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成語教學論文范文第1篇

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展，這是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考： 

一、英語教學要著眼于全面發展。 

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。 

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。 

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力 

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出： 

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。 

②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。 

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。 

三、英語教學要充分利用IT技術。 

IT技術(Information Technology)即信息技術。近年來，IT技術的迅速發展，引起了教育的極大變革。利用IT技術改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。那么，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案遠非如此。我們認為，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內容： 

成語教學論文范文第2篇

1.現階段成人高等教育教學質量監控工作內涵。所謂的教育教學質量監控工作，其實就是指在實際的教學工作過程中，對教學工作進行監督和檢查，對結果進行評價。監控組織需要定時對教師的教學情況，以及其他教學方面的狀況進行相應的信息收集或整理，運用這些信息和數據，對老師的教育教學工作進行理性的評價。對評價結果進行分析，可以使有關人員及時發現和修正教育教學工作過程中所存在的問題或缺陷，最終達到提升整體教育教學水平的目的。

2.成人高等教育教學質量，在進行監控的過程中，擁有自己的特征。①成人高等教育教學質量監控工作，是一項體制性的保證。教學質量監控工作，需要滲透在整個教育教學活動過程中。只有這樣，質量監控工作才能夠準確、及時地發現問題，才能夠對相關的教學及工作人員起到一定的限制作用。②成人高等教育教學質量監控工作實施，需要全員參與。成人教育教學質量的提升，不是僅依靠授課教師，也不是只靠學校的管理人員。它需要學生、教師，以及其他教育教學管理人員共同協作努力才可以實現。在實施教學質量監控工作的過程中，需要全員參與，需要全體工作人員積極主動配合和努力來提高教學的綜合質量。③成人高等教育教學質量監控工作的實施，要堅持全程性原則。在進行教育教學質量監控時，或多或少會出現與標準相偏離的情況，這就需要質量監控工作人員及時地找出問題，做出分析，判斷產生該問題的具體原因。這就需要在短時間內找到問題的根本所在，才能在處理問題時找準方法和策略，達到事半功倍的效果。在實施監控工作具體過程中需要堅持監控的全程性。即工作人員需要對教學工作的所有教學階段進行監督和控制，在必要時給予及時的修正，確保教學工作不偏離教學重心，達到教學目標。如果缺乏全程性則導致監控結果分析不能夠真實地反映客觀情況，從而影響對事件的正確判斷，起不到應有的作用。

二、成人高等教育教學質量監控現狀及存在的問題

1.師資隊伍建設不夠完善。現階段我國成人高等教育教學工作，在一定程度上，還存在一些問題和缺陷。具體地講，就是成人高等教育教學工作相對來說層次比較高，較為繁雜，教育對象的專業素質相差也比較大，相對而言，成人高等教育師資隊伍建設就顯得跟不上時代的變化。擔負成人高等教育教學任務的教師往往是從事普通高等教育的教師和專家，很多時候照搬普通高等教育的教學與管理辦法，從而導致這些教師在教學過程中不能夠結合成人教育教學對象的特點進行教育教學活動，也就是說成人教育的真正效果并沒有我們想象的那樣好。究其根源是沒有一只專門從事成人高等教育管理、教學和研究的專業隊伍。

2.教學管理工作跟不上時展的節奏。目前我國成人高等教育管理工作相對來說比較完善，但隨著社會科技的進步和現代教育技術的發展，成人高等教育的管理工作則明顯落后。它往往是簡單地借鑒普通高等教育的管理辦法和教學模式，不能切合成人學習的特點，不能充分利用現代教育技術展開教學工作，與時代脫節。現在當務之急是對管理與教學工作進行改革和創新，加強教育質量的監控工作。

三、構建完善的質量監督體系，加強教學質量監督

1.完善質量監督體系，重視成人教育的師資隊伍建設。師資隊伍的質量，對于成人高等教育教學活動有著至關重要的作用。必須要重視成人高等教育教學師資隊伍建設。要對師資隊伍進行定期、不定期培訓，加強理論學習。作為管理人員，要創造機會，讓所有工作人員接觸、吸收最新的教學理念和最新的教育技術。在招聘員工的過程中，要優先選聘那些對成人教育教學工作熟悉，專業素質比較高的老師。要從理論的高度指導實踐，在實踐中完善理論。這樣才能夠從根本上提升教育教學工作人員的專業素質，才能夠不斷滿足成人高等教育提高學生文化素質和專業素質學習的根本目的。

2.注重教學質量監控體系的成人教育特征。在進行質量監控的過程中，成人高等教育首先要樹立為成人教育服務的思想，要針對成人高等教育中教育對象既有一定的專業知識，又有豐富實踐經驗，且個體差異很大的事實，掌握成人教育教學工作的主要特點，制定合理、有效、科學的監控方式和方法。成人高等教育與普通高等教育教學工作，在教學方式以及具體教學管理過程中，有著一定程度的區別以及差異，不能照搬照用。這就需要負責教學的領導層和管理人員，正視成人教育的特殊性，在教學質量監控工作中充分考慮到這個特點，采取有效的實施監控的方法。

3.完善改進質量監控工作，需要提升師資力量。由于成人高等教育教學工作，相對于普通高等教育來說有著一定程度的限制，從事教學的教師隊伍不夠穩定，大多數教師由從事普通高等教育工作的教師兼任。應該說其業務素質較好，但隊伍穩定性較差，輪崗教學情況嚴重，敷衍教學的情況也時有發生，因此要從觀念上重視這項工作，加強理論研究。學校要采取有效的措施或方法來穩定成人教育工作的師資力量。具體來說，一是學校支持從事成人高等教育教師對成人教育進行研究，鼓勵教學成績和業務素質優秀的擔任普通高等教育教學的教師加入到隊伍中來。這樣才能夠在一定程度上確保成人高等教育教學師資力量的穩定性以及科學合理性，從根本上促進成人教育教學的質量穩步提升。二是要挑選更多優秀的專業性人才補充到隊伍中來。要針對成人教育特點從各行各業選聘優秀人才加入到成人教育實踐教學環節，做到產學研結合。教師的選聘范圍可以是科研所的工作人員，也可以從一些黨政機關單位或者是國有企業的工作人員，甚至可以是個人。

成語教學論文范文第3篇

農村中小學現代遠程教育工程為西部農村的孩子帶來了優質的教育資源,但如何讓每一位孩子都能享受到這一優質的教育資源卻是一個新的課題。遠程教育的教學應用不能僅僅是通過多媒體教育室或網絡教室、光盤播放室來進行,這種應用也不僅僅是教學這一唯一的定義,它應當是教育這一更為廣泛的定義,因此,遠程教育的教學應用應是全方位、多渠道的。

[正文]

農村中小學現代遠程教育工程的實施,為西部農村的孩子帶來了優質的教育資源,縮小了與沿海城市在教育資源的差距。但如何能讓每一位孩子都能享受到這一優質的教育資源卻是一個新的課題。據筆者調查分析:目前,各項目學校的教師在遠程教育的教學應用上僅僅停留在通過多媒體教室或計算機教室將遠程教育資源展現給學生這一方式上。這種形式在很大程度上制約了遠程教育資源效益的發揮,使資源與設備反而成為教師應用遠程教育資源的瓶頸。

筆者通過分析遠程教育各類資源,結合部分項目學校的實際經驗,認為:遠程教育的資源運用不僅僅是一種課堂教學的應用,它的定義也不僅僅是教學這一唯一的定義,它應當是教育這一更為廣泛的定義。因此,遠程教育的教學應用應是全方位、多渠道的。

一、綜合利用的策略初探。

變單一的學科教師課堂教學應用為各部門統一協調的綜合應用。遠程教育資源的教學應用并不只是在多媒體教室里進行,資源的呈現不一定都得通過計算機呈現在教師和學生面前,它還可以通過接收人員打印出來的方式或者通過其它電教媒體再次呈現在教師和學生面前。就遠程教育工程所傳送的教育資源而言,從綜合利用角度而言,可以從以下幾個方面考慮:

1、教導處——利用遠程教育接收的IP數據(農村中小學現代遠程教育資源網)中的“教師發展”這一板塊進行教師教育或校本培訓。這一板塊中,可以充分利用“以學生為中心的教學法”這一專題欄目對教師進行教學方法的培訓。也可組織教師收看通過以泰文件接收系統接收的基礎教育“同步課堂”(同步課堂既可作為學生學習的資源,也可作為教師培訓的資源),學習名優教師教學方法。在組織教師進行培訓時,條件允許的話可以直接在多媒體教室或播放室里進行,條件不允許的話可以采取骨干老師先學習,再組織其它教師學習的方式進行(在遠程教育資源的應用上,可根據硬件條件的客觀條件靈活機智的選擇不同的運用方式)。

2、團支部或少先隊——利用遠程教育接收的IP數據(農村中小學現代遠程教育資源網)中的“專題教育”這一板塊內容對學生進行德育教育。“專題教育”中所包括的內容極為豐富,既有日常行為規范培養的視頻資源又有青春期教育、禁毒教育等內容,還有結合學生年齡特征的其它德育資源。資源的形式多以學生喜聞樂見的形式呈現,其激趣性和德育性并重。這一部分內容的呈現,模式二、模式三學校現有的條件都可以做到。

3、學科教研組——一是利用利用遠程教育接收的IP數據(農村中小學現代遠程教育資源網)中的“教師發展”這一板塊進行研究學習。這一板塊中的教材分析可以作為教研組進行學科教研的主要內容來進行。同時,在組織教師進行集體備課時,可以組織教師學習、研究、探討IP數據中“課程資源”里所包括的“教案示例”這一板塊的內容。“教案示例”不僅僅是教師備課使用,在學校計算機不多的情況下,遠程教育資源的接收人員可以在學科教研組或教導處的統一安排下將這一內容打印出來供教研組備課時作為研究的材料使用。當然,學科教研組在進行教研活動時,所能選用的資源在遠程教育所接收的資源中還有很多方面的內容。

4、模式一項目學校受設備設施的限制,遠程教育豐富的資源不容易直接利用,需要模式二項目學校通過刻錄光盤或組織村小教師到模式二學校進行學習、利用。

二、資源呈現的策略初探。

變單一的計算機(多媒體)課堂教學呈現方式為多渠道、多時段的呈現方式。所謂的多渠道,是指資源的呈現可以通過其它的常規電教媒體來進行。所謂的多時段,是指資源的呈現可以在課堂教學時間以外的時間來進行。

下面僅從遠程教育所接收IP數據中的“課程資源”(這一資源是老師們最為在意的資源)、“學習指導”和“少年文化”(這一資源是最有可能被忽視的資源)三個板塊舉例談談運用的策略:

1、“課程資源”中,每一種資源都可以通過其它的渠道呈現在學生的面前。不通過計算機,學生同樣可以享受到優質的教育資源。老師們最為關心的“媒體資源”這一部分內容,在沒有計算機呈現的情況下,老師可以選擇將特別需要在課堂上呈現的內容或畫面通過彩色噴墨打印機制作成幻燈片,通過投影儀呈現在學生面前。“習題精選”和“拓展資料”等內容既可以通過幻燈片呈現,也可以先打印出來由教師書寫在小黑板或是讀出來呈現給學生。

2、“學習指導”這一板塊的內容,如果學生能在計算機教室使用是最好的方式。但在客觀條件限制情況下,老師可以將一些內容通過其它的常規電教媒體呈現給學生。比如說將課文的朗讀通過語音座或錄音機呈現給學生,同樣可以收到指導朗讀的效果。

3、“少年文化”這一板塊內容是最容易被老師們忽視的遠程教育資源。其實這一部分內容以于西部農村的孩子尤為重要,通過這一部分可以增長他們的見識,拓展他們的知識面,幫助他們對所學知識的理解。就算是對于老師,通過這一部分內容的學習也可以提高自我、豐富自我、拓展自我。這一部分內容的呈現方式渠道非常多,時間段也比較多,如果運用得當的話可以豐富課堂教學內容。以“人物星空”為例,文科老師可以結合所教學內容,在上課以前或者是課堂教學中的拓展延伸這一環節為學生讀一讀;以“科普之窗”為例,理科教師可以結合所教學科特點和所學習的內容,在課前或課中為學生通過幻燈片或是小黑板呈現一些科普知識,學生一定會拓寬視野,并且學習興趣倍增。

4、其它的遠程教育資源都可以由不同學科的老師或者班主任老師在組織班隊(團支部)活動時將其通過其它電教媒體或者是老師本人呈現給學生,一樣可以達到讓農村的孩子享受優質教育資源的目的。

當最現代化的教育設備出現在我們面前時,不能忘記一些常規的電教設備還可以發揮它的功效。教育資源的呈現,不一定得通過媒體,通過老師來呈現說不定會收到意外之喜。

三、資源整理的策略初探。

變單一的被動接收資源為多途徑的主動存儲、善于搜集資源。

1、延長資源存儲時間。

這一策略既可能解決教材版本的問題,又可能解決與教學進度同步的問題。首先分析教材版本問題:由于課程標準是統一的,無論什么版本的教材都必然包括課程標準所規定的內容(理科尤其如此,文科中選用的課文有一定的差異,但總會有相同的內容)。在這一年中所面臨的教材版本問題中,筆者在遠程教育資源網站上發現有些學科的課程資源在其它學期的資源中能查找到)的資源中能找到,一些課程的資源由于編排體系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能將遠程教育資源存儲時間適當延長(存儲一年以上,第二年就可以用上年的資源)就可能解決教材版本配套和與教學進度同步的問題。建議學校增加硬盤或移動硬盤(兩都價格相差不是很大,但移動硬盤優勢更為明顯)來保證資源的存儲時間的延長。考慮到全部學校都增加投入來儲存資源有一定難度和浪費,市電教站統一下載保佑資源,供項目學校使用。

2、開發資源、共享資源。

成語教學論文范文第4篇

（一）學生學習積極性不高

學生學習積極性不高的主要表現有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等。總的來看，普高學生的學習積極性最高，其次是職高的學生，最差的是3＋2的學生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關的理論與現實難以緊密的結合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學生難以掌握；教材課后練習較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學生眼球，激發起自我學習的強烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學缺乏創新性

教學的內容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經濟管理方面的熱點和難點，使得教學的具體內容有些陳舊；教學過程往往以自我為中心，忽視了學生群體發生的深刻較大變化；教學的現代化工具使用較少，不能很好地吸引學生，激發學習的欲望和積極性；教學方法偏重于講述和自我分析，缺乏學生的積極參與和自我學習；教學中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學思路僵化較嚴重

每年面對的學生不一樣，而教學的路數還是照搬套用；不同類型學生的學習積極性和能力不同，而教學的內容卻大致相同；同班學生的各自需求不同，而教師考慮學生的個性需求較少等等。這種教學思路的僵化，最終導致學生學習流于形式，只是為了追求及格或是高的分數，卻很難學到真正有用的東西。

（五）教學內容針對性不強

《管理學原理》的基本內容主要包括管理概述、管理理論的形成和發展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創新等。這些內容不是都要給學生講授的。該課程的教學內容卻針對性不強，其主要表現在：對于普高、職高和3＋2三類學生沒有做出嚴格的區分，哪類學生具體應該講哪些內容，哪些內容應該講到何種程度；對于同類學生沒有根據其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區別；對于專升本考管理學和不考管理學的不同專業學生，沒有對教學內容做出具體的劃分等等。

（六）教學手段過度單一化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。然而，由于我校教學條件的限制，使得該課程的教學手段基本還停留在傳統階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學改革的主要措施

（一）提高學生學習積極性

對于大學生的學習，要想使其更全面、系統和充分地掌握所學知識，其學習的積極性是最為核心的因素。根據經濟管理類專業的普高、職高、3＋2和非經管類的學生，調動其學習積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現實案例、引入經典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學等方法；對于職高可以引入經典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業和開展案例式教學等方法；對于3＋2可以引入經典管理故事、多做習題練習、開展啟發式教學和完成課后作業等方法。

（二）教材編寫實現案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學生；每章具體內容中適當穿插小的案例和小故事，讓學生感受到趣味性；每章內容結束后，課后練習中也要適當加入案例分析，并精心設計問題，讓學生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據學生的不同類型而有所區別，如對經管類普高學生應采用大中型的案例，對經管類職高的學生應采用中小型的案例，對3＋2和非經管類的學生應采用小型案例［3］202－203。

（三）培養教師更具創新性

一是教師應該高度關注社會和時代中的熱點和難點問題，結合自身的專業理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應用價值的研究成果；二是重新認識現在學生的巨大變化，調查并評估其主要的學習動機和需求是什么，以學生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現代化的教學手段和方法，充分調動學生的積極能動性；四是教學中針對不同類型的班級應采用不同的授課形式，如對經管類普高應采用“講授為主、討論為輔、自學調節、練習補充”的授課形式，經管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習補充”，3＋2和非經管類采用“討論和講授為主、練習為輔”。

（四）教學思路突破常規化

《管理學原理》是具有典型文科性質的課程，其教學思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學生和環境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學思路應該突破常規化，形成一種相對比較靈活有效的教學模式。一是每年面對學生的不斷變化，一定要積極地調整自身的教學思路。學生的每年變化是持續不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據學生的不斷變化來具體調整教學思路。二是根據學生的興趣和能力，有針對性地講述課程內容。對于普高學生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經管類的學生，只選擇性地講授課本內容。三是針對一個班內學生的不同需求，教師應該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學習的重點內容即可。

（五）推行教學內容區別化

教學內容的區別化，實際上就是教學內容的專業化，主要是結合學生自身的專業和綜合素質，以達到學以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學生應該講授的內容分別是：第一，普高。其教學內容應該包括管理概述、管理理論的形成和發展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵、溝通、控制和創新等十二章的內容。其中管理概述、管理理論的形成和發展、計劃、組織、領導、激勵和控制為重點內容，課時在4～6個學時；其他章節在2～3個學時。第二，職高。其教學內容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內容，課時數在3～5個學時；其他章節課時在2～3個學時之間，甚至有些章節可以不講，如預測、溝通和創新等。第三，3＋2。其教學內容應該包括管理概述、管理理論的形成和發展、計劃、組織、人力資源管理、領導、激勵和控制等八章的內容。其中管理概述、計劃、組織、領導和控制為重點內容，課時在6～8個學時；其他章節課時在3～4個學時，甚至有些章節可以不講，如管理理論的形成和發展、人力資源管理等。

（六）促進教學手段多元化

成語教學論文范文第5篇

這30篇稿子的標題是

1.抓住聯系異中察同（高林生）

2.要從培養最基本的閱讀能力起步（高萬同）

3.“三維”融合各有側重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規范，便利教學（汪曉鉛）

5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學建議（楊新富）

6.對寫字教學的再認識（張慶）

7.蘇教版識字教學的策略（張慶）

8.蘇教版的“漢語拼音”（張慶）

9.“一專多能”的詞串識字（張慶）

10.蘇教版語文教科書（二上、三上）“百問”系列（朱家瓏王向東）

11.強化三環追求三境（陳永平）

12.小學習作教學應有的突破（高林生）

13.蘇教版三年級上冊的習作教學的理念與實踐（高萬同）

14.在整合中優化和建構（黃達）

15.人文性基礎性綜合性開放性（李亮）

16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點及教學建議（孫景華）

17.重視發揮“評價”的多種功能切實提高學生的學習質量（汪曉鉛）

18.直面生活，形成口語交際素養（魏星）

19.寫作教學中的“樂”與“放”（張慶）

20.閱讀是學生的個性化行為（張慶）

21.整合教學目標提高課堂效率（高林生）

22.《培養良好的學習習慣（9）》教材分析及教學建議（胡麗萍）

23.五年級下冊習作教材解讀及教學建議（馬建華）

24.在口語交際的實踐中學會交際（馬建明）

25.把握標準循序漸進（許小慧）

26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）

27.吃透文本精神深化語文課改（張慶）

28.試說“對話”（張慶）

29.《培養良好的學習習慣10》解讀及教學建議（周玉謙）

30.語文教科書（蘇教版）五年級上冊“百問”系列（朱家瓏王向東）

五個小學語文課堂教學實錄的標題是

1.王梅：一下《識字》，山東聊城東昌府區實驗小學。

2.于永正（特級教師）：二上《梅蘭芳學藝》。

3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區北塘小學。