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聽力測試范文第1篇

[關鍵詞] A、B 級考試；聽力教學；反撥作用

高等學校英語應用能力 A、B 級考試是高職院校學生進入高職院校后要通過的最重要的英語過級考試。 筆者試圖用語言測試反撥效應理論，分析高等學校英語應用能力A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正反面作用 ，從而引發對增加 A、B 級聽力測試正面效應和化解負面效應的思考，以此更好地促進高職英語聽力教學模式改革和學生英語聽力能力的提高。

一、語言測試的反撥作用理論綜述

語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學產生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應模式和 Alderson & Wall 的反撥假設理論最有影響力。 Hughes認為語言測試的反撥作用是指考試對教學的積極或消極的反撥作用，科學合理的考試會推動教學與學習， 不科學的考試只會起到反面作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負面的。正面反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響，而負面反撥作用是“某一被公認為‘質量差’的考試對教學產生的不利影響”。而“質量差”是指教師不希望教和學生不希望的學的東西。

本文基于以上語言測試反撥效應理論來進一步探討英語 A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學生的實際運用語言能力。

二、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的正面作用

我國目前對于中小學生英語教學方面的要求更多側重于讀、寫、譯方面能力的培養，從而在教學過程中不重視聽力能力訓練。 根據我國新制訂的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語教學的目標是：培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學英語的教與學中，聽力訓練是非常重要的一個環節。 A、B 級聽力測試的存在無疑會提高學生對聽力重要性的認識 ，促進學生聽力學習的積極性，同時也要求教師在英語教學中加強對學生聽力能力的訓練。 聽力教學的重要性由此得到了充分的體現，有利于培養學生的綜合應用能力。

三、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的反面作用

作者認為 A、B 級聽力測試的反面作用主要表現在受考試題型限制的影響。 在A、B 級考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據英語能力測試研究報告的顯示，選擇題很難客觀地反映學生的真實聽力理解水平，很多學生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測。 而主觀題的對于能力測試的效果更明顯，對教學的后效也較好。多年來受 A、B 級聽力測試的影響，對于學生而言，所能買到的與 A、B 級聽力測試有關的輔導材料中，所設計的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導致學生聽力練習內容單一，對其它類型聽力能力訓練不夠重視。 對于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學時間， 很多教師只有緊密圍繞測試內容和題型進行教學，過度強調對學生在聽力技巧方面的訓練，從而忽略了英語學習的本質和學習的最終目的是為了交流。

四、對于如何提高 A、B 級聽力測試正面效應和減少負面效應的思考

英語教學的主要目的是培養學生語言實際應用能力，而其首要的是要求學生能夠聽懂。其中。 作者認為可以從以下幾個方面來提高 A、B 級聽力測試對英語教學的正面效應，減少負面效應帶來的影響。

首先，應該正確對待英語A、B 級聽力測試。教師需要幫助學生正確認識聽力技能訓練的目的是應用而不僅僅是考試，使學生能夠真正提高自己英語綜合應用能力，使自己的聽說能力達到一定的水平，而不是僅限通過聽力測試。

其次，應該改進我們的英語聽力教學方法和教學模式。傳統的聽力教學模式大多是 “聽錄音—對答案—講解”，這樣的教學模式使學生對聽力學習缺乏興趣，遏制了學生聽力學習的積極性。 因此，應采取多種方法相結合，積極吸收新的教學材料，運用新的教學方法，堅持以學生為中心，教師起輔助作用的新的教學組織形式和教學方法是我們改進的方向。同時，用英語組織課堂教學，不僅能激發學生學好英語的強烈興趣，而且使學生能用英語進行思維和交流，為學生創造了一個良好的語言環境。

再次，在做聽力練習前應加強學生的基本功訓練。聽力水平差的學生普遍存在著發音問題。 由于學生英語發音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音技巧，使他們在聽英語時常出錯或反應不敏捷。 此外，高職高專學生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學生的聽力水平，加強語言基本功的訓練是十分必要的。

最后，在英語教學中要重視文化背景知識的積累。英語語言蘊含了英美國家各民族的思想文化、社會習慣和風土人情等方面的內容。 在聽力理解材料中會有許多詞句有很強的文化背景， 由于學生對這方面的知識欠缺，很難對聽力材料做出準確的把握和理解。 因而，在英語聽力教學中要重視英美文化背景知識的講授。

總之，A、B 級聽力測試作為高職英語教學中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級聽力測試的正面反撥作用，將其產生的壓力轉化為動力，克服或減少其負面反撥作用，真正提高學生語言交際能力和語言應用能力，實現外語教學改革的最終目的。

參考文獻：

[1]朱紅梅.試析 CET 對大學英語教學的反撥作用[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2004（3）.

[2]陳曉扣.論語言測試的反撥作用[J].外國語學院學報，2007（3）.

聽力測試范文第2篇

第一、拿到聽力試卷,我們首先要迅速提前了解各道大題的題目要求,抓緊未開考前的時間,速讀各個備選項,比再現較它們的異同,以便聽的時候有所側重。預測備聽的信息,做好聽的準備。

【原題再現】

1. 聽句子,選出句中所包含的信息。

A. Helen lives in England .

B.Helen is from Brazil.

C. Helen is from Bratain .

從題目中,我們預測該題目主要是弄清到底海倫是住在某地還是來自某地,再就是要把聽的重點放在聽清具體是哪個國家上.

2.聽句子,選出該句的最佳答語。

A.We live in the Garden District .

B.There is a garden on the street .

C.It’s on Fifth Street .

該題目三個選項中重合的信息是garden和street,可能是要問我們的住所,也可能是問在這條街道上有什么,或者就是問某個地方在哪里.聽的時候關鍵是要聽清garden和street的關系。

3.聽對話和問題,選擇適當的選項。

Where are they?

A.They are in the bank.

B.They are in the supermarket.

C.They are in the restaurant.

此題目涉及到了三個地點:銀行超市和餐館.后面聽的時候主要是聽對話中是否涉及到錢、衣物等日常用品還是某種食品飲料,就可以做出判斷了。

第二、聽力好的人都是速記筆記的高手.在聽的過程中,用一些簡單的符合字詞縮寫記下所聽到的內容,不讓任何信息漏網,可以為后面整理思路、作出判斷提供充分可靠準確的依據。聽力中常見的速記方法主要有:

A.使用標志性的字母代替較長的單詞.e.g.UN代表the United States ;GB代表the Great Britain;M代表mountain;tele代表telephone .

B.用符號表示信息.如:用“”等符號表示不同的方向,用“”表示more than ,用“( )”表示include.這樣既可以節省時間又可以利用圖形符號的直觀性恢復省略掉的信息.大家可以在平時的訓練中積累這方面的知識,自創造出 一些自己能看明白的符號,這樣會為自己以后在考場上贏得很多寶貴的時間。

C.用句子當中的核心成分代替整個句子,如名詞、動詞、形容詞、數詞等,省略其它只起語法功能的連詞、冠詞、介詞等虛詞;用阿拉伯數字代替其英語表達等。

例如:In Britain anyone who is physically and mentally fit and is over the age of seventeen can apply for a driving license .

可以速記為: Br. Any physi ment fit age 17 app driv lice .

這些核心成分就為后面整理答案的內容提高了充分的依據。

第三、調整好做聽力時的心態,要平和鎮定、心如止水,不要患得患失。有時聽力練習中的語速非常快,句子在耳邊一晃而過,根本就沒聽清。怎么辦?只有果斷地放棄,立即進入下一題目。千萬不要自亂陣腳,因為一道題的失誤而毀掉后面所有的題。

第四、答題時充分利用卷面信息,不要急于寫答案A、B、C,而是在各備選項上做出標示,在可能成為答案的句子下面劃線.若后面的陳述中有信息確認次答案的正確性,則在該選項旁打上“√”; 若后面陳述中又對前面的說法加以否定,則在該選項后打“×”,并簡單注明原因。

聽力測試范文第3篇

    一、排除影響聽力理解的障礙

    1.語言障礙

    (1)語音、語調

    語言首先是有聲的,其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言,如果語音不準,又不能正確把握語調,就會失去一定的辯音能力,這勢必影響整體的聽力理解。所以,語音問題在聽力教學中不可忽視,尤其是在語言學習的初始階段,強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音,辨別相似音素之間的區別,過好音標關,同時,選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習,培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料,幫助學生在實踐中不斷掌握技巧,培養語感,熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。

    (2)語言知識

    語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為:聽得越多,聽力理解能力越強。誠然,多聽是提高聽力的一種積極手段,但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少,它還與聽者的英語知識水平密切相關。

    詞匯量是英語知識的基礎,若沒能掌握一定的詞匯量,即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音,但卻無法把它與所代表的詞匯聯系起來,便失去對詞義的了解,以致影響整體聽力理解的水平。

    英漢語言結構差異較大,如英語復合句中從句的位置比較靈活,而漢語通常按照事情發生的先后排列語序,在閱讀時可以運用語法知識分析句子,但聽音過程是快速的心理活動過程,需要在瞬間內完成。所以,學生必須熟練掌握有關的語法知識,了解英語語法結構的規律性,從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。

    2.心理障礙

    根據心理語言學理論,學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動,充滿信心,不帶任何心理負擔,就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。

    急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少,就容易產生急躁情緒,進而出現連鎖反應:急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽力失敗。教師應遵循教學規律,在教學上對聽力材料的難度作適當調整,由淺入深,由簡單到復雜,由不完全到逐步完全,由單項聽到綜合聽,使學生逐步適應。同時應向學生指出,只有穩定情緒,持之以恒,經過大量、多次地聽,自然會產生效果,另外,還必須認識到聽力學習的艱巨性,應正確對待所碰到的困難和挫折,提高自控能力,建立良好的學習心態。 3.文化知識障礙

    每個國家和民族在發展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助,因為學生在學習母語的過程中已經形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此,要提高聽力,不僅要具備一定的語言知識,還應盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等。請看下面一段聽力材料:

    Man:I hope l can see you at my birthday party.

    Woman:Oh dear,I‘ve almost forgot, When is it?

    Man:Well, the day after April Fools’ Day.Easy to remember,isn‘t it?

    Question:When is the man’s birthday?

    A. February 2nd

    B. April 2nd

    C. April 1st

    要選對該題答案,必須先聽出April Fools‘ Day,同時還要了解April Fools’ Day是什么含義,具體是哪個日子。April Fools‘ Day是西方的一個節日——愚人節,時間為每年的4月1日,中國人一般不過這個節,但學英語的人不可不懂,否則在交際中或聽力理解時就會造成障礙。對April Fools’ Day有所了解的學生就能輕易地選對該題的答案為B 項。

    影響聽力的主要障礙——語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的,因此在教學過程中教師必須采取正確的策略和方法。

    二、提高聽力水平的訓練策略

    1.課堂教學中的聽力實踐

    訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合,充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會,以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。

    (1)用英語組織課堂教學

    除了使用英語課堂用語外,如問候,指示,解釋練習的步驟,糾正錯誤,表揚等,還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等,高中教材中有不少簡單易用的語法用語,如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing: Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces.

    a)Take off “e” and write "ing".

    b)Double the final letter and write "ing".

    c)Add "ing"

    d)Charge "ie" to "y" and write "ing"

    此外,教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學,使學生易懂,注意力集中,以產生學習興趣,在潛移默化中提高聽力水平。

聽力測試范文第4篇

一、反思存在的主要問題

1.缺乏必要語言環境，嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

2.受傳統英語教學的影響，把教學的重點放在書面考試的練習上，忽視了口語、聽力的操練。

3.學生膽怯，有畏難情緒，學習心理產生障礙，導致惡性循環。

4.學生缺乏聽說的氛圍，直接影響了說的訓練。

二、提高口語、聽力的幾點對策

1.老師在課堂上應堅持用英語教學。用英語組織課堂教學，創設英語學習環境，有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解，堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。

2.加強朗讀訓練。英語朗讀是提高口頭表達能力的重要手段，經常要求學生朗讀，根據所學內容的難易程度，交叉使用短文朗讀、情景對話、回答問題、話題表達等方式，使學生由易到難、循序漸進地學習英語。同時要求學生背誦成篇或成段的文章，有利于語音和語調的正確、熟練，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發展，同時能提高口語表達和聽的能力。

3.注重個性差異，協調各個層次學生的能力發展。教師教學的過程，應該是能者更能，絕對不是使能者平庸，使后進生更加落后。基礎的不同、智力的差異、學習態度的好壞、學習方法和策略的優劣，都直接影響著學生的英語口語、聽力水平的高低。在教學過程中，要充分考慮各個層次學生的實際學習能力，“著眼中間，兼顧兩頭”。

4.充分利用多媒體，進行有效的聽說教學。多媒體具有圖文并茂、音像俱全的優勢，特別是動畫技術的使用，大大豐富了教師的教學手段，拓展了教學空間。多媒體的大容量也正好彌補了學生課堂聽、說的不充分。

5.創設情境，角色扮演，激發興趣。教師應努力創設情境，采用角色演練的方式活化教材，讓學生在教師的指導下，在情境生動的氣氛中進行交際性表演。這樣可以淡化課堂意識，使學生猶如身處聽、說交際的舞臺。例如，要求學習小組每天做好Duty Report或Free Talk。要求學生向生活要題材，通過模仿、借鑒，培養他們認真觀察生活的習慣，注重自己的生活經歷和生活體驗。久而久之，喚起了他們對學習和生活的熱情和對英語口語學習的激情。

6.盡力營造和諧的英語口語、聽力學習氛圍。學生初學英語，出錯是難免的，老師要做到的就是讓學生消除各種心理障礙，降低他們的情感顧慮，使他們“親其師”而“信其道”。我們不能一發現錯誤就立即打斷學生，進行糾正。這種改錯的方法不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。我們可以采取間接糾正的方法，既糾正了學生的錯誤，同時又保護了學生的自尊心。學生只有在一個輕松、寬松的環境、一張和藹可親的面容、一個鼓勵、期待的眼神下，才能順利地說英語。同時每當學生能正確地說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力去提高說的能力。

7.我們在課后也要多組織英語興趣活動。如，在元旦舉行New Year’s Day，同學之間互贈禮物，并獻上祝福；課前幾分鐘配以歡快的英語歌曲，并鼓勵學生跟唱英語歌曲，讓學生在優美旋律中潛移默化地提高聽、說水平；在教室內開辟“英語角”，現場布置一些掛圖、輕音樂、實物，黑板上設計主題宣傳畫、簡筆漫畫來營造一種輕松、和諧、活潑的氛圍，師生在這樣的氛圍中自由就座，活潑交流；組織“校本劇表演組”，利用所學知識結合校園生活、當地人文和自然資源編寫劇本進行排練、表演。另外，我還積極鼓勵學生看原版英語電影，培養學生的語感，鍛煉英語發音，提高聽說能力，同時英文電影中原汁原味的英音或美音，又可以幫助學生糾正其英語發音的錯誤。

聽力測試范文第5篇

關鍵詞：聽力測試；效度；策略

一、效度

語言測試中的效度，與另一個要素信度，是其它教育與心理測量質量評價的根本要求。效度即有效性，是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度，是否達到測試目的，也就是測試結果的準確性和有效性的程度。一般來講，一套題目首先要具有表面效度，即呈現出適宜的狀態；此外，還需要具備內容效度、編制效度和經驗效度（劉潤清，1999）。其中，內容效度是重要一項，強調應該考查的語言要素和技能都要有所體現。編制效度作為指導原則，指的是一套測試要以一定的語言行為為理論和語言學習理論為依據。經驗效度側重結果。效度是一項考試的核心問題，如果一項考試信度很高但并沒有考到應考的內容，這樣的考試效度就不高。

二、聽力題型設計

在英語學習的過程中，“聽”既是獲得可理解語言輸入的重要渠道，又是進行言語交流的首要條件。但是，由于“聽”的過程受到交際目的和結果的影響，得到的口頭語言結構松散，短句多易重復，傳達的冗余信息較多，因此，聽力測試一般多選擇題型。選擇題型客觀、經濟，能增加測試的題量和考題的覆蓋面，評分比較客觀，適合機器閱卷，因此具有較高的信度。但選擇題型在效度上卻屢遭質疑。選擇題型的答題過程與交際語言的性質相去甚遠。Hughes(1989)就曾經列舉了選擇題型的諸多缺陷：比如該題型對學生的產出性能力考查不夠、限制了測試內容的廣度、后效作用可能有害等等。

實際上，測試過程中，我們知道，考生必須給出自己的推斷、比較和概括等，一般說來，除了該題型之外，較為廣泛的還有自由回答，要求考生自行給出口頭或書面的回答，如大學英語四級考試中的聽力填空，也就是復合式聽寫的題型。因此，另一種較為廣泛采用的自由回答題型能更好測試高層次的語言能力。該題型更接近語言實際使用的特征，考生的答題過程也更類似實際語言使用任務。例如，在大學英語四級聽力測試中，考生被要求記下所聽到的單詞，還需要把聽到的句子用自己語言表述出來。這種任務在日常生活和學術語境中是非常常見的。同時，自由回答題型能促使教師將教學重點放在提高學生語言能力上，也能促進學生在考試前做廣泛的、充分的準備，從而促使學生學得更多。可以說自由回答題型在測試語言交際能力上具備較高的效度。

三、聽力理解能力策略及相應訓練

聽力理解能力的提高取決于三個條件：聽力材料的選擇、情感因素的培養、聽力策略的掌握。

聽力材料要難易適中，循序漸進，即從短句到長句，從句子到短文，從短文到情景對話；聽力材料中出現的語法和單詞大都應是學過的；語速要適中，既不能太快，也不能太慢；內容要豐富，題材與體裁要多樣。在聽力理解過程中，焦慮是學習者的最大障礙。學習者的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，學習者必須具備良好的心理因素，把焦慮程度降到最低點。

聽力策略是一種學習策略，訓練內容包括情感策略、管理策略和認知策略。

在聽力教學過程中，教師要注意培養學生控制和調整自己的態度、動機、信心、意志等情感因素，使情感策略深入人心，在學生中達到如下效果：第一，認識聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；第二，對聽力訓練持積極的態度，充分利用每一次接觸英語的機會；第三，克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅定的信念；第四，在聽的過程中保持平和的心態，遇到困難不急躁；第五，能正確看待測試中的聽力成績。此外，幫助學生進行管理策略訓練也很重要。教師應幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當評價。教師還可以幫助學生制定詳細的訓練計劃，包括聽力訓練材料的選擇和時間的安排等，安排學生及時總結聽力訓練的成功經驗，或反思訓練效果欠佳的原因，使學生遇到困難時知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學交流學習體會和經驗等。

每一個學習者都應知道如何利用他們已經具有的母語聽力能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息，這也是認知策略的訓練目標。本文中可以涵蓋以下幾個方面：根據不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等；培養良好的聽力習慣。如記筆記，邊聽邊記下關鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話之后概括其主要意思并記錄；根據語境或一些其它的線索進行預測。如測試時，借助圖例、標題或問題的選項，對聽力材料的話題或下文進行預測；能借助聯想，把相關的新舊信息有效地聯系起來。如聯系已有的知識，包括文化知識、生活常識或親身體驗等，去理解聽力材料；運用語法知識、辨別語篇標記詞或分析長句的結構以幫助理解；能借助非語言信息進行推理。

四 結束語

聽力測試作為衡量聽力理解能力的手段必須是有效、可靠和可行的，換而言之，測試設計者在設計英語聽力考試時需要權衡測試效度和測試信度的關系,合理設計測試,以實現英語聽力測試的目的。

參考文獻

［1］劉潤清.語言測試和它的方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.