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工業設計考察報告范文第1篇

在中國高等職業教育改革的大潮中,學習和借鑒國外先進的辦學理念和培養模式、教學策略,已成為提高辦學水平,培養高質量、高素質人才,更好地為國家經濟建設、社會發展服務的必然,這也是中國高等教育一項與國際接軌的舉措。

新加坡南洋理工學院(NanYang Polytechnic,以下簡稱NYP),是新加坡國立的五所理工學院之一,在新加坡及海外國際高等職業教育中享有卓越名校的盛譽。它所傳立的辦學思想、策略方法,教學與科研成果,大量高素質、高質量人才的表現,吸引了國內眾多高職院校組團前往學習考察。本文作者也曾多次到NYP學習,進行專業研修及教學考察,通過“近距離”的觀察和體驗,對所見所聞頗有感觸,并引發許多思考。

本考察報告試圖對NYP的IT專業做一個客觀、全面的評價和反映,對所獲取的大量一手材料及相關信息進行梳理和分析,由表及里、深入分析,探求其辦學理念的真諦,人才培養與教學成功的精髓,期望能對我國高職IT專業教育的改革和發展有所啟發,供國內同行借鑒和吸收。

本文將從IT專業的辦學理念、專業設置和課程體系、教學模式及教學及科研工作成果四方面進行探討與分析,最后提出一些對高職IT教育改革發展的設想和建議。

1NYP的辦學理念

1.1建校歷程與辦學使命

新加坡南洋理工學院的辦學歷史和發展脈絡可追溯到上世紀70年代。20世紀70～80年代,新加坡政府的國家經濟發展局為適應當時新加坡技能密集型工業發展狀況的需求,建立了所屬旗下的四個技術培訓中心:即Tata(印度)培訓中心(1972)、Rollei(法國)培訓中心(1973)、菲利浦(荷蘭)培訓中心(1975)與日新(日本)培訓中心(1979),以期解決新加坡當時外向型經濟、以加工工業為支柱的大量技能性人才的需求。經過近10年的建設,學習和引進許多國外先進的辦學思想和策略,積累了職業教育辦學的經驗。80～90年代,又在上述四個培訓中心的基礎上開拓發展了四個科技學院:即德新學院(德國―新加坡,1982)、法新學院(法國―新加坡,1983)、日新學院(日本―新加坡,1983)與精密工程學院(1989),以適應新加坡在該歷史階段的科技密集型工業發展時代對科技型人才的需求。20世紀90年代到21世紀初,新加坡政府將經濟發展的階段目標確立為創新及科研工業時代,由此,1992年,新加坡政府經濟發展局在上述四個學院的基礎上成立了新加坡南洋理工學院,并于1993年移交新加坡國家教育部隸屬。

NYP的辦學歷史與發展歷程表明了與新加坡經濟社會發展的密切關聯和戰略性發展進程。對于新加坡政府經濟發展局大力發展職業教育,以適應經濟發展的需要,新加坡資政李光耀這樣評價:“經發局的宗旨在于推銷新加坡是一個高附加值產業與服務的全方位商務中心,而這有賴于行業優質的工作環境和頂尖的勞動隊伍”。今天,NYP的辦學使命就是為了適應新加坡當前創新及科研工業時代的經濟發展需求,為迎接逐步到來的知識型經濟時代而培養新型、高素質的科技創新型人才。

1.2辦學基本狀況

下面是NYP 2007～2008學年度的有關數據。NYP的學制設定:全日制三年和業余制高級培訓兩種結構,招生來自新加坡及海外的高中及以上教育程度的畢業生(含外國留學生)、新加坡社會與企業在職人士。目前在校生規模1.5萬余人,教職工總數1250余人,其中專職教師950余人(不含校外兼職教師,生師比約16:1),師資數量充足,素質和質量較高。

NYP目前設立工程/信息技術/設計/工業設計/生命科學/化學技術/商業管理/食品科學與健康科學共9個專業咨詢委員會。

NYP教學單位設立7個學院(學系),分別是:工程學院、信息學院、設計學院、交互與數字媒體學院、化學與生命科學學院、工商管理學院及健康學院,共開辦32個文憑專業及業余制專業課程。

NYP的兩級機構設置合理、職能完善、責任明確、協調有致、運行高效,充分發揮了兩級組織的作用和職能。從管理運行體制上看,學校一級的組織主要在辦學宏觀指導、協調與服務方面承擔責任,專業學院在專業設立與發展、課程體系構建、教學策略制定和教學組織實施等方面負責任,并有較大的辦學自和靈活的管理機制。

NYP在所開辦的專業中,重點發展和辦學規模較大的是在新加坡科技工業中具有創新特征的專業領域,這些專業涵蓋和服務于當前乃至今后新加坡的經濟和社會發展的主要方面,都與新加坡當前及未來國家的發展戰略具有高度的關聯性。專業涉及工程技術(計算機、通信、機電等)、信息技術(計算機、軟件)等領域。如工程學院與信息學院的辦學歷史最長、規模最大,目前在校生達到了4900余人(占在校生總數的32%),開辦9個專業文憑課程(約40個專業方向),配備師資460余人,建立了近50個專業教學組織機構和科技中心、實驗室。工程學院建有應用研究、生物信息技術、電子系統、電子技術、控制工程中心、嵌入式技術中心、IC設計中心、影像技術中心、無線技術中心、生物醫學工程中心、工程設計中心、制造系統與軟件工程、機電一體化與系統集成、精密工程中心、快速原形中心、機器人技術與自動化中心、訓練支持與關聯學習、工程數學與科學、交流溝通技能等教學組織與科研機構;信息學院建有軟件技術、數據庫技術、網絡技術、信息安全、軟件方法、軟件改進、商業信息、電子商務開發、企業系統、金融信息、互聯網技術、電子貿易中心、管理信息系統、網絡服務、應用系統、工程信息、軟件應用、系統集成、網絡管理、通信與網絡、計算機技術、信息通信匯聚、互聯網解決方案、互聯網移動網等24個教學與科研中心。實驗室和科技中心的建設投資巨大,擁有各類專業的、國際先進水準的技術裝備和系統。由此可體現出NYP在辦學側重、學科專業建設力度、師資力量配備、教學科研裝備等方面的真實狀況。

NYP實施開放策略與廣泛的國際合作,使辦學與人才培養的水平具有國際水準,視野開闊、博采眾長、借鑒吸收,緊跟世界科技進步和教育改革潮流,保持和增長師資的專能,為學生建立廣泛、暢通的上升通道,充分發揮學生的潛能,引導各類學生個性化成長,非常人性化。開放的辦學策略與方針使得NYP能夠始終具有良好的聲譽、優秀的生源,培養的人才具有高質量,不斷注入辦學活力,堅持可持續發展,保持一流的教育水準。目前,NYP與全球240多所高校開展廣泛的交流合作與聯合辦學,合作方式包括互派師資進修或授課,進行學術與科技方面的交流,互派留學生,畢業生直接升入大學本科深造(接受的院校均認可NYP的專業課程及學分)等多種形式。現在,NYP每年約有18%～25%的畢業生直接升本深造,或工作一段時間后再行升學或進修。據介紹,學生畢業5年之后,有50%～60%的學生升入或完成了本科及以上學歷的提升及教育。接受NYP畢業生升學的高校中,英聯邦國家院校最多,許多國際著名大學,如新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學,澳大利亞昆士蘭大學、悉尼大學,加拿大滑鐵盧大學、麥吉爾大學,英國牛津布魯克斯大學、路丁大學、約克大學,美國德福瑞大學、密蘇里大學、俄勒岡大學、華盛頓大學、哈佛大學、紐約大學等著名學府都是NYP畢業生的深造目標。

2專業設置與課程體系

2.1NYP的IT專業設置

2.1.1學科專業的設置方向與定位

新加坡政府推行“教育必須配合經濟發展”的方針,因此把高等教育,特別是高職教育基本放在了實用(或應用)領域,在學科和專業設置上不搞小而全,不平均財力,而是發展那些與新加坡經濟建設、社會發展密切相關的學科專業,凡是耗資大、周期長、見效慢的基礎性學科,即使是像新加坡國立大學,也基本上實行“拿來主義”。NYP這樣的理工學院,依照國家這個辦學總方針,基本上不搞基礎性的學科研究,但對基礎理論研究成果、先進技術的應用十分重視,如化學與生命科學學院和信息技術學院應用生物科技與信息技術研制成功便攜式DNA檢測儀,便于遠程、實時地采集和傳送DNA數據,廣泛應用于醫學研究、刑偵辦案、法庭案件審理等諸多領域。

專業設置的方向明確、清晰和定位準確,十分強調專業在行業領域的應用特征,堅持以學科(知識)基礎為特征,以掌握技術原理、方法和技術手段在應用領域中的具體實現策略及運用為目標的專業特征。因而專業的領域及應用特色非常鮮明,專業適應面適中,而深度方面卻很突出。專業設置的另一特色是對應用領域中的背景知識介紹和研究到位,并在此基礎上進行專業方向的細化與擴展,由此加強了專業領域的應用性和深廣度。

為適應和滿足經濟、社會領域應用而辦學和培養高質量的技術應用創新人才,十分強調創新能力培養,重視師生創新意識,以Innovation(創新) 一詞為主要表達理念的大幅標語和宣傳畫像在校園中隨處可見,十分搶眼和醒目,起到隨時隨地“潛移默化”的教育作用,樹立創新意識。NYP對創新能力的培養不僅僅停留在宣傳方面,在辦學策略、課程體系以及教學過程中處處得以體現。如課程體系的創新,做到了理論與實踐的“并駕齊驅”,分別體現課程內涵,實現課程的整體功效。

2.1.2IT專業(Diploma)設置解析

NYP的IT專業集中設立在信息學院(School of Information Technology)和工程學院(School ofEngineering)。信息學院設置5個專業:信息技術(Information Technology)、工程領域信息技術(Engineering Informatics)、商業領域信息技術(Business Informatics)、多媒體與信息通信(Multimedia & Infocomm Technology)、企業領域信息技術(Business Enterprise IT);工程學院開設電子、計算機與通信工程(Electronics Engineering,Computer & Communications Engineering)綜合性的1個IT類專業。每個專業有開設3～4個專業方向,以培養專業領域人才多樣化,突出特色和適用不同職業范圍。這里以信息技術專業為例,對專業設置進行分析,以觀其貌:

(1) 專業概要

綜合學習軟件設計技術與創新策略方法,目標為培養現代的IT專業人才,適應和服務于多個工業領域。進行軟件的開發與創新,應用并集成軟件分析、設計和開發技術,用于工業領域的知識增值與服務,并保持在技術動態變化中的適應性和個置。專業能力培養集中于以下4領域,即4個專業方向:

① 互聯網,信息安全和移動計算

② 數字(媒體)娛樂

③ 金融與投資領域中的信息技術

④ 生命科學領域中的信息技術

(2) 課程目標(Course Aims)

① 強有力的程序設計技術基礎和解決問題的能力,軟件開發技能

②IT的廣泛技能,從軟件設計、網絡技術和互聯網、數據庫設計、移動計算到企業應用的軟件開發

③ 軟件工程和在各類工業企業中的集成技術,包括電子商務、銀行和財務服務、數字娛樂、生命科學和系統集成的領域

(3) 專業(職業)前景(Career Prospects)

具有信息技術專業文憑資質,在軟件開發和創新方面具備高素質和多技能。在工業界具有廣泛的職業前景,可承擔軟件開發工程師、Web開發技術專家、項目管理職責。畢業生能夠通過自己的努力奮斗開始在工商業界和在IT技術方面建立業績,并通過知識更新和技能的提升繼續新的職業定位,或獲得在當地及海外大學的深造機會。

2.2專業課程體系

2.2.1課程結構體系

專業課程體系由三部分組成,設置核心課程(Core module)、規定選修課程(Prescribed Electives)課程和補充學習內容(Complementary Studies)。在第一、二、三學年均設置核心課程,二、三學年則增設規定選修科目,從一、二學年就開設專業應用方向的背景知識等補充學習內容。表1是信息技術專業課程體系的構成(開設的全部課程與學期進程安排)。

2.2.2專業課程特點

專業方向課程的方向性十分明確,強調技術在行業的應用特征,專業設置以應用為方向、以學科和技術為基礎。專業領域的特色鮮明,深度顯著,廣度適合,所需背景知識的介紹和掌握到位,在此基礎上進行專業方向的細化與擴展。理論與實踐的課程“并駕齊驅”,分別體現課程的內涵,實現課程教學的整體功效。

NYP專業課程體系基本具有同一結構和特征,即:不設置公共基礎學科,如外語、文化基礎、政治類別方面的課程,體育素質訓練及活動以俱樂部方式在課余開展。從一年級第一學期就進入專業課程學習,課程門數設置約50門,課程時數基本分為30/60/120(個別課程45/90學時),總教學課時達到2700小時以上。專業課程的學科基礎性較強、內容多、形成模塊系列,學科知識與實踐銜接性好。如信息技術專業課程體系為52門,但針對每個學生則只有32門。在該課程體系中,學科基礎課程10門,技術基礎/技術應用課程7門,專業方向課程20門(每人選5門),應用項目實踐課程12門,職業素質課程3門。課程體系中單獨設立實踐環節課時數為480小時+24周的實習或畢業項目,各12周。實踐環節所占學時比例很高。在NYP課程體系中,基本不安排軟件工具及操作使用類的課程,這些知識和操作技能通過教學過程及實踐環節由學生自學掌握,課時利用率高。

NTP的課程體系既有較強專業(方向)針對性,又具有基礎理論的相對深入與寬廣特色,并認為學科基礎和技術理論的奠基特征與專業能力形成的根本,同時設置不同的專業領域主流應用方向課程,引導學生向專業個性發展和發掘學生潛力,同時,也使學生未來就業和升學的通路多樣化,對職業的選擇性強、職業崗位覆蓋面廣。

NYP的課堂教學全部精力集中在知識傳播、技術方法理論的分析與技術掌握上,或實際問題的分析、解決的思路和實現的策略方法方面的引導和實踐,教學啟發和創新意識十分突出,課程設置和教學過程得到較好的優化,教學的實效性很高。

我們注意到,NYP的教學改革注重的是內涵,在教學策略和方法上,理論課程依然采用傳統大課堂講授方式上,傳承高等教育經典的教學模式,將學生對理論知識的深入理解和認識作為教學目標的先導和基礎,重視專業相關學科理論知識(學科知識、技術要領、工程規范、項目經驗)的必備和掌握,在教學方法上采取多種模式、綜合運用模式。

NYP的一般課程(非項目課程)基本由三個部分組成:理論講授、實踐環節和輔導課。課程聘請課程經理,負責課程的設計、教學大綱制定、師資配備、教學內容及材料的準備。通常課程經理將組成教學團隊,配備3～5名教師,理論課程由主講教師擔綱,實踐課和輔導課配備團隊其他教師實施教學,即課程的教學是由整個教學團隊進行運作。在實踐課和輔導課中實施小班授課,師生比通常為1∶22～25,使每個學生的學習效果和質量得到保證。實踐教學與輔導教學活動完全要求配合、消化、鞏固和補充融合理論課堂教學的內容,同時提高學生實踐技能,解決課程學習中的問題,完整實現課程教學總體目標。教學活動是一個團隊協作過程,這種教學模式是NYP的教學特色。在一般課程教學期間,實踐項目(內容)以課程目標為基礎,并不強調項目的綜合性(實際上這個時期也難于做到),項目的實際帶有層次性和遞進特征,綜合性的項目實踐通常設計為12周。

2.2.3學術管理及課程開發

NYP的學術管理架構為專業課程開發、學術評估兩部分,它們的關系為循環機制,不斷實施改進和調整,專業課程開發組成與過程如圖3所示。

專業課程開發分為六個階段,也設計成循環改進的機制,如圖4所示。

2.2.4課程的教學大綱