前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀技能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀技能范文第1篇

    閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當有所樂。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智。少了一份癡謎,多了一份清醒,少了一份艷美,多了一份執著,當你在領略著浩瀚書海哪塊奇異多姿,美不勝收的景色時,閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂事呢?閱讀書文樂,樂在使人傳聞,閱讀書文樂,樂在使人愉快,閱讀書文樂,樂在使人益智強技。閱讀書文學習然后知不足,知不足出愈必須閱讀書文,閱讀書是對歷史的反思,閱讀書文是對人生未來的追求。常常閱讀書文,會使你人生的生活學習工作愈加充實豐滿快樂幸福。閱讀書文繪給你歷史的真實,繪給你思想的啟迪,繪給知識的營養,繪給你能力的展示,繪給你閱讀的快意,繪給你趣事和遐想,繪給你愛不釋手的眷戀,繪給你人生的受益,繪給你終身的樂趣。因此世界聯合國教科組織,把4月23日確定為“世界讀書日”這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬提斯的辭世紀念日。每年這一天,文化出版機構、學校、圖書館、書店及社區等都要開展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應寧靜閱讀書日變成一個熱鬧歡騰的節日。當“讀書”需要用設定節日的方式辦以拯救時,我們已面臨怎樣的無奈和悲哀?

    “當今網絡時代誰還閱讀書文嗎?”隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統的閱讀方式了嗎?不是,事實上,越是在這個浮躁的信息化時代,愈是需要傳統的閱讀書文的方式回歸。

    傳統閱讀書文使我們學會思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨處的,需要靜下心思來,需要細細閱讀品味。需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學會獨立分析思考將其知識學問融匯于心,貫通于本。這種傳統的閱讀方式終究是閱屏和閱網所無法取代的,這也正是讀書所人倡導的。缺乏有深層次的閱讀。會使人變得不會分析思考,缺乏思辯能力,分析判斷,想象創造創新能力。在到處都充滿著誤樂元素的時代。有人認為通過看電視和上網這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識,許多人開始不讀歷史,而是通過古裝電視連續劇。去獲取戲說的“歷史”;許多人還再探究書文本里的知識學問,而是在天馬行空的網絡里去汲取似是而非的信息,人們對知識缺少了應有的敬畏,是下缺少了人文根基,對生活不再有激情價值倒掛。

    養心閱讀書文可以修身養性煉德。養心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會文明進步,和諧社會的階梯的精神財富,蘊含著巨大的精神文明的力量。養心閱讀,首先是對經典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會科學,自然科學、人文科學的經典名著,須潛下心來拜讀,動腦動手,反復琢磨細心品味。養心閱讀當然也不止于經典書籍的閱讀,雖非經典卻有一定思想內涵,文化意蘊和美學品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應納入養心閱讀的范疇。

    好書不僅獨養眼晴,而且更是在養心靈道德。一本好書往往會改變人的一身,而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學類書籍中的經典名著,豐富自己的人文化素養,凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界;可以通過閱讀科學著作學習自然知識,了解世間萬物以開闊自己的閱讀視野,增強自己的知識積累。

    興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養需要教師在科技教研閱讀教學上多下功夫,努力探索激發與培養閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為我愛好閱讀書文的良好習慣。對自己擅長、感興趣的事,人們總會做得又好又快。每個人的興趣是不同的,是千差萬別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,意如哲學、美學等。于是他們讀孔子孟子朱熹、柏拉圖蘇格拉底馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采。且其樂融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛文學,他們喜歡倘徉在文學名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛好走。興趣讓人們對閱讀對閱讀書語言產生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對自己感興趣的領域里的知識,理解迅速,記憶超強猶新。閱讀書文那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們在吸吮知識的同時也感受閱讀文書中的快樂、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。

    職業閱讀強我生成技能。追求閱讀書文境界,那就是教書人,就是讀書人。讀書人站起來可以俯視,坐下來可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀,讀書無關乎讀書姿態,只要是自己愜意就好,我愛讀書,讀書——教書閱讀書文——寫書、教書人也就是讀書人寫書文人,閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識,不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當今時代,這是一個勞動力相對過剩的新時代。在現實社會里,似乎還沒有幾個人自主地選擇自己賴以維持人計的職業。人們在學非所用,用非所學時會身不由己地被追“轉行”。比如學生命工程系的專業卻改行“教書”,學淡水魚專業的最終賣起了保險。學化工專業的結果跑起了稅收。學服裝設計專業的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開始閱讀大量與職業有關的書籍。以增強自己的生存技能。而我們教師職業那就必須閱讀廣泛大量的教育教學書籍,才能教書育人。適者生存。“轉行”的人們都是邊學邊干,邊干邊學吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學科書籍,豐富自己知識積累,總有一天人們會在各自的領域里神情自若,游刃有余。

閱讀技能范文第2篇

高中英語閱讀課是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。但上好一堂閱讀課卻不容易。傳統的閱讀課教學模式常常是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，先教生詞，再講語法，逐句講解，停留在對所閱讀文章的表層理解上，忽視了對學生的閱讀速度、閱讀策略和素質能力的培養。

英語閱讀課究竟該怎么上？如何既既傳授知識又培養能力？要解決這個問題，首先要了解閱讀有哪些基本技能。《英語課程標準》在“閱讀技能的教學”中提到了閱讀的基本技能：略讀（skimming），找讀 （scanning），預測下文，理解大意，分清文章中的事實和觀點，猜測詞義，推理判斷，了解重點細節，理解文章結構，理解圖表信息，理解指代關系，理解邏輯關系，理解作者意圖和評價閱讀內容。

新教材中的閱讀文章題材廣泛，內容豐富，信息量大，如何借助這些課文讓學生在閱讀方法、速度、技巧和理解的準確度和深度方面得到提高？以下筆者結合高中英語必修五第二單元“The United Kingdom”的教學實踐談談自己的一些體會。

本單元的閱讀材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），從地理、歷史、政治、文化、體育等方面簡要介紹The United Kingdom的形成和發展、風土人情和人文景觀。為了提高課堂教學的有效性，我將教材進行了重組：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合為一節閱讀課。

在學生默讀語言材料之前，適當介紹材料背景和讀的具體任務，讓學生在默讀中獲取和處理信息（而不是邊聽錄音邊看材料）。然后通過填表格，猜測詞義和回答問題，點撥閱讀策略和該語言材料的語篇特點。在教學中，穿插閱讀的基本技能，并慢慢地滲透，層層遞進，讓學生對文章感興趣，讓他們真正體會閱讀的樂趣，并掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，逐步獲得較強的獨立閱讀能力，這就是這節閱讀課的教學思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用課本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”簡短地導入話題，使學生對閱讀內容有所準備。讀前問題可以幫助學生大致了解課文內容，使其構建初步的、模糊的語義圖像。指導學生快速讀懂文中的幾幅圖表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培養他們理解圖表信息，理解指代關系，理解邏輯關系等閱讀技能。特別是講到“The different flags of the countries of the UK”這幅圖時

我結合英國地圖，提出Comprehending中的問題：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引導學生對課文內容進行預測，使他們處于主動認知狀態，產生閱讀的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供給學生下面這個表格：

此設計是為了培養學生在閱讀中學會怎樣帶著問題去進行掃讀，讓學生改正一詞一句閱讀的不良習慣。通過一些直觀手段，如多媒體展示篇章結構的圖表等，讓學生對全文有一個整體的把握，學會整體閱讀的方法。同時注重對學生閱讀方法、技能的指導，例如，指導如何學生去總結main idea，如何去尋找supporting evidence，怎樣把握文章的主題句與關鍵詞。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在這一環節，要注意培養學生“找讀、了解重點細節、猜測詞義”等閱讀技能。為了讓學生更直觀地了解“How did the UK come into being？”，我把課文中的 “The map of the UK” 設計制作成一個動畫圖形（不同顏色的拼圖會逐步變化），形象地展示the UK不同時期的版圖變化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”這些稱謂之間的關系。培養學生利用提示詞或上下文猜測詞義的能力，例如，根據文中出現的 “happily” 可推斷出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了基本的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，進行合理的推理判斷，理解作者意圖，即深層理解。而這第二階段正是學生急需提高的部分，所以在教學設計中我特別加強了以下這幾個方面：

（1）如何給文章選擇一個合適的標題“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

閱讀策略：標題是用來高度概括文章內容，它可幫助讀者迅速推測出整篇文章的主要內容。選擇文章標題時應注意它對文章的概括性或覆蓋面如何，不能過大或過小。

（2）理解作者意圖“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

閱讀策略：每篇文章都有一個特定的寫作目的，或是向讀者傳遞某些信息，或是娛樂讀者，或是講授某個道理。而這些信息通常沒有明確表達出來，而是隱含在文章之中，這就要求學生在理解文章總體內容的基礎上領會作者意圖。如本文的作者只是客觀地向讀者介紹英國，并沒有娛樂或勸說的意思， 所以C為最佳答案。

（3）推理判斷“Make inference and judgment.”

在學生讀完 “the four set of invaders of England” 這一段落后，我設計了這樣一個推理判斷題：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

閱讀策略：所作的推理在文章中要能找到依據，且不能加入自己的主觀想法或經驗。

閱讀技能范文第3篇

摘要：都說書籍是人類進步的階梯，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。幼兒時期正處于一個人認知能力、情感養成的關鍵階段，教學中就需要我們能夠重視幼兒的閱讀教育。以便能夠培養他們良好的基礎認知能力，通過閱讀為契機來引導幼兒進行閱讀方法、口語技能、邏輯思維能力以及綜合實踐技能的提升，為他們日后的學習發展打好基礎。

關鍵詞：幼兒；閱讀；教育；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-129-01

一、重視興趣培養，為有效教育打好基礎

在教育領域有句名言“興趣是最好的老師”。特別是在新課改下的今天，更加注重學生的學習積極性與學習自主性培養。因為學習的過程是一個學生自身基礎知識不斷積累、認知能力不斷提升的過程，在這個過程中，學生自身的學習積極性、學習認知度占據著重要的意義。特別是在閱讀學習的過程中，因為閱讀是一個需要學生自主參與的學習活動，學生學習的積極性對于他們的閱讀范圍、閱讀效果有著直接的影響作用。《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發了學生的閱讀興趣才能夠更好的引導學生進行閱讀學習。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。幼兒時期的孩子們自身的學習認知、學習興趣不高，同時他們自身的學習認知度、學習自制力也相對不足，在閱讀學習的過程中更多還是需要教師的耐心引導，以便能夠培養他們良好的學習積極性，提升學生的閱讀效率。教學引導的過程中教師要善于運用趣味化、故事化、生活化的素材來引導幼兒進行閱讀興趣的培養，以便能夠更好地提升他們的閱讀積極性，為有效的閱讀教學活動打好基礎。

二、創設良好條件，為有效教學搭建平臺

俗話說“萬丈高樓平地起”，教學活動的有效開展需要良好的外部條件作為支撐。在幼兒閱讀教學的過程中更是如此：幼兒閱讀與成人閱讀不同，他們對于閱讀材料的表現形式、閱讀材料的內容、范圍有著特殊的要求。想要做好幼兒閱讀教學活動，首先需要我們創設良好的閱讀條件，通過閱讀材料、閱讀環境的構建來為幼兒的閱讀活動搭建平臺。例如對于小班幼兒要用色彩艷麗、包裝精美的圖書來吸引他們的閱讀興趣；對于中班幼兒要注重閱讀材料的故事性、趣味性；對于大班幼兒則要偏重于閱讀材料的科普性、閱讀內容的科學性，滿足幼兒對于世界的好奇、對于自身學習的成就感養成。以便閱讀材料能夠滿足不同年齡段不同幼兒的不同閱讀需求，讓幼兒逐漸的愛上閱讀、愛上學習。

三、加強方法指導，為有效閱讀做好引導

學習的過程不僅是幼兒基礎知識不斷積累的過程，同時也是幼兒學習能力、學習方法不斷養成的過程。傳統教學中教師往往只著重幼兒的知識積累，忽略他們的學習方法教育，導致他們在學習的過程中“只知其表，不知其里”，嚴重影響他們的學習效率。常言道“授之以魚不如授之以漁”，教學中就需要教師能夠樹立長遠的發展理念與高度的歷史責任感，認識到幼兒時期正處于學生學習能力養成的關鍵階段，教學中就需要教師能夠注重對于幼兒進行方法教育，以便能夠為幼兒的閱讀學習提供動力支持。幼兒由于其自身的知識結構、理解能力、學習能力有限，在閱讀的過程中由于方法不正確、策略不科學往往會遇到各種難題，導致閱讀效率低下。教學中就需要教師能夠進行有效的閱讀教學指導，以便能夠引導幼兒更好的開展閱讀學習。

比如教師可以引導幼兒從最基本的書名的認識、目錄的認識、頁碼的認識、讀書的基本方法、翻頁的方法入手，讓幼兒認識到讀書過程中的基本方法，提升他們對于書本的認識，以便他們在日后開展有效的閱讀活動。在這個過程中，教師要培養孩子們養成愛護圖書的良好習慣，同時也要引導他們養成良好的閱讀坐姿、閱讀不良習慣認知。更要引導他們良好的分享意識，例如讓他們將自己的圖書分享給其他小朋友，通過相互之間的交換就能夠獲得更廣的閱讀范圍。另外教師也要引導學生學會從報刊、互聯網等途徑來進行知識閱讀，拓展他們的閱讀素材，培養他們養成良好的閱讀習慣與獲取知識的技能。

四、培養思維能力，為有效閱讀拓展深度

閱讀是我們獲取知識、增長見識、提升自身綜合技能的重要載體。幼兒時期的閱讀活動對于幼兒的口語技能、認字能力、思維能力有著重要的促進價值。在閱讀教學中教師就要善于拓展教學的深度，引導幼兒進行閱讀材料的深層分析，以便能夠通過有效閱讀來培養學生良好的思維能力，讓閱讀教學發揮出最大的效果。正如著名教育家葉圣陶說的“教材無非只是一個例子”，閱讀教學的過程中教師不能簡單的以本為本，而是要善于引導學生進行課文知識的拓展，以課文為載體引導學生進行知識的延伸、視野的開闊，不斷的提升學生的知識量，不斷的完善學生的知識體系，引導學生構建良好的知識結構，為他們日后的學習發展做好鋪墊。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》這個故事的時候，教師除了引導學生認識到小蝌蚪的成長過程，還要結合小蝌蚪成長過程中的不同特點認識到各種動物的不同特點，讓幼兒能夠跟著小蝌蚪成長的步伐進行知識的積累，引導幼兒“以點帶面”地進行學習，培養他們良好的邏輯思維能力與認知能力。

五、開展朗讀實踐，為有效閱讀鞏固成果

閱讀技能范文第4篇

（一）利用閱讀內容中的詞匯進行提示

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預估文章的內容

在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對象的文體

根據閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。

二、高中學生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養

高中英語學習中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學生在進行閱讀時，既要掌握閱讀對象的主要內容，又要利用一定閱讀技能進行閱讀，從而提高學生在進行閱讀時技巧的訓練。英語教師在這一方面要發揮作用，積極引導學生總結閱讀經驗，督促學生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學活動。

（一）積極開展詞匯教學

閱讀材料的組成因素就是詞匯。準確理解詞匯的意思是學生正確理會閱讀材料內容的重要保障，因此學生加強詞匯的理解，掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎。在實際閱讀過程中，學生常常會遇到生詞，這是影響學生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學生在開展英語閱讀時，掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的”。

（二）開展語篇教學方法

針對具體的閱讀內容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內容，就是語篇教學。高中英語教育者常常先要求學生大致理解閱讀文章的結構和內容，并要求學生利用掌握的語法來分析和練習閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關鍵信息。通過這種方法，可以使得學生掌握閱讀內容的整體，而且有效的提高了學生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內容，英語教師通過提出問題的方式，讓學生對閱讀內容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中，老師可以邊要求學生進行閱讀，邊設置問題并要求學生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細節上的理解，積極引導學生和向學生細致講解，使得學生充分理解閱讀內容的細節問題。

（三）展開閱讀技能的教學工作

英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學，英語教師設置不同的閱讀要求和目的，要求學生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學生在閱讀過程中提出相關問題，積極引導學生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發學生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導學生開展閱讀活動。通過學生進行先期閱讀，在掌握整個閱讀文章的前提下，要求學生能夠概括和復述文章內容，提高學生的閱讀能力達到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設置相關的問題和圖標，引導學生對文章內容進行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。

三、開展閱讀后的總結和練習

學生完成英語閱讀后，英語教師必須對英語閱讀材料的內容開展總結和練習工作，切實讓學生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內容由英語教師進行總結工作，促使學生在理解上真正獲得閱讀材料的態度、觀點。第二，在學生中開展針對閱讀材料的閱讀練習，英語教師要組織得力，及時開展諸如話題辯論、內容改寫等方面的訓練。第三，英語教師在閱讀完成后及時要求學生開展自我總結，讓學生及時提出在閱讀中的缺點，并及時改正，而其中的優點要繼續發揚。

四、小結

閱讀技能范文第5篇

關鍵詞：元認知技能；策略；閱讀

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0295-02

引言

閱讀是復雜的認知活動，是從文字符號中獲得意義的過程，它的核心是理解。閱讀過程的實質就是對語言信息的理解、加工的過程。閱讀量的多少很大程度上決定著英語水平。閱讀的重要性表現在， 它不僅是語言輸入的主要途徑， 還是豐富知識、發展人際關系和自我反省的重要途徑。閱讀起著不可替代的重要作用。閱讀不僅是有價值的，而且是充分發展的必要的[1]。在大學的英語四、六級考試中， 閱讀分值占40%，由此可見閱讀在學習中占據了很重要的地位。培養和提高學生的閱讀能力是很有必要的。影響學生閱讀理解能力的因素中，除了學生自身的語言因素外，其中很重要的一個因素就是學生的元認知技能。學生缺乏對閱讀策略的認識和運用，這直接影響了閱讀的質和量。因此，掌握閱讀方法和策略，使學生學會閱讀，成為獨立、高效、自主的學習者和閱讀者，可以說具有突出的現實性和迫切性。

一、元認知的基本含義

美國心理學家J. H. Flavell于 1976 提出元認知 （Meta―cognition）這一概念后，元認知很快成為心理學及語言學家研究的對象及焦點之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）認為，元認知是指個體認知領域的知識及對其控制。C. Worthman等人（1985）認為，元認知是指反映個體監控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元認知是指反映個體自我思考的能力。B. Mayer （1986）認為，元認知是指個體認知過程的知識及對其覺察。P. Morris （1944）指出，元認知是指有關自己認知過程的知識或信念。束定芳和莊智象（1996）指出，元認知是指有關認知過程的知識和通過計劃、監控和評估等方法對認知過程的調整。從各個研究者的定義來看，其基本含義是一致的。元認知是認知主體對自己及他人認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的認識。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知技能三個方面。其中元認知技能是指個體監控自己認知活動時所使用的策略和方式。在閱讀過程中，元認知技能具體而言包括以下五個方面： 選擇、連接和解釋材料中的信息，根據閱讀材料提出假設和預設，在閱讀中依據材料設問，采用自我監控和自我調整、修正策略，最后評價閱讀活動的成果。

二、元認知技能和策略在英語閱讀理解過程中的作用

（一）選擇、連接和解釋材料中的信息

Goodman（1976）認為閱讀是一個選擇的過程，預期的過程[2]。學生對信息的接受往往具有選擇性，也就是與自己的先前知識或經驗有聯系的信息往往容易被理解和接受，也易于對其進行加工處理，把它有機地運用在自己原有的知識結構體系當中，使其成為個人知識的新成員，整個知識的一部分。在讀者預期的基礎上，對從直覺中選擇最少的語言線索加工，形成暫時的決定，這些暫時的決定在繼續的閱讀中被證實或拒絕或進一步加以提煉，為此讀者必須監控他的選擇，以便知道他的錯誤，并在需要的時候，積累更多的線索。

（二）提出假設和預設

心理語言學的發展表明，閱讀是一個積極主動的“猜測――證實”的過程。Goodman（1995）認為， 在整個閱讀過程中，讀者不斷重構意義， 尋找最直接的途徑獲取意義， 運用一些策略減少不確定性。他的理論強調了讀者在閱讀理解中主觀預測作用。讀者應對文章提出合理的假設，并且用得到信息來檢測這些假設。在整個閱讀過程中讀者應當不斷地問自己，是否已經理解這樣的提問以及由此得到的回答，使得閱讀成為一種積極的理解過程。如果讀者不能發現有根據的假設，它對課文的理解就會發生困難。

（三）根據材料內容設問

Collins（1980）認為許多時候理解的失敗，實際上是與不能提出適當的問題有關。Andre and Anderson （1978-1979）認為自我提問整合了許多原認知成分，它可以鼓勵讀者確定學習目的，辨認并突出材料的重要部分。提問策略能使學生積極地監控自己的學習活動，并且能夠使他們采取具有一定策略的行動。如果讀者能夠覺察出文章的邏輯結構并進行提問，要比簡單地讀課文或重讀好得多。閱讀中的提問集中在語篇和句法、詞匯兩個層面。讀者應進行以篇章結構為基礎的提問，把握語言各層次之間的關系，探究整個語篇意義。閱讀后，即在攝取語篇主要內容基礎上提出一些判斷性問題，提高自身的綜合概括和獨立思考的能力。

（四）采用自我監控和自我修正策略

閱讀的基本目的是理解閱讀材料的意義。要達到這一目的就必須對閱讀過程進行自我監控。自我監控策略是對閱讀中的意識性、方法性和執行性的自我把握和監控。在閱讀中，對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，閱讀時監視自己的速度和時間。這一過程中，讀者要進行仔細閱讀，運用認知策略和各種閱讀技巧，不斷地進行閱讀材料和頭腦中先驗知識的整合，監控策略使讀者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題和錯誤，以便找出來，并加以修改。調節策略是指讀者在反復閱讀中，根據對認知閱讀活動結果的檢查、反饋，如發現問題后，應及時采取相應的補救措施，使對錯誤的理解得到及時修改、訂正。 根據對認知策略效果的評估和檢查，及時修正和調整使用的認知策略，使閱讀以達到更加好的效果。

（五）評價閱讀活動的成果

自我評價是指對一個人的認知活動效率和認知活動的結果進行評估。作為一項元認知技能，自我評價常用于學習者反思其在新任務中取得的進步（Oxford，1990）。比如：（1）評估他們自己是否比四周或七周前閱讀得更快或從閱讀中獲取的信息更多。（2）檢查他們是否已經掌握所學的閱讀策略，閱讀技能是否比上次有提高。（3）回顧他們能夠理解多少閱讀文章的內容，這些是否代表著閱讀水平的進步。通過元認知策略訓練，學習者不僅可以提高閱讀理解能力，同時，學習自主性也得到提高（1987a：164）。學生作為評價的主人積極地主動參與到評價的過程中去，讓學生自我評價，不僅可以幫助學生認識到自己的現狀與目標的差距，而且可以使學生逐步學會自我監控、自我調整、自我改正和自我完善，不斷提高他們的主題意識和閱讀理解能力。

三、在英語閱讀教學中加強對學生的元認知技能的培養

（一）培養元認知技能的重要性

目前閱讀教學中存在一個常見的誤區，就是很多閱讀教學活動設置的目的不是幫助學生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是為了檢測學生對閱讀材料的理解結果。即使教學設計得再合理，也只能說明學生是否理解了教材的某些內容而非全部內容[1]。 如果學生理解了，教師并不清楚學生如何理解；如果學生不理解，教師并不知道學生為什么不理解。顯然，以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀活動并不能真正提高學生閱讀的技能。

為了真正了解學生的閱讀理解過程，首先要清楚閱讀中涉及的兩種心理活動，即認知活動和元認知活動。認知活動就是思考（thinking），元認知活動就是對思考的思考（thinking about thinking）。在閱讀過程中的認知活動就是理解閱讀材料所表達意思的過程，而認知活動則是對閱讀理解過程的監控。很多學生不能正確理解材料的信息，不能從材料中獲取有效的信息，導致閱讀理解失敗或是失效，一個重要的原因就是學生不能監控自己的閱讀過程，缺乏元認知方面的知識。因此，英語閱讀教學中，一個重要目標和任務就是加強培養學生的元認知意識，提高學生元認知技能和策略的應用。

（二）如何培養學生的元認知技能

現代教育中，授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，更重視培養學生的自我發展能力和學習潛能。在英語閱讀教學中，教師應提高學生對元認知策略知識的認識，結合課堂和課外閱讀，加強對學生的元認知策略的訓練。了解策略知識不等于已掌握了策略知識，也不等于會靈活地應用策略知識，因此在掌握了閱讀策略知識的基礎之上，很有必要讓學生在實際的閱讀活動中訓練和使用元認知技能。元認知技能和策略的訓練不是孤立、片面、靜止的行為，而是與課程內容中閱讀活動密切結合起來的。在教師宏觀指導下，通過設計相應的閱讀練習，讓學生小組之間合作互助學習以及學生本人的反思來加強對元認知技能和策略的鞏固。基于他人研究，結合筆者在英語閱讀教學中的實踐經驗，總結了以下三點針對元認知技能培養的方法，求教于廣大教研者：首先，教師應花一定的時間組織開展有關元認知知識方面的講座，讓學生認識到元認知技能和閱讀理解的關系，以及元認知技能對提高有效閱讀的重要性；其次，教師在實際的課堂教學中，首先向學生示范在閱讀中如何使用元認知技能，之后教師設置一些練習，讓學生在閱讀練習中自己實踐操作使用這些元認知技能及策略；第三，在學生自己實踐練習如何使用元認知技能之后，教師安排一定時間讓學生分組討論和反思他們自己在閱讀中使用元認知技能及策略的情況。除以上提到的三點方法，教師同時還要創造閱讀條件，營造有利于培養和提高學生元認知能力的閱讀環境。在閱讀教學中，教師應讓學生自己發現問題，自己找出問題的解決方法，即培育一個鼓勵學生選擇策略、使用策略的閱讀環境，使學生愿意去學習更多的策略，在這樣的環境中才能真正提高學生在閱讀中的元認知能力。

四、結語

閱讀不僅能鞏固所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發展智力和培養他們的自學能力。英語閱讀能力是英語學習者發展其他語言能力，如聽、寫、說、譯等的基礎。為了掌握好閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，培養高效的閱讀，元認知技能發揮著重要的作用。在英語教學過程中，教師可以將元認知知識滲透到課堂授課中，把元認知技能訓練融入到日常教學中，輔之集中訓練的方式，提高學生運用元認知技能的能力，從本質上提高學生的閱讀質量和學習質量。

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