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日語課程范文第1篇

關鍵字：課程改革；日語；義務教育

G633.41

課程改革是基礎教育改革的核心，而外語課程改革又是課程改革的一大熱點，日語作為外語語種之一，也經歷了歷史性的改革。迄今為止，依據教學計劃制定并出版的基礎教育日語教學大綱（課程標準）共8種 。我本人希望通過對我國改革開放以來義務教育階段日語教學大綱（課程標準）各版本進行對比研究，以增強我們對日語課程改革的理性認識，為進一步在全國范圍內實施日語課程標準改革提供理論支持和實踐幫助。

日語教學大綱（課程標準）是指導中學日語教學的綱領，也是編寫中學日語教材的依據。因此，研究和分析日語教學大綱對運用教材、開展教學活動是十分必要的。

一、義務教育階段日語課程發展的三個階段

1.中國外語教學的恢復性發展階段（l978年―1990年）

綜觀第一階段的日語大綱，我們可以看到80年代初期的教學大綱多為初高中一體，比較注重日語知識的傳授，后期則強調通過嚴格的實踐訓練，掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，在聽、說、讀、寫幾方面具有初步運用日語的能力，為繼續學習日語打好基礎。教學要求上提出了量化標準，比以往更明確、具體。

2.中國外語教學的基礎性提高階段（1988年一一2000年）

第二階段的課程改革是在我國改革開放和素質教育的大背景下進行的，進步主要表現在“科學、規范、開放、完整”等方面。說科學，是因為這一階段的大綱特別是義務教育初中日語教學大綱的編制和實施是作為一個研究和實驗項目來完成的，在全過程中注意歷史文獻、國內外理論資料和來自實踐的數據、調查觀察、測量和定性定量的分析。說規范，主要指從調研、編制到大綱的實施、實驗、評價、審查、試用、再評價等一系列的環節中，組織有序，滾動推進。說它開放，一方面指引進國際上有關語言教學的先進理論和觀點，另一方面指反復充分的征求社會各界和全國各地教研部門、學校和廣大師生的意見。說完整，高中日語單科編制了1993年大綱，保證了日語課程改革的順利進行。

3.中國外語教學對人的全面發展的提升階段（1999年―至今）

三階段日語課程發展是在我國新課程改革的背景下提出來的，改革的目的就是為每個學生創設未來發展的平合和機會，為一個文明、和諧的社會培養幸福人生的創造者 。本階段基礎教育課程改革的變化之一是將“教學大綱”更名為“課程標準”。主要差異在于：課程標準主要是對學生經過一段學習之后其結果的行為描述，范圍涉及一個完整個體發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；課程標準是面向全體學生共同的、統一的基本要求；課程標準隱含著教師是課程的開發者。

二、教學大綱比較

1982年《綱要》規定：“中學日語的教學目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養在口頭上和書面上初步運用日語的能力，在高中階段要著重閱讀能力的培養，為進一步學習和運用日語打好基礎”。《綱要》既強調了聽、說、讀、寫的基本訓練，同時提出了在一定的階段著重培養閱讀能力；要講授一些必要的知識和有關的規則和用法，但是，必須處理好語音、詞匯、語法知識和實踐的關系”。教學內容上，《綱要》只就初中和高中兩個階段提出主要的教學內容和基本要求，各地可根據自己的具體情況，因地制宜，靈活掌握。

1989年大綱比86年進步之處在于，現在實施的《全日制中學日語教學大綱》就中學初、高中的六年日語學習提出了一個總的教學目的，沒有具體明確地劃分初中和高中兩個不同教學階段所應達到的不盡相同的教學目的。《初中日語大綱》明確地規定了九年制義務教育日語教學的目的，這祥更有利于初中日語教師圍繞日語教學所達到的目標，依據教學內容去組織教學，可以說這是大綱編寫工作的一大進步。

1990年大綱規定，中學日語課程設置要為經濟建設服務，結合本地區經濟建設的具體情況鞏固日語課程的設置，調整規模，促進日語教學的改善，提高日語教學效率。

1996年大綱對促進我國和世界各國人民的友好事業及經濟、科學文化的交流和發展都起著十分重要的作用.為了提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質，把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，，要培養出大批有理想、有道德、有文化、有紀律并在不同程度上掌握一些外語的各方面人才.因此，把外語列為高級中學的一門。

2001年―2011年的十年間，是新課標的實施與實驗階段。自《全日制義務教育日語課程標準（實驗稿）》頒布之日起，研制組一直關注日語教學實施狀況，并先后與2003年和2007年對中學日語教師做了有關《全日制義務教育日語課程標準（實驗稿）》的問卷調查，在總結經驗與不足的同時，關注國際外語教學理論和實施的發展趨勢，注意借鑒其他國家初、中等教育階段開設日語課程的經驗，認真完成修訂工作，并與2011年頒布《義務教育日語課程標準（2011年版）》，它更好的體現了國家的教育方針，體現了《國家中長期教育改革和發展規劃》。

結論

本文簡單分析歷次基礎教育日語課程改革的發展狀況，這將有利于認清已經取得的成績，總結經驗教訓，探索日語課程改革的理論；也有利于開展縱向、橫向比較研究，對促進中國日語教育的深化改革和課程具有重要意義。教學大綱（課程標準）是教材編寫的依據，更是教師從事教學工作的理論指導，研究教學大綱（課程標準）將為教材編寫提供理論支撐，為一線教師從事教學工作提供幫助。通過對各階段教學大綱（課程標準）的比較，積極吸收好的方面并針對其不足提出自己的建議。

參考文獻：

[1]日語課程標準實驗教材語法系統考察 李家祥 人民教育出版社 外語分社，北京 課程、教材、教法第32卷第8期2012年8月

[2]義務教育日語課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷

日語課程范文第2篇

關鍵詞： 公共日語 人才培養導向 基本技能 實訓體系

現代經濟的飛速發展，全球信息化水平的提高，對高職公共日語人才培養模式提出了更高的要求，目前的課程體系已經不適應社會人才市場的需求，深化教學改革和變通日語人才培養模式成為目前高職院校的第一要務，高職院校應當建立有高職特色的、有較強社會競爭力的公共日語課程體系。

一、日語人才需求與社會人才培養導向

隨著近年日資企業在我國的快速發展，特別是服務外包產業的興起，長三角地區對日語服務外包人才的需求越來越多，蘇州工業園區作為中國服務外包示范區，目前有服務外包企業500多家，其中服務外包日語人才的需求量也較大。

為滿足社會對日語人才的需求，各類本科、高職院校紛紛試辦日語類專業，我院針對社會的人才需求現狀，發現單一以日語為專業的人才已經漸漸失去競爭優勢，專業技術加外語模式的復合型人才更適合當前社會。對于公共日語課程，我校在日語人才培養目標和教學設計上做出了調整和創新，改變了日語課程學習內容單一的局限性，針對社會人才培養的導向，注重日本的文化、禮儀學習。

二、高職公共日語課程的現狀

高職院校學生的學習能力弱于本科院校學生，語言的學習相對較為枯燥，公共日語課程并非專業核心課程，所以學生學習日語的重視度還不夠，學習的積極性也不高。

大部分的高職院校采用的教材是《中日交流標準日本語》，該教材對于初學者入門較易，經過不斷修訂和整改，該版本內容偏向于實用性，對于語法的講解還比較模糊，不能滿足學生日語等級考試的需要，所以在課堂上必須針對一定的知識點加以補充。

公共日語教學在教學模式及教學手段上還是延續了傳統教學的模式。教師授課側重于單詞、語法知識的傳授，忽略了聽說能力的培養，所以課堂比較枯燥，師生之間的互動不足，課堂上不能夠很好地調動學生學習的主觀能動性，在這種情形下，學生學習的效果可想而知。公共日語在教學環境上與公共英語相比起步較晚，學生人數較少，相關的學習和輔導資料也較為匱乏。在課外教學活動的開展上，公共日語遠遠沒有公共英語形式豐富多樣。

三、公共日語課程體系的構建

（一）建立特色公共日語課程體系的必要性

我校鑒于市場的人才需求，提出了“培養以就業為導向、培養一專多能的復合型人才”的日語人才培養目標。培養目標契合了對日經濟、技術交流不斷擴大的趨勢，具有廣闊的發展前景。

隨著中國企業進入國際市場，國際競爭的日益加劇，全國市場的需求都使一專多能的復合型日語人才具有巨大的市場潛力，公共日語課程的培養目標正好契合了社會對日語人才需求的廣泛性。隨著社會對于日語人才需求量的不斷增大，高職院校加強公共日語課程體系的建設勢在必行。

（二）建設有高職特色的日語師資隊伍

高職院校目前的師資普遍年輕化，大多是應屆碩士生，教學模式基本都遵循本科的模式，這樣的模式在高職院校是行不通的，高職院校學生對理論知識的學習能力較欠缺，動手能力較強。因此師資的選擇和培訓極為重要。師資隊伍的建設是學院教學質量提高、學院發展的重要保障。

1.重視專業帶頭人的建設

公共日語雖并非專業核心課程，但針對高職院校教師年輕化、經驗不足的現狀，專業帶頭人的建設工作尤為重要。專業帶頭人除了必須有豐富的教學管理經驗之外，還需要有較強的科研能力。目前，高職院校的青年教師面臨較大的一個問題，就是科研能力較弱。青年教師從主觀上很想嘗試做科研項目，但苦于沒有一個有科研能力的專業帶頭人指導。專業帶頭人必須具備清晰的專業建設思路，充分發揮傳幫帶的作用。專業帶頭人的建設工作，也是公共日語課程體系建設的先決條件。

2.重視青年教師自身建設

青年教師作為高職教育的主力軍，其建設工作需要重視。現今正大力提倡教育改革工作，青年教師自身的建設工作必須與時俱進。青年教師除了要加強自身專業水平的提升之外，還要加強師德教育。高職教師面臨的學生群體可能和本科教師不同，學生的接受能力和知識的學習能力，以至于學習興趣都不強，面對這樣的狀況，高職的教師不能夠放任不管，反而應該更有責任心地尋找解決問題的切合點。應該充分讓高職學生發現自身的優勢，形式多變地調動起高職學生的學習興趣，這才能體現出新時代高職教育工作者的高尚師德。

當然從教師自身的層面，可能單方面的專業知識的積累和提升是不夠的，高職的學生更重要的是要把所學的日語知識運用到實際工作中。怎樣運用就是青年教師要去研究的一項工作，單一的專業知識顯然不能滿足高職公共日語的教學目標，青年教師應該每隔一兩年到相關的企業進行掛職鍛煉，經常和企業相關人員保持聯系，這樣才能準確地把握學生以后工作中涉及的語言知識。不同專業的教師在經過充分的企業掛職鍛煉和調研之后，制定適合不同專業學生的公共日語課程內容，才能有更好的教學效果，才能真正地實現“零公里就業”。青年教師的建設工作是公共日語課程體系構建的基石。

（三）以職業為導向的公共日語課程體系的構建

為實現“培養以就業為導向、培養一專多能的復合型人才”的日語人才培養目標，主要從職業素養、語言素養和職業技能三大方面進行課程體系的構建。

經過多方面的企業調研，企業目前反饋最多的就是人員的流動性太大的問題，剛剛熟悉了業務的員工，可能由于更豐厚的薪資報酬而選擇跳槽。我校在經過校企合作之后，確實發現部分學生存在這樣的情況，因此在公共日語課程體系設置的過程中，職業素養部分必須狠抓。對于職業素養這一方面也是針對目前行業的需求，開設IT素養（計算機操作技能）、弟子規（行為規范、職業操守）、思想道德與法律基礎等課程，培養應具備的職業素養。在語言素養的培養方面，以最基本的“聽、說、讀、寫”進行日語的教學。目前我校有五個專業方向：信息技術、商務管理、金融、納米生物、數字媒體，公共日語是為這五個專業提供教學的公共課程。在語言素養這一方面，不能依照傳統的語言教學模式，而應結合教師在掛職鍛煉、企業調研之后，根據各個專業對于日語人才的行業需求進行語言素養的教學。職業技能的培養是以職業素養和語言素養為基礎的，職業技能方面也針對不同的專業培養不同的職業技能。如商務管理、金融專業主要開設商務日語、商務禮儀、商務函電的課程，注重學生口頭表達能力；信息技術專業主要開設軟件日文測試式樣書的學習，注重學生的讀寫能力。

不同專業的學生要掌握不同的職業技能，這些都應該體現在課程體系和教學設計之中，職業素養、語言素養和職業技能的培養，充分體現了以職業為導向的公共日語課程體系的構建。

（四）重視建立校內外實訓體系

要構建好一個課程體系，就不能忽視學生的實訓環節。實訓環節不僅是學生將所學知識用于運用的環節，還是檢驗實際教學效果的環節。

實訓環節包括校內實訓和校外實訓，校內實訓環節充分采納、運用了教師掛職鍛煉和企業調研中所歸納出的要點，由日語教師和日語外教聯合授課，在校內不斷強化學生在工作中熟練運用日語的能力，進行反復的練習、實踐，校內實訓是日語語言知識與職業崗位要求的高度集成。校外實訓能更準確檢驗校內實訓效果，學生在企業實訓的過程中，由于有校內實訓作為鋪墊，在校外實訓環節中就會更容易地進入工作狀態，但期間還會發現一些問題，即校內外實訓的銜接中出現的問題。這種問題的發現，除了要解決它，更重要的是做好系統的反饋工作，從而不斷完善校內、外實訓體系，為更好地構建公共日語課程體系服務。

隨著社會經濟的不斷發展，日語人才的就業要求不斷提高，對高職院校公共日語課程體系的構建提出了更高、更新的要求。完善高職公共日語課程體系的構建是一項長期的、艱苦的工作，我們只有基于公共日語發展的現狀，抓住日語人才需求與社會人才培養的導向，有專業針對性地進行教學設計、課程構建，才能真正培養出社會急需的一專多能的復合型日語人才。

參考文獻：

日語課程范文第3篇

關鍵詞:第二外語日語 課時設置 課程跨度 考研需求 教學模式 教材選定

進入21世紀以來,國際一體化迅猛發展,世界各國的經濟文化聯系和交流日趨頻繁緊密。外語作為各國經濟文化聯系和交流的工具,作用更加重要。在母語的基礎上,再掌握一門外語,已是跨世紀人才必備的能力之一。

這種形勢下形成的外語熱,對于外語專業的學生而言,既是機遇,又是挑戰;既得益于市場對外語人才需求量的增加,又苦于競爭的日趨激烈。如何讓外語專業的學生在日益激烈的競爭中更有競爭力,成為擺在每一個外語教育工作者面前的重要問題。針對這一難題,《高等學校英語專業英語教學大綱》提出了面向21世紀的復合型外語人才的培養目標和人才規格。新《大綱》規定:高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。

如何培養復合型外語人才,很多專家學者曾經提出過許多各有特點又大致相同的課程體系,歸結起來,主要有以下三種模式:

外語+本族語(漢語);

外語+另一門外語;

外語+其他領域專業知識(如商務、金融、法律、管理等)。

第一種模式其實是提高外語專業學生母語素養的問題,很多外語工作者,尤其是翻譯工作者,在實際工作中,往往感到在翻譯語感等把握上力不從心,翻譯出來的內容沒有美感,這其實就是漢語素養不足的表現。而漢語素養的提高,由于大學生已具備小學、初中、高中數十年的漢語習得,往往可以通過自學的方式以及在日常生活中逐步提高,即便有更多學習的需求,由于一般大學均設有中文專業,也開設大學語文公共選修課,因而能輕易學習到。

第二種模式最為常見,學生既精通外語,同時又通曉某一領域相關的專業知識,畢業后可以馬上進入相關專業的各種狀態,將外語作為自己的特長和有力工具,為自己另外一個專業服務。在理論上有其合理性,但在實踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有:“一是現有復合型外語人才培養模式下1+1

第三種模式,其實就是外語專業設置第二外語課程的問題。理論上而言,在掌握一門外語的基礎上,再掌握一門新的外語,成為具有專業外語、第二外語、母語三種語言技能的綜合外語人才,是非常具有吸引力的課程設置,也會極大的提高外語專業學生的就業競爭力。而且,在目前的情況下,幾乎每個學校的外語專業也都開設了第二外語課,并作為專業必修課在教學大綱上給予了足夠的重視。實現了“外語+另一門外語”在理論上和現實性上的可行性。但在實際的教學中,第二外語課卻成為食之無味棄之可惜的雞肋課程。為什么第二外語課程在具備理論和實際進展可行性的情況下會成為外語專業學生的雞肋課程呢?

筆者在高校主要從事英語專業第二外語日語的教學工作,因此在本文中僅對為什么第二外語日語課程在具備理論和實際進展可行性的情況下會成為英語專業學生的雞肋課程的原因進行分析。

一、對第二外語日語的重要性認識不足

包括大部分第二外語日語工作者在內的大多數教師和同學都認為第二外語日語并不重要,他們往往覺得第二外語日語和將來從事的專業工作沒有太大的關系。在筆者接觸的教師中,曾有教師公然對努力學習第二外語日語的學生說:“你們將來又不靠它(即第二外語日語)吃飯、干嘛用那么多時間學習、會耽誤專業的”等等。這類事例不勝枚舉,充分說明了對第二外語日語重要性認識不足這一問題。那么,第二外語日語真的不重要嗎?毫無疑問,絕大部分外語專業的學生將來走向社會,安身立命的根本在于專業,第二外語日語僅起著輔助作用。但中國和日本作為一衣帶水的近鄰,在政治、經濟、文化等各方面必將有越來越多的交流。作為一名外語專業的學生,今后若從事外貿工作,難免會和日本發生這樣那樣的聯系;若從事翻譯工作,也難免會涉及到有關日本的各個方面;若從事教育工作,日語作為多掌握的一門外語,也必然會在語法、文化等多方面拓寬語言視角,增加教育工作的趣味性。總之,掌握一門第二外語,在將來的工作中必將是有利無弊。

此外,每一個外語專業的學生都明白,第二外語是研究生考試中的重要部分,作為一門獨立的科目,在研究生考試500分的滿分中占據了100分的份額,第二外語成績的優劣,直接決定了能否順利通過研究生考試。即便是在通過了研究生初試后的面試中,第二外語亦是重要的考察內容之一。因此,第二外語對于外語專業學生而言,雖不像專業那么重要,但亦是非常重要的一項技能,正因如此,外語專業的教學大綱才把第二外語定位于專業必修課。

二、課時設置較少

課時設置較少是第二外語日語成為雞肋課程的另一原因。

據了解,在本科學生四年的學習中,第二外語日語一般開設三學期,共計約216課時(4課時/周*18周/學期*3學期=216課時),而若扣除掉法定節假日以及考試時的復習等課時,真正的課堂學習時間不足200課時。專科學生則課時設置更少,往往在兩學期左右。與此同時,70%以上的高等院校英語專業所采用的第二外語日語教材是《中日交流標準日本語(舊版)》、《中日交流標準日本語(新版)》、《新編日語》等。在這三類教材中,《中日交流標準日本語(舊版)》、《中日交流標準日本語(新版)》建議的學習時間為每冊約150課時,《新編日語》建議的學習時間則為每冊240-280課時。

此外,英語專業的學生往往從來沒有接觸過日語,第二外語日語學習要從最基本的發音部分開始。因此,英語專業學生約200課時的第二外語日語學習時間是非常有限的。

三、課程設置時間跨度較短

第二外語日語課程設置時間跨度較短是第二外語日語成為雞肋課程的又一原因。

一般的高等院校英語專業的第二外語日語課程往往開設三個學期,即三年級第一、二學期以及四年級第一學期。由于時間跨度較短,第二外語日語課程對學生而言,猶如速食面,雖較短時間內掌握了相當于國際日本語能力測試三級甚至三級以上的知識,但對日語的實際應用能力卻相對較弱。聽力、口語兩項基本是一片空白。

而且,由于課程設置時間跨度較短,學生必須在第二外語日語學習上花費大量的時間,很容易導致學生出現兩級分化。努力程度不夠的學生從大三第二學期開始越來越偏離平均水平。個別學生由此產生厭學情緒,出現逃課等不良現象。

四、考研難度要求較大

考研難度要求較大亦是第二外語日語成為雞肋課程的原因之一。

截止2010年為止,全國約有二百多所具有英語專業研究生招生權的高等院校。除了部分院校要求約相當于《中日交流標準日本語(舊版)》初級上下兩冊,即國際日本語水平測試三級(筆試部分)左右的水平以外,絕大部分的院校則要求相當于國際日本語水平測試三級(筆試部分)以上二級以下的水平,即相當于《中日交流標準日本語(舊版)》初級上下兩冊、中級上冊或《中日交流標準日本語(舊版)》初級上下兩冊、中級上下冊的難度;還有約14%左右的學校則要求參加全國統考,即和其他非外語專業的學生參加的研究生考試的難度相同。

由于幾乎所有的英語專業的學生在進入英語專業學習之初,都對第二外語日語毫無接觸,再加上課程設置時間較少,跨度較短,因此,要求達到相當于國際日本語水平測試三級(筆試部分)水平已經非常困難,而若要求達到相當于國際日本語水平測試三級(筆試部分)以上二級以下的水平則是難上加難,更莫提要求參加全國統考。非外語專業學生一般從初中起便開始學習日語,擁有近十年的日語學習經歷,英語專業的學生與其根本毫無可比性。

考研難度較大,導致外語專業第二外語日語學習在學習過程中以分數和考試為中心,大大降低了在趣味性上的關注。

五、教學模式死板

由于以上各種各樣的原因以及第二外語日語教師隊伍本身的素質參差不齊,第二外語日語教學往往課堂教學模式死板,教學氣氛沉悶,學生習得效果大大降低。這也是促使第二外語日語成為雞肋課程的原因之一。

六、考研院校指定參考書種類繁多

考研院校指定參考書種類繁多是促使第二外語日語成為雞肋課程的重要原因。

據筆者對2009年全國約二百多所具有英語專業研究生招生權的高等院校第二外語日語參考書目的統計數據得知,雖然近50%的院校選擇將《中日交流標準日本語(舊版)》作為指定參考書,但另外的50%以上的學校制定的參考書目卻種類繁多,有《中日交流標準日本語(新版)》、《新編日語》、《新日語基礎教程》、《新日語教程》、《基礎日語》、《新世紀日本語教程》(馮鋒主編,外語教育與研究出版社)、《新世紀日本語教程》(二外、自學用,清華大學外語系編)、《新編大學日語》、《大學日語簡明教程》、《基本日本語》、《大家的日語》、《新編日語教程》、《新編日語(一)》、《日本語初級綜合教程》、《日本語中級綜合教程》、《日本語教師のための言語學入門》、《大學日本語》等等。此外,還有沒有指定參考書的院校以及要求參加全國統考的院校。考研院校第二外語日語指定參考書種類繁多,對學生第二外語日語習得水平要求的參差不齊,導致各院校英語專業在第二外語日語教學過程中對日語教材的選擇難度加大,而且學生在學習過程中也苦于教材的選擇。近年來,由于就業競爭日趨激烈,大部分大學生選擇在大三第二學期甚至是大三第一學期就開始考研準備,但這時考研院校往往尚未最終確定,存在反復的可能性。因此大部分學生在第二外語日語教材的選擇上往往很迷茫,而考研院校第二外語日語指定參考書種類繁多,往往導致學生在學習中途需要重新學習另一本日語教材,造成學習時間和精力的巨大浪費。這也導致了一些學生在學習過程中對第二外語日語課堂學習的重視度大大降低。

綜上所述,導致英語專業第二外語日語成為雞肋課程的原因是多方面的,要消除這些因素對英語專業第二外語日語習得效果的不良影響,需要社會、學校、教師、學生多方面的努力。在此基礎上,才能實現《高等學校英語專業英語教學大綱》提出的面向21世紀的復合型外語人才的培養目標和人才規格,才能提高英語專業的考研率,才能切實增強英語專業學生的就業競爭力。

日語課程范文第4篇

關鍵詞：高級日語 教學環節 設置 效果

一、研究背景及課題概況

本課題是南京信息工程大學第六屆教學建設與改革工程立項項目，主要的研究對象是高級日語課程。本課題的相關研究目標為結合校日語教學的特點，探討高級日語教學的教學環節設置，實現最大限度地利用課堂時間訓練學生的語言技能并培養創造性思維及分析鑒賞能力的目的；致力于解決的主要問題為：結合教材《新編日語4》、《日語綜合教程第五冊》的使用、研究設置本科階段高年級高級日語課程教學的教學環節；高級日語教學階段多種教學手段的交互、綜合利用以及互動式教學具體形式的開發及應用效果研究。課題的研究主要采用了采取實證性研究方法，以學生為主要參與對象，以課堂教學為主要研究對象，通過組織主題問卷調查、學生座談會、教師研討與觀摩以及學生的反饋等獲得的實證資料作為研究素材及依據，完成課題的研究。

二、高級日語課程教學的現狀

（一）高級日語課程的概況

高級日語課程為日語語言文學專業的專業主干課程，對培養學生對語言知識的掌握、加強語言技能的訓練有重要的作用。同時在提高學生的思維創造和分析鑒賞能力以及加深學生對日本文化、社會的理解，培養跨文化交際能力等方面也有著很重要的意義。于三年級的上學期，即第5學期開設，按照層次等級共分為高級日語1-高級日語3這三個階段。其中在2008版的教學計劃中高級日語1、高級日語2的學時數均為每周6學時，即每學期96學時；高級日語3為每周2學時，即每學期32學時，均為講師以上職稱的教師授課。

（二）高級日語教學相關情況的調查

為了獲得直接的研究資料，筆者于2010年12月在在校日語專業2008級學生中展開了一次問卷調查，調查的主要目的是想了解目前高級日語課程的教學環節設置是否合理、其效果是否理想等狀況，分析其中存在的問題，以便為課程的研究及改革提供依據。

1.調查對象

本次調查以南京信息工程大學日語專業2008級所有學生為總體，采取普遍調查、自由參與的方式確定調查對象。2008級日語專業學生參加本次調查者共65人。

2.資料收集方法

本次調查采取問卷法收集資料。調查問卷由16道問題組成，包括日語學習基本情況、高級日語課程課堂學習及課外學習等三大類相關問題。問卷發放及回收均由各班班長完成，共計回收有效問卷65份。實際樣本的構成情況見表一。

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3.結果與分析

（1）高級日語課程的課堂學習情況

從學生自身學習方式來看，43.1%的人在課前有選擇地進行預習，占多數；有時間就預習的人和堅持預習的人分別占了32.3%和23.1%；53.8%的人是在預習的基礎上聽老師講解，而35.4%的人則基本依賴老師的講解；47.7%的人表示課堂上認真記筆記，課后復習，而46.2%的人則是認真聽老師講解，偶爾記筆記；在復習方面，課后1-2天內復習的人占36.9%，有時間就復習沒時間就算了和考前集中突擊復習的人分別占30.8%和21.5%，而課后當天復習的只占了10.8%。

教學方式和環節設置方面、傳統教學和多媒體教學手段的運用，74%的學生認為兩者應結合使用；97%的學生認為在高級日語課程中應該設置獨立的口語表達訓練環節，主要的形式按照選擇的多少依次為分組對話、模擬即席翻譯練習、個人演講、復述新聞。

講授方式和授課內容方面，91%的學生表示對教師的授課方式滿意；高級日語課程的講授重點按照選擇頻率則依次為單詞、語法、對課文的理解、課文的意思、相關背景知識；在課堂互動方面，72%的學生認為課堂互動情況一般，不夠理想，主要原因在于課時少，班級人數多無法一一兼顧等；60%的學生認為在課堂上可以獲得足夠的練習機會。

考試形式及評價方面，65%的學生認為像高級日語這樣的精讀考試的形式應該為筆試，另有29%的學生認為應該是筆試加口試的形式；就評價而言，65%的學生認為考試未能反映自己的真實水平。

（2）高級日語課程的課外學習情況

課外學習的情況分別設計了3個問題，具體數據構成見表二。

通過以上數據可以看出，在學生目前參與的與日語學習有關的活動當中，學校內部的活動所占比例不及學校之外的活動；通過日語原聲影音資料來進行課文學習是大多數學生的主要手段；對學校及院系在課外學習上的投入學生們抱有較高的期望。

（3）高級日語課程的建議及意見

總體來說，對高級日語課程的建議與意見主要有以下幾個方面：在選擇教材的時候應該選擇實用性較強的教材，應該側重于培養學上的實際應用能力；加強用日語的交流，增加練習口語的機會，傳授更多的日本文化背景知識；希望課堂形式多樣化，調動學習氣氛，形式更活潑。

4.小結

整合以上調查數據，高級日語的教學相關情況可以總結為以下幾點：

（1）學生在學習時的主動性比較高，進行預習、復習、課堂記筆記的人數所占比例大；但是不能說很理想，還是有一部分學生主要依賴老師的教學，未能發揮自身的主觀能動性。

（2）大多數學生認為在課堂中應有多媒體手段的運用，表現出對課堂授課形式的更高要求；對高級日語課程中設置獨立口語表達訓練環節的愿望比較強烈，說明學生重視口語實踐能力，希望能有更有效的方式來獲得良好的訓練。

（3）學生對教師的授課方式滿意度較高，也提出了課堂互動不足的問題。

（4）對現行的考試形式學生基本給予了肯定，也提出了變換考試形式的愿望。

（5）在課外學習方面，可以看出學生的積極性很高，對相關活動都是積極參與，課外學習的手段多樣化，也可以反映出目前社會提供的學習條件的提高。同時學生們也對學校和院系在創造學習環境和氛圍上提出了較高的要求。

（三）高級日語課程的學生評教、座談及同行觀摩情況

考慮到與學校相關教學活動安排的一致性，本課題中涉及高級日語課程的學生座談均安排在每學期期中教學檢查時一并進行；同行觀摩則根據學院每學期三次同行聽課的規定，由教師自由選擇時間進行，具體的反饋情況總結如下：

1.學評教及座談

關于高級日語課程的評教，自2009-2010學年第一學期至2010-2011學年第二學期，共四學期，學評教的分數均在90分以上；在座談中，學生對高級日語課程的授課教師均給予了較高的評價。

2.同行觀摩

自2009-2010學年第一學期起，每學期均安排教研室教師聽課，從課堂表現、授課內容、教學手段、課堂效果等方面對高級日語課程的教學進行了評價，總體評價為良好以上。

（四）總結

綜合以上情況，總體來說，高級日語教學作為日語專業的主干課程，教學情況良好，教師在教學中積累了一定的規范性經驗，形成了一套較為成熟的教學手段及方法，學生及同行評價良好，教學效果良好；但同時也存在著一些問題，比如：教材內容學生反映較為生澀、與實際聯系不強；學時少造成進度快，課堂中的互動不夠，教學環節的設置不足，教師一人講的形式多等。

三、高級日語課程教學環節設置及效果評估的若干思考

依據以上情況，針對高級日語課程教學的現狀及存在的問題，從課程教學環節的設置及效果評估的方面進行一些探討，設想引入新的教學手段及方法，為充實課堂內容、提高教學質量及效果提供有效的途徑。

（一）高級日語課程教學環節的設置

在今后的高級日語教學中應在環節設置上注重考慮以下幾點：

1.口語表達訓練環節應引起重視并加強

高級日語課程的開設是在第5學期，對日語專業的學生來說通過前4個學期基礎知識的學習已經具備了一定的語言能力，但要想更進一步地提高，則需要更多的訓練和實踐。語言的實踐除了閱讀、寫作之外，口語也是很重要的一環。可以通過在高級日語課堂上設立相對獨立的口語訓練環節來滿足學生的這部分要求。在形式上可以根據實際的需要進行變換，比如可以進行個人演講、復述新聞、分組對話和模擬即席翻譯練習等。

2.語言教學環節應更加充分地挖掘教學手段

日語專業學生其最大的特殊性就是大多數學生為零起點生， 進入大學后才開始學習日語。這就決定了基礎日語教學相對側重語音、基礎詞匯、基礎語法、聽力、會話等基礎知識的學習和基本技能的培養。而高級日語教學內容更加重視綜合能力的培養和提高， 注重文章的讀解，讓學生對日本的社會、文化以及日本人特有的思維方式有比較深入的了解， 培養學生欣賞性、評判性閱讀能力， 全面提高學生的閱讀能力和語言表達能力。從這個意義上來講，結合大學生本身的學習特點，可以考慮充分調動學生的積極性，培養他們研究性學習的思維。具體形式包括：組織專題討論；學生開展調查，發表調查報告等。可以激發他們的學習興趣，同時也會獲得更好的教學效果。

3.加強教師與學生的互動

現代教學理念提倡“以學生為主體，以教師為主導”，在課堂教學中應該貫徹這種理念，不能由教師在課堂上唱主角，應充分重視與學生的互動，利用多種形式來調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛以達到提高教學效果的目的，具體形式可以是游戲、小型競賽、分角色演劇等。單純的語言學習是枯燥的，利用帶有趣味性的教學活動的開展，可以增加語言學習的樂趣，達到良好的教學效果。

4.注重多種教學手段的交互運用

研究表明：人們感知客觀世界，從外界獲得信息，83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。實驗表明，多媒體的展示不僅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的興趣，大大提高信息接收的效率。高級日語課程教學充分利用多媒體技術，能極大地提高教學質量。利用多媒體表現力強的特點，能對學生構成強烈的多方位刺激，利用視頻、音頻文件，簡潔明快地切入課文的相關內容，可以加深對課文的理解。①但是也不能一味地依賴于多媒體技術的使用，要根據具體內容及教學效果選擇適當的教學手段，傳統的教學方式也具有自身的特點及優勢，不能一概否認。實踐教學中證明，傳統與多媒體手段的交互使用能使教學效果最大化，發揮更大作用。

（二）高級日語課程教學的效果評估

目前高級日語課程教學的主要評估手段為筆試，著重檢查的是學生課本知識及具體知識點的掌握，如對文字、詞匯、句型、語法等的理解、使用情況，偏重于書面知識的理解和應用。分數的構成為期末考試的成績或者是期中考試、期末考試的綜合成績。從在學生中開展的問卷調查結果來看，有一部分學生認為考試不能準確地反映出學習的水平。語言學習的最終目的是要應用，這種應用不僅限于書面的使用，也包括口頭的語言表達。作為高級日語階段的評價標準，只考查書面應用能力是不夠全面的，應同時兼顧對口語表達的評定。應考慮在高級日語課程的成績評價體系中加入評定口語表達的部分，以筆試加口試的綜合成績來評定學生的語言水平。另外還可考慮在試卷出題的形式、批閱方式等方面進行一些新的嘗試。

（三）高級日語教學改革中存在的困難

1.教師自身意識

高級日語課程與基礎日語課程相比對教師要求的不同之處就在于在高級日語階段，教師不僅要幫助和指導學生學會分析文章、句子結構， 還要介紹大量的語言文化背景知識， 注意擴大學生視野， 拓寬知識面。教學內容方面應該納入反映當今日本社會、文化為主的內容。而傳統的教學觀念中，由于高級日語教材的內容難度大，涉及較多新的語法、詞匯，所以在講解時很容易就講成較為細致的泛讀課，對語言本身的過度關注淡化了對文化社會背景的理解，偏離了高級日語課程的根本目的。所以如何扭轉授課教師的意識，促使他們重視文化背景等相關知識的傳授等是高級日語教學改革中的一個問題。

2.學時不足對授課效果的影響

在我校2008版之前的教學計劃中，高級日語1、2的授課時間均為每周6學時，而高級日語階段課文內容難度大、量多，6學時只能基本滿足講解的需要，所以為了趕進度，課堂上應有的互動時間被壓縮甚至刪減，造成與學生的互動不足，不能在課堂上給學生更多的練習機會。而2009版教學計劃修訂之后，高級日語1、2的授課時間被調整為每周4學時，學時不足的矛盾將更加突出。學時不夠的情況下，教學的相關環節無法展開，不能保證與學生的互動，對教學方式的新嘗試也沒法開展，這會成為高級日語教學改革中一個很大的問題。

四、結語

教學大綱中指出：“外語教學的最終目的是培養學生具有跨文化交際的能力。”在高年級課程中結合學生的語言基礎，引導學生通過先進的手段真正理解日本人、社會、日本文化， 冷靜思考中日關系是教學的重要內容。高年級教學作為提高能力、擴展知識的重要階段，如何與基礎階段課程銜接并體現相應特點是重要問題。

本課題對高級日語課程中教學環節的設置及效果進行了一些探討，目的從根本上來說是探索特色日語教育。要在承認一般語言習得規律的同時， 通過比較語言研究進一步認識中國外語學習者特有的規律， 討論包括教學法在內的中國日語教學理論的構建。課題本身的研究還存在很多不足，探索高級日語教學改革的道路是一個持續的過程，今后將在具體的實踐教學中嘗試新的教學方式及手段，并不斷推進教學改革。

注釋

① 謝彩虹.《高級日語》課程教學法研究[J].牡丹江大學學報，

2009（12）：147.

參考文獻

[1] 謝彩虹.《高級日語》課程教學法研究[J].牡丹江大學學

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日語課程范文第5篇

關鍵詞： 獨立學院經貿日語 教學問題 教學對策

當前，國內開設日語專業的學校日益增多，日語學科已經從一個小語種變為大語種之一。開設日語專業的大專院校和高職院校為體現出自身的辦學特色，分別開展了多種形式的教學改革。經貿日語課程作為實用性較高的課程，受到眾多高校的關注并得到了較大的推廣。獨立學院作為教育型大學的主體之一，在經貿日語教學上也展開了積極有益的探索。我在教學活動中除了遇到了普通高校面對的共性問題之外，也遇到了獨立學院自身開展該課程的個性問題。

一、獨立學院面臨的經貿日語教學問題

（一）從教學課程地位看。

就課程地位而言，獨立學院的經貿日語課程課時不足，在日語系課程體系中地位偏低。我國的大學日語教育絕大多數都是零起點的日語教育，日語專業設置和人才培養的目標一般是以培育從事翻譯、教育、科研人才為主的。而這些學生獲得的學位基本上也是日語語言文學學位。零起點的日語教育決定了在日語專業課程設置上日語精讀課程時間比重會很大，普通高校日語專業大一至大二基本每周都有8―12個學時的精讀課程。大三之后也基本保持了每周6節的精讀課時。再加上日語作文、泛讀、聽力、語法等課程通常是必修課程，進入高年級后才列為選修課程的經貿日語通常課時相對較少，在日語系的課程中地位較低。這些在普通高等院校中存在的共性問題在獨立學院中同樣也存在。

（二）從教學工具看。

教學工具可以包括最基本的教材和師生能夠利用的教學設備資源。雖然整體而言，我國經貿日語教材的橫向縱向都還處于一種起步的階段，無論是從知識的范圍的跨度和深度都顯得不足。但近些年來國內出版發行的經貿，商務日語教材數量有了較大的增加。除了日語經濟類的教材，還有外貿函電、談判等實用性教材，其中有些可以稱得上是精品之作。應該說這些教材的出版在一定程度上滿足了經貿日語教學的需求，但這些年來開發的商務或者經貿日語教材多以高年級或者成人學習為對象，以低年級為學習對象的教材幾乎沒有。同時獨立學院的學生由于生源整體素質相對于重點高校存在著差距，實際接受能力不足，在精品教材的適應上能力上略遜一籌。此外，經貿日語由于其本身的課程地位偏低，教學設備配備相對缺乏，缺少屬于自己的教學實驗平臺。

（三）從教學對象看。

教學對象也就是學生。日語專業通常為小班教育，學科人數不及英語系這樣的大系。這就造成了經貿日語選課受眾少、課程開設成本高的問題。經貿日語課程通常屬于選修課，是擁有日語基礎的學生的能力提高課程，本身具備選課資質的學生數量就很少。再加上和普通高等院校不同，獨立學院由于是自收自支，對課程的開設均有成本核算，未達到一定人數的話課程開設難于進行。即使有的學生的學習意愿很強烈，但是該選修課如果選課人數很少的話最終則無法開課。存在著課程開設最終能否成行的風險問題。

此外，獨立院校多屬于三本院校，考生中有高考發揮不佳的優秀尖子，也有混跡學校的態度不端的學生，學生間層次差距極大，整體的能力偏弱。如何讓參差不齊的學生參與到這類能力提高型的課程之中并且跟上教學節奏富有挑戰意義。

（四）從教學主體來看。

教學主體，即教師和教師在教學過程中的使用方法。首先，獨立學院由于缺乏財政的資助，自收自支的性質較強。在師資的配備上通常人數較少，教師個人承擔的課程量較大，這在日語專業的師資人才配備上也不例外。而且教師除了承擔專業日語教學外還要兼任學校的二外日語和公共日語課程，師資匱乏現象較其他高校更加嚴重，致使教師沒有更多的精力去開展更多的經貿日語課程教學。此外，經貿日語課程的培養模式為“日語+經貿”的培養模式。但經貿課程體系是一個龐大的體系，既包括經濟、金融、財政、產業經濟等偏向宏觀的經濟科目，也包含了國際貿易實務、金融投資、財會、物流體系、生產品質管理等偏向企業的微觀經營的科目。即使是專業的財經類大學、經貿類大學，既精通日語又精通經貿某一專業課程的教師也是屈指可數的。因此，要展開真正意義上的專業的經貿日語課程教學困難較大。此外，日語教學中的教師以日語語言或者文化專攻出身的教師居多，缺乏在企業中的實踐經驗，在經貿日語教學的質量上也和現實差距較大，存在著和社會需求相脫節的問題。教學方式也較為單一，無法有效地激發學生的積極性。

二、獨立學院的經貿日語課程的改進對策

以上從課程、教材、教師、學生四大因素考查了獨立學院的經貿日語課程存在的問題。那么針對這四大要素，獨立學院該以怎樣的對策來應對這些問題呢？

（一）首先在課程地位上要努力提高經貿日語課程地位。

在課程體系上，雖然提高經貿日語課程地位，將其列為必修課程非常困難，但獨立學院由于運營機制較為靈活，可以將諸如語法、詞匯學等的必修課程作為選修課來上，這樣就相對間接地提高了經貿日語課程在課程體系中的地位。而實踐也證明在選課體系中，經貿日語課程通常選課率都大大高于語法、詞匯學、日本文化等課程。伴隨著經貿日語課程選課的常態化，經貿日語課程數量的增加也自然而然地列上了教學改革的議程，這對增加經貿日語課時，提高經貿日語課程地位都有較大的意義。

（二）在教學工具上要對教材進行適當的改編，突出重點。

經貿日語課程由于課時相對少，這就要求在課程和教材選擇上要精簡，力爭兼顧課程的廣度和深度。在廣度上，教材選擇既要包含商務日語，對外貿易談判這樣的微觀的實務課程，也應該包括經貿日語閱讀這樣的較為宏觀的經濟知識的課程。在教材深度上，針對獨立學院學生的學習習慣較差、習得水平有所欠缺的問題，對教材進行適當的改編也是方法之一。例如東南大學的《新編商務日語綜合教程》實用性較高，深度較好，但對獨立學院的學生而言單詞過多，識記較為困難。這就需要對現有的教材進行適度的改編，通過教學實踐發現，在保持例文格式下對信件、契約、訂貨等內容進行要約，由于重點明確，對學生的學習則具有較好的促進作用。這種編寫從理念上來講是在“經貿+日語”的學習中側重了經貿方向，將語言的學習比重相對縮小了，但在實踐上它卻體現出適合獨立學院學生實踐能力強而識記能力態度較差的特點。應該說是否對教材進行編寫是根據具體的教學情況有選擇的進行的。例如我校選用的對外經濟貿易大學出版社的《商務日語文章選讀》教材，其內容多出自日本報刊的新聞內容，比如《日本經濟新聞》、《讀賣新聞》、《朝日新聞》等，精簡縮略不利于日文原版經濟類文章的閱讀能力提高。在經貿閱讀課上，這類教材基本就是直接地運用較為合理。

此外，積極和校內其他部門共享，整合資源也非常必要。例如經貿日語課程的外貿活動需要借助模擬商務平臺。我校經貿學院的模擬外貿商務平臺對包括日語專業在內的外語類學生同樣開放。這就較好地解決了經貿日語專業缺乏實踐平臺的問題，對提高學生的實踐能力有較大的幫助。

（三）對于教學對象，如何克服選課受眾人數限制，注意因材施教是關鍵。

雖然經貿日語課程是選修課，選修的大學生數量人數相對其他專業而言是非常少的，但是通常獨立學院的日語教育都有兩個或兩個以上的平行班班級，相對于重點高校而言學生數量還是不少的。即使某課程選課學生少，在選課后進行合班教學的話基本上就不存在開課學生數量不足的問題。此外，借鑒日本國內經濟系的一些做法，某選修課兩個年級跨年級選課也是解決問題的方式之一。如果預測某個年級選這門課的人數可能會很少的話，那么，將選課對象年級范圍擴大，從原來的一個年級擴大為兩個年級的話（比如選課對象由三年級擴大為三、四年級），選課人數不足的問題也必然能夠迎刃而解。

此外，依據學生特點進行針對性的教學，做到因材施教也是經貿日語教學中需要時刻注意的問題。比如經貿日語課程的特色就是培養“經貿+日語”的復合型人才，但兩者孰重孰輕的側重卻完全依靠教師的教育理念。相對重點高校學生，獨立學院的學生語言基礎知識薄弱，不愿意花大量的時間識記單詞語法，學習態度上也有所欠缺。但動腦能力和實踐社交能力均不遜于重點本科類院校學生。依據學生的特質，在教學中除了提供實用型的商務日語教育外，對經貿日語閱讀課程積極采用“自上而下模型”閱讀模式推進教育。學生通常能根據上下文的行文意思猜測判斷單詞句意，并對前期的閱讀進行錯誤修正然后再預測，其能力并不遜色于重點高校學生。此外，財經類院校學生兼修其他財經課程的情況也較為普遍，在這種模式的學習中，學生體現出跨學科聯想力通常較強。“自上而下模型”閱讀模式教學跳出了日語閱讀教學中的“自下而上模型”的主流模式，即“假名―單詞―詞組―短句―句子―語篇“的線性序列來讀取信息的方式，這樣更符合獨立學院學生的學習習慣和自身特征。

（四）在教學主體上要積極引進富有經驗的日語和經濟類的跨學科教師，找到適合獨立學院學生的教學方法。

在教師配備上，獨立學院可以在高年級的課程設置中積極地引進兼有日語和經濟學基礎理論基礎，并具備一定的社會經驗的教師擔當此類課程的授課。高年級經貿日語課程教師師資可以選擇日語語言文學大學本科背景，具有經濟或者MBA碩士學位，或者在日企或日本擁有工作經驗的教師。這類教師對商務日語、經貿日語具有較強的感性認識，能夠在課程中穿插較多的日本企業文化和自身的實踐經驗，課堂上的實證舉例較為豐富，比較受學生的歡迎。此外，兼具日語和經貿知識或社會經驗的教師，除了自身具備普通語言文化類教師不具備的專業知識外，也擁有一定的人脈，對邀請日企企業家或者從事商務的人員舉辦講座、安排學生實習等方面有一定的優勢，這對擴大學生視野，增加學生和社會的接觸都有積極的意義。

此外，教學主體并不僅僅指教師這個單純的個體，主要還是指教師在教學過程中所使用的方法，是影響教學效果的最重要因素。獨立學院在借鑒普通高校教學方法的同時要找到適合自身教學的方法。可以在經貿日語閱讀就展開了一些有意義的探索，如以ESA理論和研究型教學理論為指導積極推進經貿日語閱讀課研究型教學策略，將課程設置劃分為激發興趣、研究型學習、研究型運用、綜合評價等環節來增加學習的趣味性，擴展閱讀量。此外，教育心理學理論對閱讀過程提出了三種閱讀模型，“自下而上型”“自上而下型”“相互作用型”。對其進行了進行有效的比較，依據獨立學院本科生的特點，在課堂內積極地推廣符合學生特點的閱讀模型、開展經貿日語閱讀課也非常重要。特別是“自上而下型”的閱讀更加符合獨立學院學生特性，能夠較好地培養學生閱讀過程中的預測能力。

此外，對于經貿日語重要組成部分的商務日語這樣的課程，模擬實踐作為課堂設計的一個環節應當給予充分重視。商務日語教學不僅要注重語境設計，而且需要注重商境的設計。在商境的設計上，要積極創設虛擬空間提高教學效率，利用虛擬空間實施商務函電的寫作也是較為有效的方法。其做法是規定選課學生的角色，包括進口商、出口商、交易產品類別，等等。讓學生成為了明確了進口或者出口任務的“貿易業務員”，讓其以業務員的身份和對方進行郵件溝通，郵件的抄送欄中必須輸入教師的郵件地址。這樣，教師能夠全程把握學生的學習狀況，同學們則跟隨著課程進度完成談判、寄送樣品、價格交涉、報價、訂貨、簽約、支付、運送、保險等一系列外貿流程，老師則可以及時監控了解學生的虛擬交易情況，同時又能發現商務日語教學或者函電寫作中的不足之處以便及時糾正，可以將優秀的學生成果和新穎的點子引入課堂，既能增加了課程的趣味性和互動性，又能豐富教學內容。

三、結語

獨立學院的經貿日語課程面臨著課時少、課程地位低、師資不足、設備資源缺乏等高校面臨的共性問題，也有生源檔次較差、選課學生數不足不能正常開課等特殊的制約因素形成的個性問題。但另一方面，獨立學院也具備機制靈活，日語學習班級有平行班，選修可進行合班教學，學生動手實踐能力強等有利條件。教師只要發揮在教學中的主導作用，積極引進探索行之有效的教學方法，認真負責地對待每一個課程，一定可以克服課程地位低下，教材及設備、教學對象、教學主體等諸多不利因素的影響，找到解決獨立學院的經貿日語教學問題的有效方法。

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