教育方式方法的有效改進之外，同時還應確立一套有效的評價機制，對德育教育工作開展的效果以及開展過程中需要改進的系列的問題進行有效總結，從而為中職學校德育教育工作的發展提供有效的參考依據。

3 總結

綜上所述，我們可以看到，中職學校德育教育工作的有效開展，不僅是提高中職學校教學質量，優化中職教學體系的有效措施，同時也是課程教育改革條件下對中職學校教育工作的客觀要求。作為中職學校德育教育工作者，始終扮演著重要的引導和組織者的角色。從學生的實際情況出發，綜合中職學校教學的特殊性，對德育教育方法進行改進和轉變，確立有效評價機制，不僅是德育教育工作者神圣的教育使命，同時也是轉變中職學校德育教育現狀的重要措施。

參考文獻：

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[2]丁汀.中職生思想道德問題及教育對策研究[D].華中師范大學，2012.

[3]文偉.中等職業學校學生思想品德現狀與教育研究[D].湖南師范大學，2012.

[4]楊利軍.中職學校“問題學生”成因分析及轉化對策[D].內蒙古師范大學，2013.

個人德育狀況總結范文第5篇

一、科研引領提升德育效果

在開展團體心理活動的同時，我校成功申報了廣州市中小學德育研究“十二五”規劃2014年度課題――《團體心理活動在中職生良好心理素質培養中的應用研究》，并由馮穗心校長擔任課題主持人。本研究是運用心理測驗，分析和對比實驗組和對照組的心理素質狀況和心理健康狀況在團體心理活動實施前后的水平及變化情況，驗證和探討團體心理活動對培養中職生良好心理素質和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應用實踐探索和形成系統性團體心理活動的開展和實施方案，為我校培養和提高學生良好心理素質的教育教學活動提供依據和參考。同時，希望以科研為引領提升德育效果。

二、團體心理活動豐富德育載體

團體心理活動是由團體心理輔導衍生出來的學校心理健康教育的一種形式。它面對全體學生，針對他們所具有的共性問題開展，以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向，通過豐富的團體活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的心理防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質來設計和開展團體心理活動。

在團體心理活動的開展過程中，我們首先成立活動方案設計小組負責方案設計，然后集體討論共同構建活動內容和方案。活動形式主要有游戲、頭腦風暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。其中活動討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享。活動體驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。

團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富了德育教育的載體。

三、活動分享助學生明事理

學生的分享從一開始的只言片語到慢慢能夠結合自己的學習生活，講出自己的感悟和看法，還有的學生能聯系日常生活中的問題提出問題引發大家的討論和思考。比如在責任的體驗活動完成后，電器班的同學就目前學校的日常生活中哪些是負責任的行為，而哪些是不負責任的行為展開了激烈的討論，班長站到講臺上分享自己的感受時問全班同學：“大家覺得我負責任嗎？”班上馬上就有同學回應說：“不負責任。”班長接著問“哪些方面呢？”回應的同學接著說：“你作業做好不給我抄”。班長接著說：“嗯，因為我覺得給你抄作業是對你不負責任的表現，大家覺得呢？”這時全班同學給與了熱烈的掌聲。