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讀后感的寫法范文第1篇

【中圖分類號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2018）01-03--01

近年來，由于多種原因的交互作用，導(dǎo)致我國妊娠婦女剖宮產(chǎn)率表現(xiàn)為逐年上升趨勢(shì)[1]。臨床研究顯示，剖宮產(chǎn)將對(duì)產(chǎn)婦身體造成較大的傷害，且容易導(dǎo)致下肢靜脈炎、尿潴留以及尿路感染等多種并發(fā)癥，因此需要在術(shù)后實(shí)施特殊的護(hù)理干預(yù)[2]。探索協(xié)同護(hù)理模式對(duì)于提高剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦舒適度減少并發(fā)癥及促進(jìn)產(chǎn)后泌乳的作用，取得了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究所納入對(duì)象均為我院2014年1月-2017年10月期間收入的接受剖宮產(chǎn)術(shù)產(chǎn)婦，共計(jì)300例。年齡22-36歲，平均（28.2±6.5）歲。孕周36-42周，平均（40.0±1.5周）。所有產(chǎn)婦均為足月分娩初產(chǎn)婦、單胎、無精神疾病、認(rèn)知能力正常。排除文化程度較低、智力及聽力障礙者、配合度較差者。隨機(jī)分組各150例兩組相關(guān)方面數(shù)據(jù)資料相對(duì)接近（P>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組均予以常規(guī)護(hù)理，在產(chǎn)婦胃腸恢復(fù)正常蠕動(dòng)后予以流食護(hù)理。對(duì)產(chǎn)婦及其家屬實(shí)施母乳喂養(yǎng)健康教育，盡量做到早喂養(yǎng)。研究組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上實(shí)施協(xié)同護(hù)理模式：①健康教育。告知其剖宮產(chǎn)術(shù)后護(hù)理方法，幫助其盡快適應(yīng)新情況[3]。②心理護(hù)理。于術(shù)前積極對(duì)產(chǎn)婦實(shí)施心理輔導(dǎo)，告知其協(xié)同護(hù)理模式的方法，引導(dǎo)產(chǎn)婦及其家屬配合護(hù)理并積極參與護(hù)理。③自我護(hù)理。護(hù)理人員將自我護(hù)理以及相關(guān)育兒方法制定成小冊(cè)子發(fā)放給產(chǎn)婦，并對(duì)其實(shí)施自我護(hù)理干預(yù)輔導(dǎo)。在其出院后每周隨訪1次，幫助其進(jìn)行育兒管理，及時(shí)糾正其不正確行為方式。④飲食護(hù)理。在其術(shù)后蘇醒后，遵醫(yī)囑予以流食，以有效促進(jìn)胃腸功能的恢復(fù)及乳汁的分泌。⑤并發(fā)癥護(hù)理。針對(duì)相關(guān)并發(fā)癥積極予以相應(yīng)的護(hù)理措施，有效落實(shí)并發(fā)癥預(yù)防措施。⑥母乳喂養(yǎng)護(hù)理。對(duì)產(chǎn)婦乳房進(jìn)行按摩、熱敷等護(hù)理。對(duì)其喂養(yǎng)時(shí)間及姿勢(shì)予以專業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)讓新生兒吸吮，盡量維持半個(gè)小時(shí)以上[4]。

1.3 觀察指標(biāo) ①母乳喂養(yǎng)情況。②并發(fā)癥發(fā)生情況。主要為下肢靜脈炎、尿潴留、肺部感染、尿路感染等。③首次泌乳?r間。④舒適度。舒適度量表，從生理及心理兩方面評(píng)價(jià)，分值范圍為0-100分，分?jǐn)?shù)與舒適度成反比。⑤泌乳程度。含無奶、量少、正常、充足4種情況。后二者所占比例之和計(jì)入泌乳良好率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)及并發(fā)癥 研究組母乳喂養(yǎng)成功率高達(dá)94.00%，明顯超過對(duì)照組的80.00%（P

2.2 兩組首次泌乳時(shí)間、舒適度及泌乳程度 研究組首次泌乳時(shí)間顯著早與對(duì)照組（P

讀后感的寫法范文第2篇

在小學(xué)階段，語文課堂上最常見的讀寫結(jié)合方法就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一段落的寫法，這個(gè)段落的寫法往往比較經(jīng)典，很容易通過方法指導(dǎo)讓學(xué)生習(xí)得的，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試用相同的方法模仿著寫一段結(jié)構(gòu)完全相似的話。例如：二年級(jí)的《水鄉(xiāng)歌》，先問水鄉(xiāng)什么多？然后就回答，接著就寫從哪里看出多。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，仿照課文的樣子寫一寫，根本就不是難題了。

又如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，教師通過讓學(xué)生反復(fù)讀這三個(gè)例子，小組合作探究，這三個(gè)例子之間有什么不同和相同之處。通過學(xué)生的自主探究，合作交流，他們尋找到了這三個(gè)例子都是圍繞課文“目標(biāo)專一”“持之以恒”的觀點(diǎn)來寫的，而且每個(gè)例子都用了非常簡要的語言來闡述的，闡述時(shí)都按照“先交代國籍、身份，再突出經(jīng)歷頑石的地方，最后表現(xiàn)人物的主要成就”這樣的順序。學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上，也來模仿著寫一寫省略號(hào)中所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣水到渠成，效果也就不言而喻了。

因此，這種讀寫同步，齊頭并進(jìn)的訓(xùn)練方法，成效一般都是非常明顯的，也是語文課堂上教師最喜歡、最常用的方法。

二、 讀課文內(nèi)容，為讀而寫，加深理解

但并不是所有的課文都能找到有章法可循的，可以仿寫的段落的，那針對(duì)找不到文章作法遷移的課文，我們?cè)撛趺崔k呢？筆者認(rèn)為重課文內(nèi)容的閱讀，并通過“寫”來深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個(gè)讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如，四年級(jí)《》這一課，課后就有一道練習(xí)題：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。認(rèn)真審題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兒的“寫”，其實(shí)是為“讀”而“寫”，是為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，寫作的過程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再理解、再消化、再提升。

粗略翻閱教材，仔細(xì)琢磨一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以尋找這種讀與寫結(jié)合點(diǎn)的課文還不少呢！例如四年級(jí)的《開天辟地》，課文寫“臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬物”，但文中并沒有寫全，然后教師就引導(dǎo)學(xué)生排查還有哪些身體部位沒有寫到，并讓學(xué)生接著再往下寫。其實(shí)學(xué)生一邊寫一邊感受著無私奉獻(xiàn)的精神，不是對(duì)課文主題的深化嗎？

上述例子中的種種“寫”都為“讀”服務(wù)，事實(shí)證明，是讀與寫最佳結(jié)合點(diǎn)的有力例證。

三、 讀課文主旨，為寫而讀，積累素材

既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對(duì)于學(xué)生來說語言不夠豐富，內(nèi)容理解沒有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內(nèi)容的精細(xì)化閱讀，讓學(xué)生讀懂課文人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)即可。這類課文讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)恐怕就是寫讀后感了，學(xué)生只要結(jié)合課文中人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)去談自己的想法和看法，最后再聯(lián)系生活實(shí)際去談自己的感受就很不錯(cuò)了。因此，這時(shí)候，課堂上的讀僅僅是讀懂內(nèi)容，讀明白課文主旨而已，完全是為了“寫”而“讀”。

五年級(jí)的《艾滋病小斗士》就是這類課文，這種課文根本不要教師多費(fèi)口舌去講解內(nèi)容，就請(qǐng)學(xué)生自己讀課文后，提出有什么不明白的地方，然后自己在學(xué)習(xí)小組中解決，無法解決的問題在全班討論交流。接下來就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)主人公小恩科西的看法問題，再談?wù)勆钪芯哂泻托《骺莆饕粯訄?jiān)強(qiáng)、樂觀、勇敢的人物事跡，最后再談?wù)勑《骺莆鲙Ыo自己的啟發(fā)。這樣交流之后，讓學(xué)生寫一寫讀后感就具有可讀性了。

讀后感的寫法范文第3篇

一、漫步文本――描述插圖內(nèi)在的情境

翻開課本你會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇教材都至少配有一幅插圖。多則兩三幅。這些精美的插圖令人賞心悅目，給人美的享受。教學(xué)實(shí)踐中只要教師善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，就會(huì)讓插圖“活起來”“開口說話”。如：在學(xué)完《雪兒》(蘇教版四年級(jí)上冊(cè))后。我要求學(xué)生看插圖，根據(jù)課文內(nèi)容和圖中內(nèi)容豐富人物的心理活動(dòng)。學(xué)生的思維被激活了，他們展開想象之翅，寫出了讓我驚喜的畫面：“我站在陽臺(tái)上，望著朝夕相處的雪兒飛向藍(lán)天，心里又喜又憂。喜的是雪兒終于能在藍(lán)天中施展它的本領(lǐng)，為人們傳遞信息；憂的是雪兒離開我，我不能時(shí)時(shí)刻刻看到它了。”……實(shí)踐證明：精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學(xué)資源。

二、研讀文本一完善“空白”的內(nèi)酒

畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。文章也是如此，教學(xué)時(shí)，教師要把握好最佳的復(fù)活時(shí)機(jī)，對(duì)文本“空白”處進(jìn)行填補(bǔ)。

三、暢游文本――追尋精彩片段的再現(xiàn)

小學(xué)生的生活閱歷和習(xí)作水平雖然有限，但他們模仿能力強(qiáng)，仿寫成了有效的練筆方式。課文中可仿之處很多，我們可以抓住句式的表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、精彩場面等進(jìn)行仿寫。如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《小鎮(zhèn)的早晨》一課段落的構(gòu)成就很有特點(diǎn)，分別以“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”“小鎮(zhèn)的早晨是緊張的”作為開頭，采用總分的寫法。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這種寫作方法之后，以“今天天氣可真熱呀”練習(xí)仿寫，有了課文為例子，使習(xí)作化難為易。

四、延伸文本――挖掘?qū)W生續(xù)寫的潛能

續(xù)寫故事是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效練筆方法之一，學(xué)生在續(xù)寫故事的過程中，展開合理的想象，創(chuàng)造出不同的故事情節(jié)，表達(dá)出各自的情感，馳騁于廣闊的思維空間。

五、讀后感―一心靈告白中展現(xiàn)風(fēng)采

當(dāng)讀者情感和作者滲透在作品中的感情雙向交流。彼此碰撞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，生成帶有個(gè)性色彩的情緒感受，有共鳴、陶醉、感悟、啟迪；有質(zhì)疑、批駁、鄙視，從中悟出做人的道理。將這種感受用文字表達(dá)就是讀后感，它是學(xué)生心靈的告白。

讀后感的寫法范文第4篇

一、立足童心，科學(xué)選圖，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

在一年級(jí)寫話教學(xué)中，看圖寫話是常見的一種訓(xùn)練形式。傳統(tǒng)教學(xué)中，看圖寫話的內(nèi)容往往是教師自行挑選的。可是，在教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高，參與度低。究其原因，不外乎教師忽視了學(xué)生的感受，挑選的畫面不能引起他們的興趣，學(xué)生覺得說話比較困難或者無話可說，于是失去了對(duì)看圖寫話的興趣。因此，在這一階段，貼近學(xué)生，科學(xué)選圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣，顯得尤為重要。

（一）教師推薦，學(xué)生選擇

教師因依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保持一顆童心，換位思考，挑選趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的、有話可說的圖畫進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

舉例來說，在一下年級(jí)的看圖寫話訓(xùn)練中，很多教師會(huì)安排一次課，課題為《特別的雨傘》。教師會(huì)在課前挑選一張畫，讓學(xué)生看清畫面內(nèi)容，展開合理想象，寫一個(gè)有趣的故事。成敗的關(guān)鍵在于教師挑選的畫是否能引起學(xué)生的興趣，讓他們有話好說，有話可寫。如何確保這一點(diǎn)呢？可以如下操作：課前挑選如下三幅畫，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛程度進(jìn)行選擇。之后，教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生選擇的畫進(jìn)行集體指導(dǎo)。寫話時(shí)，可以尊重每個(gè)學(xué)生的選擇，允許他們挑選自己喜歡的畫進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）學(xué)生推薦，教師編排

在一年級(jí)寫話教學(xué)中，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生提供平時(shí)見過的、自己喜歡的畫。然后，教師依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從中挑選適合的內(nèi)容安排寫話活動(dòng)。對(duì)于那些學(xué)生提供的但未進(jìn)入課程體系的內(nèi)容，教師可以個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成寫話，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。相信用學(xué)生自己挑選的畫進(jìn)行寫話訓(xùn)練，更容易激發(fā)起學(xué)生的寫話熱情，促使他們樂于寫話。

二、貼近實(shí)際，鼓勵(lì)表達(dá)，提升學(xué)生說話的水平

口頭表達(dá)是語言實(shí)踐的重要能力，是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，反映了學(xué)生的思維狀況。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，凡事都要問個(gè)為什么，具體思維占優(yōu)勢(shì)，但是由于沒有經(jīng)過說話訓(xùn)練，表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語病。很多教師在訓(xùn)練時(shí)，操之過急，要求過高，一開始就要求學(xué)生講得生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)，就越俎代庖，著急啟發(fā)，讓學(xué)生按照教師所預(yù)設(shè)的方向走。久而久之，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得達(dá)不到老師的要求，而逐漸放棄發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，輕松聊天，盡情表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話顯得尤為重要。可以從以下幾方面入手。

（一）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”寫作如此，寫話如此，作為寫話基礎(chǔ)的說話亦如此。一年級(jí)教師可以幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積累寫話素材。例如，學(xué)生課間愛玩陀螺，可以圍繞陀螺，安排幾次說話訓(xùn)練。可以讓他們介紹一下自己喜歡的陀螺，也可以說一次陀螺大戰(zhàn)的經(jīng)歷。再如，最近禽流感疫情嚴(yán)重，可以讓學(xué)生交流了解到的最新信息，問問學(xué)生是否擔(dān)心，請(qǐng)他們說說平時(shí)是怎么預(yù)防的。在輕松愉悅的聊天中，學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們敢說了，會(huì)說了，教師亦可以逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）放寬要求，因勢(shì)利導(dǎo)

在一年級(jí)寫話訓(xùn)練中，看圖說話是一種常用的形式。教學(xué)中，應(yīng)該充分相信學(xué)生，放寬說話要求，讓學(xué)生積極發(fā)言，最大限度地在空間和時(shí)間上創(chuàng)造讓學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。這不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，與此同時(shí)，教師也能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)。即使有時(shí)學(xué)生的表達(dá)偏離了畫面，但如果說話完整，有條理，能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在《特別的雨傘》這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)小熊是如何摘到荷葉傘的這一細(xì)節(jié)特別感興趣。他們七嘴八舌，大膽想象，討論非常熱烈，有的甚至構(gòu)思了小熊因趴在岸邊夠荷葉差點(diǎn)掉到河里的驚險(xiǎn)經(jīng)歷。雖然這不是教學(xué)重點(diǎn)，但卻是學(xué)生喜歡的。因此，筆者沒有打斷學(xué)生的發(fā)言，而是鼓勵(lì)他們將這個(gè)畫面之外的故事說完整，并用畫圖的方式畫下來。這一小小的成功體驗(yàn)使學(xué)生感到無比的快樂和欣慰，也讓說話真正達(dá)到了效果。

三、降低門檻，合理評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生個(gè)性化寫法

著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”一年級(jí)學(xué)生有其個(gè)性化的語言、個(gè)性化的感悟。寫話行為的完成，更多的是依靠寫話主體的知識(shí)遷移和情緒體驗(yàn)的結(jié)果。因此，我們要充分保護(hù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的寫法，不要在寫話完整性及寫話技巧上作過多、過高的要求。

（一）降低難度，由淺入深

“造句”是一年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的一個(gè)很好的切入口。一句話會(huì)寫了，幾句話也不在話下。根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話寫完整。先說后寫或先寫再交流都可嘗試，但一定要讓學(xué)生暢所欲言，教師可作修整。多次訓(xùn)練以后，一定要關(guān)注語言表達(dá)不理想的學(xué)生，試著打開他們的話匣子。對(duì)真有困難的學(xué)生可以給他們一些示范的句子。之后再在“簡單的一句話”上做文章，把話寫具體。如用“一片片”造句，開始學(xué)生都會(huì)簡單地寫：一片片樹葉落下來。教師可引導(dǎo)學(xué)生：一片片怎樣的樹葉？怎么樣落下來？再來個(gè)比喻句：像什么一樣飄下來？以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）多樣標(biāo)準(zhǔn)，尊重個(gè)性

在寫話階段，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生寫一會(huì)兒停頓一會(huì)兒，有的甚至停頓好久。這說明學(xué)生的寫話遇到了困難。究其原因，大致是學(xué)生遇到了不會(huì)寫的字，或者不知道用什么詞語表達(dá)，亦或者學(xué)生有了新的想法，卻不知道如何組織語言。當(dāng)這些情況發(fā)生時(shí)，如果教師嚴(yán)厲批評(píng)或者反復(fù)催促，對(duì)學(xué)生來說，不僅毫無幫助，還可能增加其寫話畏懼感，使他們害怕寫話，討厭寫話。為了使寫話得以順利進(jìn)行，我們可以借助其他的一些輔助手段，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式進(jìn)行表達(dá)，保護(hù)學(xué)生的寫話積極性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把不會(huì)寫的字用拼音、用畫甚至用剪貼來代替，使他們寫的話圖文并茂，表達(dá)更具個(gè)性化。例如在《特別的雨傘》中，一個(gè)學(xué)生寫道：火辣辣的太陽照著小熊，小熊熱得汗水直流，不停地向外吐著舌頭。學(xué)生在“汗水直流”處畫了很多豆大的汗滴。還有一個(gè)學(xué)生寫道：打著綠色的荷葉傘，太陽照不到小熊，小熊露出了甜甜的微笑。句末，學(xué)生畫了一張笑臉，使句子充滿了童真和童趣。

四、聽畫結(jié)合，增強(qiáng)積累，夯實(shí)學(xué)生寫話基礎(chǔ)

喜歡聽故事是一年級(jí)學(xué)生的心理特征之一。心理學(xué)家觀察、研究后得出：7～10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15～20分鐘。但在聽自己喜歡的故事時(shí)，注意力的集中時(shí)間會(huì)大大提高。一年級(jí)學(xué)生最喜歡聽童話故事，他們會(huì)把故事中的形象與各種自己幻想的形象聯(lián)系在一起，形成新的形象。這對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)與發(fā)展有極大的好處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“一、二年級(jí)學(xué)生要能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

讀后感的寫法范文第5篇

教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，

（2）通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫的方法。

（3）運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。

（4）激發(fā)閱讀《俗世奇人》的興趣。

讀后感受:教學(xué)目標(biāo)簡明。其實(shí)主要就是圍繞“細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫”寫作手法做文章。教學(xué)目標(biāo)就是方向，方向?qū)Σ拍茏鰧?duì)事，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感受刷子李的高超技藝。

課前準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料與教學(xué)課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入，感受名字的“奇”。

師：這節(jié)課我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)人（出示圖片）他就是——《刷子李》

師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預(yù)習(xí)，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？

生：……（刷墻技術(shù)高超）

師：在天津，人們習(xí)慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當(dāng)加上姓氏來的方式來稱呼他。

師：請(qǐng)問您貴姓？（）你應(yīng)該說免貴姓（）請(qǐng)問您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會(huì)怎么叫你？——木工（）

師：請(qǐng)問您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會(huì)怎么叫你？——豆腐（）

對(duì)啊！所以這種稱號(hào)是對(duì)某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李

讀后感受:教師用幽默的語言，使學(xué)生感受名字（課題）的“獨(dú)特”。寥寥數(shù)語，盡在掌握，簡單有效。

二、反饋預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。

師：通過預(yù)習(xí)，很多同學(xué)覺得這幾個(gè)詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀？

師傅包袱勻勻?qū)崒?shí)蘸漿露餡兒

師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對(duì)了。

師：同學(xué)們，在預(yù)習(xí)過程中，大家在提出了很多，學(xué)好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個(gè)問題，是大家最關(guān)注的，我們一起來看一下。

第一個(gè)問題是：

1、刷子李高超的技藝表現(xiàn)在什么地方？有誰誰等同學(xué)提出了這個(gè)問題或相關(guān)的問題。第二個(gè)問題是：

2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的？有某某等同學(xué)提出的。

師：接下去請(qǐng)大家圍繞這兩個(gè)問題

1、快速默讀課文，劃出最能表現(xiàn)刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個(gè)詞中感受到的，并在旁邊寫寫批注。

2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的？

讀后感受:無論是學(xué)詞還是問題都從學(xué)情中來（可在巡視中獲取信息，應(yīng)是充分試教的結(jié)果吧），更能準(zhǔn)確把握“所教”，經(jīng)濟(jì)實(shí)效。

三、抓細(xì)節(jié)描寫句子，感受高超技藝。

師：好，同學(xué)們，我們來交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？

帶過：

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

師：你是從哪個(gè)詞中感受到的？

師：換句話說，坐在這樣的房間里就像坐在哪里啊？（天堂）

師：真可謂是：此房只應(yīng)——天上有，人間能得幾回坐。同學(xué)們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷后的效果的，誰找到了

帶過讀

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：抓一個(gè)詞來談一談吧。

師：你覺得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他高超的技藝呢？

師：你知道“勻勻?qū)崒?shí)”是什么意思啊？（均勻，厚實(shí)）

師：有沒有沒刷到的地方？會(huì)不會(huì)有的地方厚有的地方薄？這就叫——?jiǎng)騽驅(qū)崒?shí)

師：從那個(gè)詞中感受到的？

師：帶著這樣的感受來讀讀吧！（生齊讀）

帶過

最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。

師：談?wù)勀愕捏w會(huì)吧。（生談）

師：身上一個(gè)白點(diǎn)不掉難嗎？（難！）難嗎？（難！！）那他為什么敢給自己定下這樣苛刻的規(guī)矩呢？

生：（技藝高超）

師：對(duì)啊，這正是藝高人膽大啊！

重點(diǎn)研讀

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

1、請(qǐng)學(xué)生讀句子，體會(huì)“悠然”。

師：說說看高超在什么地方呢？抓一個(gè)詞談一談你的感受吧。

生：（說）你覺得那個(gè)詞最能體現(xiàn)呢？

2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個(gè)字應(yīng)該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好

（生1、2、3讀）

師：我們帶上動(dòng)作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”）有什么感覺？（輕松）（手很酸）

師：你覺得現(xiàn)實(shí)生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？

師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）啊？

師：我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀：整句話）

3、師：讀著，讀著，你覺得刷子李還是一個(gè)粉刷匠嗎？那么你覺得他仿佛是一位——

生：我覺得他是一位畫家。

師：你從哪感受到的？

師：對(duì)啊！刷子李正在他那獨(dú)特的畫紙上濃墨涂抹呢！還是一位？

生：音樂家、演奏家

師：你從哪感受到的？

師：多形象的比喻啊！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節(jié)奏，這不是演奏（音樂創(chuàng)作）又是干什么呢？

生：舞蹈家

師：你從哪感受到的？

師：對(duì)啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！

家生：書法家

師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？

4、師：經(jīng)過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對(duì)啊！他分明是在藝術(shù)創(chuàng)作啊！讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達(dá)出來吧。（為了更好的表達(dá)，先自己練一練吧。）

師：看來你是茶壺里煮餃子有貨倒不出啊！體會(huì)得不錯(cuò)，但表達(dá)不出來。誰再來試試看（指名讀）

師：你是砌墻的石頭后來居上啊！像他一樣我們一起來感受一下這位藝術(shù)家吧！

（生齊讀）

師：我們接著交流？

總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷墻，悠然的動(dòng)作和勻勻?qū)崒?shí)的效果的句子，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)特點(diǎn)，將它放大的描寫，就叫它——細(xì)節(jié)描寫【板書：細(xì)節(jié)】

讀后感受:出示研讀的5個(gè)句子，有輕有重，重點(diǎn)抓住最能體現(xiàn)人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個(gè)句子的導(dǎo)學(xué)也是整堂課節(jié)奏的一個(gè)重音！

四、抓側(cè)面描寫句子，感受高超技藝

師：同學(xué)們，讀到這兒我產(chǎn)生了一個(gè)疑問：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細(xì)節(jié)描寫中，我們也深刻地感受了。可為什么課文還要寫另外一個(gè)人物——曹小三呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子？

曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

師：請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀這幾個(gè)句子，讀完了你發(fā)現(xiàn)了什么？說說你覺得為什么還要花那么多筆墨寫曹小三？

預(yù)設(shè)1：（白點(diǎn)）反映了什么？（心理變化）

預(yù)設(shè)2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑

師：像這樣通過對(duì)周圍人物，或環(huán)境的描繪，來表現(xiàn)描寫對(duì)象的寫法，我們就叫它——側(cè)面描寫

總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們就是通過研讀細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。

讀后感受:加快節(jié)奏，實(shí)踐瀏覽，整合成塊，充實(shí)感受。

五、運(yùn)用學(xué)法拓展閱讀，激發(fā)讀書欲

師：接下去我們用同樣的方法，再來認(rèn)識(shí)一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請(qǐng)大家拿出老師發(fā)下去的文章：《泥人張》

運(yùn)用剛才的學(xué)法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細(xì)節(jié)描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個(gè)詞或句子給你帶來什么感受？在邊上寫一寫。2.文中側(cè)面描寫了誰？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，想一想這樣寫的好處，并在邊上寫一寫。（批注：可以是對(duì)某個(gè)詞的理解，也可是對(duì)某句話的感悟。）

生：（默讀文章）

師：同學(xué)們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。

交流句子：（提醒學(xué)生直接談感受）

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來，幾個(gè)手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細(xì)節(jié)）

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細(xì)節(jié)）

師：這是什么描寫？（細(xì)節(jié)描寫）談?wù)勀愕母惺馨伞?/p>

師：你能用句中的一個(gè)字來形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）

師：那課文中有沒有側(cè)面描寫呢？

師：作者寫了海張五什么？

出示海張五張狂的句子。

中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。

跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

小結(jié)：海張五越張狂越能體現(xiàn)出泥人張的藝高人膽大！

師：所以難怪作者會(huì)這樣寫：

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

讀后感受:劉仁增：“語文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語用’上。”在理解、感悟獨(dú)霸語文課堂的今天，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)讓人眼前一亮；將讀書、對(duì)話和思考引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途。存在這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生讀的書很多，但是他們的語言表達(dá)能力和作文水平并不強(qiáng)。究其原因，這跟我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有效指導(dǎo)有關(guān)吧？或有指導(dǎo)但沒有在及時(shí)地在具體的語境中強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好比數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)鞏固。及時(shí)、訓(xùn)練，才能形成能力，才有助于遷移運(yùn)用。

六、激趣導(dǎo)讀《俗世奇人》

過渡：同學(xué)們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來的嗎？其實(shí)啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。

（出示《俗世奇人》簡介）

《俗世奇人》是由19個(gè)短篇小說構(gòu)成的，書中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

師：這本書里像這樣的人還很多，接下來我們?cè)賮砹私鈳讉€(gè)。你來讀第一條，你來讀第二條，

【藍(lán)眼】講述的是一個(gè)書畫鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？

【大回】講述的是一個(gè)釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢？

【死鳥】講述的是……

【張大力】講述的是……

……

師：自己去看吧！

師：同學(xué)們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。大家想看這本書嗎？老師就滿足大家的閱讀愿望，在買書的時(shí)候多買了一本送給大家，希望課后，同學(xué)們也能用我們這節(jié)課習(xí)得的方法，去認(rèn)識(shí)這本書中的每一個(gè)人物。

讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至說有效的課外閱讀是語文的全部。而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，導(dǎo)讀起來也更輕松有效。

七、課后作業(yè)

作業(yè)：上體育課時(shí)，仔細(xì)觀察某位同學(xué)，針對(duì)他在進(jìn)行的活動(dòng)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一段話。

讀后感受：把讀寫結(jié)合起來，再次“語用”。

板書：

刷悠然 天衣無縫細(xì)節(jié)

子技藝高超

李曹小三側(cè)面

《刷子李》教學(xué)反思

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。