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建筑工種實訓總結范文第1篇

關鍵詞：中職技術教育；建筑施工實訓；教學改革

2011年隨著我校實訓大樓的建成我校建筑工程技術專業能更好的以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用4(中專）到5（大專）個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用2（中專）到3（大專）個學期的時間到校外進行下工地頂崗實習。

一、建筑施工實訓課的現狀

1.建筑施工實訓課的內容

目前,建筑施工實訓課是學生于第三個學期測量放線中級工考核，第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。

2.建筑施工實訓課的不足之處

通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在下工地頂崗實習時不能很快適應工作崗位,通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。

二．建筑施工實訓課的改革

1. 建筑施工實訓課的方案改進

針對以上暴露出的不足之處,我們教研組成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》、《工程測量》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。

2.建筑施工實訓課的方案實施

學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。

通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。

在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。

三． 建筑施工實訓課的進一步改革――相關專業課程教學方法改革

建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。

建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的下工地頂崗實習打下基礎。

如《建筑制圖》課程中通過實訓練習要求學生掌握制圖規范、表達方法及繪圖技巧;《建筑材料》課程應使學生掌握材料的性能及選用、施工現場施工配合比的確定;《房屋建筑學》通過現場教學使學生掌握建筑構造的要求、通過課程設計掌握施工圖的設計、《建筑結構》通過參觀、課程設計使學生掌握結構施工圖的設計及計算;《建筑施工技術》通過視頻教學、實訓場邊教邊學、現場觀摩使學生掌握施工質量規范、操作方法、工藝流程;《施工組織設計》在課程的實踐教學中使學生掌握施工組織設計的內容、步驟,根據模擬工程概況及設計圖紙編制切實可行的施工方案;《建筑工程預算》課程在教學中使學生能熟練計算出各種材料的工程用量,并能將工程量匯總編制成計算書(手工或軟件計算);《工程測量》能熟練計算和掌握現場定點的精度。

相關專業課程教學方法改革實際就是加強課程技能訓練,主要是學生在學校對課堂所學理論知識進行實際的操作。實踐教學是中職教育的重點內容、特色內容,在人才培養過程中,以職業崗位能力培養為主線構建實踐教學體系,主要有基本技能、職業技能和綜合技能的實踐教學,形成“以職業崗位群所需的職業能力標準為依據,以工學交替為途徑,理論教學與職場訓練相結合、職業技能培訓與職業資格鑒定相結合、任務驅動與頂崗實習相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合的‘四結合’”的教學模式,加強學生創新能力,創業能力以及可持續發展能力的培養使學生成為符合社會需要的高技能人才。

參考文獻：

[1] 盧秀梅.《建筑施工綜合實訓》.機械工業出版社.

建筑工種實訓總結范文第2篇

主要創新點：

1.探索出雙元制模式的本土化路徑

在30多年引進德國雙元制的過程中，我們堅持實踐不放棄，應勢而變，探索出“復制―轉換―遷移―創新”的本土化路徑。早期主要是原樣“復制”德國模式，然后根據學校實際“轉換”，如改造德國瓦工專業的結構和內容成為工業與民用建筑專業。2002年以后將轉換成功的方式“遷移”應用于專業群建設，形成了建筑設備、樓宇智能化等建筑類專業群；“創新”即同時分析外來模式和本土環境相互作用的過程及新模式推廣過程中的得失，總結出新的模式。

2.實現了雙元制模式本土化

學校在重企業、重實踐、重技能、重能力理念指導下，健全校企合作組織機構，制定合作制度，建立定期溝通、共建共享平臺。開發以能力培養為主線的學習領域課程體系和遞進式實訓課程。雙能型教學團隊和綜合型實訓實習基地提供了雙元制實施保障。實現了橫向拓展，把專業從早期的建筑類拓展到了商貿等六大類；縱向延伸，將校企合作從人才培養延伸到共建產學研中心，進行項目研發、科技服務。

3.建造了建筑綜合實訓中心為代表的創新實訓基地

我們于2007年自主設計并建造了建筑綜合實訓中心，其現場布置、功能分區完全模擬建筑施工現場，同時考慮了教學需要，主要由內廊式鋼筋混凝土結構二層小樓和各施工現場的分區組成，小樓一側為已完工建筑，另一側為處在不同施工階段的各種結構類型、結構構件，還建造了新型膜結構頂棚用于擋風遮雨。中心既能承擔建筑類各專業模擬現場的綜合實訓，也成為推廣歐盟商會認證的外墻保溫等新技術、新工藝，開展企業員工培訓的場所。

南京高等職業技術學校（原南京建筑職業技術教育中心）是國內最早試點并堅持實踐德國雙元制的學校。自1982年建校起，在教育部指導和德國漢斯?賽德爾基金會幫助下，學校引進實踐雙元制模式。于2002年開始，探索雙元制“本土化”，形成了政府支持、學校主體、校企雙中心的本土化模式。

學校在實施“雙元制”過程中的主要問題有：一是企業無法主動參與學校人才培養全過程。我國尚未形成校企共育人才良好環境，多數企業不能基于自身發展需要主動參與培養。二是教學過程難以對接企業工作過程。雙元制教學過程結合真實生產環境，按企業生產工藝規范要求，使學習貼近未來工作需要。中國企業和學校分屬不同管理體系，學校不了解企業需求，做不到課程內容與工作內容、教學過程與生產過程、考核標準與職業標準對接，達不到培養學生職業能力的目的。三是教師能力不能勝任雙元制模式教學。借鑒雙元制需大批既能教理論、又能教技能的教師。我國教師基本是學科型的，理論功底相對厚實，實踐能力相對薄弱；企業兼職教師實踐能力較強，教學能力不足，均無法勝任雙元制理實一體化教學要求。四是實訓條件無法滿足職業技能訓練。

我們解析“雙元制”校企合作、工學結合的本質，凝練形成重企業、重實踐、重技能、重能力的辦學理念，在實踐中逐一破解教學問題，實現了雙元制模式的本土化。

一、建立政府支持、學校主體、校企雙中心培養模式

政府給予政策、經費、信息等支持，學校作為辦學主體，牽頭相關企業成立專業建設委員會，負責審核人才培養定位、規劃專業發展、促進產教融合。地方行業協會也參與其中。后為拓展科技服務又吸引部分科研單位參與，發展成南京職業教育產學研集團。校企雙中心即在同一人才培養框架下，校企分別制訂相互銜接的教學計劃，共享資源，共組團隊，階段交替循環。相比德國（如下表），學校是辦學主體，承擔更多教學任務，更注重育人功能，不僅培養崗位人、職業人，更培養社會人、文化人。

二、建立以能力培養為主線的教學體系

我們認為圍繞能力培養，按照崗位任務要求，工作與學習、實踐與理論相結合是貫徹產教融合、校企合作“雙元”教育思想的重要思路。

學校緊跟德國腳步，在其2002年全面實行學習領域模式時引進并依循其開發方式，根據中國崗位需求構建了學習領域課程體系，每領域有學習目標、內容及理論學習和實踐訓練時間，以基于工作任務的教學項目為載體。針對中國企業參與實踐訓練不足開發了遞進式實訓課程。學生須參加德國工商行會考試（AHK）、中國建設教育協會統一認證或職業技能鑒定等職業資格考核。注重德育，把職業教育從注重技能教育推向注重價值教育的軌道。如建筑施工專業與大地建設集團合作，從“了解一個施工現場”開始，師生成為師徒，同學成為同事，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的工作過程完成17個學習領域的51個項目。同時根據企業施工進度，每學期安排2周到1個月工地見習。由于企業無法承擔全部實訓實習項目，學生在校內技能實訓室進行砌筑等單工種實訓初步認識工程局部，在仿真的模擬實訓中心進行多工種綜合、模擬企業項目實訓加深工程認知。把遵紀守法、職業道德、職業標準、團隊合作、節能環保等教育貫穿于項目實施之中。最后進入企業頂崗實習。

三、打造雙能型專業教學團隊

學校借鑒德國同時增強教師實踐能力和教學能力的做法，按“科學規劃、分類建設、階梯發展、團隊共進”思路，與博西華等企業合作培養適應雙元制教學的師資。

學校引進行業企業兼職教師與學校教師共組教學團隊，互補能力短板，合作完成教學。同時以“校本技能培訓+企業實踐”提高學校教師實踐能力，以校本教學能力培訓提高兼職教師教學能力，使他們成為勝任雙元制教學的教師。如建筑施工專業新教師須以學生身份獨立完成所有項目，然后到企業實踐。兼職教師上崗前要參加編制授課計劃、教學設計等教學能力培訓。

四、建設綜合性實訓實習基地

建筑工種實訓總結范文第3篇

摘 要：隨著時代的發展，對于永恒建筑學課程設計實踐性教學環節提出新要求，要求培養的學生具有運用所學知識獨立分析問題、解決問題和創新的能力。本文主要闡述房屋建筑學實訓在教學內容和教學方法等方面的改革實踐。

關鍵詞：房建實訓房建教學教學方法

實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書，實訓是實現創新最重要的源泉，實訓是貫徹素質教育最重要的場所，實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。

實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用。縱觀當今時代教育發展的大趨勢，實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課，其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。

房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。

那么，房建實訓應給予學生什么呢?

為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此，房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的認識實習。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程，如果沒有學生參與，只是給出一個概括的分數，不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖，可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設計中的優點和不足，以及提出改進的建議。這樣做，一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程，談設計體會;指導教師進行總結，肯定長處，提出問題，指出改進方向。有條件時，將優秀成果予以展覽，以利學生互相取長補短，共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。

建筑工種實訓總結范文第4篇

關鍵詞：校企合作；電梯工程技術；實訓基地的建設

一、建設電梯專業校企合作的必要性

（一）電梯工程技術的發展趨勢

國家規定20米以上的高樓就應該安裝電梯，隨著經濟的發展，高層建筑也如雨后春筍，迎來了建筑的黃金時代，建筑的高度越來越高，相對電梯的需求量也日益加劇。此外，機場、商場、地鐵等大型公共設施建設對自動扶梯、觀光電梯等電梯的需求也十分可觀。據中國電梯協會預測，在未來幾年里，我國電梯產量將繼續保持穩步增長，年增長速度在15%-20%之間。2016年全國電梯保有量為493.69萬臺，青海省電梯保有量為16500臺，占全國的0.33%。隨著經濟的不斷發展和我國節能減排政策的不斷落實，我國節能電梯產量將呈現上升趨勢，為配合國家有關建筑物節能政策的實施，各地方政府紛紛出臺電梯更換或改造計劃，將到期需更換的電梯通過更換或技術改造替換成節能電梯。因此，節能電梯未來的市場需求量主要包括三個方面：一是新增需求量；二是舊電梯的更換量；三是節能改造量。

（二）電梯行業人員基本情況

通過電梯行業的發展，可以看出電梯行業的人才需求也是一個逐年上升的趨勢，電梯的維護保養、安裝檢修、調試運行、更換等都需要大量的專業人員，占電梯制造總人數的60%左右。電梯專業屬于特殊工種行業，從事電梯行業的人員占比較小，其中電梯工程技術人員熟練技術的過程中成長周期較長，技術人員的培養模式較為落后（傳統的師傅帶徒弟），造成電梯行業人才的緊缺。造成高端的電梯人員分布于發達的地區，二三線城市的電梯技術人員分布不均，其中從事電梯作業大多數技術人員的學歷普遍底下，應對多變復雜的市場和電梯工程技術，電梯從業人員缺乏相應的理論知識（單片機技術、PLC控制技g、變頻器技術等），尤其面對電梯群控系統智能化、超高速電梯、藍牙技術在電梯上廣泛應用、綠色電梯、可視系統或人機對話等情況時，更是無從下手，因此電梯行業的技術人員的技能水平逐年呈現下滑趨勢，這進一步加劇了對電梯專業人員的需求。

（三）深化“校企合作”應對電梯行業的快速增長

為應對電梯行業的快速增長，專業的技術人員的培訓顯得尤為重要，主要通過兩種渠道來培養人才，一是企業自身培養，傳統的師傅帶徒弟；二是由高校設置專門的電梯工程技術專業培養。但是面對每年增長的電梯需求人員，師傅帶徒弟局限性較大，學校的教學理論多于實踐，缺乏實際操作，將兩者結合實現“校企合作”，緩解人員技術不均。引進現代西方國家的“現代學徒制”即學生即是學校的學生，又是企業的員工，實現學生身份的“雙元制”。建設電梯工程技術實訓基地，能在很大程度上保障電梯工程專業的硬件設施。

二、電梯工程技術實訓基地建設

（一）深入調研，挖掘地方他特色，確定實訓方案

利用青海地方電梯行業的優勢資源，對電梯行業調試深入研究，了解電梯行業的就業需求和人才培養模式。青海屬于欠發達地區，隨著經濟條件的增長，青海20米以上的高樓越建越多，電梯技術人員越來越緊張；電梯技術人員的培訓相對不完善，對電梯安裝工、電梯維修工四級、三級、二級（技師）、一級（高級技師）和電梯特種設備作業人員的實操考核缺乏相應條件。在響應國家現代學徒制號召和校企合作的思路引領下，由青海建筑職業技術學院和青海西奧電梯有限公司合作，共同搭建電梯工程實訓基地。實訓基地的建設過程中，學校借助電梯協會、青海西奧電梯有限公司、奧的斯機電電梯有限公司等單位的力量，形成實訓基地培訓中心。在這個過程中一方面由政府來發揮校企合作的主導作用，給予企業適當的優惠條件，吸引更多的企業主動參與校企合作；另一方面，由學院機電專業電梯工程和青海西奧電梯有限公司共同成立電梯實訓中心，共同參與實訓中心的日常管理。

（二）“雙師”隊伍的建設

電梯行業的從業人員不僅需要高技術還需要扎實的理論基礎，通過實訓基地的建設，既可以促進企業人員的技能培訓，還可以針對學院的老師展開系統的實操培訓。在外聘企業老師的指導下，完成對電梯安裝、調試、保養、檢修等的實操課程體系的搭建，提高了學院老師的水平，實現“雙師”人才的建設，同時增加多學生的技能提升。以實訓基地為平臺，更加的優化課程資源的建設，為合理化的課程設置、教學改革、創新教學的實現提供了依據。

（三）確定基地建設的發展目標

根據調研，在電梯協會相關人員、學院領導和企業領導的支持下，展開了對實訓中心的籌劃和設計工作。實訓基地建設包含以下幾個功能模塊：

滿足在校電梯專業學生的技能培訓；滿足社會電梯從業人員的技能培訓和電梯技能實操考試的需求；符合電梯行業的標準和要求；能夠承辦和電梯相關的各種賽事的能力；能夠實現和行業技術的同步，在電梯發展的過程中留有進一步的空間。

根據《國家職業標準――電梯安裝工》、《國家職業標準――電梯維修工》、電梯行業的各種標準規范中的技能要求，配備完善的課程體系，作為電梯實訓基地的理論支持。電梯實訓基地的功能可以實現對學生的基礎實訓和專業實訓。在實現理論教學的基礎上學生能夠及時的進入實訓階段，極大地刺激了學生的創造性和積極性，為學生更快的掌握理論和技能打下了良好的基礎。

（四）借助企業平臺，聯合學校打造電梯實訓中心

實訓基地的建設始于2015年4月，定期組織專家進行技術交流、工作指導保障了實訓基地建設的高標準、嚴要求，竣工于2015年11月。期間完成了實訓基地的選址，為了方便學校學生授課，同時也能方便企業人員的培訓，地址位于青海建筑職業技術學院實訓基地。能夠實現60個學生的集體授課、容納10人的同步實操及考核。作為配套資源的還有一個電工電子實訓室和一個PLC控制實訓室。2015年11月，實訓基地投入使用后，接待了第一批青海特種設備協會作業人員110人培訓考試。

（五）建立健全運行保障機制

一是明確校企合作的雙方責任和義務，加強管理力度。充分發揮校企合作雙方的優勢，發揮職業教育為社會、行業、企業服務的功能，能夠培養更多的高素質、高技能復合型人才，在雙方自愿的情況下，資源互補、為實現雙贏，抱團發展的理念下，建立了校企雙方長期緊密的合作關系。

二是制定規章制度，規范基地的建設和利用，建立健全《電梯實訓基地的管理辦法》、《實踐訓練考核辦法》、《現代學徒制三方責任管理辦法》、《師傅帶徒弟教學規范管理辦法》等一系列實訓基地管理制度，邀請行業專家、企業高管、技術人員、專業教師參與實訓計劃的編制，擬定相關的教學大綱、編制實訓指導書、實訓考核方式等形成完善的教學管理辦法。及時更新行業的新技術、新材料、新設備、保證學生的實訓能夠與行業動向同步。

三是簽訂校企合作協議，明確相互的職責和協作關系。青海西奧電梯有限公司與青海建筑職業技術學院、西寧城市職業技術學院簽訂了產學結合的協議，建立長期的校企合作關系，為校企合作的順利展開奠定了基礎。

（六）電梯培訓中心設備及資金投入

2015年5月由青海西奧電梯有限公司出資198.5萬元，青海建筑職業技術學院投資80萬元，后期陸續有資金注入，經青海省教育廳批準成立“青海建W電梯技術培訓中心，場地面積850平方米，有綜合實訓場地1個、多媒體教室1間、電腦微機室1間（電腦60臺）。主要設備有有機房乘客電梯1部、自動扶梯1部，反復拆裝的XO-REZO-800垂直電梯2部、全封閉鋼結構井道2個，10個實物演示操作模塊、30件/套主要電梯部件、10個考試實物授課平臺、2部整梯功能和性能試驗電梯、5個電氣線路實操板及全套試驗用測量儀器儀表。培訓、考試場所均安裝了高清視頻監控系統和考場無線廣播系統。

三、電梯實訓基地的效益分析

實訓基地的建設極大地方便了老師的教學與學生的學習，具有行業電梯的基本功能和所具備的所有特性。為學院和從事電梯行業的人員提供了一個可以提升技能的平臺，為高職院校的電梯業發展奠定了基礎平臺，實訓基地的“開放性、職業性、實踐性”得到了極大的發展，也同時為同行業的基地的建設和運行起到了輻射作用。

舉辦青海省大學生電梯安裝調試技能大賽一次。建奧電梯培訓中心的建成不僅為學校的學生提供服務，而且將面向社會開放并共享以下資源：為電梯安裝和電梯的維修等工種提供技能鑒定；為社會轉崗人員、再就業人員提供職業技能培訓；為企業的產品開發、調試、試驗提供環境。力求為青海省電梯行業的發展及周邊地區的發展做出應有的貢獻。

四、結束語

隨著我國經濟改革的步伐日益加快，市場經濟的主導地位不斷上升，我國的電梯行業也在飛速發展，那么電梯行業的頂尖人才也面臨極大的挑戰，快速提高從事電梯行業人員的技術水平迫在眉睫。建奧電梯培訓中心的建成是學生的是實訓場地，更應該是校企合作的平臺，是教學和企業實踐的紐帶。學校實訓基地的建設不僅拉近了企業和學校學期合作的關系，更是接軌了技術實踐和理論之間的平臺，為更加快速的培養人才提供了有力保障，實現了教師的“雙師”人才建設，也鞏固了學生的技能水平，為老師和學生的快速發展帶來了機遇。建奧電梯培訓中心也可投入科研技術的研究，解決電梯行業的各項難題，為新型的電梯行業提供技術支持。同時也為社會中從事電梯行業的人員提供了就業培訓的平臺，為一個地區的電梯行業發展做出了貢獻。

參考文獻：

建筑工種實訓總結范文第5篇

關鍵詞：教學改革；工學結合；校企合作

作者簡介：楊正民（1964-），男，江蘇南京人，南京高等職業技術學校正高級講師，國家一級建造師，研究方向為土木水利類專業教學及工程管理；謝兵（1969-），男，江蘇南京人，南京高等職業技術學校副教授，研究方向為土木水利類建筑裝飾和建筑設備專業教學及管理。

基金項目：江蘇省職業教育教學改革重點資助課題“江蘇省中職‘2.5+0.5’人才培養模式下建筑裝飾專業教學指導方案開發研究”（編號：ZZZ10），主持人：楊正民。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0073-04

目前，江蘇省正在對中等職業教育各專業進行新一輪教學改革，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，以職業崗位需要和職業標準為依據，反映行業企業需求、科技進步、企業生產管理方式變化的要求，注重實際工作崗位和工作過程中職業實踐能力的培養，推動以學習者的實踐能力和職業技能提高為核心的職業教育的教學改革。

一、依據工學結合，調整人才培養方案

人才培養方案是各級職業學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。開發新的中等職業教育人才培養方案應強調人才培養的針對性及實用性，邀請企業參與制定教學模式、專業設置、課程設置，使學校人才培養方案與產業需求、職業標準、生產過程對接[1]。應主動對接經濟社會發展需求，服務學生全面發展，注重中高等職業教育課程銜接，強化工學結合、校企融合，堅持理論與實踐的有機結合，堅持統一性與靈活性相結合。使其所培養的對象是能夠達到與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。

在人才培養方案的調整中，加強體現審美素養、環境意識和創新意識培養的學科特色課程體系建設，構建以能力為本位、項目為導向的專業技能的課程體系。豐富工學結合、校企融合的教學模式和內涵，完善和發展訂單式培養模式，提升人才培養質量。改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，“走出去，請進來”，進一步密切與企業的聯系，深化校企教學互動，讓專業教學貼近崗位實際。企業參與學校專業建設，參與教學計劃的制定與教學內容的開發，開發優質專業教學資源；專業教師參與企業活動，成為行業的行家里手；建設具有專業仿真教學場景的校內建筑實訓基地，同時加大校外實習基地建設力度。強化專業與職業崗位的對接，通過頂崗實習，提高學生的職業素養和能力。

在建筑裝飾專業的人才培養上，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向。把育人作為專業改革和建設的出發點和落腳點，為建筑裝飾專業培養高素質勞動者和技術技能人才，主動對接經濟社會發展需求，服務學生全面發展。構建新的課程體系，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習；開發形成校企合作工學結合的人才培養模式下的建筑裝飾專業教學指導方案，培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力。使得培養的建筑裝飾專業畢業生能從事建筑裝飾設計繪圖、裝飾裝修工程施工、裝飾裝修質量檢查、建筑模型制作和室內配飾等工作，以滿足建筑裝飾行業對高素質技術技能型人才的需求，從而更好地為地方經濟發展服務。

二、面向職業崗位，確定崗位群

崗位職業能力分析是人才培養方案開發、課程體系構建、課程內容選取的主要依據。通過對行業、企業和職業學校的調研，進一步明確江蘇省經濟與社會發展對建筑裝飾專業人才的需求狀況，確定建筑裝飾專業人才所從事的工作崗位和典型工作任務，確定了學生文化基礎、職業道德、職業素養、職業技能和就業創業能力等綜合素質的培養要求。通過對企業就業崗位及崗位群分布的調研分析，確立了建筑裝飾專業的服務崗位群，結合崗位群的寬度和深度，確定本專業人才培養如何實現教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的目標。通過對建筑裝飾行業企業人才需求的分析，整理出了建筑裝飾專業畢業生的就業崗位分析圖（見圖1）。

通過分析總結了學生應具備的知識、能力和素質（見表1），把本專業人才培養目標定位為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，掌握建筑裝飾專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事各類建筑裝飾工程的施工、設計與管理工作，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任裝飾施工、設計、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能型人才。

隨著人們生活水平的提高，人們對美感的追求也越來越強烈。建筑裝飾專業作為創造美感的一個專業也越來越受到青睞。該專業就業面非常廣，員工待遇也相當高，行業前景可觀。為使中職學校畢業生更好適應崗位需求，體現中職學生“技能型”人才的特點和優勢，把建筑裝飾專業教學重點放在裝飾施工崗位和裝飾設計繪圖崗位兩個方面（見圖2）。在教學過程應根據建筑行業企業崗位設置制定對應的崗位人才培養方案，并讓學生在經過嚴格的培訓和考核后獲取相應崗位資格證書。

三、改革課程體系，突出專業方向

建立具有突出職業教育特色的課程體系，打破傳統的按照學科確定課程的模式，開發和推廣與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性和案例性課程。建筑裝飾專業的課程設置的公共基礎課包括德育課程、文化基礎課程以及心理健康、職業健康、公共藝術等選修課程。專業技能課程包括專業必修課程（分為平臺課程、方向課程）、選修課程。在專業課程中，專業平臺課是培養專業人才的根本，主要以專業理論基礎理論課和專業技術基礎課為主。其主要包括：造型類課程，如素描與色彩；構圖類課程，如建筑裝飾工程制圖、建筑CAD等；專業基礎類課程，如建筑力學與結構基礎、裝飾材料、裝飾工程計量與計價等。通過這些專業平臺課的學習，能夠拓寬學生的專業知識面，提高其專業技術能力，成為專業人才的專業基礎，為今后學生職業生涯的可持續發展提供有力的支撐和幫助。專業方向課是從事裝飾專業活動所必須學習的技術類專業課，它能夠反映專業本質特征的課程，屬于專業課程的延伸，也就是將專業進行細化并圍繞不同專業工種設置，使得專業學習更加具體，專業方向課的學習是學生專業階段的提煉和升華階段。建筑裝飾專業專業方向設置有建筑裝飾設計繪圖、建筑裝飾施工兩個方向。通過專業平臺課、專業方向課的學習，學生已經具備了一定的專業素養，但還需要通過專業實訓課的學習，才能實現從專業到技能、課堂到實踐、校園到企業的轉換[2]。

課程開發中以《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》為指導，遵循職業教育課程和教學改革新理念，遵循技術技能人才成長規律，堅持“做中學、做中教”，加強理論與實踐的有機結合，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學。注重中等職業教育、高等職業教育課程銜接，面向全體學生，促進學生終身發展。

四、強化實踐教學，培養學生實踐能力

實驗實訓是職業教育教學活動的核心內容，是職業教育實現以就業為導向的根本途徑，加強實驗實訓教學是培養高素質技能型人才的關鍵。實踐性教學是全方位的，時間上穿學生在校的整個期間，計劃落實在教學的各個階段，內容體現在該專業的每一門學科內，成效反映在工作后崗位的適應及能力。因此，建筑類職業學校中實習、實訓是不可缺少的一個組成部分。建筑裝飾專業實訓實習環境要具有真實性或仿真性，具備工作、教研、實訓及展示等多項功能，根據建筑裝飾專業核心課程，配備校內實訓實習室和校外實訓基地；按照專業培養目標和教學要求配備實訓實習室和設施設備。鑒于中職學生的認知特點和職教培養模式，建議在學生頂崗實習前安排專門的單項實訓和綜合實訓，從而有利于整合學生學習到的知識和技能。

建筑裝飾工程技術專業實踐過程中采取了“分散式實習”的形式，即課內實踐、課程設計、工種技能封閉訓練、畢業實習（畢業設計）相結合的方式強化實踐教學。課內實踐中除了充分發揮學校所建設的實習、實訓條件完備的現代化實驗室以外，教師在傳授專業課時要充分運用課件、媒體等手段，使學生加深對本專業課的了解，同時授課過程中需帶領學生到施工現場邊看邊講解。課程設計環節中要克服老師對設計對象的理論知識進行介紹和講解―老師提供設計任務書―老師提供設計步驟―學生按照步驟進行設計―形成成果的老框框模式，要教會學生如何靈活運用所學的知識去進行設計，培養學生的創造性和處理問題的能力。通過工種技能封閉實訓使學生掌握和了解施工生產一線工人的操作工藝要求及質量標準，經過艱苦的技能實訓，讓學生取得相應的職業資格證書，以便在以后的技術、管理工作中能得心應手，并避免眼高手低、工作虛浮、能上不能下的不良作風。通過畢業實習（畢業設計）讓學生接觸工程實際，領會理論的指導性、實踐的重要性，知道工程上需要那些知識和技術，需要什么樣的管理人才，增長見識，增加知識，找到不足，讓學生在現場與工人和管理人員打成一片，不斷加深對所學專業的熱愛。這不僅使學生學到了真本領，還可使一批學生通過實習中的優秀表現，直接打開就業大門。

五、改革培養模式，實施校企合作

以市場需求為目標，以就業為導向，是培養應用性專門人才的根本要求，校企合作既有利于職業教育的發展，又有利于企業實施人才戰略。校企合作不僅是學校與企業的合作，教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為。在教學改革中要學校要確立市場辦學的機制，學校的教育教學改革和一切工作要圍繞市場進行，要把畢業生就業作為杠桿，檢驗并帶動人才培養各個環節的改革，對人才培養的模式進行創新，適應實施校企合作的辦學途徑，從而真正解決畢業生的高質量就業。

（一）專業建設

專業建設是由企業和學校共同完成的，即要求每個專業都成立專業委員會，其成員主要由企業和學校的代表組成，負責本專業教學計劃的制訂、實施、檢查和調整。學校的課程設置、實驗安排、實訓實習次數及時間的確定、考試的組織等等都是校企共同研究確定。教學內容和方式都來自企業，這些是校企合作的“血肉”，血肉交融了，合作才具有本質的意義，從而真正實現“面向社會、著眼未來、服務經濟”的職業教育辦學宗旨。

（二）科技開發

科技開發合作是校企合作的深化，有技術轉讓、委托研究、合作開發、合作建立、研究開發和產業化實體等相應方式，對新技術開發、推廣、應用具有重要意義。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發”三位一體。

（三）共建實訓基地

采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地，模擬仿真企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓，選聘實踐經驗豐富的企業工程師、高級工程師作為兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新工藝充實到實踐教學中去。在企業建立校外實訓基地，讓學生深入企業，結合實際課題，真刀真槍地進行頂崗技術培訓，積累現場實際經驗。

六、改革考核方式，校企共建評價體系

考核方法是課程評價的重要手段。應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價，改進考試考核方法和手段，采用多種方式對學生進行綜合測試。評價還應注重過程性和發展性，要把學生的當前狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改為多次性評價，注重對學生學習過程、各種能力應用的綜合考核，注重職業能力培養，注重將評價結果及時、客觀向學生反映，指出被評價者需要改進的方面，商討改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，注重行業人員參與評價，力求將相關課程考試考核與學業水平測試、職業技能鑒定、教學競賽合并考慮。

共建校企融合評價體系，鼓勵社會力量參與職業教育辦學、管理和評價，行業組織要履行好人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責。校企共同構建考核評價體系、制訂評價措施，形成共同考核學生的機制，從而使學生能力評價與職業技能考核能有機地融合在一起。

七、建設“雙師型”隊伍，形成優秀教學團隊

建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是“雙師型”素質的師資隊伍，是職業教育能否辦出特色和提高教學質量的重要因素。專任教師如果沒有企業經驗或專業實踐經歷，是很難培養出社會需要的職業人才，因此學校必須加大教師實踐技能的培訓力度，采取措施讓教師分期分批地到企業第一線去鍛煉，可以結合實驗實訓基地建設，派教師定期、不定期地到企業第一線實習鍛煉、接受崗位技術培訓。

基于工學結合、校企合作的專業建設離不開“雙師型”教師隊伍的培育和加強。在專業建設過程中，一支由專業教師和企業專家構成的教師隊伍是確保校企合作專業建設有效開展和實現專業人才培養目標的重要保障[3]。要提高專業辦學水平和教育質量，總體提升職業教育水平和服務經濟社會的能力，必須要建設一支“雙師型”的優秀專業教學團隊。“雙師型”師資隊伍，要求教師既要有深厚的理論知識、對具體企業管理的經驗、專業實踐經歷，又要有較高的動手能力和某一專業方面的特長，同時獲得國際、國內行業認證的系列證書、或“注冊”“職業”等證書。教師要更多地加強與企業的聯系，盡可能成為職業技能方面的專家。只有這樣教師才能根據自己所授的專業，結合實際崗位應用，不斷更新的課程內容，開發新的教學案例，分析學生的普遍的和特殊的需要，有針對性地改革教材內容、設計教學方法和教學形式，使教學與社會需要緊密結合起來。如教師可以利用參加企業調研、崗位技能培訓、帶領學生實習等活動，收集和整理教學案例、資料，充實和更新教學內容，改進教學方法，進而縮短課堂教學與實踐應用的距離，使得學校培養的學生與企業的需求人才相匹配。

近幾年來，江蘇省各職業學校在專業建設和教學改革中，積極探索“引企入校、辦校進廠、企業辦校、校辦企業”等多種形式的工學結合的校企合作模式，開展學校與企業的人員交流、互派互聘、教師到企業掛職頂崗、企業技術骨干和能工巧匠到學校兼職任教等途徑。從而實現了“三結合、三提高、兩鍛煉”，即理論教學與實踐教學緊密結合，技能學生與工作崗位緊密結合，學校教育與企業教育緊密結合；提高了學生的技能水平，提高了學生的職業素質，提高了學生的學習積極性；鍛煉了學生的吃苦耐勞精神和社會適應能力。

參考文獻：

[1]袁藝，周登鳳，何婷.加強校企合作 創新培養模式[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）：142-143.