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新概念英語學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部委辦和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的目標在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現在三個方面：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現差異化發展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？

一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析

1．因地制宜創建應用型本科院校的卓越工程師教育培養模式

應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創新發展出各種培養模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業的培養目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業企業對學生知識結構、專業素質及能力的要求，并對企業所需要的學生專業能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業的專業教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養目標，將若干個專業教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業培養的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業能力單元進行設置，進而一項專業能力的教學培養可以由若干個有機聯系的專業模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業培養方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養教學體系，使教學更加符合應用型人才培養目標定位。

2．構建培育大學生工程能力與創新能力所需的實踐教學體系

實踐教育教學環節是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創新能力，需要學校在實踐教學環節按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業企業能夠深度參與工程人才培養的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養平臺。

（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現在“卓越計劃”各試點專業實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業的實踐教學學時數占總學時數的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規定各試點專業要在企業里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業實習經歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業，親身經歷與體驗企業現場生產管理，了解企業業務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業素養，培養職業觀與就業觀。通過比較理論學習同企業實踐在專業知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養方案，規定每個專業培養過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環節，引導學生們的興趣與企業的專業實踐相結合。

新概念英語學習計劃范文第2篇

關鍵詞：現狀；教學策略；聽說策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0016

素質教育，通俗地講就是讓全體學生的素質得到全面的發展，我國的人口構成中農業人口比重超過60%，在農村中學提高英語教育教學水平，提高農村中學生外語能力是完成農村普及初等教育，提高農村學生自身素質，實現教育均衡發展的重要舉措。本文在對農村中學生、農村中學和農村英語教師進行分析的基礎上，闡述了加強農村中學英語教育的各項重要意義，并在此基礎上提出了改善農村中學英語教育水平、發展農村中學生英語能力的措施。

一、農村高中生英語水平差的因素

1. 環境因素

（1）農村高中，生源復雜。絕大部分學生是來自農村，他們多數家庭收入相對較低，部分家長對學生學習重視不夠；有的雖重視學生的學習，但方法不當，加之每一個學生生活和學習的社會環境、家庭環境不同，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。

（2）在農村高中，英語基礎參差不齊，差距較大。部分學生對高中英語接觸一段時間后，發現高中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，差距越拉越大。

（3）班級過大、學生人數過多。每一個班都是50到60多人，學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多。這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被教師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效地進行。

2. 英語教師本身及教學的原因

農村高中師資隊伍數量不足，素質差異大。教師專業混雜（有一部分教師是非師范類專業畢業的，甚至還有部分非英語專業教師），結構不合理。盡管經過不斷的努力，農村高中英語師資配備有所改善，教師數量和質量在一定程度上有了提高，但依然存在許多問題，主要體現在：（1）部分教師觀念陳舊，墨守成規，不能吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。（2）教師誤解誤用新教材，對現行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍以教師為中心實行填鴨式教學，不能真正按新課標要求組織教學。（3）教師自身業務素質和能力滯后，農村高中絕大部分英語教師是土生土長的，語言不地道，口語差，因而無法從容組織課堂交流活動，在教學中扮演組織者和引導者的角色也只是空談。

3. 學生自身的原因

學生缺乏英語學習氛圍、學習動力不足、學習興趣低。農村學生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力較差，妨礙其英語學習效率。加之缺乏必要的指導和訓練，部分農村高中生的英語學習方法不妥當，自學能力差，導致他們對英語學習的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學習英語、怕學英語，造成差生越來越多，這種情況嚴重影響了英語教學質量的提高。

二、完善教學方式

1. 備課分層

備課是保證課堂效果、提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應該做好以下三個方面的工作：

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語音基礎、學習興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新知識時會遇到哪些障礙，會采取怎樣的態度，學生在活動過程中會出現怎樣的問題，應如何處理等。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。教師應根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。

（3）考慮教法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。教學方法的采用應因人、因材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極大地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。

2. 注重學生學習策略和學習方法的指導

高中學生學習英語已不再像接觸英語不久的初中生那么好奇，他們已開始具有一定的選擇性和獨立性，思考問題的方式開始發生較大的變化。他們一方面不滿足初中時的學習方式，另一方面對高中英語學習顯得無所適從。教師要抓住這一時機，在高中起始階段的英語學習中教給學生有關各種學習策略用途的知識，逐步培養他們靈活使用學習策略的能力，也可以建立學生運用學習策略狀況的專門檔案，以便更加及時準確地指導學生選擇適合自己的學習策略。另一方面，在平時的學習中，我們發現大部分學生缺乏良好的學習習慣和方法，如：不制定學習計劃，盲目學習；忽視課前預習，坐等上課；不重視課后總結和階段性復習等等。因此，教師對學生學習方法的指導勢在必行。

3. 創設愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師要善于創設愉悅的課堂氛圍，以激發學生的學習興趣，讓學生在樂中學、學中練，取得良好的學習效果。愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因此，教師要在課堂上盡量使用英語教學，鼓勵學生用英語交流和表達，注意創設愉悅的課堂教學氛圍，學生在輕松愉悅的環境中學習，緩解了對英語學習的緊張和畏懼感，能大膽地學習，增強了（下轉第25頁）（上接第16頁）自信心，從而能夠輕松愉快地學習英語，大大提高了英語學習效率。

對學生而言，學習最好的動機莫過于對學科本身所產生的興趣。心理學告訴我們：所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。興趣是在需要的基礎上，在生活過程中形成和發展起來的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如之知者。”這些都說明興趣在推動人出色地完成學習和工作任務中的重要作用。因此，我們要重視學生興趣的培養，讓學生懷著極大的興趣參與知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式發揮學生的智力和潛力，發揮他們的創新能力。

三、培養學生聽說能力

1. 多聽教材

亞里士多德曾指出：“思維自疑問和驚奇開始”。利用現行教材中的對話部分是培養聽說技能的主渠道。現行教材多數單元的內容與學生的現實生活非常貼近，特別是某些對話和課文，引導學生揣摩其中的表達方式與自己所了解的漢語有什么不同，再用英語表達出來。因此訓練時，并非要求學生死記硬背，而是重點放在對話的話題、結構功能和常用對話詞語上。實踐證明，久而久之，學生掌握這些“組塊”后，運用時可以根據需要靈活組合。

堅持每節課課前五分鐘左右進行聽力訓練。高一、高二選材多來自《新概念英語》、《新綜合英語》及其他趣味英語，高三以VOA中的Special English及模擬題為綱。由于錄音的語音、語調和速度具有規范性、真實性和權威性，學生對聽的意識增強了，對掌握語音、語調和語流的節奏和培養聽音會意的敏感性極有幫助，同時通過回答問題復述聽力材料內容，逐步培養了學生的注意力、記憶力和領悟力。

2. 豐富課外活動，體驗成功

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在教學過程中，教師要通過各種渠道、多種方法為學生創設一個民主、自由的學習環境，指導學生參加各種課外活動。筆者所在學校課題組在校園內開辟了“英語之角”，事先設置話題，讓學生準備，以做到有話可談，時間長了，學生就會把它當作自己的樂園。此外，英語廣播站是我們的宣傳窗口，內容分為《時文欣賞》、《Cool English》、《新聞摘要》、《背景知識》、《英語歌曲欣賞》、《今日說法》、《學生習作園地》等，大大豐富了學生的口語表達能力。