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大學生認識自我論文范文第1篇

論文摘要：德育管理就是科學地遵循管理原則，組織德育過程，自覺地運用科學理論和方法，協調處理德育過程中諸因素的關系，提高德育的效益。本文從教育對象，學科管理制度，班集體三個角度，對當前德育管理工作進行了探討。

高校德育管理是指教育者按照一定的管理原則，有計劃地進行組織、協調、監督和實施，促進教育對象思想道德素質發展的各種實踐活動的總稱。德育管理是一種特殊的教育活動，即具有教育屬性，又具有管理的屬性。因此，它的客觀效果不僅可以增強德育工作的科學性，而且可以優化組合德育工作的各種教育力量，獲得德育工作的整體效益本文就下面三個問題進行探討。

一、啟發教育對象自我管理

從德育管理來看，教師是管理者，學生是管理對象。但是，這種管理對象與具體的物品不同，他們不僅僅是被教育、塑造的原材料，而且還是參與自我塑造的能動個體，他們對自身的思想、學習、生活有進行選擇、決策、控制的能力。如果只有教師的管理，沒有學生的配合，這樣的德育管理是脆弱的。因為任何一種思想行為如果沒有教育對象的內心反省、思想矛盾的轉化，行為習慣的養成是不能奏效的。而且，德育管理的最終目標必須通過教育對象體現出來。從這點上講，教育者調動教育對象內在積極性，激發內驅力，啟發他們進行自我管理顯得特別重要。

在德育管理工作中，啟發教育對象進行有效的自我管理，應從以下二個方面入手：一是強化自我教育，發揮學生的主體能動性。所謂自我教育是指人們通過自己內部的思想矛盾斗爭，自覺熱愛先進思想、道德規范，克服自己的錯誤和矯正不良行為，促使自己的思想行為轉化的控制活動。因此，自我教育，也就是自己管理自己，自己激勵自己，自己改造自己，自己發展自己，提高自我控制能力的過程。我們德育教師的責任就在于指導、幫助教育對象正確開展自我教育，不僅要在品德教學中講述這方面的知識，而且要在學生日常學習、生活中進行跟蹤指導，促使學生思想行為朝著積極方向發展。二是讓學生參與德育管理，培養學生的自律能力。從大學生的心理特征來看，他們處于心理的自我發展期。這一時期，大學生產生了認識和支配自我、支配環境的強烈意識，思想和行為表現出明顯的相對獨立傾向。他們大到對學校德育教學計劃、活動安排，小到對學校日常學習、生活管理制度、行為規范都會進行思考和.質疑，看其是否存在合理性和實際價值。一般不希望被動處于服從和遵守的地位，而是想參與其中。這也要求教育者善于尊重教育對象，關心教育對象，采取民主、平等和管理方法，因勢利導，利用多種形式讓學生參與德育管理工作。讓學生在德育管理實踐中，深化對德育工作的認識，并且找到自己的位里，增強責任感和自律能力。我們還應該進一步認識到，培養學生的自律，是德育工作為之奮斗的高境界。科恩《自我論》中，把個體人的道德意識發展水平劃分為:“前道德水平”、“習慣道德水平”和“自律道德水平”三個層次，并認為在“前道德”和“習慣道德”階段，人們遵守道德出于無奈迫于外在賞罰和典論壓力，一旦外界壓力減少，就可能做出不道德的甚至違法的事。而在“自律道德”階段，人們遵守道德是靠“良心”，自覺地嚴格要求自己，充分調動自己的積極性，運用自身力量去克服困難，從而戰勝丑陋、邪惡，實現自我完善。在改革開發，發展社會主義市場經濟的今天，提高學生的自律素質，有著特殊的重要性和迫切性。

二、運用制度載體進行管理

高校學生管理制度即體現黨和國家的政策方針，保證培養目標的實現，又關系到每個學生學習、生活的切身利益。它即對學生的思想行為有約束和強制性，又適當運用了激勵競爭機制促進學生奮發成才。可見，學生管理制度是德育管理的一個有效載體，運用這一載體進行德育管理，大致要經歷下面幾個階段:(一)外部作用。教育者向教育對象輸入制度規范，獲得教育對象的認同、評價，形成內心體驗，被教育對象接受:(二)產生內在動機、外部的教育影響，通過管理對象內在的心理矛盾，轉化為思想動機，形成內部動力:(三)選擇行為方式。動機支配行為，動機和行為在內心結合、外化為符合規范的行為:(四)行為變成習慣。教育對象的行為在學習，生活、工作的過程中多次重復。形成良好習慣。上述幾個發展階段，也可以歸納為內化、外化的兩個轉化過程。即把制度規范的內容內化為自己的行為價值的評判標準，外化為行為方式和習慣。 　我們運用制度載體進行德育管理，即要注重說理教育，又要注重行為訓練。其一，在“內化”中解決“知”。調查表明，大學生對高校制度規范缺乏認識．存在一些錯誤看法。例如．部分學生認為，在市場經濟體制日益肜成，利益趨于多冗化，弘揚人的主體性的今天，過于強調制度管理會束縛學牛的思想行為，不利于成才他們對學校的管理工作有一種逆反心理。這些問題的出現，說明在“內化”過程中，我們說理的力度不夠。德育教學講授校紀校規內容時，講條文多，講道理少簡單停留在要怎樣做，小要怎樣做而為什么這樣做，道理在那里．則講得不透徹。沒有很好地把人牛觀、價值觀、成才觀教育與校紀校規教育有機結合起來，存在“兩張皮”現象。這樣一方面使德育教學脫離學生思想實際，失去了現實生活的支撐，另一方面又使運用制度載體進行德育管理喪失了理性基礎。德育教學一定要走出誤區，向學生講條文，同時又要講明道理，促使學生對管理制度產生認同和內心體驗，進而轉化為思想動機和內在動力。其二，在“外化”中解決好“行”。如果只有對管理制度的認同，而沒有遵守制度的行動，制度的約束也就會落空，更談不上發揮出德育管理的效力。中國古代教育家一貫主張“窮理與“篤行”并重。因此，運用制度載體進行德育管理關鍵要體現在學生行為規范上。解決“行”的問題。高校除了嚴格、科學管理，運用行政手段對學生行為進行外在約束外，更主要的是引導學生按照管理制度的要求，堅持不懈地進行行為訓練。因為，學生單個行為只有在實踐中，經過多次反復，才能形成一種習慣，性質相同習慣，又可以在行為訓練中進行有機結合，進一步轉化為穩定的個性傾向特征，產生個性意識。所以，深入到學生中去，貼近學生日常學習、生活，抓好學生良好行為培養，是運用制度載體進行德育管理的一條重要途徑。

三、依靠學生集體強化管理