幼師頂崗實習計劃
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幼師頂崗實習計劃范文第1篇
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0050-03 一、引言
頂崗實習是指職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行實習，是職業教育人才培養的重要環節和重要途徑。教育部2006年明確提出高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，這一規定既有利于對高職高專學生進行職業素質方面的強化訓練，也能使高職生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養。
不同于普通實習實訓的是，頂崗實習往往是指學生在基本完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握技能的一種實踐性教學形式，即是說頂崗實習是一種需要完全履行其崗位全部職責的實習實踐活動。因此，從實習程度上來講，其社會性和操作性要求較高，從實習內容上來說，其內容更加多樣化，不僅僅涉及到專業能力，更涉及到素質能力。
二、商英專業人才培養與頂崗實習
商務英語專業作為高職教育的一個專業，其目標旨在培養能適應國際商務一線需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的思想道德素質、職業素養、文化和心理素質，具備較強的英語應用能力，熟悉國際商務行業領域的基本理論知識與業務流程，能完成國際市場營銷、外貿單證繕制、客戶服務等一線工作任務，具有職業可持續發展能力的高端技能型英語人才。對于高職商英專業而言，合格的畢業生，擺在第一位的能力是英語能力，特別是英語應用能力，即對于英語這種語言的實際使用和操作是該專業人才培養的首要目標。但眾所周知，語言僅僅是工具，其必須應用于某項具體的業務操作，從而引出其人才培養目標的第二項重要指標，即熟悉國際商務行業領域的基本理論知識與業務流程，并能完成國際市場營銷、外貿單證繕制、客戶服務等一線工作任務。
在上述人才培養目標的引領下，其整個培養模式相對應地分為理論教學和實踐教學，而實踐教學中的一個重要環節就是頂崗實習，商英專業頂崗實習往往是在理論課程完全結束之后才進行，是人才培養目標實現的最后一步，某種程度上說既是人才培養方案的收尾之筆，也是教育質量的大檢閱。由此不難看出，如要達到人才培養目標，頂崗實習這種走入生產一線、進行實踐鍛煉的教學模式就顯得尤其重要了。
三、商務英語專業頂崗實習的特點及其原因分析――以廣東建設職業技術學院商務英語專業為例
1.商英專業頂崗實習的特點
?人才培養?基于頂崗實習的商英專業人才培養方案優化研究商英專業作為職業技術教育中的一個大戶專業，開設院校眾多，廣東建設職業技術學院（以下簡稱“本校”）商務英語專業是一個相對較新的專業，首次招生啟動于2010年，其基本培養模式為“2.5+0.5”模式，即學生前兩年半在本校完成課程學習，最后半年在校外完成頂崗實習，至今已有兩屆學生共計197余人（10級68人，11級129人）完成頂崗實習。通過系部歸總的數據分析，總體來講，可發現其頂崗實習具有以下專業特點：
（1）實習崗位一般以外貿單證、翻譯、助理文秘等辦公室工作為主，實習崗位工作較為靜態。
（2）實習地點往往呈集中式分散，即一般集中在某特定大城市的特定商務區（通過分析對比其他院校數據可知，如學校所處為省會城市，則集中在學校所在城市；如學校所處為二線城市，則往往集中在學校所在省的省會城市），并且有集中在此城市的重點商務區的趨勢。以本校為例，兩屆共計197人完成頂崗實習，其中女生179人，男生18人，根據統計資料發現其頂崗實習地點百分百在廣東省內，其中在廣州實習的或曾經在廣州實習的超過150人，約占總人數的76%，在廣州市中心商區天河區或者曾經在天河區實習的有62人，約占36.5%。
（3）崗位變換較為頻繁，通過后期的各種隨訪，在整個實習期內，本校197名學生，沒有變更崗位的只有約48%，即大部分學生至少進行過一次崗位變換。
（4）學生成就感普遍較低，對所在崗位認識不夠，心里落差普遍較大，導致工作積極性較差，在實習隨訪中，超過75%的學生認為自己所從事的工作較為低端，與期望有一定落差。
2.原因探析
綜合對比其他專業，發現我校商英專業特色鮮明，可簡要分析原因如下：
（1）我校商英專業與其他絕大部分專業不同，女生占絕大多數，受傳統思想和南方文化影響，廣東女生整體比較內斂，在工作選擇上會更加青睞辦公室等靜態工作，不太愿意接受業務銷售、推銷等動態工作。
（2）我校商英專業人文氣氛較重，整體穩重有余而干勁不足，主要體現在學生本土思想較重，絕大部分學生不愿離家過遠，更不愿去外省；再加上思想上或多或少還有些“天之驕子”的感覺，覺得讀了大學，應該留在大城市，在高端CBD區工作，而不愿意沉到城市的工廠區或生產區。因而導致其在尋找頂崗實習崗位時，第一選擇依然是廣州或深圳等大城市的重點商務區，此點在女生中體現更為明顯，比較極端的例子是，在同等待遇條件下，有些學生寧可來回坐差不多4個小時的車去廣州中心區上班，卻不愿意坐2個小時車去廣州郊區上班，究其原因，無非是追求那種無法名狀的“大城市感”。
（3）專業課程與崗位需求銜接不夠。目前我校商英專業的課程設置主要是圍繞英語知識和能力，輔助以外貿能力和素質能力培養，而學生頂崗實習的崗位絕大部分是初級外貿崗位，但外貿實例證明，初級外貿崗位最稀缺的并不是英語能力，因為初級外貿的主要工作是數據處理、開拓客戶，且現在外貿領域的大部分客戶并非來自英語本土國家，而且就算客戶來源于英美，英語也僅僅只是作為一種溝通的工具，更為重要的是行業知識和其他素質能力，比如說數據處理、客戶需求挖掘、信息收集和分析等素質能力，特別是獲取和分析“大數據”的能力，而能夠體現這些能力的專業課程，恰恰又是我們課程設置中的空白，因而導致很多學生不適合崗位需求，且這種劣勢對于女性學生更加明顯。
（4）現在高等教育發達，廣深等一線城市涉外語言環境較好，高校較多，導致英語專業特色喪失，優勢不再。且高職商英學生各方面素質比本科生稍差，尤其近年來高校連年擴招，這一問題更加突出。
以上種種原因，弱化了商英專業學生的生存空間，直接導致了高職商英專業學生在頂崗實習期間成就感較低，心理落差大，崗位依附性差，從而導致工作積極性不高，頂崗實習效果不好。
四、高職商務英語專業人才培養方案的優化和人才培養目標的實現
綜合以上分析，要改善商英專業學生頂崗實習的問題，可結合其特點，通過以下調整，優化其人才培養方案。
1.根據市場需求改革課程
現存的課程體制基本沿用原來的教改思路，即整體課程由公共基礎課，專業基礎課和專業核心課三大塊組成，學生從大一開始先上公共基礎課，隨后初步接觸專業基礎課，進入職業能力通道，最后上專業核心課，繼續加強職業通用能力和職業專項能力，這種課程結構看似無懈可擊，但實際的效果卻不如人意。個人認為最主要的原因出現在第三階段，即沒有找準市場需要什么樣的核心能力。市場是最直接的試驗場，市場要求是最主要的評價標準，根據調查問卷反饋的信息，我校商英專業10和11級共197人參與頂崗實習，其中約80%直接從事對外貿易，在這80%中又有絕大部分是通過阿里巴巴，速賣通等貿易平臺進行外貿業務活動，他們中絕大部分人的主要工作就是在網上通過搜尋分析海量信息獲取客戶信息并進一步挖掘客戶資源，俗稱“釣魚外貿”。而比較麻煩的是，在我們的教學中，卻幾乎未有課程實質性地涉及到此類電子平臺的操作，也未有課程培養學生獲取和分析信息的能力，直接導致的結果就是學生外貿平臺操作不熟，不具備在網絡大數據里面挖掘和尋找客戶的能力，從而導致工作起步較慢，而市場的快節奏一般不太容忍沒有經驗的初學者，直接的后果就是許多頂崗實習學生感覺到工作無從下手，工作效率和質量較低，隨后慢慢對本崗位工作產生排斥，最后導致換崗，離崗。
因此，建議在遵照“寬基礎，厚專業，活崗位”的高職教育規律基礎上，充分考慮社會和市場的直接需求，適當減少通識類課程的比例，利用空余出來的學時增加實操類課程，特別是能直接被市場所接納，具有較高經濟效益轉化率且轉化時間較短的課程，比如淘寶課堂、阿里巴巴課堂、速賣通課堂等直接能為畢業生積攢外貿經驗的技術型課程等。
2.強化職業精神教育
在如今以市場為導向的高職教育背景下，職業能力和職業精神的教育是高職教育的兩大目標。美國洲政府聯合會政策研究中心（NGA）在2011年進行過一項對企業的調查，在這個調查中，要求受調查企業對人才質量進行了“按照重要程度”的排序。其中，排在第一位的就是職業精神（守時、時間管理、職業態度），其次是自我導向，主動性，而一直到第20位才是崗位要求的專業技術和設備知識。
同樣的標準也適用于中國。2009年，一家測評公司對中國企業人才進行測評發現，78.6%的企業首先考察企業人才的個性特征，其次是態度/動機（68.7%）、智力能力（66.7%）、價值觀（66.3%）和職業興趣（51.5%），只有不到1/3的企業會優先考察人才的技能。職業精神之重要性可見一斑。
但目前較為遺憾的，各校均強調職業能力的培養，而有意無意地疏忽職業精神的培養，本校亦是如此，在整個課程設置與教學安排中，沒有直接與職業精神相關的必修課程，甚至連選修課都沒有，此點，不能不說是一大遺憾。通過對前兩屆學生的調查和反饋，大部分學生對自己日后可能會遇到的工作壓力明顯估計不足，準備不夠，尤其缺乏合格之職業精神，以至于在工作上出現一些問題后，想到的第一個方案就是換工作，而不是想辦法解決并適應工作環境，此點，很大程度上導致了學生頂崗實習崗位的頻繁更換。
3.通過增加職業定位教育和開展第二課堂教學等手段增加學生的競爭力
現在90后畢業生，對日后的生活和工作充滿幻想，但對于如何達到目標卻處于比較懵懂的狀態，一是不了解社會，即對于自己的職業定位規劃不足；二是不了解自己，即對自己能干什么信心不足，以至于在踏入社會之時感覺茫然。此點可以通過增加職業定位教育和積極開展第二課堂等予以優化，讓其在心理上有所目標，在技能上有所準備，以更好地適應頂崗實習崗位需求和市場需求。
綜上，高職商英專業由于女生較多，具有一定的特殊性，其頂崗實習作為人才培養的檢驗場，所反映之問題于人才培養方案之優化和人才培養目標之實現具有重大意義，作為教學管理者和實施者，我們需在遵照高職教育規律的前提下，根據頂崗實習特點，結合市場要求，適當優化人才培養方案，使之更加適合于市場，實現其人才培養目標。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見” [Z].教高[2006]16號文件.
[2] 朱丹. 建立健全頂崗實習管理機制 實現高職人才培養目標[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版），2009（7）.
幼師頂崗實習計劃范文第2篇
關鍵詞：幼兒師范；畢業生；實習工作；頂崗實習
保育員、教養員實習對于幼兒師范學院畢業生了解幼兒園現狀、實踐教育教學理念以及培養實際工作的能力有著重要的作用。它既是對學生參加工作前所學專業知識、教育教學理論、實際職業技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環節，更是實現師范教育培養目標的重要手段。
一、幼兒師范學院畢業生實習存在的問題
1.實習生崗位不足。幼兒師范學院畢業生現在的實習模式大多為“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合、僧多粥少、達不到實習目的情況。
2.指導教師指導不到位。學生人數不斷增加但指導教師人數不足，難以真正對學生進行有效的輔導。實習時間短致使學生難以通過實習實現身份的轉化，理論與實踐脫軌，無法適應今后的職業要求。
3.實習理念較落后。幼兒師范學院的實習工作長期以來被認為是教育環節或是畢業前的一次常規活動，被當做是畢業生教育活動檢驗的最后一個環節。事實上，教育實習應該是一個學生在校期間都不應中斷的教學活動，所以傳統的教育實習理念下，實習生在心理、教學理念、組織教學方面就略顯不足，影響到了學生的實習效果和今后就業。
4.實習模式單一。幼兒師范院校學生的實習模式遠遠達不到實習目的，主要體現在實踐活動單一、各院校的實都集中在實習期，缺乏平時對幼兒園工作的見習、觀摩，特別是與幼兒園教師的交流活動。學生集中實習只有一個月時間，在如此短的時間，學生很難深入了解幼兒園的教育教學，學生只能草草上幾節課，而其他教育實踐活動幾乎是空白。
二、頂崗實習模式是幼兒師范畢業生實習的新模式
頂崗實習是對教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”要求的全面落實。這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以促進河北省基礎教育的均衡發展。強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養學生實踐能力和創新意識，已經成為高校教育教學改革的重要方向。
1.頂崗實習強化了實習生的實踐性。幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及幼兒教師從教所需的專業課知識后，經過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，實習指導教師帶隊派往各級幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。幼師生可以通過頂崗實習活動在一線幼兒教育實踐中提升自己的教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，這也成為促進幼兒園發展的良好契機。
2.實現了教師之間的交流與優勢互補。教師的校際交流表現為實習生作為一名準教師與所在實習幼兒園教師的交流，高校指導教師與實習幼兒園教師、管理者的交流等形式。這種實習交流形式從更深層次支援了一線幼兒園，擴大了幼兒師范學院的教學影響力，發揮了高校對基層教育單位的智力影響作用。這一實習模式也解決了一線幼兒園師資緊張的問題。頂崗實習模式在一定程度上促進了一線幼兒教師隊伍建設，優化了教師資源配置，提高了農村教育教學水平，促進了幼兒教育事業的均衡發展。
3.頂崗實習模式保證了實習的質量和水平。幼師生集中實習結束，應對每個學生進行量化考核，考核主要應檢驗學生講課水平。每位實習生可以準備一節公開課，集中實習點的帶隊教師和所在幼兒園的教師進行聽課、評課、打分、提出評價意見，并將講課成績列為主要的實習成績。指導教師可以對學生進行跟蹤指導，克服學生在講課中存在的問題。學生通過備課、講課、評課等形式提高自己的教學水平，避免了實習流于形式。
頂崗實習可以說是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索，是把師范教育與一線教育實踐發展統一、聯合起來的一種新嘗試，在實踐中取得了良好的社會反響和社會效果。它也是培養優秀幼兒教師、促進師范院校實習改革，將會進一步推進提高幼兒教育質量。
參考文獻：
[1]朱仁寶.現代教師素質論[M].杭州：浙江大學出版社，2004.
幼師頂崗實習計劃范文第3篇
關鍵詞：幼師 生物學 課程 教學
一、幼師生物學教學存在的現實問題
《生物學》是中等幼兒師范學校課程設置的一門基礎課程，一般情況下，學校根據教學計劃，完成生物學的規定課程。就是將《生物學》教材按照每周2課時納入課表，教師照本宣科，學生無動于衷，學期、學年結束，進行期末考試，就算完成《生物學》的教學計劃。因為，現在各校重視所謂的“專業課”，即音樂、舞蹈、美術、書法。
《生物學》是一門自然學科，是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態等的一門科學。
在傳統的幼師生物學教學中幼兒師范學校的生物學課程一般只開設必修課這樣一種單一形式。生物學必修課教材雖然包含了植物學、細菌、真菌、病毒、動物學、生物的七個生理特征等反面進行了分析，有實驗、有課外讀物、有課外作業、有參觀、有小朋友問題參考答案等，內容還是比較豐富，但是教師的對教材中教學任務的落實還是很難的。針對這些問題，我們進行了一些探討。
二、我校必修課、選修課、課外活動和教育實踐的探討
（一）“四大塊”有機結合的必要性
認識生物是幼兒認識世界、科學探索、科學啟蒙最直觀、最現實、最接近生活、成本最低的活動。生物形形、五彩繽紛、動靜豐富，是激發學生興趣的源頭。
（二）建設好必修課，扎實打好生物學基礎
生物學課程中的必修課是生物學科教學活動的主體，是對學生進行職前教育活動的主要途徑。教學內容要突出師范特點，并結合幼兒師范學生的專業教育和素質教育兩方面。在必修課的教學過程中，我校生物教研室對大綱、方案進行了多次分析、討論，結合本地區實際，編寫地方特色簡易教材、實驗和標本模型制作手冊、學生復習指導與練習冊等，根據“四大塊”有機整合、互相補充的原則，確定了提高教學質量的具體課本與地方教材使用、教學計劃、考試、考查方案，并在教學過程中逐一實施。
根據我們地區特點和幼兒園教育教學的需要，在教材的部分內容上做了一定的處理。在被子植物分科舉例中，降低了難度，拓寬廣度，以適應很多熱帶樹種等引進的需要。在昆蟲多樣性部分，重點講授了直翅目、膜翅目和鱗翅目。介紹了雙翅目的蚊、蠅、虻；同翅目的蚜蟲、蟬；鞘翅目的瓢蟲、螢火蟲、金龜子、天牛等。魚類的多樣性介紹了三十幾種長江魚類。
在教學過程中，每次課都要求從知識、能力、情感教育等方面明確教學目的，確定重點、難點、關鍵，從理論、實驗、實踐、參觀等不同課程內容上，從行動導向法角度，設計適當的教學方法。多媒體用于增加課堂容量、彰顯直觀性，如錄像、照片；多媒體用于解決難點，如“滲透作用的原理”動畫、“細胞分裂過程”的動畫，“雙受精”的動畫等；多媒體用以展示真實性，如投影儀的標本展示等；多媒體用以突出重點，如幻燈片的文字、圖表展示等。恰當使用標本、模型、掛圖、黑板簡筆畫等手段，使課堂融入現實的直觀性。
科學安排必修課的考核。每學期期末進行一次理論考試，即筆試，筆試試題從檢測學生知識技能掌握情況外，還重視新知識的拓展，體現知識的不斷融入。在學期中按照教學進程，根據學生的學具制作、標本制作、生物圖畫繪制、本地常見植物認識等，每學期開展2-3次檢測。學期根據平時成績、能力檢測、期末考試進行綜合評定，60分以上及格，70分以上為中，80分以上為良，90分以上為優。
通過對必修課的探索性教學，重視實驗、實踐，結合本地實際，以學生為主體，教師為主導，克服單一的講授，以“行動導向”為指引，多媒體輔助，強調學生的主動性，重視過程考核與期末考試相結合，教學質量得到顯著提高。
（三）開發選修課，拓展學生知識面
選修課以課堂教學為主，包括實驗、參觀、調查各種形式。我們根據必修課的內容、本地地方教材、學生學習美術課程（幼兒畫創作）、未來工作的需要，從生物學知識、生物學技術、農業技術、園林綠化與室內立體綠化、生物標本制作、生物故事創作等方面進行選擇。
（四）豐富生物課外活動，讓學生的生物知識活躍
生物課外活動是幼兒師范教育專業生物學課程的有機組成部分，對于學生學習生物學知識、發展個性和技能培養具有重大作用。課外活動的內容、形式與課堂教學互補，有利于發展學生興趣特長，能夠訓練、培養學生從事幼兒教育教學的多種技能和能力。
（五）重視教育實踐，讓學生的生物知識得到升華
教育實踐是幼兒師范教育活動的有機組成成分，對于培養學生從事教育活動工作的實際能力具有不可估量的作用。它是幼兒教育專業進行職前教育的必要環節，我們有目的、有計劃地、分不同形式、不同階段安排在三年的教育教學活動中。
幼師頂崗實習計劃范文第4篇
關鍵詞：學前教育專業；育嬰師職業資格；有效銜接
一、問題的提出
21世紀是以人為本的世紀，隨著中國改革開放的進一步深入，經濟建設的飛快發展，不但每個家庭把孩子的教育放在重要位置，黨和國家也越來越重視下一代的早期教育。然而，在當前，我國3歲以下嬰幼兒入托率較低，90%以上的嬰幼兒都是在家中由父母、祖父母或者保姆照料，其在如何喂養以及教育方面都缺乏科學的指導。在這樣社會需求的大背景下，育嬰師應運而生。
為了盡快提高從業人員素質，理順中國早期教育市場，國家勞動和社會保障部于2002年開始組織國內嬰幼兒衛生保健、營養、教育、心理專家，制定了《育嬰員國家職業標準》，編寫了《育嬰員國家職業資格培訓教程》，于2003年正式頒布，首次將從事照料、護理和教育0―3歲嬰幼兒輔助家庭完成科學育兒工作的人員作為一種社會職業來認定，全面推出國家育嬰師職業資格準入制度，育嬰師職業資格培訓和鑒定由此確立和展開。
在此影響下，一些職業院校、培訓學校和其他社會力量紛紛介入育嬰師職業資格認證培訓領域。以此為契機，江西科技師范大學開始了探索學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的有效途徑，即學生畢業之前同時取得幼兒教師資格證和育嬰師資格證，畢業后可同時承擔幼師和育嬰師工作。
高校學前教育專業培養的主要是針對3―6 歲幼兒教育的幼兒園教師，而育嬰師所針對的則是3歲以下的嬰幼兒。因而，雖然高校對于學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的有效銜接的實踐，在培養目標、生源、研究開展和就業方面有著突出的優勢，并且對學前教育本身專業的發展和建設具有重要的意義，但是在培養的科學性和實效性、課程銜接與操作技能培養方面也面臨著挑戰，需要思考探索與研究解決。
經過幾年的探索，江西科技師范大學已成功的將學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經驗。本文選取了江西科技師范大學2011級學前教育專業職教對口班為研究案例，探析學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的成功經驗。
二、學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的研究
本文以江西科技師范大學2011級學前教育專業職教對口班為研究案例。2011級學前教育（職教）班共有56人，其中男生1人，女生55人；來自農村的有53人，來自城市的有3人。并且本班學生的來源皆是“三校生”，即都是由中專、職校和技校的學生組成，相對于普通高中升入的學生而言，“三校生”可能在理論知識的掌握上相對薄弱，但是在實踐技能方面更勝一籌，基本功扎實。因此，通過大學期間的學習，可彌補理論知識匱乏的缺陷，再結合技能方面的實踐，學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格必能得到很好的銜接。另外，筆者還訪問了江西科技師范大學教育學院的1位專家和3位教師，以及2011級學前教育（職教）班的班主任和部分同學，以期獲得更為詳實的資料，力求研究的完整性。
（一）江西科技師范大學學前教育專業概況
江西科技師范大學學前教育專業分為師范班與職教班，以培養既能在中等職業學校從事學前教育專業教育、科研和管理工作，又能在各類托幼機構從事培訓、宣傳、衛生等工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才為目標，要求學生在具有良好的政治素質和高尚的職業道德，具有扎實的人文與社會科學素養和較好的自然科學素養的基礎上，既要掌握學前教育的基本理論和基礎知識，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現狀和發展趨勢；又要具備從事學前教育教學、研究、培訓等實際工作的能力以及獲得育嬰師、心理咨詢師、教師資格證等專業職業資格證書的基本技能。
2011級學前教育（職教）班學生自從2011年入學以來，在短短三年的時間里已經掌握了學前教育的基本理論和基礎知識，并且獲得了基本的職業技能，已有90%以上的學生考取育嬰師職業資格證書。這些成果的取得與江西科技師范大學學前教育專業的課程設置、職業技能的訓練等密切相關。
（二） 江西科技師范大學學前教育專業培養方案
1.江西科技師范大學學前教育專業課程設置
江西科技師范大學學前教育專業課程類型分為：通識教育課程（占32%，又分為必修課和選修課）、學科基礎課程（占14%，必修）、專業核心課程（占29%，必修）和職業方向課程（占17%，一個必選+兩個選修方向）。其中學科基礎課程主要有：學前教育學、學前心理學、幼兒教育心理學、中外幼兒教育史、教育統計測量、學前衛生學和人體解剖生理學等；專業核心課程主要有：幼兒教育科學研究方法、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、專業英語、樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、幼兒舞蹈創編、幼兒園實用美術、手工和幼兒玩教具制作等。而職業方向課程又分為了三部分，包括中職學前教師教育課程、幼兒園管理方向相關課程和育嬰師方向相關課程。其中中職學前教師教育課程為必修課程，而育嬰師方向的課程則有：嬰幼兒護理、嬰幼兒營養與保健、學前兒童家庭教育、兒童心理咨詢與輔導以及職業技能教育頂崗實習等等。
由此可見，江西科技師范大學學前教育專業的課程設置不僅注重學生基本理論和基礎知識的掌握，還為學生的基本能力和基本技能的獲得提供服務；且其開設的 “三學”（學前衛生學、學前心理學、學前教育學）和五大領域（健康、社會、語言、科學、藝術）等方面的課程，與育嬰師職業標準，特別是其對從業者的基礎理論知識的要求有著諸多相合之處，如考取育嬰師職業資格證書所需要的知識：0―3歲嬰幼兒解剖及生理發育特點、心理發展特點、營養與保健、教育等，在本課程設置中都得到了體現；更甚者，職業方向課程選修中就有育嬰師方向，直接與育嬰師職業資格相對應。
2.江西科技師范大學學前教育專業綜合實踐
江西科技師范大學學前教育專業主要的實踐環節有：幼兒園見習與調查、教育頂崗實習、職業技能教育頂崗實習、職業技能訓練和大學生創新實踐活動等。其中職業技能訓練貫穿整個在校期間，教育頂崗實習和職業技能教育頂崗實習主要集中在大四上學期，而幼兒園見習與調查則安排在了大二和大三的暑假期間。
江西科技師范大學學前教育專業不僅有專門的綜合實踐環節，而且已經把對學生的基本能力和基本技能的培養和訓練融入到了平常的課程中，如總學時由授課學時、實踐（上機）和課外學時組成，其中實踐和課外關注的就是基本能力和基本技能的培養和訓練。
通過綜合實踐，學生掌握的學前教育的基本理論知識不再只停留在書本上和腦海中，而是在訓練與見習期間得到了鞏固與創新。在此實踐環節中，學生還接觸了0―1歲的嬰兒撫觸和嬰幼兒急救等職業技能訓練，不僅鍛煉了基本的職業技能，還具備了良好的職業素養，這些也都是育嬰師所必不可少的。
3.江西科技師范大學學前教育專業社會實踐
江西科技師范大學學前教育專業不僅在課程內有綜合實踐環節，而且還有課外科研創業實踐和其他社會實踐，此類實踐包括職業技能等級證書模塊、研究創新模塊、創業實踐模塊、學科競賽模塊、社會實踐模塊和社會工作模塊。其中職業技能等級證書模塊能力培養目標主要有考取三級心理咨詢師資格證、育嬰師資格證、教師資格證以及鋼琴十級等。而在考取職業技能等級證書的過程中，學校會開設培訓班、提供考前培訓等。因此，在考取育嬰師職業資格證書前，學生已掌握了基礎的理論知識與基本技能，而在接受專門針對育嬰師的培訓后，學生又掌握了育嬰師與幼師所需要的不同的知識與技能。
除此之外，江西科技師范大學還有“國培計劃”輔修學前教育專業學習，學習采用遠程培訓、集中面授、定向實習相結合的混合方式，創新幼兒教師培養培訓模式。學生通過參加“國培計劃”輔修學前教育專業學習，不僅在職業道德、人文素養上，而且在基本技能、工作能力上都得到了極大的提升，為畢業后可同時承擔幼師和育嬰師工作做好了準備。
（三） 學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的成果
通識教育課程使得學生們具備良好的政治素質和高尚的職業道德，專業主要課程的學習又使得學生們掌握學前教育的基本理論和基礎知識，而實踐活動又使得學生們的基本能力和基本技能得到了極大的提升。2011級學前教育（職教）班學生自從2011年入學至今，在短短三年的時間里，她們已經較全面透徹的掌握了學前教育基本的理論知識，并且獲得了基本的職業技能，已有90%以上的學生考取了育嬰師職業資格證書。
由此可見，江西科技師范大學的學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的銜接建設取得了豐碩的成果，學生的職業能力得到了很大的提高。
三、學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接成功的原因
江西科技師范大學成功的將學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經驗。
1.與“應用型本科”相呼應，學校擁有正確的培養目標
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上發言：“600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業教育類型轉。” 應用型本科重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。江西科技師范大學一直根據應用型本科發展的宗旨，學前教育專業圍繞社會和父母等對育嬰人才的實際需求，著力加強對學生相關知識和職業技能的培訓，致力于培養一批全面了解嬰幼兒喂養、護理和教育方面的知識，能夠進入早期教育機構、親子園、幼兒園擔任主課教師，同時也可以進行家庭育嬰的育嬰師。
2.學前教育專業對課程的合理設置是與育嬰師職業資格有效銜接的重要措施
學前教育專業具有較強的實踐應用性，而與育嬰師職業資格的銜接更要求其課程的設置與育嬰師的工作流程、環境、規范以及素質、能力、知識要求相適應。因此，江西科技師范大學在分析學前教育專業與育嬰師職業資格銜接所需要的學習領域和內容后，打破以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，根據明確的培養目標，結合學生的實際情況，本著針對性、實用性、有效性的目的原則，本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進學生的專業發展為目標，以滿足學生的發展需要為內容，以提高學生的職業能力為取向，以提高學生的職業技能為著力點，對課程設置進行了調整；在設置課程的過程中，運用理論與實踐相結合的方法，課程類型主要包括通識教育課程、學科基礎課程、專業核心課程、職業方向課程和綜合實踐環節，其中實踐教學貫穿始終。該校學前教育專業在“全程實踐培養，個體優勢定位”的特色理念指導下， 注重結合課程的內容組織學生開展教學觀摩和教育實習，為學生提供長期一貫教育實踐的機會，不斷提高學生的職業能力。
3.學前教育專業具有靈活的教學方式是與育嬰師職業資格有效銜接的又一重要因素
幼師和育嬰師的工作崗位不僅要求學生掌握基本的理論知識，還要求學生具備實際動手能力和基本職業技能。江西科技師范大學學前教育專業充分考慮到了這一點，避免了學生成為“死讀書，讀死書”的書呆子，即使掌握了大量的理論知識畢業后也無法勝任幼師和育嬰師的工作。在教學方式方面，該校學前教育專業改變傳統的教師講學生聽的授課方式，恰當地采用演示、觀摩等直觀性方法來獲取識；還以小組合作的形式，用嘗試與練習習得一些基本職業技能；不僅如此，學前教育專業還對學生實行“寓知于例、寓能于行”的教學法，采用案例、討論等多種教學方式，將課程教學延伸到實踐環節之中，極大地提高了教學效果。
4. 學校注重學生的課外實踐
實踐是學生將自己學到的理論知識轉化為實踐知識的橋梁和紐帶，是培養學生職業能力的重要途徑，江西科技師范大學及其注重學生的課外實踐。
（1）積極建構校內實訓體系。江西科技師范大學設有嬰幼兒保育實操室、幼兒游戲情境教室、音樂教室、琴房、舞蹈房、手工實操室、兒童行為觀察訓練室、育嬰師職業技能實訓室等，為學生提供技能訓練所需條件。
（2）積極建設校外實習基地。除校內的實訓室外，江西科技師范大學還與幼兒園、早教機構和托兒所以及衛生部門如婦幼保健院等開展多種形式的合作，設有實習基地。學生的職業能力在實習過程中得到了很好地鍛煉，為其將來的職業能力打下良好的實踐基礎。
到幼兒園見習與實習是學前教育專業課外實踐的主要形式。江西科技師范大學采用多種幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，根據課程教學需要，在不同時期組織學生去幼兒園參加實（見）習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情，已取得較好的教育效果。
5.把注重細節貫穿育嬰師培訓的整個過程，努力營造參與式的學習氛圍
在學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的過程中，只靠學校的努力是不夠的，還需要學生的積極主動。
江西科技師范大學在建設學前教育專業的同時，還注重對學生的人文關懷，致力于為學生營造參與式的學習氛圍，調動學生的積極性。如開展就業輔導、育嬰師知識講座等，使學生了解就業形勢，積極為將來從業做準備；在平常的教學中建立學習小組，以加強學生的帶動作用和合作學習，培養學生主動思考和自主學習的能力；臨近考試、考證時間倒計時提醒，并努力做到有問必答，及時解決學生復習過程中的問題。
四、研究的建議與展望
江西科技師范大學學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格有效銜接的案例對學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的銜接有重要的借鑒意義。
學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格的銜接既有師范教育的特點，又有職業教育的要求。因此，這種專業人才的培養既要區別于傳統的師范院校學前教育專業重理論、輕實踐的思路，又要不同于專門的育嬰師培訓重實踐、輕理論的模式，必須把專業理論知識與職業技能有機地結合起來。只要院校根據自身條件和辦學能力制定合理的人才培養目標，建立科學的人才培養模式，學前教育專業學生培養與育嬰師職業資格銜接的工作就能真正取得成效，學前教育專業就能穩步向前發展，育嬰師行業也將獲得長足發展。
參考文獻：
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幼師頂崗實習計劃范文第5篇
因此，依據學院“產教融合，校企一體”的辦學理念，按照深度融入區域產業，“立足鷹潭，面向江西，服務長珠閩”的辦學思路，以學前教育特色專業建設為契機，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導、學校主體、企（行）業融入”的合作辦學機制體制。為了將本院打造成區域幼師培養基地，將學前教育專業建設成江西省特色專業，引領地區學前教育專業的發展，進行了以下發展規劃。
一、專業建設目標
1.總體目標。依托幼教職業集團，通過深化“政府主導、學院主體、行業融入”的合作辦學機制體制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式，構建基于幼兒園教育工作過程素質核心、能力本位的“雙輪驅動”的專業課程體系，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、就業創業于一體的實訓基地，建立系統、科學、高效的教學管理制度和校企（園）共建專業教學資源庫，進一步提高社會服務能力，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西到長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才培養搖籃，實現專業建設的示范效益，人才培養的規模和質量效益，以及社會服務的輻射效益。
2.具體目標。（1）創新“政府主導、學校主體、行業融入”三位一體的合作辦學機制體制。組建鷹潭職業技術學院學前教育專業建設指導委員會，深化學院與教育行政主管部門、學院與幼兒園合作關系，在定向、訂單培養上有較大的突破。（2）深化“二對接、三融合、四證書”人才培養模式。依托“校內園、校外園”教學實訓中心和基地。以職業能力為核心，建設好課程標準，推進網絡課程資源建設，實現教學資源共享。（3）加強教學、管理、科研服務團隊建設。制訂專業帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實習實訓指導教師培養計劃，通過互派互培、外引內培、名校訪學進修等途徑，建設一支專兼結合、素質優良的教學、管理、科研服務的教師隊伍。（4）優化實習實訓基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業集團、學院創業園，校企（園）共同打造一批集教、學、研、創于一體的校內實訓中心和校外實訓基地。（5）提高社會服務能力。貼近市場需求，面向社會，開展幼師培訓、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會服務，形成覆蓋當地、輻射全省和長閩地區的幼兒師資培養培訓服務體系。
二、建設思路
1.完善一個模式。由鷹潭市教育行政部門主導，組建由學院、鷹潭市各級各類幼兒園、合作單位的幼教機構等組成的學前教育專業建設指導委員會。指導委員會實行理事會管理制度，主要負責訂單培養計劃、人才培養模式、課程標準和相關教學資源開發，共同打造教學資源平臺、人才資源平臺和實習實訓平臺，創新校企（園）合作辦學體制機制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。實踐教學模式“新”。通過“技能實訓―見習―項目模擬實訓―頂崗實習”“四環交互”的學訓交替、實境育人的實踐教學環節，構建合理的理論與實踐相結合的實踐教學課程體系、與理論教學體系相結合的全實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和以考查學生能力為核心的實踐教學評估體系。形成在學程上全線貫通，空間上全方位拓展，內容和課程上全面整合的實踐教學課程體系特色。
2.構建一個體系。圍繞《幼兒教師職業標準》，按照“一個方向、雙線并行、三種能力、四步推進”的課程建設思路，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位“雙輪驅動”的模塊化專業課程體系。
3.打造一個基地。通過學院、幼兒園、政府合作辦學機制體制、人才培養模式的進一步完善，課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設，以及社會服務能力的提升，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西、長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才基地。
4.實現一個引領。通過“全方位”管理和社會服務的實踐，加強對學生吃苦耐勞、有愛心的核心品質培養，使其形成正確的人生價值觀、職業道德觀和幼兒教育觀；通過第二課堂、早晚自習、社團活動、校內外實踐活動、專業技能展示與演出，全面提升學生“說、做、彈、唱、跳、畫、保、教”的專業技能，形成人才培養質量特色。通過建設，在人才培養模式、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設和社會服務等方面建設成為特色品牌專業，人才培養質量達到“優”。
三、建設內容
1.對接行業，創新“政府主導、學院主體、行業融入”三位一體合作辦學體制機制。
2.三方聯動，進一步完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。
3.對接崗位，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位的“雙輪驅動”項目化的專業課程體系。
4.多種途徑，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的專業師資隊伍。
5.校企（園）合作，建設多層次、多功能的教、學、研、就業的實習實訓基地。
6.強化管理，建立系統、科學、高效的精細化教學管理制度。
