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寫字教學論文范文第1篇

一、應用后的體會

計算機輔助教學在多種教學媒體中無可代替的作用。

1、它有利于個別化教學，有利于因材施教。學生可以充分利用計算機軟件具有的強大人機對話功能，根據自己的水平，按照自己的速度進行學習?，F代教學方法的研究表明，對于特定的個體在特定的條件下需采用與之相適應的特定方法，才能取得最佳教學效果，計算機可以準確地完成個別化程序方面所需要的大量基礎性工作，以最優的步驟和順序，提供與個別學生相適應的教學材料，圓滿完成個別化教學的任務。

2、有助于學生積極參與學習。計算機可以調動學生的主動性和積極性，使學生主動地接受知識。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環境下更快更好地學到知識。

3、利用計算機進行輔助教學可以在教學中花費較少的時間而獲得較大的成果。計算機作為教學媒體，它具有表現力強，能用生動的畫面、優美的音樂刺激學生的感官，引起學生的情緒反應，誘發學生在情感上參與的作用；同時它重現力強，易控制，可以根據教師、學生的要求重復顯示所需要的畫面或所做的練習，并能及時反映出所做的練習是否正確，大大提高學生的學習效率，同時減少教師的工作量。

二、如何運用計算機，輔助優化寫字教學

1、利用電腦直觀優勢，培養正確的姿勢和執筆方法。

衛夫人在《筆陣圖》中說：“凡學寫字，必學執筆”，正確的執筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩，認真的個性。但現在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下，分步講清執筆要領（圖和解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練。

2、利用課件輔助的寫字課教學模式，優化掌握筆法技巧。

寫字課教學模式一般為：

檢查準備---示范講解---指導練習---布置作業---整理文具

由于有多媒體計算機作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量?？衫枚嗝襟w網絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據自己的實際情況調用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調動和發揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區別在收筆形態的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。A、電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優秀的輔助教學課件的支持。教學優點是比傳統教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用充分體現，學習效果好。

3、電腦在作業批改、講評和課外教學中的動用

作業批改，一要及時，二要注重質量，三要符號規范統一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業掃描進課件，進行講評，對予優秀作業，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業中存在的問題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業展覽就要準備好幾天，現在利用電腦，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。

寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動，如：開辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發學生對書寫的熱愛和求知的欲望等。

三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則

1、循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。

2、示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質，為學生感知，理解和記憶創造條件。

3、適齡性原則。根據學生身理條件和心理素質地合理地安排教學內容，編排教學秩序，設計課件時，對新授的設計，要盡可能利于學生反復觀察、體味，加強記憶。

寫字教學論文范文第2篇

一、教學中存在的問題

1.教師對教材理解不深。教識字的老師本身對課文理解不夠深刻。老師需要帶領學生進行識字學習，如果老師對字本身理解不夠深刻，那么學生也很難對字有很好的認識。比如，老師只教識字而不重視教詞義和字形。

2.教學方法有問題。首先，如，“燕”字，老師可能會告訴學生這是腳踩四點水，但是這是不恰當的，“四點底”沒有水的意思，而本意有“火”的意思。這種教學方法會對學生以后的學習產生不良影響。

其次，教學的時候偏旁部首應該分得很清楚，而不應該是只教整體的字形。漢字某種程度上就是各種偏旁部首的組合，所以把漢字分開理解好了對以后的漢字學習也會奠定很好的基礎。

有些老師不重視筆順的教學。不正確地對偏旁部首的理解會造成學生對整個漢字結構理解的不正確。而不正確的筆順也會使寫字速度降低。寫出的字也不那樣美觀、規范。

再次，時間分配不合理，老師教的時間太長，而留給學生自己練習的時間太短。

最后，老師對學生寫字習慣方面的要求不夠多。老師做到的僅僅是口頭上的提醒，而在老師的提醒下，大多數學生的寫作姿勢仍然是錯誤的，老師卻不能進行及時的糾正。

3.教學的形式主義過重。首先，教學過程追求時髦，而不重視實用性。很多教師可能教的方法很新穎，但對于提高學生的識字水平卻起不到太大的作用，識字作為小學教學中重要的一項，教師應該以學生的實用性為主。

其次，在教學過程當中，教學方式過于單一，沒有體現出教學的層次性，教師應該讓知識在難度上有個過渡。

4.對學生的個體學習情況關注不夠。首先，低年級小學生因為年齡較小，難免貪玩好動，這就需要老師及時地引導他們，調動他們的積極性。

其次，不同學生的學習基礎不同，對知識的接受能力和接受方式也不一樣。所以老師需要因材施教，用最適合的方法來教學。如果都用相同的方法，那么教學效率是很低的。

5.社會原因：書面字已經逐漸被電子版所取代了，人們越來越不重視手寫字。

二、教學策略

1.應該讓孩子們明白學習寫字的用途。孩子們只有明白了為什么要寫作，他們才會對寫作產生濃厚的興趣。

2.課堂的趣味性更強。因為小學低年級學生年齡較小，活潑好動，注意力難以長時間集中，所以，老師應該設計一些比較有趣的學習環節來吸引學生的注意力，并且注重文化的傳播。例如，講漢字“滾”字，可以利用漢字形聲字的方法，借助電腦視頻等讓學生明白“滾”是水奔流的樣子。然后組詞，例如“滾滾而來”。也可以講一些漢字的演變過程。這樣學生不僅僅學的是一個字，還了解了中國的文化。

此外，年齡小的學生喜歡聽故事，教師可以通過講故事來引導學生明白生活中的道理，學習知識。還可以利用猜字謎的方式，例如冬天藏在框里頭答案是圖。通過猜字謎，老師可以鍛煉學生的思考能力，也可以讓學生對識字課更感興趣。

3.生活中，比如認識“花”就可以舉例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。

4.語境中，學習識字寫字是為了在生活中能夠得以應用。所以，當教師教學生識字寫字時，應注重組詞造句的練習，為學生創設場景，讓學生學會在生活中運用所學的漢字。

5.實踐中，比如學習“掃”就可以讓學生親自掃地。

6.突出重點。在識字寫字課中，可能教師會設置很多環節，但是最重要的還是要圍繞讓學生能夠認識字，理解字，學會寫字，不可以過分地強調花樣，而沒能產生有效的教學效果。

7.恰當地運用多媒體教學。在講識字寫字課時，可以利用幻燈片、動畫、視頻、圖片等，讓學生更深入地理解漢字，并對學習漢字產生濃厚的興趣。

8.模仿熏陶。教師可以引導學生去模仿名人的書法，或者描字帖，讓他們體會書法的魅力，并且找到自己與名人大家的書法存在的差距，激勵學生努力提高自己的寫字水平。

寫字教學論文范文第3篇

關鍵詞：小學語文；寫字課程；教學實例；文筆

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-356-01

在語文教學中寫字課是一門非常重要的學科，也是學習內容的基礎體現形式。所以，培養和提高寫字能力是語文教育的重點。教學初期主要是對字體的的整潔程度和書寫規范進行嚴格教育，在逐漸對其寫作速度和質量加強要求。所以，對于如何才能提高學生的寫字能力，本文作者根據多年教學經驗和收集相關資料進行了一下總結和研究。

一、培養興趣

總所周知興趣是最好老師，學生只要產生了興趣則會對其增加積極性和主動性。所以，將學生的興趣愛好與教學方法相結合進行教育是一種非常有效的方法。在寫字課教學中主要是通過講故事、猜字謎、看視頻、聽兒歌等方式帶動同學們興趣。例如在課堂教學中播放“王羲之書法精湛”“懷素芭蕉葉上練字”“江南四大才子舞文弄墨”等精彩動畫視頻[1]。

二、觀察分析

觀察是認知事物的根本。唐代著名書法家孫過庭曾在《書譜》中寫道：“查之者上尚精，擬之者貴似”。由此可知，良好的洞察力對提高寫字能力起到重要的作用。由于小學生才剛剛接觸文字，還處于看一筆寫一筆的寫作方式，無法保證寫出整齊的字體。因此，讓學生全面觀察書寫方法是提高寫好字體的有效途徑。一般教學過程中，都要按照大綱要求的字體進行講解示范，首先讓同學自己觀察這些字筆畫順序。例如“拽”為什么出現“峰回路轉”？峰回路轉怎么寫？然后分析這些字形體結構，來讓學生了解字體在田字格中的準確位置。老師讓學生觀察字體時，必須讓學生學會比較。例如，在講解“天”字，就要分別寫出書寫規范的“天”字，在寫出一個不規范的“天”。最后注意總結：類似于這類字體，不要上寬下窄，應上窄下寬，注意勻稱。所以老師經常做示范，能讓學生直觀感受到字體在規范要求的差異，又可以提高學生的審美能力，加強學生的書寫水平[2]。

三、實例和動作示范精講

小學生的思維能力很發達，模仿能力強。老師生動、精確的示范是學生學習最快和最直接的學習方式。所以，針對這一階段老師應當反復進行示范講解。不但要教會學生正確握筆，還要把每一個筆畫如撇、捺、勾等詳細講清楚。要遵循適合兒童年齡的講解方式，不要用較為深奧的名字講解，保證通俗易懂即可，然后循序漸進，由淺入深，讓學生親眼看到老師起筆、行筆、收筆的全過程，更直觀的感受老師的示范力度、字體結構布局，在進行寫作時學生便能加深對漢字的了解，從而增加寫字興趣，提高書寫能力。

四、隨堂練習

在寫字教學中，練習是最重要的一個環節，可強化學生熟練度，每節寫字課都離不開練習，一節課40分鐘應該至少留下25分鐘讓學生寫字練習。為了讓學生在寫字上有顯著成效，需要從建立學生對寫字的興趣，在逐漸加快寫字速度，最后需要嚴格要求質量。因為學生對事物的領悟程度不一，所以針對不同層次的學生要采取不同的教學方法，盡量使所有學生都能掌握和理解所學到寫字知識。針對于寫字有困難的同學，初期讓這些同學以描摹為主，一點點進行感知認識；對于寫字能力較強的學生，描摹和臨寫相結合；對于寫字較好的同學，可以讓其獨立練習書寫。一些低年級的小學生手指的小肌肉發育還不完全，寫字不能一下集中進來，所以還要長時間訓練，做到少而精，循序漸進，養成良好習慣。學生書寫時，老師不斷進行走動，對于寫的好的同學及時表揚，對于寫錯的同學，及時給與糾正，并做上標記，這樣學生寫字能力就會得到很大的提升。

五、教師下功夫

學生是接受知識的主體，而教師是傳遞信息的媒介，因此教師的教學能力與方式對學生會造成直接的影響。大多數研究者通過對民間的一些具特色文化課進行研究，發現兒歌和民謠是學生接受能力最快的方式[2]。因此，教師應當采取科學、正確的教學方法進行文字教學，不斷提升自身的教學能力，為祖國儲備有效人才的做出奉獻。

結束語：

兒童的好勝心、榮譽感很強。所以對于這一點，要經常把寫字好的同學作業拿到課堂講解分析并提出表揚，讓寫字不好的學生感覺到壓力，從而有進取之心，這樣學生能感受到自己的進步，并能感受到寫字帶來的快樂，增強自信心和學習興趣，在欣賞的同時能慢慢地提高學生的自我欣賞和鑒賞能力。寫字要科學的安排時間，勞逸結合，定期展開訓練，并多參加一些寫字方面的競賽，恰當處理講與練、教與學、教師和學生的關系，加強練習，養成一個良好的文筆規范，達到寫字教學要求標準。

參考文獻：

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寫字教學論文范文第4篇

關鍵詞：初中地理 自主學習 以人為本 教學效果

一、引導個人自學，培養自主學習能力

自主學習首先需要從個人自主能力的培養開始，只有不斷規范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發學生的創造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。

例如，“發展與合作”這一章節的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發言形式，上講臺發表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區、氣候、環境、經濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。

二、實施小組討論，強化合作交流能力

根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了  有效補充，能夠有效培養學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。

例如，關于“中國的自然環境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結合中國的地形環境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結合問題展開總結與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內容與教學目標，各小組結合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創造性，也提升了學習效果。

三、組織合作學習，挖掘互助思考能力

初中地理具有系統性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優勢互補、相互配合與完善。

例如，學習“天氣與氣候”這一章節相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內天氣預報簡易圖”，引導小組學生結合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結合學生已有認知基礎和地理知識，根據自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘學生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。

四、強化綜合實踐，提升解決問題能力

知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統的教師實驗后學生總結、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結合初中地理的特點，它研究社會生活、經濟、自然、社會與生態發展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。

例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織  提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎 光臨dyLw.nET成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉化海水”“凈化身邊的水資源”“節約用水”等實踐主題的方案制訂。結合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。

總之，初中地理自主學習模式是踐行新課改教學中以人為本教學理念的一種思想與策略，基于學生認知基礎、學習能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學生為本的教學策略。自主學習模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學生自由學習，而是在教師科學、合理的組織和引導下，根據新課改培養目標，學生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導、點撥與評價，形成教學相長、師生互動、共同學習的一種良好的學習模式。由此，通過自主學習模式，強化學生的學習體驗，提升學習能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應用能力，最終培養學生成為新一代社會需要的人才。

參考文獻

寫字教學論文范文第5篇

小學教學當中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學習的開始，只有認識字才能進行閱讀和寫作等。那么小學一年級識字教學論文參考文獻怎么寫呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學一年級識字教學論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。

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