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亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

該課是高三年級(jí)新學(xué)期給學(xué)生進(jìn)行以安全教育為主題的第一課。以新課程改革理念為指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和一味的傳教士一樣的知識(shí)灌輸，以創(chuàng)新的思維、新穎的方式、國(guó)學(xué)的視角審視現(xiàn)階段高中生的安全意識(shí)，引經(jīng)據(jù)典與個(gè)案分析相結(jié)合，通過學(xué)生的積極參與角色扮演，主動(dòng)學(xué)習(xí)完成安全知識(shí)的科學(xué)構(gòu)建。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

安全教育是每個(gè)學(xué)期的第一課，也是必修課。安全是家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的根本。許多老師和學(xué)生對(duì)此已耳熟能詳，但對(duì)枯燥的安全知識(shí)教育感到厭煩。在每個(gè)學(xué)期安全教育都成為雞肋。食之無味，棄之可惜。大多情況下，老師都匆匆走過場(chǎng)，沒有達(dá)到安全教育的目的。怎樣通過創(chuàng)新新穎的方式達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的還是一個(gè)問題。

2.教學(xué)對(duì)象分析

安全教育的對(duì)象是已經(jīng)具備很好的理解能力和具有自我判斷能力的高三學(xué)生。他們處于青春期，喜歡獨(dú)樹一幟，喜歡與眾不同，喜歡合作探究，表演欲強(qiáng)，不喜歡“填鴨式”的知識(shí)灌輸和一味的傳教士一樣的講解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）通過多項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的完成，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、了解關(guān)于中學(xué)生安全的知識(shí)并糾正一些錯(cuò)誤的觀念。

（2）在參與課堂活動(dòng)時(shí)，通過小組討論、個(gè)案分析、合作等形式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，共享成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.過程與方法目標(biāo)

（1）導(dǎo)入時(shí)播放有關(guān)安全事故的成語(yǔ)故事的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補(bǔ)牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），激發(fā)學(xué)生對(duì)本話題的興趣，起到很好的引導(dǎo)作用。

（2）活動(dòng)任務(wù)精心設(shè)計(jì)，難度適中，讓全體學(xué)生都能互動(dòng)起來。能夠運(yùn)用所學(xué)、所得積極參與、主動(dòng)探究、集體合作、互助互學(xué)并展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

（1）課堂活動(dòng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著興趣自始至終參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而充分體現(xiàn)了自我價(jià)值。

（2）認(rèn)識(shí)保護(hù)自己，保證安全的重要性。關(guān)注學(xué)生心理健康，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)正能量。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生知道潛藏在自己身邊的安全隱患和自救方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟練掌握并學(xué)以致用，冷靜思維，合理解決。

四、教學(xué)方法

視聽法，問答法，演示法，任務(wù)法。

五、教學(xué)媒體的選擇和使用

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，查找與本文相關(guān)的有效信息。

2.制作課件，便于知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的鏈接。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入視聽沖擊波

播放安全事故的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補(bǔ)牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），設(shè)置課堂情境，喚醒學(xué)生的安全意識(shí)。

2.問答小組活動(dòng)探究

根據(jù)視頻，提問，小組活動(dòng)得出答案。

（1）我們身邊關(guān)于安全的隱患有哪些？

（2）面對(duì)各種安全隱患我們?cè)撊绾蜗?/p>

3.評(píng)價(jià)演示

對(duì)學(xué)生的正確回答給予肯定，錯(cuò)誤的給予糾正，并演示正確的自我防衛(wèi)的步驟。

4.展示合作成果

以小組為活動(dòng)展示課堂探究成果。

（1）設(shè)置場(chǎng)景，角色扮演。用角色扮演的方式再現(xiàn)抱薪救火、亡羊補(bǔ)牢、司馬光砸缸等新時(shí)代故事。根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置正確應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。

（2）展示小組成果。演示更多的關(guān)于安全知識(shí)的典故和成語(yǔ)故事：防微杜漸：出自《后漢書?丁鴻傳》，“若敕政責(zé)躬，杜漸防萌，則兇妖消滅，害除福湊矣。”在各類事務(wù)上，如果凡事都能夠主動(dòng)去履職盡責(zé)，對(duì)于那些隱患能夠做到防微杜漸，把事故隱患和苗頭都能消除在萌芽狀態(tài)的話，一切不吉利、不利的事情都能得到很好的杜絕，也就可以平安幸福。

曲突徙薪：講的是一戶人家的廚房堆著大量柴禾，某人指出這樣危險(xiǎn)，很容易著火，建議改善（彎曲）煙道，移走柴禾。但主人不聽。一日果真著火，四鄰趕來救援，主人房屋被焚，損失慘重，后這家主人準(zhǔn)備了豐盛食品招待前來幫助滅火的四鄰，唯獨(dú)沒有請(qǐng)那個(gè)提建議的人。“曲突徙薪”向人們傳遞了“不要忘記感謝給你忠告和幫助的人，要學(xué)會(huì)認(rèn)真考慮別人提給你的建議”的道理。

5.根據(jù)課堂表現(xiàn)，各組互相打分，給優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)

七、教學(xué)反思

1.反思“得”

（1）筆者首先以安全事故的視頻比如抱薪救火（防火）、亡羊補(bǔ)牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水）導(dǎo)入，設(shè)置課堂情境，喚醒學(xué)生的安全意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)了提問和回答部分，按要求限定時(shí)間讓學(xué)生思考防火、防盜、防溺水的話題，回答相應(yīng)的問題。

（3）為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，把學(xué)生劃分為若干小組，演示如何正確應(yīng)對(duì)各種安全事故。

（4）進(jìn)行德育滲透，通過表演和展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解正確的處理方法。樹立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。既對(duì)學(xué)生提出要求也深化了主題。整節(jié)課課堂氣氛異常活躍，學(xué)生渴望角色扮演表達(dá)觀點(diǎn)，積極討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的特色。其中，充分的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)是亮點(diǎn)。

（5）在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂。

（6）突出學(xué)生主體地位，滿足了學(xué)生的需求。

2.反思“失”

（1）小組活動(dòng)的安排上還有些不是很連貫。

（2）學(xué)生在表達(dá)時(shí)過多地指導(dǎo)介入了。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為中心。

（3）在這節(jié)課中，首先我應(yīng)當(dāng)提前對(duì)疏漏和不當(dāng)之處進(jìn)行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓(xùn)可改進(jìn)日后教學(xué)，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。顯然，持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思可以有效地減少課堂教學(xué)的遺憾。

參考文獻(xiàn)：

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

如何讓“練習(xí)”這一載體，在新課標(biāo)語(yǔ)境下發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的功效，實(shí)現(xiàn)課堂的生本化追求呢？

一、“整體化”的練習(xí)架構(gòu)，保障“學(xué)”得充分

如何改變“以教為主”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀？王榮生教授認(rèn)為，有效的思路應(yīng)該是：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)。解決途徑應(yīng)該是：學(xué)生需要學(xué)什么（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容），學(xué)生怎樣學(xué)才好（充分展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)）。課堂練習(xí)的整體建構(gòu)，能夠最大限度保障“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開，讓學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的時(shí)間與空間。

在一次教學(xué)調(diào)研過程中，筆者聆聽了兩位教師的同課異構(gòu)《寓言兩則》之《亡羊補(bǔ)牢》，第一位教師的教學(xué)程序如下安排：1.講解“亡羊補(bǔ)牢”的意思；2.學(xué)習(xí)生字新詞；3.問：牧羊人丟了幾次羊？結(jié)果怎樣？尋找牧羊人兩次丟羊的原因。通過“牧羊人怎么講”“街坊怎么回答”的問答，分角色朗讀訓(xùn)練；4.再問：牧羊人怎么做？來得及嗎？你會(huì)對(duì)他怎么說？以此揭示寓意。

此節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)是：囿于教材，就文論文，按圖索驥，教師具用濃厚的主導(dǎo)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情未能被激發(fā)。課堂看似順暢，但學(xué)生的思維逼仄，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生亦步亦趨。

而第二位教師利用“連環(huán)畫”講故事的形式展開教學(xué)。她是這樣執(zhí)教的：出示四幅插圖（“第一次丟羊”插圖、“牧羊人與街坊的對(duì)話”插圖、“第二次丟羊”插圖、“把羊圈補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”的插圖）。步驟1：讓學(xué)生排列打亂順序的插圖，講講理由；步驟2：根據(jù)插圖，學(xué)生逐一試講故事；步驟3：看看課文中的描寫，哪些情節(jié)與信息不能丟，完成表格練習(xí)，進(jìn)行“信息檢索”；步驟4：在學(xué)生“信息”交流中，隨機(jī)深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行“三度”對(duì)比：① “兩次丟羊”情景的比較：什么一樣？有什么不同？②牧羊人與街坊對(duì)于第一次丟羊反應(yīng)的比較：有什么不同？你會(huì)怎么勸牧羊人？③“補(bǔ)上羊圈”的部分：牧羊人的想法與做法與之前有什么不同？步驟5：根據(jù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，串講整個(gè)故事。

“講故事”課堂練習(xí)的切入與活動(dòng)的整體構(gòu)建，用“練習(xí)”替代“講解”，改變“師講生聽”的教學(xué)模式，發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的功效，擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而撬動(dòng)一成不變的“以教為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、“開放化”的練習(xí)評(píng)價(jià)，暴露“學(xué)”的起點(diǎn)

練習(xí)設(shè)計(jì)是寬廣的還是狹窄的？是單一的還是多元的？是開放的還是封閉的？它的設(shè)計(jì)走向決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，因?yàn)椤熬毩?xí)”安排直觀，易監(jiān)控，好操作，它的教學(xué)診斷與教學(xué)評(píng)價(jià)功能也非常強(qiáng)大。

如在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的初讀課文階段，教師便呈現(xiàn)一個(gè)練習(xí)題：這是一個(gè)（ ）的嚴(yán)監(jiān)生。（請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來形容）并在書的空白地方批注。

學(xué)生板演的答案五花八門：為人小氣、鐵公雞一毛不拔、吝嗇、省錢、愛錢如命、摳門、記憶力很好、非常小氣、守財(cái)奴、小肚雞腸……

學(xué)生對(duì)文本人物品質(zhì)的初步感受，便成為了教師施教的起點(diǎn)與落點(diǎn)。通過品讀、表演等形式，在課的結(jié)尾，教師再次導(dǎo)出這一練習(xí)題：這是一個(gè)（ ）的嚴(yán)監(jiān)生。讓學(xué)生重新思考：作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人？有同學(xué)想上來修改的嗎？

生1：“愛錢如命”應(yīng)改為“愛錢勝命”。

生2：“記憶力很好”不確切。

生3：“省錢”不對(duì)，省錢、節(jié)約是美德，嚴(yán)監(jiān)生是很有錢的人，為什么還省錢，擺明了是吝嗇。這個(gè)詞不恰當(dāng)。

生4：“小肚雞腸”指的是記仇，心胸不廣，在這里也不對(duì)。

以上的練習(xí)設(shè)計(jì)成為了深入教學(xué)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”、“助推器”，它以“開放”的姿態(tài)監(jiān)測(cè)出學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考，自己修正初始觀點(diǎn)，從而讓設(shè)計(jì)嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的真正發(fā)生之處，使練習(xí)發(fā)揮了極大的功效，使課堂教學(xué)明顯增量。

三、 “核心化”的練習(xí)設(shè)計(jì)，撐起“學(xué)”的全程

好的閱讀課，要設(shè)計(jì)1～2個(gè)核心課堂練習(xí)，作為閱讀教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之成為架構(gòu)整個(gè)閱讀課堂的支撐和工具。

《絕招》這篇課文，描寫了小柱子第一次比絕招丟人，于是，回家苦練絕招，第二次比絕招令人羨慕的情景，文本極富兒童生活氣息。有位教師別出心裁地設(shè)計(jì)了這樣三份以“小柱子的日記”為載體的練習(xí)，形成了閱讀教學(xué)富有特色的“第二文本”：

練習(xí)1：把小柱子第一次比絕招失敗的落寞寫成日記。

練習(xí)2：展開聯(lián)想，再現(xiàn)苦練絕招的小柱子。

練習(xí)3：要求學(xué)生模仿文中用動(dòng)作、神態(tài)、表情表現(xiàn)小柱子比絕招失敗時(shí)的失落心情的寫法，把小柱子第二次比絕招成功的高興之情描寫出來。

以上“練習(xí)”為教學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁又富有張力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)展開，避免了說教和灌輸。三個(gè)核心練習(xí)的提煉與推進(jìn)，完成了本課的主要閱讀任務(wù)。使課文學(xué)習(xí)告別了重體驗(yàn)強(qiáng)分析的模式，增加了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、 “加工化”的練習(xí)融合，減輕“學(xué)”的負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在的閱讀課，課堂上的活動(dòng)大多是教師占據(jù)和把控的。學(xué)生在課堂上基本是不動(dòng)筆、不做練習(xí)，只是聽老師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡(jiǎn)單提問，配合一下老師教的活動(dòng)。而課外則要做大量的課外作業(yè)。好的語(yǔ)文課應(yīng)該將課外作業(yè)加工成好的課堂練習(xí)，趁熱打鐵，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成，融入課堂整體學(xué)習(xí)，減少課外負(fù)擔(dān)。

有位教師在教學(xué)《卡羅爾和他的小貓》一課時(shí)，在教到卡羅爾家通過廣告獲得小貓后，出乎意料的是這些小貓“調(diào)皮不羈，可愛卻難以收拾”這一節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們翻開《課堂作業(yè)本》，完成練習(xí)。

《課堂作業(yè)本》第5題的題目是這樣的：卡羅爾非常想要一只貓，于是登了個(gè)廣告得到了好多好多的貓，觀察一下下面的圖畫（配有小貓各種形態(tài)與動(dòng)作的圖畫），你能填一填嗎？

有的小貓（ ），有的小貓（ ），有的小貓（ ），還有的小貓（ ）。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

課堂上的“預(yù)設(shè)”與“生成”是課程改革的核心概念之一。以人為本的教學(xué)觀，重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，就迫使教學(xué)活動(dòng)既要“預(yù)設(shè)”又要“生成”。預(yù)設(shè)就是“防患于未然”，是教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教師要在課前把教材讀透，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的提前預(yù)設(shè)，備好學(xué)生，備好教材。生成則是體現(xiàn)在教和學(xué)的過程中，是教師在遇到問題后靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)的結(jié)果，雖是“亡羊補(bǔ)牢”但卻是教師與學(xué)生的思維升華。如何讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和睦相處呢？俗話說：“凡事預(yù)則立。”只有精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。

—、精心預(yù)設(shè)，防患于未然

“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師課前對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析對(duì)于課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。如在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)有了哪些知識(shí)的鋪墊？學(xué)生會(huì)對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)特別感興趣？哪些知識(shí)點(diǎn)需要降低難度后循序漸進(jìn)？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題？教師要怎樣靈活應(yīng)變？只有這樣才能做到“防患于未然”，心中有數(shù)。

如教學(xué)“探索圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課前，為了更好地研究好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在班上進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些找規(guī)律的方法，如間隔規(guī)律、搭配規(guī)律、周期現(xiàn)象中的規(guī)律等，也經(jīng)歷了“找”規(guī)律的過程，加上日常生活中學(xué)生對(duì)電影票并不陌生，對(duì)游樂園的一些游樂項(xiàng)目比較熟悉，因此我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)著重從數(shù)學(xué)活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生在操作和想象中分析、比較，抽象概括出其中的規(guī)律。如從10張連號(hào)的電影票中找兩張相連的票入手讓學(xué)生自主研究，我預(yù)設(shè)了多種方法，如畫一畫、連一連、圈一圈或者寫一寫，讓學(xué)生思考一共有多少種取法，最后點(diǎn)明共性。在拓展練習(xí)時(shí)我精心設(shè)計(jì)了“五一”長(zhǎng)假上海兩日游、西安四日游的日程安排，電影院座位安排，游樂園大擺錘的坐法，等等練習(xí)找規(guī)律的方法。在實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，想出了很多方法，我課前的精心預(yù)設(shè)“防患于未然”給學(xué)生留下足夠的思維空間，能夠引導(dǎo)他們自己去思考操作，從而有的放矢地找準(zhǔn)新的切入口，突破了找規(guī)律教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、巧妙滲透，潤(rùn)物細(xì)無聲

如果說教學(xué)預(yù)設(shè)只是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，那么教學(xué)中的巧妙滲透則是動(dòng)態(tài)生成中的智慧，作為教師要善于挖掘課本上的資源。因此在研究每一課時(shí)要了解教材的基本精神，領(lǐng)悟在教學(xué)過程中都有可能蘊(yùn)含著哪些知識(shí)、方法和思想。在實(shí)際教學(xué)過程中巧妙地滲透，把教材中隱含的隱性知識(shí)充分挖掘出來，讓學(xué)生在不經(jīng)意間就能經(jīng)歷過程，感悟本質(zhì)。因此教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)。

比如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“猜筆袋中的筆有多少”的環(huán)節(jié)：①教師出示一個(gè)紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆。學(xué)生用具體的數(shù)表示。②將紅筆袋放到桌子下面，裝入幾支鉛筆，出示紅筆袋并提問：“孩子們，現(xiàn)在你還能用一個(gè)數(shù)表示出紅筆袋中鉛筆的支數(shù)嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體的數(shù)到用字母表示數(shù)，再到用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系。這一逐步符號(hào)化、形式化的過程，讓學(xué)生在對(duì)比與交流中，初步感悟用字母表示數(shù)的方法。在后面的教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的課堂生成巧妙地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，把“練一練”的題目改編為讓學(xué)生“寫式子”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在介紹含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫規(guī)則時(shí)，我對(duì)教材中內(nèi)容較多、學(xué)生不易理解的文字介紹進(jìn)行了整理，編成了一個(gè)生動(dòng)活潑的故事，學(xué)生自然喜聞樂見，易于接受。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中為了更好地總結(jié)這一課我讓學(xué)生思考：對(duì)于字母表示數(shù)你已經(jīng)了解哪些知識(shí)，還想知道哪些？從而巧妙滲透數(shù)學(xué)史，給較機(jī)械的預(yù)設(shè)增添一份靈性與智慧。

三、善待意外，亡羊后補(bǔ)牢

一節(jié)好的真實(shí)的數(shù)學(xué)課總會(huì)有些不順利的時(shí)候，會(huì)發(fā)生一些意想不到的小插曲，也就是我們常說的“生成”現(xiàn)象，作為教師要善待意外，亡羊后補(bǔ)牢，課堂上才能依舊演繹精彩。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，在感受了一位小數(shù)的意義后，我進(jìn)行遷移拓展：出示一根米尺，提問：“這是什么？數(shù)數(shù)看，將1米平均分成多少份？用這把尺幫我量量?jī)筛蕩У拈L(zhǎng)度。第一根0．9米，第二根超過1米不足2米，怎么辦？如果彩帶再長(zhǎng)些怎么辦？再長(zhǎng)些呢？（把尺延長(zhǎng)為2米尺，3米尺，等等）”學(xué)生手里拿著尺，一時(shí)想不出怎樣用這把米尺去量更長(zhǎng)的彩帶長(zhǎng)度。一分鐘、兩分鐘過去了，學(xué)生還是想不出來，教學(xué)在這里“卡殼”了。這時(shí)，教師在把握了學(xué)生思維“卡殼”的原因后及時(shí)引導(dǎo)：你們現(xiàn)在想不想用更簡(jiǎn)潔的方法來測(cè)量呢？從而很自然地引入“數(shù)軸的介紹”。

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史課堂問題;規(guī)范性;有效性

自己準(zhǔn)備公開課是一個(gè)提升自我的過程，而聽別人講課，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、提高的過程。這學(xué)期學(xué)校組織青年教師公開課評(píng)比活動(dòng)，我作為評(píng)委參與了聽課，在聽課中有兩節(jié)課給我的感觸很大。一節(jié)高中必修一中《羅馬法》的新授課，一節(jié)必修二中《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)》的復(fù)習(xí)課。雖然課型不同，但聽完課的第一感覺，前者思路清晰，課堂節(jié)奏流暢，是一節(jié)欣賞型、可圈可點(diǎn)的課。后者對(duì)于重難點(diǎn)的處理上沒有問題，但總感覺課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生在課堂上思維懶散、與老師的互動(dòng)有點(diǎn)形式化。課后，我一直反思這兩節(jié)課，如果單從兩位老師對(duì)教材的處理，對(duì)知識(shí)的講授上是平分秋色的，但課堂效果為什么會(huì)有天壤之別，我仔細(xì)對(duì)比了兩位老師的課件，也回憶了兩節(jié)課的流程，突然發(fā)現(xiàn)前者在授課過程中對(duì)問題設(shè)置呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，這樣問題的提出是有效的，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，再加之其問題設(shè)置遵循歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“是什么”“為什么”“怎么樣”三步出發(fā)，問題由淺入深，自然課堂也就還原于學(xué)生為主體。而后者在課堂中的問題大都以“是不是”“對(duì)不對(duì)”等形式化的問題出現(xiàn)，學(xué)生沒有思考的必要性，課堂效果也就平淡如水了。鑒于此，我認(rèn)識(shí)到“課堂問題的生成性、有效性和規(guī)范性”在課堂效果的顯現(xiàn)中的重要性。

一、課堂問題的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的途徑之一

新課程改革以來，我們一線教師和很多教育理論工作者，都在探究新的課堂模式，成功的有洋思模式、杜郎口模式等等。這些理念和模式都在探討要實(shí)現(xiàn)師生角色的改革，課堂要以學(xué)生為主體，教師是課堂的引領(lǐng)者。所以大家都在研究如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂，但我覺得首先要解決的是“什么是學(xué)生的主體地位”。我認(rèn)為學(xué)生的主體地位，不單純是學(xué)生是課堂的主人、主角，以學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生討論，甚至是學(xué)生講課的形式實(shí)現(xiàn)的。以學(xué)生為主體應(yīng)從備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)從學(xué)情出發(fā)，備課中從考慮學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力來準(zhǔn)備備課素材，然后采用一些教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)靥幚碚n本重難點(diǎn)，當(dāng)然這里就包括“課堂問題的生成和預(yù)設(shè)”。在授課中要讓學(xué)生頭腦動(dòng)起來，學(xué)生思考了，結(jié)論是學(xué)生自己通過思考得出的，學(xué)有所得，這才是真正地完成教學(xué)任務(wù)，這也離不開“課堂問題設(shè)置的有效性和規(guī)范性”。只有老師提出的問題具有思考性、探討性，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)可以自己解決，學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而不再是“填鴨式”教育。

以前面提到的《羅馬法》一節(jié)課為例，《羅馬法》這節(jié)課，如果單憑老師講解，老師即使是使出渾身解數(shù)，學(xué)生也只能懵懵懂懂。因?yàn)檎n本內(nèi)容既涉及羅馬法形式上從“習(xí)慣法”到“成文法”的過程，又涉及羅馬法內(nèi)容上從“公民法”到“萬民法”的完善歷程，中間還有一個(gè)立法原則――“自然法”。光是看到這些名詞，學(xué)生頭就大了，不免會(huì)混淆知識(shí)。而這位老師在對(duì)這節(jié)課的處理上，利用問題設(shè)置，層層遞進(jìn)，逐一揭開了這些“法”的面紗。他在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前，先給出每一名詞的概念，例如，“習(xí)慣法”即未經(jīng)政府明確承認(rèn)而被人們接受并默認(rèn)為社會(huì)生活中相互關(guān)系的行為規(guī)則。先向?qū)W生出示“習(xí)慣法”的概念，對(duì)其有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，緊接著以課本中的材料印證習(xí)慣法的概念，然后提出“習(xí)慣法”為什么會(huì)發(fā)展到“成文法”，引發(fā)學(xué)生的思考：由習(xí)慣法的概念學(xué)生會(huì)舉一反三成文法的概念，結(jié)合課本內(nèi)容學(xué)生會(huì)比較“習(xí)慣法”和“成文法”的優(yōu)缺點(diǎn)以及平民和貴族的斗爭(zhēng)背景。最后，再拋出一個(gè)問題，“成文法在當(dāng)時(shí)是否是完善的？”這個(gè)問題會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)“成文法”的評(píng)價(jià)。這三個(gè)步驟正是按照歷史問題“是什么、為什么、怎么樣”三步走戰(zhàn)略來處理的，問題層層深入，兩個(gè)“法”的面紗被層層揭開，而這個(gè)揭開的過程都是由學(xué)生自己完成的，老師的引領(lǐng)作用就體現(xiàn)在三個(gè)問題的設(shè)置上。

二、歷史課堂問題設(shè)置的有效性、規(guī)范性也是高考要求之一

亡羊補(bǔ)牢教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；有效性；目標(biāo)；途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-367-01

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用藝術(shù)的魅力熏陶學(xué)生、用活動(dòng)的形式激勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿、大膽開口講英語(yǔ)，勤于用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學(xué)。我們必須立足于課堂，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。

一、精心、充分的課前準(zhǔn)備，是有效教學(xué)的前提

設(shè)計(jì)豐富靈活的熱身復(fù)習(xí)活動(dòng)、利用靈活多樣的教學(xué)方法、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)課程資源、注重語(yǔ)言環(huán)境化教學(xué)，拓寬用英語(yǔ)的渠道，體現(xiàn)新理念中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，通過這些實(shí)踐最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力讓學(xué)生樂于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)。在教學(xué)PEP英語(yǔ)課程的熱身環(huán)節(jié)時(shí)，我從歌曲引入，隨著優(yōu)美的音樂，伴著歡快的節(jié)奏，同學(xué)們情緒被調(diào)動(dòng)，也被激發(fā)。

二、行之有效的課堂教學(xué)，是有效教學(xué)的保障

記得有位教育學(xué)家說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”有效教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體感覺，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂。

案例一：利用情境，燃起學(xué)生體驗(yàn)的欲望例如在學(xué)習(xí)Where is…？這個(gè)句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找鑰匙”的游戲。課一開始，就告訴學(xué)生們今天看動(dòng)畫片，學(xué)生們當(dāng)然歡呼雀躍。可是當(dāng)要開多媒體柜的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)鑰匙找不到了，于是要求學(xué)生們一起來找：Where is it？-----Is it in/on the…？Yes，it is.No，it isn’t.It’s in/on the….等句型也就逐一呈現(xiàn)出來了。 再如：在教學(xué)服裝類的一些單詞時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)：Susan是一個(gè)不懂得怎么穿衣服的孩子，（她正穿著vest and shorts出現(xiàn)在大屏幕上）請(qǐng)同學(xué)們來幫幫她，春、夏、秋、冬該怎么穿衣服。也就自然地引出了新單詞：sweater，skirt，dress，jacket…這樣的游戲把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地鑲嵌于一個(gè)個(gè)充滿情趣和誘惑的情境序列之中。

案例二：善于啟發(fā)，讓學(xué)生去“感悟”知識(shí)、“鉆”知識(shí)比如教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。在教學(xué)sh這個(gè)字母組合的發(fā)音時(shí)，教師就先拿出了學(xué)生熟悉的fish，sheep，ship，show等單詞，在仔細(xì)認(rèn)讀這些單詞后，讓同學(xué)們自己總結(jié)出s h的發(fā)音。這也是一個(gè)溫故而知新的過程。 三、及時(shí)、有效的課后反思，是有效教學(xué)的提升

案例一：反思學(xué)中的失誤

俗話說：亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。教學(xué)失誤的及時(shí)記錄，則可以避免在以后教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤。例如：在教學(xué)動(dòng)詞的用法時(shí)，六年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)這樣的句子：What did you do yesterday？I helped my mum clean the rooms.老師出了四個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇：A.clean B.cleans C.cleaning D.cleaned很多學(xué)生第一時(shí)間就錯(cuò)誤地選了D.cleaned.由于及時(shí)總結(jié)了教訓(xùn)，在其他班的課上或下一年的教學(xué)中就能有針對(duì)性地詳細(xì)教學(xué)這方面的內(nèi)容，并配上例句。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就大大降低。

案例一：反思教學(xué)中的困惑或突發(fā)靈感。教師在一堂課中，惑之不知，或惑之不解，那么這一堂課非能稱得上好課。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到英語(yǔ)既有趣又好學(xué)。另一方面，因?yàn)橥话l(fā)的靈感瞬間即逝，課后如果教師不及時(shí)記錄，就會(huì)遺忘，不能很好地為教學(xué)服務(wù)。

三、課堂活動(dòng)的趣味性

課堂教學(xué)的趣味性不是自然而然產(chǎn)生的，而是依靠教學(xué)設(shè)計(jì)的氛圍來渲染的。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，我們可以從以下幾方面做起：

1、從形式上激趣。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)形式。課堂上，我們可以以聽聽、說說、唱唱、玩玩等游戲以及英語(yǔ)猜謎語(yǔ)、英語(yǔ)故事接龍等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。這些寓教于樂的教學(xué)形式不僅提高了課堂的趣味性，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的積極性。

2、從內(nèi)容上激趣。小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)話題編寫的，每個(gè)話題都與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，所以我們?cè)谑谡n時(shí)一定要使教材內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。

3、從方法上激趣。教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透。

例如關(guān)于單詞的記憶，我給學(xué)生介紹了歸類法（如將單詞分成水果類、服裝類、動(dòng)物類等進(jìn)行記憶）、聯(lián)想法（如由hen聯(lián)想到cock、chick等進(jìn)行記憶）、讀音規(guī)律法（如將cat、hat、bat、mat結(jié)合起來進(jìn)行記憶）等。這些方法使學(xué)生擺脫了死記硬背，既減輕了學(xué)習(xí)的壓力，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)習(xí)方法的興趣。