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閱讀教學范文第1篇

何為閱讀？查閱辭書，《現代漢語詞典》中解釋：閱，有看（書、報）并領會其內容之義；《新華字典》中的解釋：閱，有看、察看之義；讀，有依照文字念之義（我們說依照文字念亦非讀不可）。據此看，“閱”和“讀”是看和念，并領會其內容的意思，其區別在于：閱不出聲，而讀可出聲，亦可不出聲（包括朗讀、默讀等）。而我們所說的閱讀教學中的閱讀的內涵遠比其字面意義豐富得多。閱讀須用眼看、腦想、口讀、手寫。前三點是最起碼的，若須邊讀邊劃、圈、點、批、注、做筆記，尚需用手“寫”。這樣，我們所說的閱讀過程乃是一個眼、口、腦、手等生理器官整體性綜合運用的活動過程。

二、閱讀的性質及心理活動特征

1、閱讀是一種復雜的語言信息接收、處理的實踐活動。

書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部 語言，是語言信息。閱 讀的過程就是讀者看到的外部語言信息，轉化為自己的語言過程。這種過程中，讀者通過感知讀物的過程，經過選擇處理，變成自己的思想，把讀物的語言變成自己的語言或形成新的思想、新的語言，是一種新的語言的再創造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發展語言能力的全過程。

2、閱讀是一種有關生理器官綜合的復雜的活動。

不論是哪種形式的閱讀都是一種復雜的綜合的有關生理器官的活動，就像朱熹和徐特立強調的那樣。就閱讀中讀的形式來說，又分為默讀、朗讀、泛讀、精讀、研讀；瀏覽、速讀、細讀：齊讀、個人讀等。但我們所說的“閱讀教學”中的“閱讀”又并非傳統的閱讀形式那種單純的語言文字上的信息反饋，不讀錯、不丟字、不唱字、不重復等。它是讀與思、分析與理解、圈點與批注、摘錄與筆記等的總和。這是教改不斷深化所賦予閱讀的新的含義。這種閱讀的過程是復雜的過程。

在閱讀的整個過程中，理解是閱讀的核心，再創造是理解的升華，而感知則是理解的開始。在理解的過程中大腦進行著緊張的思維活動，這些思維活動包括：從形式到內容的逆向思維、由此及彼的橫向思維；有分析時的求異思維；有以吸取、理解為主的一般性思維；有以鑒賞、評價為主的創造性思維；還有形象思維和邏輯思維。因此，閱讀過程的核心實際就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、比較、想象、聯想等的復雜的思維過程，其中當然包括識記的活動。在這個過程中閱讀者的思考力的得以增進，創造力得以發展。因之，抓好閱讀教學能促進培養學生能力，發展智力。

3、閱讀是一種復雜的精神活動。

“綴文者情動而辭法，觀文者披文以入情。”在閱讀過程中伴隨著一種熾熱的情感活動，這種情感活 動包括理性的思考和激情的熏陶。如閱讀中的捧腹大笑，黯然落淚，同情與憎恨等。通過這種復雜的情感活動實現鑒賞與審美，在潛移默化之受到作品的感染，使讀者受到教育，從而收到了美育、德育的作用。

在閱讀的全過程中，復雜的語言實踐活動，復雜的心理活動和復雜的情感活動總是水融，渾然一體，不可分割的。我們在閱讀教學中，就要把握這一特點，文道并重，收到良好的效果。

閱讀教學范文第2篇

在基礎教育階段，中學生應具備的閱讀能力，我認為主要包涵以下三個基本層次：

1.以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心，不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識，交流信息，無法通過閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。

理解性閱讀以認讀為起點，既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空分析，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字――意蘊――文字和整體――局部――整體這樣兩個雙向運動過程。

理解性閱讀應以感受為前提。九年義務教育初中《語文教學大綱》對閱讀訓練提出要求，其中“整體感知課文的大概內容”、“感受課文的語言所表達的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反應了中學語文教學界對培養語感重要性的共識。

2.以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學閱讀教學應該培養欣賞性閱讀能力。中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規定：“欣賞課文中優美、精辟的語句”、“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選做課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都應培養欣賞性閱讀能力。

中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品味。課文經過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質兼美，中學階段欣賞閱讀四百來篇文章，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文章拙劣、品味低下的文字垃圾。

3.以質疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究性閱讀有不同的層次，中學生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎上，對課文作較為深入的、帶有創造性成分的閱讀。

研究性閱讀有助于發展學生的智力和創造性思維，中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個人和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的程度？傳統的做法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會和盤托出，奉送給學生。實踐證明這樣做費力不討好。正確的作法應該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考、發揮每一個閱讀主體的創造精神。如果引導得當，學生群體的閱讀水平有時會超出教師個體，達到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發展其觀察力、記憶力、想象力和創造性思維能力。

研究性閱讀的核心是質疑，即提出問題。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學者先要質疑”，張載說“學則須疑”。義務大綱要求初中生“就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問”，是對傳統語文教學精華的繼承。課文反映了什么內容，是否真實，怎樣寫的，為什么這樣寫，語言表達有什么特色，有無更好的表達方法??????諸如此類的問題，只有引導學生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學閱讀教學中，培養學生敢于和善于質疑的能力，是培養新世紀人才的需要。

中學閱讀訓練應使學生掌握基本的閱讀技能，我認為主要是：

1.朗讀和默讀

朗讀是出聲的閱讀，閱讀是無聲的閱讀。義務大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀時眼、腦、口、耳協同動作，可以從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調和語速。

2.精讀和略讀

精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字；略讀的目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領”。精讀是基礎，略讀為應用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，略讀則要讀一遍就能理解大意。

3.速讀和聽讀

閱讀教學范文第3篇

    1多元智能理論概述

    1983年由美國哈佛大學研究生院的發展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。

    研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數據包括一種統計分析的各心理測試之間的關聯性和另一種技能訓練,不同結果的相關性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現形式上為了適應基礎目標而實質上表現出一個綜合的復雜反應系統。所以嚴格地說,多元智能無論其發展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統。

    2多元化理論指導下的語文閱讀教學

    2.1閱讀思維的多元化

    由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現在的應試教學不利于開發學生右腦,全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

    2.2閱讀目標的多元化

    基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。

    所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現,應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態度、價值觀提出了要求。總之,教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

    2.3閱讀內容的多元化

    中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結合學生多元智能的強項,還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物。

    總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。

    2.4閱讀方法的多元化

    “工欲利其事,必先利其器”,學習方法是學習知識掌握知識的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。我們要堅持科學觀點,在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。我國中小學的課堂上提問很少,因

    為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性。“三R系統特效教學法”創始人朱松春教授認為:“教學系統中主要是三個主要環節,即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統的教學方法總是強調在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權。“三R系統特效學習法”別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體。”

    只有承認教學系統中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統教育優點基礎上,全面吸收和開展實現多元智能理論的教學工作。

    此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結合學習目標,擇優而讀,這樣才能事半功倍。總之,學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

    2.5閱讀測評的多元化

    多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

    在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現象,這對于那些語言、邏輯數學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統的教學考試方法,脫離當前就業的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發展。 

    多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數人總是有幾項弱。過去傳統單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養的成才率!能與社會需求部門相配合。可以在未來專業工作中發揮強勢,達到較高的成功率。

    參考文獻

    [1]郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學改革的啟示[J].中小學管理,2002,5.

閱讀教學范文第4篇

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、知識技能的實踐性、閱讀思維邏輯的情境性、、教學的形式多樣性以及教學語言的示范性。因此，閱讀教學中，采取以下幾個方法：

1.引感，以情動人

閱讀的內容能決定情感性。欲想使語文閱讀教學富有感染力，生動活潑，能激發學生學習語文的興趣及欲望，而使學生在學習語文中產生內在的動力，就必須在閱讀教學中引發學生的情感，以情動人，教出情趣。不論是教寫景的、寫人的、還是記事的文章，或是教議論文還是說明文，都應該注重引導學生領會、體驗課文中以語言的方式所傳達的作者的喜樂愛憎之情，讓學生在情感體驗的過程中理解字、詞、句、段篇中的含義，體會作者運用語言的巧妙之處。

2. 入情入境，開發思維

在閱讀的教學過程中，開發學生思維的規律與其他的學科有所不同。用語言教語言是語文閱讀教學的最基本展現形式，語言的本身就不單是傳授知識的憑借，更為重要的則是教學內容。要讓學生能接受并理解課文中的語言想傳達的情感信息，則不論是感性的或是理性的，都必須先通過整體感知、親身體驗、豐富的聯想、展開想象等等的開發學生的思維的方式，使學生入情入境，這樣方可讓學生真正地領會和理解當中的深刻含義。閱讀教學的這一特殊規律要求的教學，特別是文學作品或記敘文的閱讀教學，更須貫徹以情境熏陶，開發思維的原則，給予閱讀教學過程中開發思維的特定內容與形式，也就是以具體可感的形象、生動的畫面、繪聲繪色、情感與態度、故事的情節、喜怒哀樂的場面等，讓學生進入情入境，開發學生的思維，使其思維活躍，從而對閱讀產生興趣。

語文閱讀教學當然也離不開抽象思維，更應重視培養學生比較、分析、概括等抽象思維的能力。

培養學生創新的思維能力，這不但是閱讀教學的主要目標之一，也是課堂閱讀教學藝術的生動性、自主性、開放性的體現。這樣，就能把學生的“要我學”變為“我要學”，把“不會學”變為“樂學、愛學”。因此，老經驗的語文教師會針對教學的內容、目標以及學生實際情況，運用多媒體、故事等多種形式創設情境，使學生入情入境，開發學生的思維、想象能力，一步步把學生的思維帶到最活躍的最高境界。

3.結合生活實際，激發學生的求知欲

語文就是人類的口頭語言和書面語言表達的總稱，是聽、說、讀、寫的工具，以語言文字為表達形式的課文就是反映現實的生活，而人們相互之間的交際、溝通與語文知識和語文技能必有著密切地聯系。因此，語文課堂閱讀教學藝術的根本目的和出發點就應該不斷激發學生學習語文的興趣，使其產生學習語文求知欲。

在語文的閱讀教學中必須與日常生活實踐緊密聯系，尤其是聽說讀寫的活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活動就象一盤盤美味佳肴展現在學生面前，這樣，學生的求知欲濃厚，從而使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，激發了學生學習語文的濃厚興趣，自主地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。

4.提高語言藝術

在閱讀內容中的情感性和閱讀中思維邏輯的情境性都要求教師在閱讀教學中的語言準確、形象、生動、鮮明，感染力強的同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能浮現作品中生動形象的畫面，成為作品中的語言文字描述、表達的形象畫面的藝術再創造，從而能夠激發學生的聯想和想象，并能開拓了學生的創新的思維，幫助學生深入理解作品。此外，平時的學習、生活中，還要注重培養學生自己去閱讀實踐探索，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。

教師在課堂閱讀教學中，應當對學生新異的求知刺激，易于激發學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，激發學生的學習模仿。

閱讀教學范文第5篇

無論何種知識領域的閱讀，均需要有扎實的文字基礎，而文字基礎的打造，必須經過長期的語文學習。學生時代語文課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識，更多是課外閱讀學習到的。可以說，閱讀與語文學習是相互相成，緊密聯系，不可或缺的。

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。

一、如何有效地培養學生的課外閱讀興趣小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。

如何培養學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。"閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。"時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、充分考慮學生的各方面差異；3、有趣味性；4、注意閱讀的廣度。

其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣。

二、應適時給予學生合理的輔導學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：

（一）由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。

（二）指導學生制定合理的閱讀計劃作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。

（三）指導學生從課外讀物中吸取營養。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的"心理詞典"。一方面，要培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀就要"養成讀書記筆記的習慣"。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。